下面是范文網(wǎng)小編收集的《實際測量》教后反思整理10篇，供大家參考。

《實際測量》教后反思整理1

　　教學目標

　　1．使學生認識標桿、卷尺、測繩等測量工具．

　　2．會用卷尺、測繩等工具，在地面上直接量出較近的距離．

　　3．能用標桿測定直線并沿著直線量出較遠的距離．

　　教學重點

　　使用工具測量方法．

　　教學難點

　　測定直線的方法．

　　教具學具準備

　　1．標桿三根，卷尺（或測繩）一條，木樁若干個．

　　2．課件“實際測量”．

　　3．印制直線測定記錄．

　　組長（??），小組成員（??）

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏．

　　1．用米尺測量黑板的長、寬．

　　說明：因為黑板的面積不太大，所以可以用米尺來測量它的長、寬．

　　2．如果要修建一個長150米，寬100米的長方形操場，工人叔叔也用米尺一段一段地量，大家想會出現(xiàn)什么結果？

　　學生回答：浪費時間、結果不準確、形狀不規(guī)格等．

　　二、探究新知．

　　1．導入．在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，興修水利、平整土地、建造房屋時都需要測量土地．測量士地的知識對于我們將來參加工作是非常有用的．這節(jié)課就學習實際測量的有關知識．（板書：實際測量）

　　2．認識測量工具．

（1）標桿．測定較遠的距離時，用來做標記．可以自制．通常把標桿表面每隔10厘米涂上紅白相間的顏色，目的是看起來明顯．提問：為什么標桿的一端是尖的？（便于插入地面）

（2）卷尺、測繩．測定較近的距離時用的工具．測繩可以自制．制作時以米為單位量好（第一段劃分出分米，并做出標記）

　　提問：自制測繩選什么樣的繩子比較好？為什么？（彈性小的好，便于測得準確數(shù)據(jù)）

（3）小紅旗：測量時，做為指揮信號．

　　3．測量較近的距離．

（1）指名兩組學生分別用卷尺或測繩測量教室的長、寬．

（2）提問：測量時應注意哪些問題？

　　引導學生通過實際測量和觀察，得出：測量時卷尺或測繩要自然拉直，不要用力繃得過緊，也不能放松使卷尺彎曲．

　　4．測量較遠距離．

（1）說明測定直線的意義和作用．

　　當需要測量較遠的兩物體之間的距離時，只用卷尺和測繩就不行了．需要先在要測的距離之間測定一條直線，然后沿著這條直線分段量出這段距離．想一想，這是為什么？

　　使學生知道如果不先測定直線就去測量距離，就可能分段測時出現(xiàn)曲折，降低測量結果的精確度．

（2）測定直線．

　　請同學們看課件“實際測量”．互相討論：測定直線分幾個步驟？總結．

①把所測距離的兩端（A、B點）各插一根標桿．

　　板書：（1）確定起點、終點．

②第一個人在A點指揮，叫第三個人把第三根標桿插在C點，使它和B點的標桿同時被A點的標桿擋住，三根標桿在同一直線上．B點標桿與C點標桿的距離應略短于卷尺或測繩的長度．

　　拔出標桿，釘上木樁并編為1號，起點為0號．

　　板書：（2）立第三根標桿．

③用同樣的方法再把第三根標桿插在D點……，釘樁，編號，使第三根標桿逐漸接近第二根標桿，它們的距離短于卷尺或測繩的長度．

　　板書：（3）反復立標桿．

④把第三根標桿插過的各個點與A、B兩點接起來就定出一條直線．

　　板書：（4）連點成直線．

（3）測定直線后，用卷尺或測繩逐段量出A、B兩點的距離．

（4）小結．提問：測定較遠的距離時，要先干什么？再干什么？如何測定直線？

（5）室外操作：在校園里先確定兩點，插上標桿，并通過這兩點測定一條直線，再用卷尺或測繩量出這兩點間的距離．

①宣布測量小組，指定組長，明確要求，提出評比條件．

②教師帶領一個小組做示范．結合具體步驟講注意事項．如標桿必須立直．讓學生隨著分段測量，把有關數(shù)據(jù)填入記錄單．③各小組分別測定直線，量出距離．教師要注意巡視指導．④總結評比情況．

