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評課稿范文1
圓的認(rèn)識_小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿
我一直認(rèn)為數(shù)學(xué)比語文教學(xué)要難的多，因?yàn)楹芏嘈W(xué)數(shù)學(xué)教師 感覺很是枯燥，當(dāng)然是很多不得法的原因，而小學(xué)數(shù)學(xué)評課的參與和研究，我覺得很是重要，通過評課讓教師認(rèn)識到教學(xué)的過程的不足之處，能很少的找出問題的所在比如
圓的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。在學(xué)生從認(rèn)識直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
平面圖形的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一個(gè)抽象的知識，只有結(jié)合生活，練習(xí)生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識。李老師從生活中常見的線入手，引入了線段和圓，緊接著結(jié)合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓（主要通過用手摸一摸周圍的圓），積累了一些對圓的感性認(rèn)識。接著比較直線圖形與曲線圖形，把腦海中形象具體的東西用數(shù)學(xué)的語言來表述、概括或者說抽象出來。應(yīng)該說，李老師極其注重?cái)?shù)學(xué)知識生活化。一方面，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，在學(xué)生掌握了一定知識后，及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的問題，也可以說數(shù)學(xué)的回歸。比如練習(xí)中，車輪為什么要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想如果給足時(shí)間，數(shù)學(xué)知識的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。
在六年級的課堂上，李老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說，從而主動(dòng)的去獲取知識。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點(diǎn)。
同時(shí)，注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習(xí)中的地位。操作是學(xué)生認(rèn)識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動(dòng)，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開，也正是操作活動(dòng)，學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)更加真切和深刻。
最后，李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說操作活動(dòng)能更強(qiáng)調(diào)知識的深刻性，那么語言表述也就是“說”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統(tǒng)話整理和知識的重組。
整堂課也有值得探討的地方。
(1) 語言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設(shè)計(jì)課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時(shí)，這也與教師對于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的熟悉程度有關(guān)。
(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)：體育老師在操場上畫了一個(gè)圓，如果是你喜歡站在哪里？拋出問題之后，我以為教師想講點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外這些點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，然而教師風(fēng)趣的點(diǎn)評之后，很平靜的說：接下來我們學(xué)習(xí)什么呢？老師畫了一條半徑、一條直徑??我有點(diǎn)不理解教師這樣設(shè)計(jì)的意圖.
(3) 練習(xí)的量不夠。
其實(shí)整堂課需要幾個(gè)教師在一起互評下，通過評課，來找出不足之處，這樣才能提高！
評課稿范文2
一、教學(xué)流程：
導(dǎo)入——目標(biāo)展示——初步感知——形象分析——課堂練習(xí)。
二、成功之處：
1、教學(xué)目標(biāo)明確。
本課制定了三個(gè)教學(xué)：
1、整體感知課文，能用幾句話該課故事梗概，理解課文內(nèi)容。
2、分析迷你的形象，學(xué)會通過正面描寫和側(cè)面描寫塑造人物形象的方法。
3、理解美德的內(nèi)涵，提貨故事的深意。
就本課教學(xué)來說，基本能圍繞著三個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力和良好語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。
開課伊始，通過觀看動(dòng)畫片《白雪公主》后，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，讓學(xué)生暢所欲言。教師口頭作文，有意訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力。通過默讀課文，訓(xùn)練學(xué)生讀書思考賞析能力。通過當(dāng)堂練筆，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。同時(shí)，在學(xué)生展示習(xí)作時(shí)，請學(xué)生上臺展示，并引導(dǎo)評價(jià)等，這些，不僅是對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，更是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心、方法實(shí)踐等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。
3、學(xué)生答問能以文為證，有理有據(jù)。
