下面是范文網(wǎng)小編收集的基于教育資源共享的區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)共11篇(教學(xué)資源共建共享聯(lián)合學(xué)校)，供大家參考。

基于教育資源共享的區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)共1

　　今天是我們玩區(qū)域的日子了。早早地上完了課，請孩子們安靜地坐在我旁的邊，分配起了區(qū)域。區(qū)域是輪流的，所以每個孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區(qū)，但是也是因為他們特別調(diào)皮，再玩的時候總會發(fā)生一些爭執(zhí)。于是在玩之前，我們做了勾勾手指頭的保證的，誰一犯錯，就會被取消資格，黃牌罰下場。他們的再三要求和保證，我心軟了。話音剛落，他們幾個高興地朝著建筑區(qū)走去，玩了起來。我坐在美工區(qū)的一角，觀察著他們這幾個孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時活躍的只要一看見人就容易興奮起來。 果然，不出所料沒過一會兒，他們就為了一塊積木爭吵起來了終于，嘟嘟他開口了：“阮老師說過《孔融讓梨》記得嗎？告訴我們要謙讓，并且剛開始在玩之前，我們都答應(yīng)老師的要好好玩，可是。。。。。。。。說著說著，他們不再為一塊積木爭吵了又恢復(fù)到了平靜。

　　玩區(qū)域其實是給孩子創(chuàng)設(shè)一個特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進入這個環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲 ?？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會玩，快樂地玩是值得我們深思的問題。在一個小小的建筑區(qū)中，難免會出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。即使在開始分配之前，你千叮嚀萬囑咐不可以爭吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來什么都忘了，這就是孩子的天性―愛玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問題，可是不曾想過這樣的方式對嗎？也許孩子也會有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的'就是好辦法

基于教育資源共享的區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)共2

　　試論學(xué)生德育建設(shè)教育教學(xué)論文

　　摘要：德育是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，但是長期以來，學(xué)校忽視了對學(xué)生在道德方面的教育。學(xué)生普遍存在道德觀念薄弱的情況，本文針對學(xué)生存在的問題提出中職學(xué)生道德建設(shè)的途徑。

　　關(guān)鍵詞：德育；道德觀念；德育建設(shè)

　　學(xué)生普遍存在道德觀念薄弱，上進心不強的情況，嚴重影響了教育的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法把學(xué)生的過剩精力引導(dǎo)到對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練上來。加強專業(yè)思想教育，使學(xué)生在活動中體驗成長、感受進步，學(xué)會做人，提高抗挫折的能力，是培養(yǎng)現(xiàn)代意義上勞動者必備的基本素質(zhì)。

　　一、學(xué)生思想品德存在的問題

（一）學(xué)生道德觀念淡薄在一些學(xué)生在學(xué)校和教師的嚴格要求下能夠遵守紀律，言行等都符合要求。但是一旦少了約束，環(huán)境氛圍寬松、自由，沒有家長或者學(xué)校教師的監(jiān)督時，便會出現(xiàn)違反紀律的情況，出現(xiàn)言行上的錯誤，甚至有的學(xué)生將之形成了習(xí)慣。這樣的習(xí)慣對于學(xué)生的成長和發(fā)展有著很重要的影響，會影響學(xué)生一生。

　　這是學(xué)生道德觀念淡薄的原因，也是當(dāng)前學(xué)校學(xué)生道德建設(shè)中存在的一個普遍現(xiàn)象。

（二）學(xué)生道德觀念模糊

　　學(xué)生的道德法律觀念淡薄，會導(dǎo)致他們行為的偏失，使得這部分學(xué)生屢犯錯誤，于是產(chǎn)生了認識上的錯誤。有了錯誤的認識，自然會導(dǎo)致錯誤的行為，而且他們自身并沒有意識到這樣的行為的錯誤，會對他們今后的成長帶來非常嚴重的影響。

（三）學(xué)生道德觀念扭曲

　　由于認識上的錯誤，使學(xué)生無法認清自身行為的錯誤，從而使他們在心中建立了扭曲的意識，他們自身卻沒有清醒認識的道德觀念。于是，他們?yōu)榱藵M足自己的欲望，常常去做違反紀律和道德的行為，并且引以為榮。這樣的行為常常會造成嚴重的后果，影響很大。

　　二、加強學(xué)生道德建設(shè)的基本途徑

　　德育途徑是指完成德育任務(wù)和內(nèi)容的具體渠道，是在教育實踐中形成的較為穩(wěn)定的德育組織形式。

（一）各種教學(xué)

　　學(xué)校工作以教學(xué)為主，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。教學(xué)所占的時間最多，通過各科教學(xué)對學(xué)生進行思想品德教育是最經(jīng)常、最有效的途徑。

（二）班主任工作

　　班級是學(xué)校的基層單位，班主任為班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生進行思想品德教育是其一項重要任務(wù)。因此，班主任可采取各種形式，如班會、班干部會議以及組織各種集體活動，進行系統(tǒng)的集體教育。同時，班主任還可以根據(jù)每個學(xué)生的特點和實際情況做大量的個別教育工作。班主任工作的好壞，直接影響到全班的思想面貌。

（三）團隊活動

　　學(xué)校里的共青團和學(xué)生會是學(xué)生的主要組織，通過團隊對學(xué)生進行思想品德教育也是一種重要途徑。團隊組織的各項活動，是調(diào)動學(xué)生自己教育自己的最好形式。學(xué)校需要計劃地組織引導(dǎo)，使青少年通過團隊活動培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、團結(jié)友愛、積極向上等優(yōu)良品質(zhì)。

（四）社會實踐活動

　　社會實踐活動可以促使學(xué)生觀察社會、了解現(xiàn)實和國情，強化學(xué)生的群眾觀點、勞動觀點和實踐觀點，有助于進一步培養(yǎng)勞動人民的感情、艱苦樸素和熱愛勞動的思想作風(fēng)，同時有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立獻身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和為人民服務(wù)的思想意識。

（五）課外校外活動

　　經(jīng)常的、豐富多彩的課外校外活動，既能開拓學(xué)生視野，增長知識才干，又可陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想、助人為樂的作風(fēng)和不怕困難的頑強意志，是對學(xué)生進行思想品德教育不可忽視的途徑。德育途徑多種多樣，他們之間相互聯(lián)系、相互促進，必須重視各種途徑的相互配合和相互補充。

　　三、德育方法

　　德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

（一）說服教育法

　　說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法。語言說服法是運用口頭和書面語言向?qū)W生講述道理，使學(xué)生明辨是非的方法。事實說服法是組織學(xué)生接觸社會實際，用各種生動具體的事實來說服學(xué)生，以使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗、形成正確認識的方法，主要包括參觀、訪問、調(diào)查等形式。

（二）情感陶冶法

　　情感陶冶法是教育者利用高尚的'情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。運用情感陶冶法應(yīng)注意：第一，加強修養(yǎng)；第二，創(chuàng)建良好的環(huán)境，選擇優(yōu)美的情景和典型的藝術(shù)形式，營造健康的氛圍，來熏陶和感染學(xué)生；第三，引導(dǎo)學(xué)生。

（三）實際鍛煉法

　　實際鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。運用實際鍛煉法應(yīng)注意：第一，建立健全各種規(guī)章制度；第二，使學(xué)生明確常規(guī)的內(nèi)容、要求和意義；第三，堅持不懈地、循序漸進地進行訓(xùn)練。

（四）榜樣示范法

　　榜樣示范法是以他人的模范行為作為榜樣，來影響受教育者的思想、感情、行為的方法。運用榜樣示范法應(yīng)注意：第一，要使學(xué)生了解榜樣人物的先進事跡，理解榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)及其成因。第二，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)榜樣的哪些方面，怎樣學(xué)習(xí)。

（五）評比競賽法

　　評比競賽法是教育者利用學(xué)生的競爭心理，運用評比、競賽等形式激發(fā)學(xué)生積極性的方法。

（六）獎勵與懲罰法

　　獎勵與懲罰法是通過對學(xué)生的思想和行為進行肯定或否定的評價以引起學(xué)生愉快或痛苦的體驗，進而強化或糾正學(xué)生某些行為的方法。

　　四、正確評價學(xué)生，喚起學(xué)生的自信1。教師在學(xué)生的心目中的分量很重，常常會成為學(xué)生崇敬和學(xué)習(xí)的榜樣。因此，對于教師的評價，學(xué)生非常在乎。對于教師來說，其評價能否公正、公平，能夠?qū)嵤虑笫?，對學(xué)生一視同仁很重要。

　　2。教師在評價學(xué)生時，要站在學(xué)生的角度去看待和理解，走進學(xué)生的心里，明白學(xué)生的所思所為，給予學(xué)生同等的關(guān)注。

　　3。用真誠和鼓勵，喚起學(xué)生的自信。讓學(xué)生在活動中體驗成長、感受進步、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)等，走出自卑的陰影，體味自身價值得以實現(xiàn)的愉悅和幸福。