　　三、鞏固發(fā)展（1、2題室外分組進行）

《實際測量》教后反思整理2

　　關于數(shù)學五年級上冊《實際測量》的教學反思

　　新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學過程中教師要尊重學生的人格，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。實際測量這節(jié)課就是讓學生學會使用標桿、卷尺、測繩等測量工具測量較近或較遠兩點間距離，對測量結果要求不十分準確時也可以步測或目測。為了上好這節(jié)課，課前我做了大量的準備工作：分好小組并確定小組長；安排預習內容；準備好測量工具；安排好測量場地并事先計劃實際活動的步驟。

　　從這節(jié)課中，我深刻體會到擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關系，對認知創(chuàng)造具有的激勵作用，在這種情緒狀態(tài)下，學生的思維能量最大限度的活躍起來，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生獨到見解，真正體現(xiàn)了學生才是知識活動的主體。在教學中，確定較近兩點后，我讓學生自己選擇測量工具，整個過程中學生清楚的明白只要選擇合適的工具才能更好得進行測量。在實際測量時，他們自己說出應注意的地方，如卷尺要拉直，刻度要對準等，得出結果后，我選擇了一種小刻度的卷尺，尺不夠長怎么辦？預習過的學生迅速提議使用標桿并講出了注意事項：要定一條直線。那么插在哪合適？測量前應該根據(jù)測量工具估測。接下來的分組實際測量迅速展開，在距離較遠的兩點間測量時選擇了合適測量工具的小組在規(guī)定時間圓滿地完成了測量任務。

　　步測是一大難點。我選擇了一段30米距離，他們按要求用均勻的步子沿直線走了三、四次并記好每次的步數(shù)后，都能算出平均每次走了多少步，但在求一步的平均長度是多少時出現(xiàn)困難，特別是出現(xiàn)30（米）47（步）這類不會往下算的情況，怎么辦？讓學生動口自己說，動腦想。在我提示長度單位可以換算后，大部分同學算出了自己一步的平均長度開始去驗證第一次用工具測量的.結果了。只剩下幾個了，我直接告訴他們求法30米=3000厘米，用3000以平均步數(shù)，求出自己一步的平均步長。目測部分教授的較倉促，讓學生練習的也較簡單，應該讓學生根據(jù)預習自己講出如何測量，再用工具或步測的方法驗證一下結果會更好一點。

　　不拘泥于固定的模式，讓學生從不同的角度以不同方法實際測量，在創(chuàng)新的課堂上我愿走下講臺，走近我的學生，跟他們成為朋友，一起討論，一起實際操作測量，以良好的師生關系營造和諧、民主、輕松的學習氛圍。

《實際測量》教后反思整理3

　　測量工具：標桿、卷尺、測繩等．

　　測量較遠距離：1．測定條直線．2．分段量這段距離．

（1）確定起點、終點．

（2）立第三根標桿．

（3）反復立標桿．

（4）連點成直線．

《實際測量》教后反思整理4

　　數(shù)學五年級實際測量練習題

　　一、填空：

　　50000平方=()公頃

　　65公頃=()平方米

　　300公頃=()平方千米

　　7000000平方米=()公頃

　　3公頃=()平方米80000平方米=()公頃

　　4平方千米=()公頃4000公頃=()平方千米

　　二、

(1)頤和園的`面積是2.9平方千米，約合()公頃。

(2)北京的故宮面積是0.72平方千米，合()公頃。

(3)天壇的面積是273公頃，約合()平方千米。

　　三、填表：

　　市名面積(平方千米)面積(公頃)