尤其是在“分析米妮形象”一環(huán)節(jié)中，學(xué)生這一表現(xiàn)異常突出。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，形成見解，舉手答問。且學(xué)生答問的習(xí)慣給我留下了深刻印象：“我認(rèn)為米妮是個(gè)xx的人。請大家把書翻到第xx頁，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，學(xué)生的良好習(xí)慣可見一斑。這不僅是這堂課展示給我們的，也是教師平時(shí)訓(xùn)練的必然結(jié)果。學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。
4、注重在評價(jià)。
評價(jià)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，生生評價(jià)，師生評價(jià)等多種形式的評價(jià)。生生評價(jià)，相互取長補(bǔ)短，教師評價(jià)引導(dǎo)深入思考探究，明確方法。這樣，在評價(jià)中指導(dǎo)，在評價(jià)中鞏固學(xué)法，在評價(jià)中提高能力。
三、商榷之處
1、教學(xué)設(shè)計(jì)方面。我個(gè)人認(rèn)為，語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)刪繁就簡。
本課教學(xué)容量大，內(nèi)容多，步驟繁。我認(rèn)為，一堂語文課，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，還要依據(jù)學(xué)情。
首先，教學(xué)目標(biāo)的制定要涵蓋三個(gè)維度，表述上要準(zhǔn)確。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)書》中，針對語文的各種文體的教學(xué)，都有詳細(xì)的指導(dǎo)與示范，此處不必贅述。本文是一篇童話。關(guān)于童話教學(xué)，我想目標(biāo)與重難點(diǎn)之一就是目標(biāo)童話故事所蘊(yùn)含的道理?？蛇z憾的是，本課教學(xué)設(shè)計(jì)中卻忽略了這一點(diǎn)。的另外，在目標(biāo)的表述上，同樣也要準(zhǔn)確。應(yīng)盡可能使用“外顯”行為動(dòng)詞。如目標(biāo)1中的“理解”和目標(biāo)3“體會”等詞語的使用要仔細(xì)斟酌;目標(biāo)2中“學(xué)會”一詞也不夠恰當(dāng)。一種方法的”學(xué)會“往往需呀時(shí)間，需要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，僅憑一節(jié)課就“學(xué)會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法”顯然不符合實(shí)際。目標(biāo)展示要適時(shí)適度。既然要展示目標(biāo)，就應(yīng)讓展示發(fā)生效力，不可蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生走馬觀花，還沒讀完，已經(jīng)切換。
其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇不可一味追求大、強(qiáng)?；蛟S是因了“優(yōu)質(zhì)課大賽”的緣故，教師總是想方設(shè)法“出彩”。所以內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)了這樣那樣的問題。如本課教學(xué)，在賞析人物形象之后，教師小結(jié)了正面描寫與咋么描寫的方法，然后出示了一組句子，要求“練一練”。
(1)從蛋殼里爬出的那些小鴨實(shí)在太丑了，到處挨打。(從描寫角度分析)(2)他們老是說：“……”三組句子均為《丑小鴨》里的.句子。于是，學(xué)生把課文丟擲一邊，開始賞析《丑小鴨》里的這些句子。我想，此處如目標(biāo)真是果非要設(shè)計(jì)練習(xí)，可就地取材，從本文中抽取幾個(gè)句子賞析不好嗎?課堂進(jìn)程中，此時(shí)正在進(jìn)行的是人物形象賞析。在賞析過程中，學(xué)生自然而然涉及到了人物描寫角度和描寫方法。讓學(xué)生暢所欲言地交流自己的學(xué)習(xí)所得，在評價(jià)中歸納方法，在指導(dǎo)中學(xué)會方法運(yùn)用，在誘導(dǎo)中提高對人物形象的認(rèn)識和賞析人物的能力。而此時(shí)僅為練而練，反倒節(jié)外生枝，既影響了學(xué)生思維，還打亂了教學(xué)程序。更何況，在練筆之后，還有一項(xiàng)”找一找，讀一讀“的練習(xí)與之雷同。一堂課僅僅四十五分鐘，容不得這樣”東一榔頭西一棒子“的耽誤啊。
再次，教學(xué)步驟過于繁雜。
導(dǎo)入
1、觀看動(dòng)畫片。
2、說說觀后感覺。
3、說說主人公。
4、出示課題
5、簡介作者。
——展示目標(biāo)——初步感知
1、自由朗讀，概括文意。
2、填空。
3、講述故事梗概。
4、評價(jià)總結(jié)
——形象分析
1、討論：米妮是個(gè)怎樣的孩子。
2、指名答問。
3、作者如何描寫米妮勤勞品質(zhì)的。
4、什么是描寫。
5、描寫的種類。
6、回憶描寫的方法。
7、請一位“模特”，教師描述，學(xué)生聽辨所用描寫方法。)
——練一練——寫一寫——找一找，讀一讀——思一思——作業(yè)。教學(xué)環(huán)節(jié)可謂多矣。然而有些教學(xué)環(huán)節(jié)卻影響了教學(xué)實(shí)效。所以我認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免程式化的操作。
2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討。
這是我每聽一節(jié)課都格外關(guān)注的問題。這樣是個(gè)老生長談的問題，然而我個(gè)人的看法是：課堂改革方案中，對學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)方式的選擇做了明確說。十多年來，這種觀點(diǎn)不斷在強(qiáng)化，目的讓所有教師都能夠逐漸學(xué)會正確指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。然而十多年來，盲目選擇學(xué)習(xí)方式仍然充斥著各科教學(xué)的課堂。課堂上隨處可見的是學(xué)生討論轟轟烈烈，合作熱特鬧鬧，不論所學(xué)內(nèi)容，不顧學(xué)生個(gè)體，更無視問題性質(zhì)。所以，每每聽課，我都會不厭其煩地陳述我關(guān)于合作學(xué)習(xí)是看法。今天，我仍然強(qiáng)調(diào)，不是所以問題都適合合作學(xué)習(xí);許多合作學(xué)習(xí)必須要以自主學(xué)習(xí)為前提!