　　總而言之，在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重德育建設(shè)，強化學(xué)生的道德觀念。通過道德實踐，行為規(guī)范，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、建設(shè)社會主義和諧社會所需的高素質(zhì)的學(xué)生。

基于教育資源共享的區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)共3

　　建設(shè)小學(xué)教育教學(xué)工作總結(jié)

　　我校始終把教學(xué)工作擺在突出位置，作為第一要務(wù)來狠抓落實。在中心學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體教師的共同努力下，緊緊圍繞“抓養(yǎng)成，提質(zhì)量”的工作目標(biāo)，扎扎實實地開展好教育教學(xué)、教研教改工作。

　　一、教育教學(xué)

　　教學(xué)成績是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。鑒于上期我校期末統(tǒng)考成績在全鎮(zhèn)排名居后，形勢不容樂觀。根據(jù)中心學(xué)校出臺的意見，結(jié)合學(xué)校實際制定嚴格的獎勵制度，這是經(jīng)過行政會和教師會所達成的共識。能提高教育教學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)落后的局面，是全體教師共同致力的方向和矢志不渝的追求。這正應(yīng)了“落后就要挨打”的古訓(xùn)。因此，學(xué)校擬定了切實可行的教育教學(xué)工作計劃，據(jù)計劃主要開展了以下工作：

　　1、教導(dǎo)處進行了一次業(yè)務(wù)普查和抽查，檢查結(jié)果令人滿意，特別是年長的教師如羅燦義、王秀智老師做得最好，這與他們平時一貫的工作作風(fēng)相符合的。

　　2、布置了校園文化和教室文化，使校園換了新顏，充滿了文化氛圍。

　　3、在四月初組織了一次月考，五月初組織了半期考試。本著公平、公正、嚴格、實事求是的考風(fēng)考紀去要求，檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，同時也是對教師教學(xué)工作的階段性考核。

　　4、召開了一次家長會。

　　5、選派教師參加了各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

　　6、開展好“讀書、寫字、故事育人”活動，以“迎奧運促和諧”讀本為載體，積極參加讀書活動，參加了全省組織的“五項”讀書活動比賽，掀起了一股“好讀書、讀好書、讀書好”的學(xué)習(xí)高潮，同時全體師生踴躍到圖書室借閱圖書，鑒于我校圖書收藏有限，不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)校與村委聯(lián)系，又借得一批小學(xué)生圖書，基本能滿足學(xué)生的'讀書渴望。另外，我校各級語數(shù)教師共同編撰了兩本適合本年級學(xué)生閱讀的課外讀物，一本是優(yōu)秀課外讀物，一本是經(jīng)典故事。該讀物既是對教材的拓展與延伸，又是我校開發(fā)的一本初級校本課程。

　　7、按時認真完成了上級下達的任務(wù)。

　　二、教研教改

　　1、為了實現(xiàn)“教研組教改、教改促教學(xué)、教學(xué)促成績”的科研興校目標(biāo)，學(xué)校成立了教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。沈長健為組長，陳泓宇任副組長，分管語數(shù)教研工作，毛曉宇為副組長，分管實驗教研工作。

　　2、擬定了切實可行的教研工作計劃。

　　3、以“小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新”和“中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題”兩個課題為載體，以“三合一套餐”的形式開展了3次公開課或探討課，1次示范課。

　　4、4月中旬舉行了一次3～6年級學(xué)生實驗操作演示。

　　5、第9周開展了一次師生書法（寫字）比賽。

　　6、建立了教師間預(yù)約聽課制度，使聽評課經(jīng)?；?、常態(tài)化。

　　7、積極參加省市縣優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)課件、論文、案例、教學(xué)設(shè)計等活動，縣級和中心學(xué)校組織培訓(xùn)和教研活動。

基于教育資源共享的區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)共4

　　論高職園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享運行的動力機制教育論文

　　論文摘要：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的關(guān)鍵是創(chuàng)新運行機制和合作機制，核心是強化動力機制。園區(qū)高職院校教學(xué)資源共享合作的動力源主要來自學(xué)校、企業(yè)、政府、學(xué)生四大方面。政策保障機制、組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機制、利益平衡與補償機制、評估激勵機制等“四大機制”給力園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源真正共享。

　　論文關(guān)鍵詞：常州高職教育園區(qū)；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；共享；動力要素；動力機制

　　高職教育園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享不僅包括硬件設(shè)施的共享，還包括軟件教學(xué)資源的共享，而且是更重要的方面。優(yōu)質(zhì)軟件教學(xué)資源主要是園區(qū)各高校特色專業(yè)與精品課程的共享，優(yōu)質(zhì)專家資源共享，課程互選、學(xué)分互任、共同培養(yǎng)的教學(xué)管理模式的合作與共享等。但軟件教學(xué)資源方面的共享在國際、國內(nèi)大學(xué)城和高教園區(qū)建設(shè)中都是一大難題。

　　根據(jù)相關(guān)文獻研究和課題組調(diào)查訪談，筆者以為，在我國高職教育園區(qū)，資源共享的理論研究和實際運用在國內(nèi)尚屬起步階段。存在的問題主要表現(xiàn)在：1.各利益主體關(guān)注自身利益較多，使共享處于次要地位，存在認識上的偏差；2.目前教學(xué)資源區(qū)域共享，尤其是軟件資源共享的程度和水平還較低,形式與內(nèi)容較單一,共享的質(zhì)量不高；3.相關(guān)管理機構(gòu)以及各高校對共享教學(xué)資源的管理和研究不夠，推進資源共享的制度和機制還很不完善，推進力度還不夠；4.還沒有建立有利于保障教學(xué)資源共享的有效的監(jiān)督體系和科學(xué)的評價體系。而解決這些問題的關(guān)鍵在于強化合作的動力機制，創(chuàng)新共享的運行機制。

　　本文以常州高職教育園區(qū)為例，分析園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的動力因素，構(gòu)建園區(qū)教學(xué)資源共享的動力機制，并提出解決當(dāng)前園區(qū)教學(xué)資源共享存在問題的思考。

　　一、常州高職教育園區(qū)教學(xué)資源共享現(xiàn)狀簡介

　　常州高等職業(yè)教育園區(qū)是江蘇省示范性高職教育園區(qū)建設(shè)單位、江蘇省“國際服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地”、國家高職教育改革發(fā)展綜合實驗區(qū)。其顯著特色是集約發(fā)展、資源共享。園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有五所高職學(xué)院和一所本科院校。園區(qū)五所高職院校建成國家級實訓(xùn)基地7個，省級實訓(xùn)基地19個。園區(qū)現(xiàn)代工業(yè)中心是全國高校園區(qū)中第一家開放共享，產(chǎn)學(xué)研一體的大型基地，現(xiàn)已形成良性的實踐資源共享運行機制?！俺Ｖ莞呗毥逃龍@區(qū)高技能人才培養(yǎng)資源共享工程的建設(shè)，開創(chuàng)了具有中國特色和地方特點的發(fā)展新模式，即‘常州模式’”。常州高職教育園區(qū)正努力在軟件教學(xué)資源共享方面尋求突破，以豐富高職教育“常州模式”的內(nèi)涵，打造我國高職教育園區(qū)教學(xué)資源全面共享的第一品牌。

　　二、高職教育園區(qū)教學(xué)資源共享的動力因素分析

　　動力機制是高職園區(qū)教學(xué)資源共享運行機制的核心，建立高職園區(qū)教學(xué)資源共享的長效運行機制，首先必須建立園區(qū)管委會協(xié)調(diào)下的校校、校企多元化合作共享的動力機制。在市場經(jīng)濟條件下，校校、校企合作的本質(zhì)就是互惠雙贏，資源共享，共生態(tài)發(fā)展。校企各自具有自身發(fā)展的獨特優(yōu)勢和潛力，高職院校之間、校企之間也存在一定的互補性和依存性，從而產(chǎn)生一定的動力支持。園區(qū)高職院校多元化教學(xué)資源共享合作的動力主要源自以下幾大方面：

（一）學(xué)校因素

　　根據(jù)羅默的知識溢出理論和盧卡斯的人力資本溢出等理論，特殊的知識和專業(yè)化的人力資本是決定經(jīng)濟增長的最主要因素；知識溢出發(fā)生在同一產(chǎn)業(yè)相同或相似企業(yè)之間，才會產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟。集群內(nèi)知識溢出只有具備暢通的傳導(dǎo)路徑，即共享，作為結(jié)果的知識溢出的鏈鎖、模仿、交流、競爭、帶動、激勵等效應(yīng)才會產(chǎn)生。尤其是在后大眾化高等教育時代的今天，隨著國家和省高職教育提前入學(xué)和注冊入學(xué)招生制度改革的推進，高職院校將面臨嚴峻的生存與發(fā)展壓力，園區(qū)高校必須通過“抱團共享”、“強強聯(lián)合”，提高整個園區(qū)各高校自身的內(nèi)部效益和整個園區(qū)的外部效益。

