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簡潔的四年級數(shù)學(xué)手抄報(bào)圖片3篇 四年級數(shù)學(xué)手抄報(bào)簡單又漂亮素材

時(shí)間:2022-10-09 10:22:00 綜合范文

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簡潔的四年級數(shù)學(xué)手抄報(bào)圖片3篇 四年級數(shù)學(xué)手抄報(bào)簡單又漂亮素材

簡潔的四年級數(shù)學(xué)手抄報(bào)圖片1

  孩子認(rèn)識數(shù)的規(guī)律

  孩子總是先從口頭數(shù)數(shù)開始,然后再點(diǎn)著實(shí)物數(shù),接著才能根據(jù)數(shù)的結(jié)果說出總數(shù),再按著實(shí)物數(shù)拿出同樣多的實(shí)物。這一全過程的特點(diǎn),是由掌握無意義的數(shù)字聲音到掌握數(shù)的實(shí)際意義,由學(xué)會(huì)認(rèn)數(shù)到會(huì)運(yùn)用數(shù),由形成數(shù)的觀念到形成數(shù)的概念。

  由此規(guī)律出發(fā),當(dāng)孩子開始學(xué)習(xí)時(shí),首先讓孩子像背歌謠一樣地從1數(shù)到10、20等。當(dāng)孩子掌握了這一點(diǎn),才能開始讓孩子手腦并用,點(diǎn)一個(gè)實(shí)物,數(shù)一個(gè)數(shù)字,這一點(diǎn)需要慢慢掌握。如:家里的水果、積木等不同種類的東西都可以讓他學(xué)著數(shù)。每次練習(xí)的時(shí)間,以不超過5分鐘為宜,否則孩子就煩了。在教孩子數(shù)數(shù)時(shí),先少數(shù)幾個(gè),然后再慢慢增加。要注意結(jié)合實(shí)際生活,例如:家里吃點(diǎn)心,每人拿1塊,拿到最后沒有了,這有助于孩子認(rèn)識1和許多的概念。對于3~4歲的孩子,可以學(xué)會(huì)5以內(nèi)的數(shù)字概念。從2歲半起,孩子就可以開始認(rèn)識數(shù)字的概念,3歲左右可以懂得2,到3歲半應(yīng)該能懂得5。

  認(rèn)數(shù)字的小游戲

  1.分配樹葉認(rèn)識數(shù)字。

  帶寶寶去公園玩,讓他收集一些喜歡的樹葉,然后媽媽在地上寫下1-10這10個(gè)數(shù)字,并讓寶寶把揀來的樹葉按照數(shù)字1放1片,數(shù)字2放2片的規(guī)律一直放到數(shù)字10。這樣寶寶就在樹葉的幫助下,直觀地學(xué)會(huì)了1—10這10個(gè)數(shù)字,并了解了數(shù)名、數(shù)字、數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系。

  2.打電話。

簡潔的四年級數(shù)學(xué)手抄報(bào)圖片2

簡潔的四年級數(shù)學(xué)手抄報(bào)圖片3

  與青年教師討論數(shù)學(xué)課堂教學(xué),他們反映經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象:在課堂上師生合作得非常好,教學(xué)任務(wù)很順利地完成了,但學(xué)生完成作業(yè)的情況卻遠(yuǎn)沒有感覺的那么好。問題出在哪里呢?仔細(xì)分析構(gòu)成整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié),可以發(fā)現(xiàn),這些課堂順利的背后,往往是教學(xué)的不到位或越位。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:

  一是教師淺層次解讀教材,學(xué)生體驗(yàn)了“偽成功”。教師在解讀教材時(shí),重點(diǎn)關(guān)注的大多為學(xué)生在本節(jié)課要掌握的知識點(diǎn),教學(xué)中也十分注重開展關(guān)于知識點(diǎn)的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如,在六年級“面積的變化”實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中,有教師按照教材的安排,逐一開展了量一量、算一算等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長方形面積的變化與長、寬的變化之間的關(guān)系,接著讓學(xué)生自主探索其他幾個(gè)圖形的面積變化是不是也存在這樣的關(guān)系。學(xué)生又一次動(dòng)手測量,終于從一系列的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了放大后面積與放大前面積的比是對應(yīng)邊的平方倍的比,進(jìn)而推廣到把一個(gè)平面圖形按n:1的比放大后,與放大前圖形的面積比是多少。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律,課堂便大功告成。事實(shí)上,這個(gè)規(guī)律僅是從數(shù)據(jù)的觀察分析中得出的,并不代表學(xué)生獲得了對這一問題的本質(zhì)的認(rèn)識──正因?yàn)槿鄙倭俗寣W(xué)生解釋分析所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的過程(同時(shí)還應(yīng)該聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的面積單位的轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到面積是如何變化的),在后來的計(jì)算圖形面積時(shí),就有學(xué)生錯(cuò)把面積擴(kuò)大的倍數(shù)當(dāng)成對應(yīng)邊的比了。

  二是教師主導(dǎo)過度,學(xué)生成為了“偽主體”。比如,在六年級《用轉(zhuǎn)化的策略解決實(shí)際問題》的學(xué)習(xí)中,教師出示以下三個(gè)問題,讓學(xué)生回顧轉(zhuǎn)化策略在以往學(xué)習(xí)中的運(yùn)用:(1)剛剛學(xué)習(xí)的圓柱和圓錐部分,多次運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的策略,你能說出來有哪些嗎?(2)在以前學(xué)習(xí)的平面圖形中,有沒有轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用?(3)在日常的計(jì)算中,有沒有轉(zhuǎn)化的.應(yīng)用呢(同時(shí)出示了相關(guān)的計(jì)算題讓學(xué)生分析)?“面面俱到”的三個(gè)問題,指引著學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的軌道有條不紊地前行,一切盡在教師的“掌控”之中。

  三是小組合作代替了獨(dú)立思考,學(xué)生經(jīng)歷了“偽思考”。小組合作是時(shí)下課堂教學(xué)中常用的組織形式,但幾個(gè)學(xué)生簡單地圍在一起開展活動(dòng)并不是小組合作。比如,四年級教學(xué)“尋找搭配現(xiàn)象中的規(guī)律”,教師出示例題后,就讓學(xué)生前后四人小組合作研究一共有幾種搭配的方法,學(xué)生很快就說出了6種——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生幾乎不用思考就能知道,而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生只是混在其中“和稀泥”,他們都沒有經(jīng)歷認(rèn)真分析的過程。這個(gè)結(jié)論的“順利”得出,是以犧牲一部分學(xué)生的思維訓(xùn)練為代價(jià)的。沒有個(gè)體獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí),充其量只是表面的繁華?;A(chǔ)好的學(xué)生以自己的思考代替了基礎(chǔ)差的學(xué)生的思考過程。

  這樣的課堂教學(xué),是基于完成任務(wù)式的教學(xué),是關(guān)于掌握知識點(diǎn)和基本技能的教學(xué),是一種“短效”的教學(xué),更是一種“短視”的教學(xué)。數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升,才是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。因而,教師需要從更寬闊的視野來看待和實(shí)施平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

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