3、教師基本功錘煉方面：
我認(rèn)為，一個(gè)合格的教師，必須要有相應(yīng)的學(xué)科知識。對于新教師來說，尤其要有學(xué)科系統(tǒng)性、專業(yè)性的知識。課堂教學(xué)中，像學(xué)生展示的知識必須是正確無誤的。如，本節(jié)課中，描寫的概念是否有必要強(qiáng)化先放在其次，而“正面描寫與側(cè)面描寫”這顯然是描寫角度而非描寫種類。人物描寫方法則有“肖像、動(dòng)作、心理、語言”等。而細(xì)節(jié)描寫也只是肖像、語言、動(dòng)作、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫;神態(tài)、容貌、衣著等則都屬于肖像描寫等等。
另外，本節(jié)課一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是教師就”學(xué)生模特“進(jìn)行肖像描寫的口頭作文。但仔細(xì)分析，教師的口頭作文中，對于人物肖像描寫的順序卻有些混亂，沒有按照從上到下或從下到上、從整體到局部或從局部到整體等寫作順序進(jìn)行。
以上均為我個(gè)人的看法。不當(dāng)之處還請執(zhí)教者海涵。
評課稿范文3
評王培先老師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》
熊明光 20xx年4月
評課時(shí)間：20xx年4月11日（星期五）第2節(jié)課。
評課內(nèi)容：九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材第十冊數(shù)學(xué)----“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”。
執(zhí)教教師：王培先老師。
評價(jià)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)：理解百分?jǐn)?shù)的意義，知道它在實(shí)際生活中的運(yùn)用，能正確地、熟練地讀寫百分?jǐn)?shù)。
評價(jià)教學(xué)過程：在這節(jié)課的教學(xué)中，王培先老師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，充分運(yùn)用了直觀的教學(xué)手段和方法，從情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并通過客觀生活幫助學(xué)生建立了“百分?jǐn)?shù)” 的概念，做到了讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)凝問題，解決問題，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”。具體體現(xiàn)如下：
一、“數(shù)學(xué)問題生活化”和“探索性的學(xué)習(xí)”相結(jié)合?！皵?shù)學(xué)問題生活化”和“探索性學(xué)習(xí)”是密切相關(guān)的兩個(gè)問題，沒有“生活化”，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就難以參與，也就不可能再講什么“探索性”的學(xué)習(xí)。教學(xué)一開始，王培先老師就將學(xué)生置于學(xué)習(xí)生活的場景之中［出示足球比賽場景圖，球員射門和進(jìn)球個(gè)數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為應(yīng)該派哪名隊(duì)員？］，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情景，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。
二、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的能力有機(jī)結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生用以解決三個(gè)問題：“說一說”、“讀一讀”、“寫一寫”，通過這三個(gè)問題，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對百分?jǐn)?shù)知識的認(rèn)識，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口
動(dòng)手的能力。
三、注重了知識的延伸和拓展。在課堂教學(xué)中，王培先老師注重了讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識并運(yùn)用到新問題的解決中。如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”知識用以完成“布料百分比”、“北京綠化覆蓋率”、“比一比三種種子發(fā)芽率”練習(xí)題。在這一數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極的鞏固知識，將所學(xué)知識與實(shí)際問題、體驗(yàn)結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用知識的能力。這樣的教學(xué)，不僅能輔助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而且也為他們以后運(yùn)用數(shù)學(xué)打好了基礎(chǔ)。
四、教師與學(xué)生的關(guān)系處于和諧平等的地位。課堂上，王培先老師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，沒有把自己置于一個(gè)旁觀者、指揮者的地位，而是把自己設(shè)計(jì)為活動(dòng)中的一分子，積極參與活動(dòng)，與學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)的快樂，與學(xué)生一起享受互相鼓勵(lì)的刺激，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷提高和身心的健康發(fā)展。
雖然這堂課有許多成功之處，但也存在一些不足，如教師語言的表達(dá)及語感有待進(jìn)一步加強(qiáng)錘煉，進(jìn)一步熟練對媒體的使用和掌握，教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接不夠成熟，需進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生的語言表達(dá)需加以強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)還不夠到位，課堂中學(xué)生的合作沒能真正的做起來，沒給學(xué)生充足思考、討論與交流學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，部分學(xué)生的課堂常規(guī)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
評課稿范文4
《我的第一本書》這篇課文是初中語文八年級下冊第一單元中的一篇抒情散文，本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文講述的是詩人牛漢兒時(shí)的一段令人難忘的人生歷程。教學(xué)本文應(yīng)立足于品讀作者對他的第一本書的永志不忘之情，這是作者終身受用的一筆寶貴精神財(cái)富，同時(shí)去提升學(xué)生的精神品位，感化其精神世界。以下我就劉老師的這節(jié)課談一談僅我個(gè)人的看法：
1.溫二外的老師的這節(jié)課符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)切合教材要求和學(xué)生實(shí)際。
2.教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。準(zhǔn)確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。
3.教學(xué)過程從導(dǎo)入到復(fù)述課文、研讀討論、學(xué)生質(zhì)疑、到暢所欲言，每個(gè)環(huán)節(jié)都銜接流暢，自如，充分體現(xiàn)了教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。劉老師充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，有利創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿?。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，面向全體，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。