　　常州高職教育園區(qū)各項教學(xué)資源豐富，5校均為省級示范教育園區(qū)高校，其中國家級高職教育示范校和骨干校2所，教學(xué)條件一流。各校平均開設(shè)50個專業(yè)，專業(yè)門類齊全，已建成省品牌、特色專業(yè)29個，國家級精品課程14門，國家“十一五”規(guī)劃教材50多部。榮獲國家級、省級教學(xué)成果一、二等獎10多項。園區(qū)各學(xué)院積極探索并形成了具有各自獨特的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。園區(qū)內(nèi)5所高職院校有人才、技術(shù)集聚優(yōu)勢，高學(xué)歷、高職稱、高技能的教師多，而且覆蓋各個領(lǐng)域。通過園區(qū)內(nèi)教師或科研人員和教學(xué)管理人員的相互交流，形成穩(wěn)定、可靠的互惠社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，促進知識的溢出和擴散。師資共享有利于組建聯(lián)合科研教學(xué)團隊，打造高職教育領(lǐng)軍人物；有利于申報省市重大項目和進行聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟；有利于教師專業(yè)成長，同時也有利于解決專業(yè)人才的短缺和過剩的問題。專業(yè)共享，有利于發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的示范和引領(lǐng)效應(yīng)，形成專業(yè)群效應(yīng)，同時也有利于弱勢專業(yè)進行改造和提升。共享管理，有利于實質(zhì)性地推進課程互選、學(xué)分互認、人才共育的教學(xué)管理模式。園區(qū)各高校師資、專業(yè)和管理合作共享的空間和潛力很大。

（二）企業(yè)因素

“經(jīng)科教聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校所企共贏”的常州高職教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。目前，清華、北大、中科院、南大等17所著名高校入駐科教城，孵化、引進360多家高科技企業(yè)?？平坛沁€與武進高新區(qū)等多家企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟，不少企業(yè)主動尋求與高職院校合作。企業(yè)成為高職教育的“參與者”和“受益者”，也是校企合作的重要利益相關(guān)者，在與院校合作中能夠獲得利益，將會激發(fā)企業(yè)合作的內(nèi)在動力。

　　從企業(yè)網(wǎng)絡(luò)理論角度看，為應(yīng)對復(fù)雜多變的市場環(huán)境和日益激烈的市場競爭,當(dāng)企業(yè)無法通過市場和自身內(nèi)部資源配置突破自身能力限制時，就可能會跨越邊界，采用協(xié)調(diào)合作的方式來組織生產(chǎn)和交易活動，尋求多方的資源共享與支持。企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，人力資源的質(zhì)量是影響其持續(xù)發(fā)展的.重要因素。集團內(nèi)校企之間的人才流動，也可以提高企業(yè)的人力資本水平，促進科技成果轉(zhuǎn)化。作為高職教育的直接“消費者”，企業(yè)“消費”高職院校的人才智力資源。高職院校可按照企業(yè)需求，積極吸納企業(yè)資金，借助企業(yè)設(shè)備和實訓(xùn)基地，引進企業(yè)能工巧匠，采用“訂單式培養(yǎng)”、“生產(chǎn)性教學(xué)”、“校中廠”、“廠中?！钡裙W(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式為企業(yè)“生產(chǎn)”合格對口的“產(chǎn)品”，這樣可大大降低企業(yè)招收新員工進行崗位再培訓(xùn)的人力成本，有利于提高企業(yè)的生產(chǎn)力。同時，高職院校也可充分利用自身優(yōu)勢為企業(yè)進行員工培訓(xùn)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。企業(yè)還可通過與院校合作，提升企業(yè)自身社會責(zé)任感和企業(yè)形象，增加企業(yè)美譽度，提升企業(yè)品牌效應(yīng)。

（三）政府因素

　　在我國，政府是大學(xué)的辦學(xué)主體，政府在教育資源配置中起基礎(chǔ)性作用。從教育財政學(xué)視角來看，政府在教育中的作用至少有籌措足夠的教育經(jīng)費、保證教育的高效率運轉(zhuǎn)和促進教育公平等作用。教育通過培養(yǎng)人才來為社會服務(wù)，也就是說，社會是教育的巨大受益者。從羅索斯基的有關(guān)大學(xué)利益相關(guān)者的觀點來看，政府是大學(xué)利益的部分相關(guān)者。我國學(xué)者胡赤第認為，教師、學(xué)生、出資者、政府等是大學(xué)的權(quán)威利益相關(guān)者。所以，從政府的職責(zé)來看，政府代表公共利益，有責(zé)任有義務(wù)為公民提供包括教育在內(nèi)的公共事業(yè)。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生的重要途徑，滿足人民群眾對職業(yè)教育的需求是政府代表人民群眾的利益的重要體現(xiàn)。

　　常州高等職業(yè)教育園區(qū)是政府主導(dǎo)型教育集團化發(fā)展模式，以政府為主導(dǎo)，通過政策調(diào)節(jié)和市場化運作等機制，基于共同的發(fā)展利益，充分整合學(xué)校、社會、政府、企業(yè)各方優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)各要素的資源最優(yōu)化配置，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)高技能型人才的需要。常州科教城管理委員會是常州市政府的派出機構(gòu)，其主要職能是推動園區(qū)教育改革、規(guī)劃建設(shè)、共享管理、協(xié)調(diào)發(fā)展、公共服務(wù)等。所以，園區(qū)管理委員會應(yīng)主動協(xié)調(diào)政校、校校以及校企之間的關(guān)系，促進學(xué)院與學(xué)院、學(xué)院與企業(yè)、學(xué)院與地方經(jīng)濟發(fā)展的深度融合。打造高職教育“常州模式”品牌，也是事關(guān)民生真正利民惠民的政府“形象工程”。常州科教城科研、院校、企業(yè)“三大”集群效應(yīng)為高等職業(yè)教育園區(qū)拓展了發(fā)展空間，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展注入了生機活力，成為江蘇乃至高職教育發(fā)展史上的一張響亮的名片。

（四）學(xué)生因素

　　學(xué)生是高職教育的核心利益相關(guān)者，教育質(zhì)量與他們的整體發(fā)展利益息息相關(guān)。從市場營銷管理學(xué)的視角看，學(xué)生是高等教育服務(wù)的部分支付者，學(xué)生購買的是高校的教育教學(xué)服務(wù)以及與此相關(guān)的配套資源的消費權(quán)，他們是學(xué)校服務(wù)的“顧客”或“客戶”。所以，學(xué)生是大學(xué)的根本服務(wù)所在，學(xué)生是大學(xué)存在的理由，因為畢竟沒有學(xué)生就沒有大學(xué)。隨著高等教育的大眾化趨勢,高職院校尤其要調(diào)整自己的目標(biāo)導(dǎo)向,要牢固樹立“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的可持續(xù)的教育質(zhì)量觀，建立基于顧客滿意度為導(dǎo)向的教育教學(xué)質(zhì)量保障與服務(wù)體系。讓學(xué)生充分自由享受園區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)設(shè)施等服務(wù)就是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源保障的關(guān)鍵。

　　從常州高職教育園區(qū)近幾年共享運行的效果來看，各校學(xué)生對現(xiàn)代工業(yè)中心（共享型實訓(xùn)基地）的實踐教學(xué)非常滿意，學(xué)生上課的熱情也非常高。此外，園區(qū)每學(xué)期還根據(jù)各校的專業(yè)特色也開設(shè)了多門公選課程，比較受學(xué)生歡迎。然而，如何面對日益激烈的市場競爭,園區(qū)內(nèi)各高職院校如何開發(fā)和利用積聚資源，為學(xué)生提供更加合適的產(chǎn)品及更加多元化和高品質(zhì)的服務(wù),以最大限度地滿足學(xué)生的需求,成為破解制約當(dāng)前園區(qū)軟件教學(xué)資源共享的一條新途徑。

　　三、高職教育園區(qū)教學(xué)資源共享的動力機制構(gòu)建

(一)政策保障機制

　　教育投入是教育資源共享和教育改革與發(fā)展的物質(zhì)保障，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實履行統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、監(jiān)督管理和提供公共教育服務(wù)的職責(zé)，完善教育經(jīng)費投入機制，保障學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的穩(wěn)定來源和增長。鼓勵和引導(dǎo)社會力量捐資、出資辦學(xué)。健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費的體制。其次，綜合應(yīng)用立法、撥款、規(guī)劃、信息服務(wù)、政策指導(dǎo)和必要的財政、稅收等經(jīng)濟杠桿，鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)、社會關(guān)心支持職業(yè)教育，調(diào)動企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性，把為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)人才作為企業(yè)的社會責(zé)任和法定義務(wù)，并將其參與校企合作的業(yè)績作為考評企業(yè)對社會的貢獻度一個重要指標(biāo)。政府可通過制定相關(guān)校企合作管理文件，明確校企雙方的責(zé)任、義務(wù)、合作辦法、利益保障措施，利用公權(quán)力協(xié)調(diào)各校的利益關(guān)系，建立校企合作專項基金及獎勵基金，促進高校主動適應(yīng)區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，積極爭取企業(yè)加盟，同時也有效地保障企業(yè)利益，實行企業(yè)優(yōu)育優(yōu)選人才機制，從而增強校企合作動力，擴大園（校）企合作辦學(xué)共享平臺，并在此基礎(chǔ)上積極探索通過市場化運作模式建立園（校）企合作的新機制。