　　北京市16800

　　上海市6200

　　天津市11300

　　四、試一試

　　80000平方米=()公頃

　　3.2公頃=()平方米

　　190公頃=()平方千米

　　0.4平方千米=()公頃

《實際測量》教后反思整理5

　　教學目標

　　1．使學生初步學會使用簡單的測量工具測定直線和沿直線測量指定的距離．了解步測和目測的方法．

　　2．培養(yǎng)學生動手實踐的能力和與他人合作的能力．

　　3．使學生認識到數(shù)學知識來源于實際生活，能幫助人們解決生活中的問題．

　　教學重點

　　會利用簡單的工具沿直線測定指定的距離．

　　教學難點

　　會利用簡單的工具沿直線測定指定的距離．

　　教學準備

　　卷尺，標桿，測繩，教學軟件

　　教學過程

　　一、認識測量工具．

　　1、（播放農(nóng)民在平整土地；工人在興修水利、建造房屋時進行測量的場景）

　　2、教師說明：測量土地時要用到標桿、卷尺、測繩等工具．（一邊說一邊出示）

　　二、利用工具實際測量．

　　1．如果要測量教室的長和寬可以怎樣來測量？請同學來演示一下．

　　2．教師小結：測量較近的距離，可以用卷尺或測繩直接量出．

　　3．如果要測量學校操場跑道的長度應該如何來測量？測量時應注意些什么問題？

　　4．組織學生討論，匯報（學生邊匯報，教師邊演示課件“實際測量”）

（1）兩個人先在A點和B點各插一根標桿；

（2）第一個人在A點指揮，叫第三個人把另一根標桿插在C點，使它和B點的標桿同時被A點的標桿擋住；

（3）用同樣的方法再把另一根標桿插在D點……

（根據(jù)測量距離的長短來確定分段測量的段數(shù)．）

（4）把所有這些點連接起來，就定出了一條直線．

　　測定直線以后就可以用卷尺或測繩逐段量出所要測量的距離了．

　　三、步測和目測．

　　1．步測．

（1）（演示1步的長度）從后腳尖到前腳尖的距離．

（2）（演示步測的過程）先量出幾十米的一段距離，用均勻的步子沿直線走上三、四次，記好每次走的步數(shù)，然后再算出平均每次走的步數(shù)，再算出走一步的平均長度是多少？