4.教學(xué)方法能體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來整合學(xué)科教學(xué)。
5.教師語言準(zhǔn)確簡潔，示范規(guī)范，值得得法。
總之，這是一堂比較清晰，質(zhì)樸，結(jié)構(gòu)合理的常規(guī)閱讀教學(xué)課。當(dāng)然，在這么多值得肯定之余，我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課存在有以下的遺憾之處：
1.這是一篇具有真情實(shí)感的敘事性抒情之作，應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行與文本的親密接觸。要讓學(xué)生能與作者產(chǎn)生情感共鳴，最好的辦法是放手讓他們多讀，“書讀百遍，其義字見”。劉老師的這節(jié)課中學(xué)生讀文本的機(jī)會較少。其實(shí)，文章的情節(jié)是比較簡單的，我覺得讓學(xué)生反復(fù)復(fù)述情節(jié)，倒不如在整體感知文本后，讓他們讀一讀自己感受較深的語段，效果更佳。
評課稿范文5
《假如》評課稿
“我們教學(xué)也好，評課也罷，歸根結(jié)底還是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！边@是李校長關(guān)于EEPO有效教學(xué)如何評課這個(gè)問題所作的最精辟的回答。人教版第三冊第23課《假如》，教材所處的第六單元，學(xué)習(xí)主題是“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會變得更美好”。這是一首兒童詩，作者借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。
今天我們組的評課主要從三次小組合作學(xué)習(xí)著手：
一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定必須建立在“能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣、熱情”的基礎(chǔ)上，挖掘出教材中有深度、難度、有開放性等值得研究的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一次是學(xué)習(xí)小組合作識字。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。而在本次學(xué)習(xí)中，通過由學(xué)習(xí)小組長帶讀詞語，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣高昂，進(jìn)入狀態(tài)很快。同時(shí)加強(qiáng)了同學(xué)間的交流與合作，提高了學(xué)生自主識字的能力。第二次是根據(jù)詩歌第一、二節(jié)學(xué)習(xí)方法自學(xué)第三節(jié)，完成學(xué)習(xí)卡。第三次要求每個(gè)小組合作：想象假如你有一支馬良的神筆，你想干什么？以“假如我有一支馬良的神筆……”的句式，小組討論后補(bǔ)充完成，為學(xué)生提供了一個(gè)說話練習(xí)的平臺。學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，充分發(fā)揮自己的想象力，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各小組在快樂中完成了這次合作學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了其不可估量的作用。
二、合作學(xué)習(xí)的藝術(shù)性和實(shí)效性。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成功與否與教師作用的發(fā)揮是密切相關(guān)的。在本堂課中，從復(fù)習(xí)識字→學(xué)習(xí)課文→自學(xué)課文→拓展運(yùn)用，體現(xiàn)了內(nèi)容梯度的設(shè)置（扶→牽→放），學(xué)生在學(xué)習(xí)中既掌握了知識又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
三、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的素養(yǎng)。
1、規(guī)則與約定。雖然合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習(xí)不等于簡單地把學(xué)習(xí)者分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組形式的學(xué)習(xí)必須基于一定的條件才能稱其為合作學(xué)習(xí)。這些條件就是合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素：關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。就是指小組成員之間有一種積極的相互關(guān)系，每個(gè)成員都認(rèn)識到自己同小組及小組成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。要學(xué)會關(guān)注和關(guān)照他人，學(xué)會與他人相處。這需要平時(shí)的訓(xùn)練，要養(yǎng)成習(xí)慣。從這點(diǎn)可以看出陳老師平時(shí)訓(xùn)練有素?！盁o規(guī)矩不成方圓”，小組合作學(xué)習(xí)要真正做到有效，提高學(xué)習(xí)的效率，僅僅有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、明確的分工是不夠的，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則必不可少。四人小組學(xué)習(xí)突出了相互間的合作與交流、探討。形成一定的小組合作學(xué)習(xí)成果后并作小組交流發(fā)言，小組代表發(fā)言的小組意識較濃，如“我們小組的意見是……”“我們組認(rèn)為……”。教師能深入小組幫助指導(dǎo)學(xué)生開展探討，這說明教師在教學(xué)角色上也發(fā)生了明顯的變化，很具有親和力，能以平等的一員參與學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)的樂趣。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，師生也制定了相應(yīng)的規(guī)則，這也是我們要說到的'“約定”。陳老師在整堂課中有多種約定方式，有口頭約定、書面約定、手勢約定。書面約定有開書符號、關(guān)書符號、自由讀符號；手勢約定有伏聽、坐正、夸獎(jiǎng)、朗讀、傾聽、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)陳老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中還有更多的約定手勢，我們在聽試教課時(shí)還有“大眼睛，小眼睛，誰的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮。”和擊掌等約定，這說明陳老師平時(shí)的訓(xùn)練是非常到位的。
2、關(guān)注邊緣人物。本堂課至少有五個(gè)人人參與的機(jī)會：①復(fù)習(xí)詞語。熟讀時(shí)組長帶讀，人人參與。②自由讀時(shí)人人認(rèn)真大聲朗讀。③自學(xué)課文第三節(jié)完成學(xué)習(xí)卡時(shí)，同學(xué)們根據(jù)卡上內(nèi)容人人參與討論。④最后齊讀時(shí)，人人有感情地朗讀。同學(xué)們把能表達(dá)感情的詞語很自然地、恰到好處地表達(dá)出來了。⑤展開想象說自己的愿望時(shí)，人人參與，非常投入。如，在進(jìn)行識字合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的組采用的是交叉合作的方式。有的組在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且老師對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，用優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難生，從而使顯性邊緣生也參加到合作學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)習(xí)效率。
3、表達(dá)呈現(xiàn)。本堂課中有三種表達(dá)呈現(xiàn)的方式，即口頭呈現(xiàn)、朗讀呈現(xiàn)、書面呈現(xiàn)。教師在提問時(shí)，注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，問題設(shè)置有梯度。但學(xué)生回答問題人數(shù)面較窄，有的學(xué)生多達(dá)8、9次，而有的學(xué)生一次也沒有。學(xué)生口頭表達(dá)意思較清楚但語句欠完整，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生說完整的話。