（二）組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機制

　　一個有效的組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機制能夠充分整合政府、高校、企業(yè)和行業(yè)等方面的優(yōu)勢，調(diào)動各方面支持職業(yè)院校發(fā)展和高職園區(qū)建設(shè)的積極性，有助于保障和實現(xiàn)校企之間、校校之間的合作共享。為了加強對園區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，推動學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會組織、學(xué)校與區(qū)域以及國際間的交流與合作，成立了由常州市政府分管教育的副市長掛帥的由園區(qū)管委會領(lǐng)導(dǎo)、武進區(qū)政府副區(qū)長和園區(qū)各高校校長等為小組成員的常州市科教城（高等職業(yè)教育園區(qū)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確保了園區(qū)建設(shè)的進度、質(zhì)量和效益，為保障園區(qū)內(nèi)外相關(guān)資源的共享提供了組織保證，在協(xié)調(diào)各高職院校之間的資源共享問題上發(fā)揮了一定的作用。建園初期，還從中觀層面進行了設(shè)計和思考，擬跨校組建園區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下的“專業(yè)（群）建設(shè)協(xié)作組”、“共享平臺建設(shè)協(xié)作組”、“教學(xué)管理協(xié)作組”、“師資隊伍建設(shè)協(xié)作組”、“科技與社會服務(wù)協(xié)作組”、“就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作組”等若干個協(xié)作組，其職能是具體負責(zé)園區(qū)各項共享協(xié)作工作的具體實施?！暗珡哪壳俺Ｖ菘平坛歉呗殘@區(qū)管理委員會所擔(dān)任的職責(zé)來看,管委會在協(xié)調(diào)各高職院校資源共享的保障方面還沒有完全承擔(dān)起職責(zé)”。由于管委會人員來自政府工作人員，日常事物較多，管理人員精力投入還不夠，所以當(dāng)初設(shè)計的各協(xié)作組的作用沒有真正得到發(fā)揮，導(dǎo)致幾所高校的軟件教學(xué)資源共享的推進力度尚不夠理想。

　　就園區(qū)目前的軟件教學(xué)資源實際狀況，筆者建議成立三個協(xié)調(diào)組織：一級組織是，在政府（管委會）的支持與引導(dǎo)下,成立以各高校校長和管委會領(lǐng)導(dǎo)為主體的園區(qū)教學(xué)聯(lián)合決策委員會。園區(qū)教學(xué)聯(lián)合委員會配備1名專職領(lǐng)導(dǎo)人員專抓資源共享工作，實行定期聯(lián)席會議制度（可每學(xué)期初和學(xué)期末各召開一次）。其職能為加強共享研究，制定共享對策，提出發(fā)展規(guī)劃，保障資源配置，總結(jié)共享經(jīng)驗，協(xié)調(diào)園區(qū)與高校以及各高校之間的利益關(guān)系，解決共享中存在的重大問題，提供教學(xué)資源共享的“軟件”服務(wù)，以保證資源共享的實現(xiàn)，使園區(qū)內(nèi)高校形成一個責(zé)任共擔(dān)、利益共享，深度融合的教學(xué)共同體。二級組織是，在園區(qū)教學(xué)聯(lián)合決策委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，成立園區(qū)校際教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會和園區(qū)“專業(yè)（群）建設(shè)協(xié)作委員會”兩個工作機構(gòu)。兩個組織職責(zé)和分工不同，但相互支持，目標(biāo)一致，既保證各高校相對獨立，又體現(xiàn)教學(xué)資源充分共享。

　　園區(qū)校際教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會由資深教授或領(lǐng)導(dǎo)（也可以聘請即將退休或已退休的各?；蛏鐣ń虒W(xué)管理的專家，各校選派一人）和管委會分管負責(zé)人（1人）組成。教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會成員可統(tǒng)一集中在科教城高教園區(qū)管委會辦公，其職責(zé)是：根據(jù)教學(xué)聯(lián)合委員會決策和要求，依托教學(xué)共享信息平臺，對園區(qū)的教學(xué)資源共享實行專業(yè)化的協(xié)調(diào)和管理，負責(zé)協(xié)調(diào)落實教學(xué)資源共享的具體工作,保障教學(xué)資源共享有序合理地進行，負責(zé)整個園區(qū)的共享資源（如專業(yè)互修、課程互選、師資互聘、學(xué)分互認，跨校學(xué)術(shù)活動等）的協(xié)調(diào)與安排，制定統(tǒng)一或相容的教學(xué)管理和學(xué)籍管理辦法，擬訂具有一定約束力的保障園區(qū)教學(xué)資源共享的管理規(guī)章制度和考核制度并負責(zé)具體實施。每周定期召開一次協(xié)調(diào)會議。教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會成員對內(nèi)是聯(lián)絡(luò)員，與校內(nèi)教務(wù)處共享管理負責(zé)人及時溝通，負責(zé)所在院校的教學(xué)資源調(diào)度，向分管校長負責(zé)；對外是協(xié)調(diào)員，負責(zé)協(xié)調(diào)與園區(qū)其他各高校的關(guān)系及處理相關(guān)共享事務(wù)，履行教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會賦予的各項職責(zé)和權(quán)力。

　　園區(qū)“專業(yè)（群）建設(shè)協(xié)作委員會”由園區(qū)各高校學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人、資深教授和行業(yè)、企業(yè)專家代表等組成，各校大類專業(yè)分別選派1-2人參加，每學(xué)期召開1次專業(yè)（群）建設(shè)協(xié)作會議。其職責(zé)是，在資源共享的理念下，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃以及園區(qū)的定位目標(biāo)，結(jié)合各校專業(yè)特色和優(yōu)勢，對各校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提出建議，為園區(qū)聯(lián)合決策學(xué)術(shù)委員會提供智力支持。建立專業(yè)預(yù)測機制和專業(yè)退出機制，負責(zé)對園區(qū)開設(shè)專業(yè)進行調(diào)研論證；對不適應(yīng)社會需要的或園區(qū)內(nèi)重復(fù)設(shè)置的專業(yè)經(jīng)專業(yè)（群）建設(shè)協(xié)作委員會認定后報園區(qū)教學(xué)聯(lián)合決策委員會批準后逐步予以淘汰；根據(jù)社會區(qū)域發(fā)展需求集中跨校跨專業(yè)優(yōu)勢及時重組和建設(shè)新專業(yè)。提出園區(qū)推進專業(yè)互修、學(xué)分互認、課程共享、教師互派的可行性方案，經(jīng)園區(qū)教學(xué)聯(lián)合決策委員會批準后由園區(qū)校際教學(xué)管理協(xié)調(diào)委員會分步具體實施。建立園區(qū)課程開發(fā)、建設(shè)及退出機制，鼓勵聯(lián)合開發(fā)課程與教材，聯(lián)合申報教學(xué)成果評定。建立重大項目合作與技術(shù)服務(wù)聯(lián)合的機制，鼓勵引導(dǎo)各校教師跨學(xué)科跨專業(yè)抱團研究，聯(lián)合攻關(guān)。建立園區(qū)學(xué)術(shù)成果評定與獎勵機制。

（三）利益平衡與補償機制

　　園區(qū)高職教育與其區(qū)域經(jīng)濟互動的最大內(nèi)在動力是共同利益追求，同時各方利益訴求不同也是影響園區(qū)教學(xué)資源共享的重要原因。利益是政府、高校、企業(yè)在政、產(chǎn)、學(xué)、研合作中涉及的核心動力因素。建立協(xié)調(diào)共享各主體間的利益平衡補償機制，有利于規(guī)范參與各主體的相應(yīng)的活動和調(diào)動各方參與園區(qū)產(chǎn)學(xué)合作與共享的積極性。在高校與行業(yè)企業(yè)組成的高職教育聯(lián)盟中，政府應(yīng)扮演主導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。企業(yè)參與高職院校辦學(xué)與管理，承擔(dān)培養(yǎng)區(qū)域高技能人才的重任，必然可能在人、財、物上有一定的投入和付出，作為政府必須實施“減、免（稅收等）、幫扶、獎勵”等多種補償機制，鼓勵企業(yè)參與園區(qū)產(chǎn)學(xué)合作的積極性。作為高校，根據(jù)企業(yè)和社會需求制定和實行人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，努力實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用人的積極互動和銜接，建立企業(yè)優(yōu)先選用人才的機制。園區(qū)教學(xué)資源在滿足學(xué)生實訓(xùn)的基礎(chǔ)上可向企業(yè)和社會開放，為企業(yè)和社會培訓(xùn)各類人才服務(wù)。