（3）強調：步子要均勻，不能忽大忽??；要盡量沿直線行進．

　　2．目測．

（1）你現(xiàn)在能不能坐在座位上估算一下你和老師之間的距離．

（2）這種只用眼睛來估量一段距離的方法叫做目測．

（3）出示圖片“參照圖”，幫助學生練習目測．

（4）教師說明：目測時容易受地形的影響，如在開闊地，容易把距離估測的偏短，而在狹長的地方又容易把距離估測的偏長．

　　四、實踐活動．

　　全班分成三組，分別進行實踐活動．

　　1．測定直線．讓學生分組按照課前分別指定的兩點之間測定直線，在地面上畫出直線，并量出兩點間的距離．

　　2．步測．

（1）先測出自己的步長．50米的距離反復走3次求出平均步數(shù)，再算出平均步長．

（2）步測學校大門口到教學樓的距離．

（3）公布工具測量的結果與自己步測的結果進行比較．

　　3．目測．

　　教師先測定50米的距離，每隔10米插上標桿，估計10米、20米、30米……各有多長，然后拔掉標桿，根據(jù)指定的目標練習目測．

　　五、課堂小結．

　　1．通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

　　2．步測和目測與利用工具測量有什么區(qū)別？

（在缺乏測量工具或對測量結果要求無需很精確時，可采用步測或目測．）

　　六、板書設計

《實際測量》教后反思整理6

　　人教版《實際測量》的練習題

　　一、填空

　　1.測量要求不十分精確時，可以用________或_______測量方法進行測量。

　　2.4米8厘米=________分米

　　6.8千米=_________千米_______米。

　　2公頃80平方米=_________平方米=__________公頃

　　3.一根鐵絲可以做成邊長6分米的正方形。如果用這根鐵絲做成寬4分米的長方形，長是________分米，面積是___________平方分米。

　　二、某農(nóng)場有一塊長方形的土地長400米，寬300米。它的面積是多少公頃？如果一臺拖拉機一天可以耕地2公頃，3臺這樣的拖拉機幾天可以把這塊地耕完？

　　_____________________________________

　　三、工廠到海港的`公路的長120千米。一輛汽車從工廠運貨到海港用了3小時，返回時每小時比去時多行10千米。返回工廠用了幾小時？

　　_____________________________________

　　四、李明走80米的距離，第一次走124步，第二次走125步，第三次走126步，第四次走125步。以這樣的步子從家到學校走了500步，他家到學校大約有多遠？

　　_____________________________________

《實際測量》教后反思整理7

　　關于五年級數(shù)學《實際測量》試題

　　一、填空：

　　50000平方=公頃

　　65公頃=()平方米

　　300公頃=()平方千米

　　7000000平方米=()公頃

　　3公頃=()平方米80000平方米=()公頃

　　4平方千米=()公頃4000公頃=()平方千米

　　二、填空

(1)頤和園的面積是2.9平方千米，約合()公頃。

(2)北京的`故宮面積是0.72平方千米，合()公頃。

(3)天壇的面積是273公頃，約合()平方千米。

　　三、填表：

　　市名面積(平方千米)面積(公頃)

　　北京市16800

　　上海市6200

　　天津市11300

　　四、試一試

　　80000平方米=()公頃

　　3.2公頃=()平方米

　　190公頃=()平方千米

　　0.4平方千米=()公頃

《實際測量》教后反思整理8

　　人教版四年級上《實際測量》教學反思

　　一、課前研討定方案

　　長度單位、重量單位、面積單位等單元的內容并不多，教學時間固然短，但這些部分知識又較為抽象，于是，學生接受起來往往較為困難。如何解決這一問題呢？我們四年段數(shù)學教研組的全體老師展開了熱烈的討論，最后達成共識——讓學生多一些實踐體驗，讓他們下意識地經(jīng)歷平時熟視無睹的一些現(xiàn)象，從而抽象為新的數(shù)學知識。對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積，學生還可以從教室里的很多實物得到充分的認識，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學生走出課堂，*老師的三寸不爛之舌是很難讓學生真正理解的，更談不上接受應用。這就告訴我們，走出課堂最為合適。然而，好奇心極強的學生，一走出課堂就很難調控，帶他們到室外去實際感受會學得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的注意力常常要被各種景象所迷惑。這是我們事先應當考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。

　　就這樣，在教學《實際測量》一節(jié)時，我們各個班先在室內事先學習了實際測量一些必備的知識，接著401、403、405三個班合作，402、404兩個班聯(lián)手，分兩節(jié)帶學生到室外上實踐課。

　　實踐課開始了，我們401、403、405三個班的老師既分工又合作。首先，由我將實踐活動要注意的`事項、要完成的任務作一番簡單的說明與強調（已在課前布置學生作充分和必要的預習），然后由我維持三個班學生的紀律，由克寧和碧云老師帶幾個學生進行實際測量。他們首先測量的是邊長10米的正方形，測量后讓所有學生感受，這就是100平方米大。之后，我們再次帶領一小部分同學測量整個瑞基廣場的長和寬，測量的結果大約是長132米、寬82米，用計算器很快算出瑞基廣場總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說實在的，在沒測量之前，我們曾苦惱難找到讓學生感受1公頃實際大小的場地，我們自己估算得也不夠準。俗語說得好：實踐出真知。

　　接下來，他們兩位老師再次領另一部分學生代表測出50米長的直跑道，同時在每間隔10米的地方插上標桿，我們再一起組織學生分小組進行目測練習。學生目測時，我們不忘在方法上作實際指導：注意10米處、20米處、30米處……標桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓學生在這跑道上分小組自由來回走3次，并讓各人記下自己每次所走的步數(shù)。并算出自己的步長，為下面的步測做準備。很快地，一節(jié)課過去了，可是，我們預計要完成的任務沒能全部兌現(xiàn)。