四、語文學(xué)科方面。
本堂課的教學(xué)目標(biāo)：一是通過自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)生字詞。二是創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文。三是在讀書、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。本課教學(xué)的重點(diǎn)則是：有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。難點(diǎn)：朗讀時(shí)注意詩歌的節(jié)奏性和詩歌情感的起伏變化。應(yīng)該說陳老師對教材的把握是準(zhǔn)確的，而這是上好一節(jié)課的前提。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，陳老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，陳老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小樹冷極了和有了太陽后快樂成長的句子，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息”和“讓小樹快活的成長?！崩蠋熗ㄟ^范讀，理解詞義創(chuàng)設(shè)情境的方法，特別注意讀好“縮著身子”“輕輕嘆息”“快活地成長”這些重點(diǎn)詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，陳老師通過小組合作的學(xué)習(xí)方法，抓住感情朗讀為突破口，采用了自由讀、小組輪讀、表演讀等多種形式品讀。自學(xué)小組以匯報(bào)讀的方式展示自學(xué)成果，接著相互評評議議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實(shí)感，體會句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶，從而解決這一重難點(diǎn)。
一堂再好的課也總會有它的不足之處，下面談?wù)勎覀兘M對這堂課的幾點(diǎn)建議。
1、小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)更實(shí)。在第三次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間太短，思考時(shí)間不夠。如果能啟發(fā)學(xué)生想想在我們現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些需要我們?nèi)リP(guān)心幫助的？先在小組內(nèi)討論再動(dòng)筆完成學(xué)習(xí)卡，學(xué)習(xí)效果可能會更好。
2、教師“導(dǎo)”的色彩顯得較濃 。整個(gè)教學(xué)過程中教師仍舊有較多的主導(dǎo)色彩，如有時(shí)把學(xué)生的思考角度納入教師軌道，教學(xué)結(jié)束想追求教學(xué)完美化，這是教師主導(dǎo)的最大誘因。事實(shí)上，教學(xué)不可能是完美的，要說完美也只能是學(xué)生有所得，有所悟，這便是教學(xué)的至上了。
3、教師的點(diǎn)評有些簡單化。如果在情景的展示、問題的出示、討論與點(diǎn)評中，教師能更增加一分感情的渲染和智慧的火花，那就更能迸發(fā)出學(xué)生參與的積極性。
評課稿范文6
《集合》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識，本節(jié)課涉及到一種最基本的數(shù)學(xué)思想方法：集合思想。集合問題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來說既是一個(gè)認(rèn)知的跨越，也是一個(gè)思維的跨越。從本節(jié)課的整個(gè)課堂教學(xué)來看，郎老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，大膽放手，使學(xué)生在實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)和建構(gòu)中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、激趣引入，滲透重疊思想
郎老師在課前與學(xué)生交流時(shí)，采用一個(gè)有趣情景引入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入環(huán)節(jié)時(shí)間不多，卻達(dá)到了既激發(fā)興趣，又為下面的新知做好了很好的鋪墊。
二、合作交流，體驗(yàn)和建構(gòu)集合圖的思想
集合思想的重要表現(xiàn)形式是韋恩圖。通過出示表格：“請你算一算參加語文小組和數(shù)學(xué)小組的一共有多少人？”讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，有幾人重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生整理集合圖，動(dòng)手圈一圈，學(xué)生能夠清楚地理解各部分所表示的意思,并引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試用各種方法計(jì)算總?cè)藬?shù)。通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過程，并充分感知和體驗(yàn)韋恩圖的作用，把具體問題上升到抽象，找到解決問題的捷徑，而且整個(gè)過程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效,使教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。
評課稿范文7
下面主要從十個(gè)方面，談?wù)勅绾卧u課：
1、評教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。
首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。
其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。
2、評教材處理
評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。
教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。
教材的組織、處理是否精心。
教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。
3、評教學(xué)程序
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面。
看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
1、做事，要有思路，寫文章，要有思路，上課，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。
看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。
（a）計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
（b）計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。
（c）計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。
（d）計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。
（e）計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。
評教學(xué)方法和手段
評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。
看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用
我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。
看教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
我們在教學(xué)方法上，應(yīng)該避免“四個(gè)一”現(xiàn)象，它們是：
1，一講到底滿堂灌，不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間。
2、一練到底，滿堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案。