　　為推動各校充分參與教學(xué)資源的共享與合作，常州高職教育園區(qū)近幾年在共享型實訓(xùn)基地的運作上實施的資金杠桿撬動戰(zhàn)略非常有效，即每所高校每年向園區(qū)管委會上交200萬“強制性”共享專項費用，這樣一來，各校最大限度地為學(xué)生爭取實訓(xùn)機會，學(xué)生成了共享的最大贏家。這一做法也可運用于推進園區(qū)校際軟件教學(xué)資源的共享，由園區(qū)統(tǒng)一制定軟件教學(xué)資源的共享實施方案及利益核算辦法。政府（管委會）也可增加在這一塊的專項投入，緩解共享中存在的資金壓力，對在共享中貢獻大的主體方予以利益和政策補償，同時也對弱勢學(xué)校給予一定的照顧，確保各共享高校都能夠從共享中獲得利益。

（四）評估激勵機制

　　對園區(qū)教學(xué)資源共享的評價可分三個層面進行：一是，各級教育部門在對高職院校人才質(zhì)量培養(yǎng)水平和辦學(xué)特色進行評估和驗收時，要積極幫助學(xué)校清除阻礙共享的政策壁壘，要改變目前只重對一所學(xué)校單獨評估的做法。對園區(qū)高校評估要弱化對資源的占有，強化對資源的使用,要制定有利于資源共享的高校學(xué)科或?qū)I(yè)評估體系，營造有利教學(xué)資源共享的政策環(huán)境，要關(guān)注與鄰近學(xué)校之間的資源共享。可通過考查共享績效和對園區(qū)師生跨校進行訪談等形式，把各校參與共享的情況納入評估內(nèi)容，以充分發(fā)揮示范?；蚬歉尚５氖痉缎?yīng)。在品牌、特色專業(yè)或精品課程評比、重大教育科研項目申報、教學(xué)成果獎評定等方面，都應(yīng)鼓勵各校之間共建、合作和共享，達到“以評估促建設(shè)、以評估促共享，以評估促提高”。

　　二是由園區(qū)管委會牽頭，在聽取各校關(guān)于教學(xué)資源共享意見的基礎(chǔ)上，制定引導(dǎo)型發(fā)展性考核評價體系，建立促進園區(qū)教學(xué)資源區(qū)域共享的激勵和約束機制,從制度層面對園區(qū)高校教學(xué)資源區(qū)域共享提出明確要求，保障園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。園區(qū)教學(xué)資源共享評價體系可由一系列與教學(xué)資源共享程度及效果相關(guān)的評價制度體系、組織體系和指標(biāo)體系組成。評價實行定量與定性結(jié)合，自評與他評結(jié)合，確定評價內(nèi)容，制定評價細則。實行高校管理人員、教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)等多主體評價。通過問卷、實地考察、深度訪談、查閱資料等多形式評價。通過從共享觀念、組織保證、制度保障、資金投入、共享項目數(shù)量（如公選課程門數(shù)、學(xué)分互認課程門數(shù)、教師互派授課人次、跨校共建課程和承擔(dān)科研及社會服務(wù)項目數(shù)、聯(lián)合開辦專接本專業(yè)數(shù)等）與質(zhì)量、共享創(chuàng)新、共享成效、社會評價等方面綜合進行評價，找出問題，明確方向，打造品牌。對積極開展合作和為園區(qū)教學(xué)資源共享貢獻大的院校實行教學(xué)資源共享績效專項補貼與獎勵。

　　三是園區(qū)及各高校要加強在校際層面規(guī)劃、指導(dǎo)和保障下的系（院）際聯(lián)系與共享的動力機制的研究和實踐，大力鼓勵、支持和引導(dǎo)校際系（院）之間加強密切交流和合作，加強試點，樹立典型，找準突破口，突出著力點。

　　四、目前常州高職教育園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享需要解決的幾大問題

　　常州高職教育園區(qū)在教學(xué)資源共享方面進行了大膽的嘗試和探討，取得了可喜的成績，在我國高職教育領(lǐng)域形成一定的影響，但共享的空間和潛力還很大。一是，作為高職園區(qū)各院校的領(lǐng)導(dǎo)，要有教育家的戰(zhàn)略眼光，博大的教育情懷，真正樹立“不求所有，但求所用”的全局觀念，變“要我開放共享”為“我要開放共享”，正確處理好資源的眼前利益和長遠利益的關(guān)系，院校個體需求和社會整體需求的關(guān)系，為園區(qū)學(xué)子的成長、成才和成功提供最大便利和高品質(zhì)的服務(wù)。二是，要正確處理資源共享與特色辦學(xué)的矛盾，運行管理實行“統(tǒng)”“分”結(jié)合模式。共性則“統(tǒng)”，個性則“分”，錯位式、差異化發(fā)展，優(yōu)勢互補、特色發(fā)展。園區(qū)各高校要加強協(xié)調(diào)校間的聯(lián)系和合作,統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)項目,要“有所為,有所不為”。專業(yè)建設(shè)不要貪多求全，“大而全”、“小而全”、全面開花，要按照“揚優(yōu)、扶新、集群、集成”的思路，按照地方產(chǎn)業(yè)群的需求，以園區(qū)五所高職院為主體，以資源共享、校企合作為重點，通過共享共建重點專業(yè)群，突出特色和優(yōu)勢，形成園區(qū)的專業(yè)群優(yōu)勢。三是，園區(qū)管理方要制定軟件資源共享推進計劃和時間表，分解任務(wù)，明確職責(zé)，建立支持課程互選、學(xué)分互認、教師互聘的管理制度、協(xié)調(diào)機制和管理平臺，各高校要逐步開放課程與專業(yè)，不斷探索，力爭共享進程新突破，為全國高職園區(qū)共享提供借鑒。四是，如能在園區(qū)內(nèi)五所高職院校與常州大學(xué)之間搭建起高技能應(yīng)用性人才培養(yǎng)的“立交橋”，實行園區(qū)內(nèi)一定比例的優(yōu)秀生和特長生“升本”推薦保送政策，園區(qū)內(nèi)的學(xué)分價值將得以彰顯，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)質(zhì)量將得以保障，高職教育示范園區(qū)的品牌效應(yīng)將得以放大。

基于教育資源共享的區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)共5

　　區(qū)域教育信息化建設(shè)規(guī)劃的結(jié)構(gòu)

　　摘要：對一個區(qū)域內(nèi)教育信息化進程進行統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，是經(jīng)濟、合理、高效地實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一條的途徑，這已被許多有識之士所認識，越來越多地區(qū)正在或準備對本區(qū)域內(nèi)的教育信息化工作進行規(guī)劃。本文對這類規(guī)劃的結(jié)構(gòu)進行了有益的探討，提出制定規(guī)劃的一般模型。

　　關(guān)鍵詞：規(guī)劃 區(qū)域 教育信息化

　　進入21世紀以來，社會的信息化發(fā)展越來越快，信息化的程度已成為現(xiàn)代化的一個十分重要的標(biāo)志。在這樣的大環(huán)境下，教育信息化的建設(shè)步伐也明顯在加快，為了促進中小學(xué)校信息化教育的發(fā)展，教育行政部門和許多學(xué)校進行了大量的研究和探索，力圖使我國的教育事業(yè)在新的世紀里盡快趕上世界先進水平。許多中小學(xué)校都開始建立自己的校園網(wǎng)就是一個很好的例證。

　　但是，人們越來越認識到，一個區(qū)域內(nèi)--這里特指大城市的區(qū)或縣一級的行政區(qū)域，各個學(xué)校單獨建網(wǎng)，存在許多缺陷和局限，例如，在網(wǎng)絡(luò)管理維護和資源組織建設(shè)上，會遇到許多單一學(xué)校不容易解決的問題。所以，在一個區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃教育信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，并在統(tǒng)一規(guī)劃的指導(dǎo)下進行各個學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)，不僅十分必要，而且優(yōu)勢十分明顯，這是一條既經(jīng)濟又合理，且能更好地實現(xiàn)教育信息化的有效途徑。上海、廣東等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的部分城區(qū)，在區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面做了有益的探索，已經(jīng)分別結(jié)合本區(qū)域整體信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃，作了教育信息化的建設(shè)規(guī)劃，并在規(guī)劃的基礎(chǔ)上積極進行了實施，取得了良好的效果，對今后其他地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)起了很好的示范作用。其他一些地區(qū)也正在或準備進行類似的規(guī)劃。通過對典型規(guī)劃的分析，我們認為一個區(qū)域的教育信息化規(guī)劃應(yīng)該包含以下六個方面的內(nèi)容。

　　一、 地位和意義：

　　許多有識之士認為，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，其最大的實際用途將越來越集中體現(xiàn)在兩個領(lǐng)域，一是電子商務(wù)，二就是教育。這從一個側(cè)面反映了網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在教育領(lǐng)域的重要性。所以，每個地區(qū)在規(guī)劃本地區(qū)綜合信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)時，不把區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃工作考慮在內(nèi)，是不可理解的，至少是有缺陷的'和不完備的。可見，區(qū)域教育信息化建設(shè)在整個區(qū)域的信息化進程中是十分重要的內(nèi)容。