　　二、課后反思謀發(fā)展

　　課后我們再度反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的合作教學總體是成功的。因為學生不僅實際測量了較短和較長的兩點間的一段距離，還經(jīng)歷了目測和步測的過程，基本懂得如何使自己的實際測量本領更強，并算出他們各自的步長，感受了前面學過的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，同時我們也看到有待進一步改善的地方。如：課前老師可先帶幾個較有組織能力的同學測出廣場的長和寬，測出面積100平方米的正方形。這樣，可省下不少時間，再讓這些同學分散到各組中當小組長，組織小組同學進行測量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓學生以小組為單位進行實際操作，學生的參與率會更高，效果會更好的（但學校條件極為有限。），畢竟，學生更熱衷于自己動手而不是觀望。除此，我們還有同感，要打破原來課堂的格局，連上兩節(jié)課，才能確保學生有充足的實際操作時間與機會，老師也才能從學生的實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，作更進一步的指導。

　　我班接下來的一節(jié)還是我的課，我便臨時作決定，讓學生留下來繼續(xù)做實踐才能更好解決的事。（學生們正在興頭上，個個躍躍欲試）找兩個物體，先進行目測，接著步測，最后用工具測，再算出誤差，思索如何讓自己的目測和步測更準確些；或者用步測量出操場或一塊長方形的長和寬，并估算它的面積大約有多大；或者測量籃球場、沙坑等的實際大小……小組之間、組內各位同學還積極開展競賽，自行發(fā)起比比誰估得準、算得快。那場面，真可謂激情奔放！

　　總之，過后我們幾位老師再次交流，都覺得學生對這部分內容掌握得較往屆好。這一切，緣于課程新思想——經(jīng)歷是一種過程性目標的引領，她讓我們勇于打破常規(guī)，真正自由大膽主宰課堂，大膽嘗試轉變教學方式，讓自主探究、合作學習在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮，讓我們的教學真正服務于學生的發(fā)展。這，就是本節(jié)課帶給我們的最大收獲。

《實際測量》教后反思整理9

　　課文《實際測量》的教學反思

　　這一單元教學內容包括認識分米、毫米、千米和噸。這一時期的作業(yè)都是在氣及而笑這樣的狀態(tài)下批改完的。學生的回答真是五花八門，什么都有。如有學生說我睡的床長2（千米）；一頭鯨重60（克）。更有甚者，連長度單位和質單位都不分，一個雞蛋重60（分米）這樣的答案。

　　課后，我認真進行了反思，為什么會有這么多的問題出現(xiàn)呢？課堂上，我也努力創(chuàng)設了各種情境，如教學毫米時，讓學生找一找生活中一毫米的物品，并動手量一量。分米的認識也是如此。教學千米時，還帶學生到操場上走了1千米；放學回家還請家長協(xié)助，從校門口出發(fā)到哪里是1千米。教學噸時，只能是憑空想象，根本沒有直觀感受，教師只能說25千克的孩子，大約有40個那么多能有一噸，后來我發(fā)現(xiàn)這些活動，學生缺乏真正的感悟過程，有些根本就沒有去做。在課堂上，學生動手能量的東西就是課桌、書本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，學生能測量的機會真是少之又少，既沒有測量需要的尺，也缺乏一定的指導。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學生在生活上根本沒有這方面的交流。

　　所以這方面的學習內容離學生的生活太遙遠了，才導致犯這樣那樣的錯誤。誠懇請教各位同行，提出提寶貴建議。

《實際測量》教后反思整理10

《實際測量》的教學反思

　　一、課前研討定方案

　　長度單位、重量單位、面積單位等單元的內容并不多,教學時間固然短，但這些部分知識又較為抽象，于是，學生接受起來往往較為困難。如何解決這一問題呢？我們四年段數(shù)學教研組的全體老師展開了熱烈的討論，最后達成共識——讓學生多一些實踐體驗，讓他們下意識地經(jīng)歷平時熟視無睹的一些現(xiàn)象，從而抽象為新的數(shù)學知識。對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積，學生還可以從教室里的很多實物得到充分的認識，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學生走出課堂，靠老師的三寸不爛之舌是很難讓學生真正理解的，更談不上接受應用。這就告訴我們，走出課堂最為合適。然而，好奇心極強的學生，一走出課堂就很難調控，帶他們到室外去實際感受會學得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的注意力常常要被各種景象所迷惑。這是我們事先應當考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。