3、一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。
4、一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問走形式。
評教師教學(xué)基本功
教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
1、看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2、看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。
3、看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
4、看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。
評學(xué)法指導(dǎo)
（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施。
評能力培養(yǎng)
評價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：
是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；
是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；
培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；
是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；
是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
評師生關(guān)系
（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
教學(xué)效果
一位教育家曾經(jīng)說過：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。看課堂教學(xué)效果，是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。也就是，當(dāng)上完課時(shí)，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況，當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。
最后談?wù)劊涸u課的要求和注意事項(xiàng)
1、評課要求：
一、認(rèn)真聽課
二、把握標(biāo)準(zhǔn)
三、講究藝術(shù)
四、擬好提綱
（1）寫提綱之前，應(yīng)先對所聽的課進(jìn)行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節(jié)課的自評情況和學(xué)生的評價(jià)情況，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，擬出評議的提綱。
（2）提綱內(nèi)容
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)或本節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？
2、評課的注意事項(xiàng)
（一）、要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是的公開評價(jià)一節(jié)課，切忌帶有個(gè)人傾向。
（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。
（三）要突出重點(diǎn)，集中主要問題進(jìn)行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。
（四）要以事實(shí)（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強(qiáng)說服力。
（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。
怎樣評課
評課，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)。評課還是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。日常評課時(shí)應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：
1、明確評課目的。進(jìn)行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過評課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。同時(shí)引導(dǎo)教師們善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平，讓每個(gè)教師都有機(jī)會在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵(lì)每個(gè)教師都能抓住機(jī)會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評課活動(dòng)具有針對性，收到應(yīng)有的效果。
2、把握評課內(nèi)容。評課評什么，這是個(gè)至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。
㈠評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。
㈡評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取Ｊ欠袢嬉?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個(gè)學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。(5)(6)(7)
㈢評教法運(yùn)用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。
㈣評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。
㈤評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)――策略――評價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動(dòng)――體驗(yàn)――表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來安排。從新課改精神來看，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，完善人格。
㈥評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的`形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識，取長補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個(gè)方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評課的方法技巧上應(yīng)該注意：
⑴要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
⑵要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進(jìn)行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。
⑶要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評課必須要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過評課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。
下面談?wù)勗u課中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：
1、評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。評課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對聽課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時(shí)往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗(yàn)，評課時(shí)要對這些看起來似乎是各自獨(dú)立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。