　　但是，如果僅在區(qū)域信息化總體規(guī)劃方案中體現(xiàn)教育信息化建設(shè)的內(nèi)容是不夠的，因為教育網(wǎng)絡(luò)與其他網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)有比較大的區(qū)別，應(yīng)該相對獨立地進行規(guī)劃；同時，教育信息化規(guī)劃是總體規(guī)劃的視野和基礎(chǔ)，也就是說，教育信息化規(guī)劃水平的高與低，不僅直接影響教育信息化的進程，也可在一定程度上代表區(qū)域總體信息化建設(shè)的水平，所以將這個規(guī)劃喻為區(qū)域現(xiàn)代化的顯示度和標(biāo)志毫不為過。

　　區(qū)域教育信息化的建設(shè)規(guī)劃是實現(xiàn)區(qū)域教育信息化的重要基礎(chǔ)，沒有好的規(guī)劃，信息化的進程就會受到大的影響，甚至事倍功半。因此規(guī)劃的重要地位和意義，不僅應(yīng)該用文字明確表述，還應(yīng)貫穿于整個規(guī)劃過程。

　　二、 現(xiàn)狀與需求：

　　由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，教育的發(fā)展水平、速度和目標(biāo)都不一致，存在較大的差異。我們在制定區(qū)域教育信息化規(guī)劃時，必須首先很好地分析當(dāng)?shù)氐母鞣N現(xiàn)實情況，既要分析教育發(fā)展的現(xiàn)狀，更要分析經(jīng)濟條件、文化背景等各種因素，找出自己的優(yōu)勢和存在的問題。在這個基礎(chǔ)上提出各種需求目標(biāo)。例如，在規(guī)劃中應(yīng)對區(qū)域內(nèi)的各級各類學(xué)校數(shù)，在校各年級學(xué)生和教職工數(shù)，教育經(jīng)費，普通教學(xué)設(shè)施以及其他信息化教學(xué)硬環(huán)境--包括計算機總臺數(shù)、多媒體教室個數(shù)、校園網(wǎng)建設(shè)情況等作一個詳細的統(tǒng)計，同時，要對教育行政部門干部、學(xué)校教職員工和學(xué)生的信息化知識應(yīng)用水平作一個客觀的評估；除此之外，還要摸清當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，尤其是信息產(chǎn)業(yè)和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和發(fā)展的情況以及其他有關(guān)情況。總之，應(yīng)對各方面的現(xiàn)狀做到心中有數(shù)。然后，根據(jù)現(xiàn)實情況、規(guī)劃年限、教育發(fā)展的前景以及對信息技術(shù)發(fā)展的預(yù)測提出一個既具有先進

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基于教育資源共享的區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)共6

　　城市之間地緣相近、人緣相親、經(jīng)濟同步、文化同源的環(huán)渤海區(qū)域，文化信息資源的共享將更加有力地推動環(huán)渤海區(qū)域經(jīng)濟一體化的更大發(fā)展。因此環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源的共享和整合將是一個多贏的戰(zhàn)略選擇，是促進環(huán)渤海區(qū)域崛起的有效途徑。圖書館以其特有的跨越時空的聚散吐納能力，延續(xù)著歷史，延續(xù)著文明，它不僅珍藏著人類科技進步的智慧結(jié)晶，而且是區(qū)域文化發(fā)展軌跡的見證。圖書館特定的文化傳播能力，決定了其在區(qū)域文化信息資源的共享和整合建設(shè)中的獨特地位和作用，而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為我們宣傳、利用館藏特色提供了廣闊的天地。建立環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺，展示區(qū)域文化魅力，有助于增強區(qū)域文化凝聚力，助推環(huán)渤海區(qū)域崛起。

　　1、環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺

　　隨著全國文化信息資源共享工程的進展，環(huán)渤海區(qū)域內(nèi)相繼建成了北京市文化信息資源共享服務(wù)平臺、天津市共享工程資源服務(wù)平臺、河北文化信息資源共享中心、山東文化信息資源共享工程信息服務(wù)平臺，但是由于這些平臺是按行政區(qū)域劃分的，各省市只是采集和宣揚自己的文化信息資源，文化信息資源共享的服務(wù)還處于分散階段，合力不足，環(huán)渤海區(qū)域內(nèi)還沒有設(shè)立專門挖掘和加工區(qū)域文化信息資源的服務(wù)單位或機構(gòu)，即使有的部門愿意為環(huán)渤海區(qū)域的文化信息提供服務(wù)，但就現(xiàn)在的服務(wù)和管理形式來看，提供高質(zhì)量的、令讀者滿意的服務(wù)是不現(xiàn)實的，對于環(huán)渤海區(qū)域文化信息的讀者和關(guān)注者來說有無助也有無奈。因此必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，整合環(huán)渤海區(qū)域內(nèi)的文化信息資源，建立資源共享平臺。

　　環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺應(yīng)該以地域為中心，立足于區(qū)域內(nèi)的圖書館，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，輔以物流配送系統(tǒng)服務(wù)，通過靜態(tài)的文獻資源建設(shè)和動態(tài)的信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)協(xié)調(diào)采購、書目數(shù)據(jù)庫建設(shè)、網(wǎng)上公共目錄查詢、館際互借、文獻傳遞、聯(lián)合數(shù)字參考咨詢等共享服務(wù)，建立健全一種協(xié)調(diào)共享的管理體制和運行機制，建設(shè)一個體現(xiàn)資源特色的、融信息資源共建、共知和共享于一體的區(qū)域性信息資源服務(wù)系統(tǒng)。其目的是促進區(qū)域范圍內(nèi)文化信息資源的合作交流，最大限度地滿足區(qū)域內(nèi)讀者與用戶對文化信息的需求。

　　2、建立環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺的重要意義

　　首先，建立環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺，可以有效集中和有效利用文化信息資源，擴大影響，強化傳播。整合各種動、靜態(tài)文化信息資源，經(jīng)過圖書館人的精心加工，使之點、線、面、體清晰，內(nèi)容全面，結(jié)構(gòu)完整，不但可以集中關(guān)于環(huán)渤海區(qū)域的所有文化信息資源，提高專指度，還會更有效地發(fā)揮環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源的作用，使研究者和關(guān)注者擴大選擇范圍，增加備選內(nèi)容，各取所需，更方便、更快捷地獲得更多的和環(huán)渤海區(qū)域有關(guān)的理論支持和最新最有價值的相關(guān)文化信息。

　　其次，建立環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺，可以強化環(huán)渤海區(qū)域文化信息傳播，促進觀念的融合和文化的認同，增加文化凝聚力。要實現(xiàn)環(huán)渤海區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須有統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)和共同的價值目標(biāo)，近幾年，文化對經(jīng)濟發(fā)展的支撐作用越來越明顯。在以前的許多場合為了爭取話語權(quán)或主導(dǎo)地位，各區(qū)域都在強調(diào)自己的特色和文化優(yōu)勢，如皇城根文化、塘沽文化、齊魯文化、燕趙文化等等，其實它們的文化內(nèi)涵和價值取向并非相距甚遠，但卻在共同的經(jīng)濟生活中出現(xiàn)了融合和文化認同問題。把帶有各個地域文化和特色的所有信息、資源，不論載體文體，不分語種格式，只要和環(huán)渤海區(qū)域有關(guān)，就都集中在一起，并廣泛宣傳，讓每一個環(huán)渤海區(qū)域的仁人志士、學(xué)者以及關(guān)注環(huán)渤海區(qū)域的人，通過環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺，找到自己的切人點，更新觀念，共同打造整個區(qū)域都能認同的新的區(qū)域文化。

　　3、建設(shè)環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺的途徑

　　3.1設(shè)立區(qū)域性文化信息資源共享工作協(xié)調(diào)委員會，加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一規(guī)劃

　　環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共建共享工作是一個跨部門、跨行業(yè)的大文化工程，它的實現(xiàn)要靠區(qū)域內(nèi)各圖書館及相關(guān)單位的共同努力，要充分體現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準、資源共享的原則。要利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)和軟硬件環(huán)境，整合現(xiàn)有的文化信息資源來實現(xiàn)共建共享，不搞重復(fù)建設(shè)。應(yīng)設(shè)立區(qū)域性文化信息資源共享工作協(xié)調(diào)委員會，該委員會應(yīng)是常設(shè)機構(gòu)，選舉一名委員會主席，由中心城市圖書館、科技、教育、財政、文化等相關(guān)機構(gòu)組成區(qū)域性聯(lián)盟共享工作委員會理事會，各城市圖書館、相關(guān)高校、機關(guān)、科研院所等單位和相關(guān)機構(gòu)推選委員會成員。協(xié)調(diào)委員會的主要權(quán)力和任務(wù)可包括：共同研究制定區(qū)域性文化信息資源共享的總體目標(biāo)和實施方案；建立區(qū)域性文化信息資源共享相關(guān)機制，創(chuàng)建一個集中、高效、規(guī)范、和諧的管理機制；制定區(qū)域性文化信息資源共享工作的各類規(guī)范性標(biāo)準、數(shù)據(jù)、格式和申報程序；研究制定區(qū)域性文化信息資源共享中館際互借、原文傳遞、經(jīng)費結(jié)算等手續(xù)的具體規(guī)定和違規(guī)操作的處理辦法；協(xié)調(diào)解決有關(guān)區(qū)域性文化信息資源共享工作中出現(xiàn)的矛盾和問題；研究制定有關(guān)區(qū)域性文化信息資源共享工作中的政策，向人大、政協(xié)提出法規(guī)草案。