　　就這樣，在教學《實際測量》一節(jié)時，我們各個班先在室內事先學習了實際測量一些必備的.知識，接著401、403、405三個班合作，402、404兩個班聯(lián)手，分兩節(jié)帶學生到室外上實踐課。

　　實踐課開始了，我們401、403、405三個班的老師既分工又合作。首先，由我將實踐活動要注意的事項、要完成的任務作一番簡單的說明與強調（已在課前布置學生作充分和必要的預習），然后由我維持三個班學生的紀律，由克寧和碧云老師帶幾個學生進行實際測量。他們首先測量的是邊長10米的正方形，測量后讓所有學生感受，這就是100平方米大。之后，我們再次帶領一小部分同學測量整個瑞基廣場的長和寬，測量的結果大約是長132米、寬82米，用計算器很快算出瑞基廣場總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說實在的，在沒測量之前，我們曾苦惱難找到讓學生感受1公頃實際大小的場地，我們自己估算得也不夠準。俗語說得好：實踐出真知。

　　接下來，他們兩位老師再次領另一部分學生代表測出50米長的直跑道，同時在每間隔10米的地方插上標桿，我們再一起組織學生分小組進行目測練習。學生目測時，我們不忘在方法上作實際指導：注意10米處、20米處、30米處……標桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓學生在這跑道上分小組自由來回走3次，并讓各人記下自己每次所走的步數(shù)。并算出自己的步長，為下面的步測做準備。很快地，一節(jié)課過去了，可是，我們預計要完成的任務沒能全部兌現(xiàn)。

　　二、課后反思謀發(fā)展

　　課后我們再度反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的合作教學總體是成功的。因為學生不僅實際測量了較短和較長的兩點間的一段距離，還經(jīng)歷了目測和步測的過程，基本懂得如何使自己的實際測量本領更強，并算出他們各自的步長，感受了前面學過的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，同時我們也看到有待進一步改善的地方。如：課前老師可先帶幾個較有組織能力的同學測出廣場的長和寬，測出面積100平方米的正方形。這樣，可省下不少時間，再讓這些同學分散到各組中當小組長，組織小組同學進行測量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓學生以小組為單位進行實際操作，學生的參與率會更高，效果會更好的（但學校條件極為有限。），畢竟，學生更熱衷于自己動手而不是觀望。除此，我們還有同感，要打破原來課堂的格局，連上兩節(jié)課，才能確保學生有充足的實際操作時間與機會，老師也才能從學生的實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，作更進一步的指導。

　　我班接下來的一節(jié)還是我的課，我便臨時作決定，讓學生留下來繼續(xù)做實踐才能更好解決的事。（學生們正在興頭上，個個躍躍欲試）找兩個物體，先進行目測，接著步測，最后用工具測，再算出誤差，思索如何讓自己的目測和步測更準確些；或者用步測量出操場或一塊長方形的長和寬，并估算它的面積大約有多大；或者測量籃球場、沙坑等的實際大小……小組之間、組內各位同學還積極開展競賽，自行發(fā)起比比誰估得準、算得快。那場面，真可謂激情奔放！

　　總之，過后我們幾位老師再次交流，都覺得學生對這部分內容掌握得較往屆好。這一切，緣于課程新思想——經(jīng)歷是一種過程性目標的引領，她讓我們勇于打破常規(guī)，真正自由大膽主宰課堂，大膽嘗試轉變教學方式，讓自主探究、合作學習在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮，讓我們的教學真正服務于學生的發(fā)展。這，就是本節(jié)課帶給我們的最大收獲。

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