2、評課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況，首先要談教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)是否可行。課堂教學(xué)目標(biāo)，一般由三個(gè)方面組成：≈識目標(biāo)⒛芰δ勘輜K枷虢逃目標(biāo)，即學(xué)生對知識掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中對學(xué)生所促成的智能發(fā)展?fàn)顩r如何，實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標(biāo)的確定，是否符合教育目標(biāo)的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，是否符合本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。
3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動(dòng)中，我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時(shí)候也會因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性。也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個(gè)要素的排列是否有序，這個(gè)順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合課型特點(diǎn)等。
4、評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實(shí)際情況來定。評課時(shí)應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：
①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題。同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問題，并注意不宜太多太深。
②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個(gè)角度與其認(rèn)真交流；對待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。
③要注意教師的素質(zhì)差異。對待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵(lì)、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認(rèn)識到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)?？傊u課要看對象，不能一個(gè)程式往下套。
5、評課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問題，提出錯(cuò)誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點(diǎn)，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點(diǎn)也說成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對。總之，評課中真誠是一種修養(yǎng)，“路遙知馬力，日久見人心”。
評課稿范文8
品生社評課稿
各位評委老師，大家好！我們知道
《品德與生活》是一們以小學(xué)低年級兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。
《品德與社會》是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。 縱觀本堂課，視頻中的授課老師通過 等教學(xué)活動(dòng)，圍繞著《 》這一主題，激發(fā)孩子在課堂活動(dòng)中將 情感轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生 。教學(xué)思路層次清晰，一氣呵成。 整節(jié)課中，我們能夠被授課老師的智慧所折服，能夠被孩子們的活躍的參與度所吸引。特別值得我學(xué)習(xí)的有以下幾點(diǎn)： 一、生活 認(rèn)識的源泉 品生課程視兒童的生活為寶貴的課程資源。教師能夠遵循兒童的生活邏輯，截取學(xué)生生活中片段，如： 二、學(xué)生 課堂的音符
我們知道，學(xué)生是發(fā)展的人、是獨(dú)特的人、也是是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生才是課堂的主體，教師不過是課堂的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。課堂中，教師以學(xué)生 的需要和 問題出發(fā)，設(shè)計(jì)了 活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
此外教師的評價(jià)語：
三、活動(dòng)（實(shí)踐） 感悟的列車
活動(dòng)是本課程教與學(xué)的基本形式，這位老師創(chuàng)設(shè)了 四、開放 空間的妙用
本課程面向兒童的整個(gè)生活世界。課堂從教師拓展到到家庭、社會。如： 從而讓兒童
五、引導(dǎo) 神奇的魔法 馬卡連柯說：同樣的意思用不同的語言來表達(dá)，好差相差20倍?？梢娊處煹囊龑?dǎo)是多么的重要。課堂中教師注意聆聽
兒童發(fā)言，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)。如 縱觀品德課程， 讓我們明白品德課堂不同于其他課程。他應(yīng)該是“一朵云去推動(dòng)另一朵云，一棵樹去撼動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂去撞動(dòng)另一個(gè)靈魂?！敝挥挟?dāng)我們?yōu)閷W(xué)生打開一扇窗，引領(lǐng)他們?nèi)ハ硎苌砷L的絢爛，兒童才會在生活中萌芽，在課堂中飛揚(yáng)，我們的品德課教學(xué)才會流光溢彩。 總而言之，視頻中的教師能夠較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了良好的教學(xué)素質(zhì)，學(xué)生情緒飽滿，是一節(jié)扎根于生活的品德與社會課程，也是一節(jié)提升學(xué)生道德情感的課堂。
以上是我個(gè)人對本節(jié)課的一點(diǎn)思考，不對之處，歡迎批評指正。
評課稿范文9
首先，本節(jié)課教師能根據(jù)低年級兒童喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景貫穿全課，極大地吸引學(xué)生參與探索活動(dòng)。如：以格林童話主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分蘋果；以打老鼠游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)等。其次，教師注重讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，主動(dòng)探究新知，并結(jié)合師生互動(dòng)小游戲在學(xué)生學(xué)得有效又有趣。第三，教師能把新知識化解為幾個(gè)梯度逐步展開，把新知識與舊知識緊緊相扣。如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)生手中有幾個(gè)蘋果圖片有的不足10個(gè)，教師追問再拿幾個(gè)就10個(gè)，以此滲透10的組成，為新知識的探索做好鋪勢，如對10的組成幾種分法也由集體模仿到獨(dú)立，嘗試到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步推進(jìn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。第四，郭老師注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，多次指導(dǎo)學(xué)生說完整話，培養(yǎng)學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力，借此提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維表達(dá)能力；多次指導(dǎo)學(xué)生注重寫字姿勢，表揚(yáng)學(xué)生聲音響亮，指導(dǎo)正確發(fā)音“十”讀“Shí”。