　　3.2整合現(xiàn)有文化信息資源，建設(shè)聯(lián)合采購信息系統(tǒng)

　　首先，各成員館在現(xiàn)有文獻資料的基礎(chǔ)上，不分載體，不論種類，只要和環(huán)渤海區(qū)域文化有關(guān)的信息資源，就加人環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺。其次，充分利用各成員館現(xiàn)已使用的各種數(shù)據(jù)庫，全面搜集和環(huán)渤海區(qū)域文化有關(guān)的信息，在取得版權(quán)人授權(quán)的前提下，采取下載、復(fù)制粘貼、重新編輯等各種手段，努力充實環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源，并用光盤刻錄等形式，解決環(huán)渤海區(qū)域數(shù)據(jù)信息量大的問題。再次，注重與環(huán)渤海區(qū)域各個網(wǎng)站的鏈接，充分利用網(wǎng)上媒體的環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源，時刻關(guān)注各個網(wǎng)站的更新情況，掌握更新規(guī)律，及時宣傳和指導(dǎo)各級各類讀者，使環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺永遠處于環(huán)渤海數(shù)據(jù)信息的前沿。最后，通過資源共享網(wǎng)絡(luò)進行采購協(xié)調(diào)并組織集團購買，對于高價格、高利用率的檢索型數(shù)據(jù)庫和全文數(shù)據(jù)庫，可以由中心購買后設(shè)立鏡像站點，提供給所有成員使用。各成員館必須根據(jù)各自的服務(wù)對象、館藏基礎(chǔ)、經(jīng)費多少、人員結(jié)構(gòu)等多方面因素，從文獻類型、載體、學(xué)科等各方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

　　3.3開展多功能全方位的個性化信息服務(wù)

　　環(huán)渤海區(qū)域的圖書情報機構(gòu)要做好多功能深層次的信息服務(wù)工作，建立良好的創(chuàng)新服務(wù)機制，充分發(fā)揮館藏和網(wǎng)上信息優(yōu)勢，創(chuàng)建以讀者為中心，集網(wǎng)上信息咨詢、信息檢索、信息傳遞于一體的文獻信息服務(wù)新模式，為讀者提供網(wǎng)上文獻查詢與傳遞、參考咨詢、學(xué)科信息導(dǎo)航，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、“一站式”的'信息服務(wù)。以下是幾種主要服務(wù)方式。

（1）個性化信息推送服務(wù)。信息推送服務(wù)可以看作是傳統(tǒng)定題檢索的擴展。它先通過各種方式了解用戶的信息需求特點，發(fā)現(xiàn)用戶興趣，建立用戶檔案，然后將信息需求按領(lǐng)域分類，實時搜集信息資源中某領(lǐng)域的信息，如用戶感興趣的專題書目、專題文獻資料、會議消息等，并將其推送給用戶，用戶無論何時只要打開自己的“推送頻道”，就可接收到自己所需的信息。

（2）個性化信息導(dǎo)航服務(wù)。在這個創(chuàng)新的時代，讀者的信息需求層次各不相同。由于要搜尋到自己需要的信息資源不容易，迫切需要一種導(dǎo)航或個性化服務(wù)，以獲得可利用的、可借鑒的、有規(guī)律的、有價值的信息資源。因此，開展個性化服務(wù)，要求從事信息導(dǎo)航的工作人員不僅要熟悉圖書館文獻資源的組織、構(gòu)成、檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息的分布，還要善于運用積累的知識來回答讀者咨詢，為讀者提供查找、選擇使用各種合適資源的方法。

（3）一站式服務(wù)模式。一站式服務(wù)（One—stopService）原為歐美國家的商業(yè)概念，近幾年來，這一概念已被引用到圖書館信息服務(wù)上來，并成為圖書館信息服務(wù)追求的最終目標(biāo)。一站式服務(wù)對數(shù)字圖書館來說就是指在一個問答區(qū)，讀者通過網(wǎng)絡(luò)一次性檢索多個書目數(shù)據(jù)庫，并通過查詢一次性地獲得各種原文信息，它能提供最直觀的信息閱覽、數(shù)據(jù)文件下載、信息傳遞和專門的信息咨詢。對讀者而言，一站式的信息服務(wù)模式是最理想的服務(wù)模式，它能夠集咨詢、檢索和獲取信息等功能于一體，可滿足讀者多元化的信息需求。

　　4、結(jié)語

　　圖書館發(fā)揮其優(yōu)勢參與環(huán)渤海區(qū)域文化信息資源共享平臺建設(shè)，一定能夠為需要環(huán)渤海區(qū)域文化信息的讀者提供點對點、面對面、點對面、面對點等服務(wù)，為增強環(huán)渤海區(qū)域的文化凝聚力，助推環(huán)渤海區(qū)域崛起做出貢獻。

基于教育資源共享的區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)共7

　　區(qū)域推進有效教學(xué)建設(shè)論文

　　一、區(qū)域推進有效教學(xué)制度建設(shè)的基本內(nèi)容

　　有效教學(xué)的區(qū)域推進，需要教育行政部門、教研部門充分履行強有力的行政和業(yè)務(wù)管理職能，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立統(tǒng)一的教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)、統(tǒng)一的有效教學(xué)要求和統(tǒng)一的行動綱領(lǐng)；需要強有力的整體推動和學(xué)術(shù)引領(lǐng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和組織所管轄區(qū)域內(nèi)所有中小學(xué)圍繞共同的目標(biāo)追求，遵循基本的行動準則而積極探索、開拓進取。區(qū)域推進有效教學(xué)過程中，市教育局和教研室根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（―）》等政策法規(guī)，以相關(guān)先進教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對我市教育現(xiàn)狀、影響區(qū)域推進有效教學(xué)的相關(guān)因素等進行整體分析，從“教育高位均衡發(fā)展”這一現(xiàn)實態(tài)勢以及更高的目標(biāo)追求出發(fā)，圍繞“區(qū)域推進”“有效教學(xué)”等重點內(nèi)容進行整體構(gòu)思，研制了一系列區(qū)域推進有效教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)性文件、行動綱領(lǐng)和實施意見，形成了良好的區(qū)域推進機制。

　　1.有效教學(xué)的區(qū)域推進，需要有共同的愿景

　　當(dāng)我們明確了在教育高位均衡發(fā)展過程中肩負的歷史使命，建立了共同的奮斗目標(biāo)，那將會形成長期的凝聚力、孕育無限的創(chuàng)造力和強大的驅(qū)動力，共同追尋有效教學(xué)的真諦，實現(xiàn)共同的夢想和價值追求。市教育局為進一步鞏固和提升我市傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢和課程改革成果，矯正新課程實施過程中出現(xiàn)的重形式輕內(nèi)容、重數(shù)量輕質(zhì)量、重教法輕學(xué)法、重訓(xùn)練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，提出了“深化教學(xué)改革，實施有效教學(xué)”的課堂教學(xué)改革思路和主張，掀起了新一輪課堂教學(xué)改革熱潮，以此來全面提升教育的品位，實現(xiàn)教育高位運行、優(yōu)質(zhì)均衡和可持續(xù)發(fā)展。在教育局發(fā)文《關(guān)于深化教學(xué)改革，實施有效教學(xué)的意見》中，在肯定課改以來所取得的成績和梳理問題的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一了對實施有效教學(xué)重要性的認識，明確了深化教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。為有效解決教學(xué)實踐中存在的現(xiàn)實問題，全面提升新一輪區(qū)域性課堂教學(xué)改革的實效，我市以“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學(xué)的實踐研究”這一課題研究為抓手，區(qū)域推進有效教學(xué)的研究和實施。在下發(fā)各校的課題實施方案中，明確提出我們的愿景：用3～5年的時間，徹底改變課堂中存在的講授為主、一講到底、照本宣科、唯知識目標(biāo)是教的沉悶、壓抑的狀況，尊重學(xué)生，研究學(xué)生，站在學(xué)生的立場上想問題，讓反思、探索、創(chuàng)新真正成為改變課堂的動力，讓課堂真正成為富有生機活力、富有學(xué)習(xí)效率的課堂。教師教學(xué)方式顯著改善，促進新課程倡導(dǎo)的有效教學(xué)理念向有效教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化，切實提高我市教師駕馭課堂、實施有效教學(xué)的能力，使得我市區(qū)域范圍內(nèi)整體教學(xué)質(zhì)量不斷提高。個體上，各校課堂有效教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)的效率進一步提高；整體上，縮小校與校之間的差距，真正實現(xiàn)高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