幾點(diǎn)建議：① 在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師留給時(shí)間思考太少，顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實(shí)，在這個(gè)很有數(shù)學(xué)探索價(jià)值的環(huán)節(jié)，教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結(jié)，而不是怕后邊的練習(xí)無法全部完成，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應(yīng)該給學(xué)生探索有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，還是完成教師課前預(yù)設(shè)的每個(gè)練習(xí)，在課改回歸理性的今天，教師應(yīng)知道如何選擇。在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，更是對教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，同時(shí)也能體現(xiàn)教師是否真正領(lǐng)會新課改理念，是否以理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。②本課課末有連續(xù)5個(gè)的練
習(xí)應(yīng)用，形式活潑多樣，生動(dòng)有趣，但因?yàn)闀r(shí)間緊迫，教師為了完成全部練習(xí)，如似趕場子。練習(xí)重要的是應(yīng)扎實(shí)有效，如本末倒置，反而會顯花哨、繁雜。③評價(jià)語言較為單一，全課中對學(xué)生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價(jià)。我個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂上的評價(jià)語言除了生動(dòng)豐富外，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，要有針對性，既能激勵(lì)又能導(dǎo)向。
二、《搭配中的學(xué)問》
陳丹鳳老師與何立娜老師執(zhí)教同一課題《搭配中的學(xué)問》。下面我就談?wù)劼犕赀@兩堂課后的一些思考。 第一，兩位老師都能創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要從學(xué)生身邊的行為、自身活動(dòng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對活動(dòng)的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，才能使他們體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。這兩節(jié)課中，兩位老師從設(shè)計(jì)搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學(xué)生熟悉生活情景中，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，培養(yǎng)了參與意識和探索創(chuàng)新精神。 第二，兩位老師的課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清晰，層次分明。從依靠實(shí)物圖片表示到連線表示到符號表示，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象模型的自主建構(gòu)。相比之下，陳老師設(shè)計(jì)了以“笑笑一天的活動(dòng)”為主線的搭配活動(dòng)，過程更為流暢，思考探索的過程更為連接。
第三，如果說課堂預(yù)設(shè)的方案凝聚者執(zhí)教老師背后團(tuán)隊(duì)的集體智慧，
那么對課堂上生成的處理才顯現(xiàn)出一位老師的真功夫。我認(rèn)為對課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，二是評價(jià)。我記得吳正憲老師說過：“課堂上老師怎么評，學(xué)生就怎么走。”教師好的評價(jià)可從激勵(lì)學(xué)生向更積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識，可以提高對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。但這兩位老師在課堂上評價(jià)做得不夠，語言籠統(tǒng)空泛，而且有的學(xué)生非常好的發(fā)言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個(gè)問題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學(xué)生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請了一名學(xué)生A上臺板演，這名學(xué)生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現(xiàn)了混亂。生A歸位后，老師問：哪位同學(xué)說說她剛才是怎樣連的？生B回答時(shí)把自己的方法說了一遍（有序），師未做任何評價(jià)又問：“剛才上臺的同學(xué)是怎樣連的？”又請生C來回答。顯然生B的發(fā)言答非所問，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評價(jià)：你這樣連線很有序，這樣連不會重復(fù)也不會遺漏。要是上臺的同學(xué)能像你這樣就不會出現(xiàn)那小問題了，下面的同學(xué)誰知道臺上的同學(xué)出現(xiàn)了什么小問題了。這樣既重申的搭配中應(yīng)注意的問題，肯定了生B，又含蓄地指出生B回答的并非教師所提問的。等生C指出生A的`小問題之后，教師可再次評價(jià)生C同學(xué)非常用心學(xué)習(xí)，能關(guān)注到其他同學(xué)，同時(shí)我們也謝謝生C同學(xué)，你出現(xiàn)的這個(gè)小問題，讓我們更懂得如何有序地搭配。
以上是我對這三堂課的幾點(diǎn)看法，不成熟之處請專家老師們多多指正。
評課稿范文10
一、成功的導(dǎo)入語
陳順甜老師借用釣魚這一學(xué)生喜愛的話題一下吸引了同學(xué)們的注意力，向零距離心理教學(xué)靠攏。這一同學(xué)們熟悉的活動(dòng)，不僅和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系;而且把文章的線索很好的串聯(lián)起來，而同學(xué)們都熟悉活動(dòng)能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有助于更好的理解課文內(nèi)容。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
陳老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的性格特點(diǎn)時(shí)先讓學(xué)生圈出皇帝對“新裝非常滿意”的動(dòng)作的詞-----“轉(zhuǎn)”、“扭”。讓學(xué)生在表演討論的過程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時(shí)王老師提出，我們寫文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和接受。
三、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力
語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，朱作仁先生說：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。而朗讀就是最積極最有效的“刺激”?！白x”而不思則罔，陳老師要求學(xué)生讀思結(jié)合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后從關(guān)鍵的詞語，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一點(diǎn)…都…總是…”讀出重音，讀出情味，讀出韻味來。最后，還請全班同學(xué)反復(fù)朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造美
陳老師非常善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語言實(shí)踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運(yùn)用的“活”的語言，臨近結(jié)束,還請來了皇帝、騙子、小孩，同學(xué)們想對他們說什么，盡可暢所欲言。《皇帝的新裝》續(xù)寫更是把學(xué)生的想象力推到了高潮。
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