　　2.有效教學(xué)的區(qū)域推進，需要有統(tǒng)一的標(biāo)準

　　標(biāo)準是行動的基本依據(jù)，是效果的衡量準則，更是有效教學(xué)區(qū)域推進的價值與事實判斷。有效教學(xué)的區(qū)域推進，需要把比較抽象的理念具體化，形成統(tǒng)一的可考量的標(biāo)準來規(guī)范、引領(lǐng)、評估全市各校的教學(xué)管理和教師的教學(xué)活動。有了統(tǒng)一的標(biāo)準和要求，區(qū)域推進才會有據(jù)可依，學(xué)校的教學(xué)管理和教師的教學(xué)活動才會有憑借和參照，有效教學(xué)區(qū)域推進現(xiàn)狀的評估和調(diào)控才會更有針對性。有效教學(xué)的區(qū)域推進，需要構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準。教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)生進步與發(fā)展現(xiàn)實，是衡量教學(xué)是否有效的最基本的標(biāo)準。有效教學(xué)的區(qū)域推進，首先必須構(gòu)建規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控體系，形成促進學(xué)生全面健康發(fā)展的評價方法，切實增強教育質(zhì)量意識，推動義務(wù)教育階段教育改革和均衡發(fā)展。為此，市教育局和教研室結(jié)合我市中小學(xué)實際，研制了《義務(wù)教育學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控意見》，就完善中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控評價網(wǎng)絡(luò)、把握中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控評價內(nèi)容、教育質(zhì)量監(jiān)控與評價的原則、進一步加強中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測及質(zhì)量評價、落實中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控評價責(zé)任、優(yōu)化評價項目及權(quán)重、強化評價結(jié)果的利用等方面提出了具體的目標(biāo)、要求和措施。有效教學(xué)的區(qū)域推進，需要建立統(tǒng)一的教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是教師開展教學(xué)活動必須遵循的基本規(guī)范和要求。有效教學(xué)的區(qū)域推進，需要有一套符合教學(xué)規(guī)律和有效教學(xué)精髓的教學(xué)常規(guī)來規(guī)范和引領(lǐng)教師的教學(xué)活動。市教研室根據(jù)市局《關(guān)于深化教學(xué)改革，實施有效教學(xué)的意見》、有效教學(xué)基本理念和要求，組織多次交流研討，對原有以“五認真”為主要內(nèi)容的教學(xué)常規(guī)進行了修訂完善，其中《有效課堂教學(xué)評價表（試行）》力求體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一、以學(xué)生的發(fā)展為本和以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心的基本理念，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度建立評估要素，從能觀察考察的教師行為以及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果作出價值判斷的過程建立評價要點，以更好地引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為。有效教學(xué)的區(qū)域推進，需要制訂統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)基本要求。有效教學(xué)理念和理想最終體現(xiàn)于各個具體的學(xué)科教學(xué)，各學(xué)科有自身的學(xué)科性質(zhì)和特點，其教學(xué)過程相應(yīng)地也就會有不同的教學(xué)要求，制訂統(tǒng)一的教苑課題展臺學(xué)科教學(xué)要求是有效教學(xué)區(qū)域推進的重要抓手。根據(jù)新課程改革和有效教學(xué)要求，結(jié)合我市教學(xué)實際情況，由教研室組織制訂了《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)要求（試行）》，各學(xué)科分別從課前準備、課堂教學(xué)、課后活動、評價測試等方面提出了具體、明確的教學(xué)要求，以此來進一步規(guī)范和引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)管理和各學(xué)科教師的教學(xué)行為，區(qū)域推進學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

　　3.有效教學(xué)的區(qū)域推進，需要有整體的行動

　　有效教學(xué)的區(qū)域推進，有了共同的愿景，有了統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準，更需要有統(tǒng)一的行動來踐行和整體推動。《關(guān)于深化教學(xué)改革，實施有效教學(xué)的意見》對全市中小學(xué)推進有效教學(xué)提出了具體的意見，明確了實施有效教學(xué)的思路和策略，提出了實施有效教學(xué)的管理機制。為全面落實文件精神，整體推進有效教學(xué)的深入實施，我們建立了以課題研究來推動，以優(yōu)化環(huán)節(jié)為抓手，以文化建設(shè)促深入的工作思路和機制。以課題研究來推動。有效教學(xué)是先進的教學(xué)理念，是教學(xué)的價值追求，更是長期而又艱巨的過程。當(dāng)前對有效教學(xué)的研究很多，成果也頻見于網(wǎng)絡(luò)、雜志，但因其概念的抽象，使對其內(nèi)涵的理解不盡相同，以及教學(xué)情境的復(fù)雜性，決定了很難有固定的成熟的經(jīng)驗做法可供我們直接移植應(yīng)用，需要我們在具體的教學(xué)現(xiàn)實中邊實踐邊探索。基于此，市教育局建立了以課題為載體的有效教學(xué)實踐和區(qū)域推進方式，于4月發(fā)文《關(guān)于在全市開展〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學(xué)的實踐研究〉課題研究的工作意見》，就課題研究的組織實施工作和有效教學(xué)的推進提出了具體的意見。《〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學(xué)的實踐研究〉實施方案》中，對區(qū)域推進有效教學(xué)的實踐研究進行了整體構(gòu)思和設(shè)計，確定了六方面的主要研究內(nèi)容，即教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下有效教學(xué)的文獻研究、現(xiàn)狀調(diào)查研究、制度設(shè)計研究、專業(yè)平臺建設(shè)研究、校本化專題研究、效果評價研究。每一研究內(nèi)容分別從研究內(nèi)容、研究方法、操作建議和成果表述四方面提出了具體的研究思路和要求。我們希望依托課題研究，進一步優(yōu)化行政決策，實現(xiàn)對學(xué)校的科學(xué)化管理、高效能管理；依托課題研究，切實解決教學(xué)中低效甚至無效的現(xiàn)實問題，把課堂教學(xué)改革引向深入；依托課題研究，進一步提升學(xué)校的教研、科研文化，豐富辦學(xué)內(nèi)涵；依托課題研究，整體推進有效教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以優(yōu)化環(huán)節(jié)為抓手。一個完整的教學(xué)活動由課前的教學(xué)設(shè)計、課堂的組織實施、課后的訓(xùn)練提高以及檢測評價等環(huán)節(jié)組成，一節(jié)完整的課堂教學(xué)過程也由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成。各個環(huán)節(jié)又由多個部分和因素組成。為進一步推進有效教學(xué)的深入實施，市教研室以系統(tǒng)化的思維方式，在總結(jié)幾年來我市學(xué)校在教學(xué)改革實踐中所取得的成功經(jīng)驗、分析存在問題的基礎(chǔ)上，提出了《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，推進有效教學(xué)的幾點意見》，意見中就優(yōu)化備課環(huán)節(jié)、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化訓(xùn)練與講評環(huán)節(jié)、優(yōu)化考試評價環(huán)節(jié)等方面提出了具體的思路、方法和要求。引領(lǐng)全市教師從優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，開展課堂教學(xué)改革實踐，最大限度提高教學(xué)的有效性。以文化建設(shè)促深入。課堂文化是學(xué)校文化的一種表達形式，是學(xué)校文化的基礎(chǔ)載體，課堂文化體現(xiàn)了課堂教學(xué)的內(nèi)核，它包括支撐著教學(xué)活動的基本理念、價值訴求，展開教學(xué)活動的基本思維方式，以及維系師生交往活動的人際氛圍和精神氛圍等，讓文化流淌于課堂是課堂有效教學(xué)的最理想狀態(tài)。由此，我市建立了以課堂文化建設(shè)促進有效教學(xué)實踐不斷深入的工作思路，在學(xué)校文化建設(shè)和有效教學(xué)區(qū)域推進中，加強了課堂文化的研究和實踐。在市教育局的《中小學(xué)“校園文化建設(shè)年”實施意見》和的《“學(xué)校文化提升年”指導(dǎo)意見》中，提出了在學(xué)校文化建設(shè)中，構(gòu)建有效的教學(xué)取向，有意識地引導(dǎo)課堂文化的.生成，做實課堂文化的工作目標(biāo)，并就加強課程文化和課堂文化建設(shè)提出了基本思路和具體要求。我們堅信，學(xué)校文化建設(shè)必能引領(lǐng)和深化有效教學(xué)實踐，有效教學(xué)的實踐探索也必能推進學(xué)校文化建設(shè)特別是課程文化和課堂文化建設(shè)，從而全面提升學(xué)校的文化品質(zhì)、文化層次。

　　4.有效教學(xué)的區(qū)域推進，需要有整合的思路

　　有效教學(xué)的區(qū)域推進，需要對制約和促進有效教學(xué)和區(qū)域推進的各種因素進行整體分析，整合相關(guān)教育資源、教育要素，以發(fā)揮其共享、共融、共促功效，全面推進教學(xué)的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。資源共享促均衡。城鄉(xiāng)、校際間教學(xué)的最根本性差距不是硬件資源的差距，而是教學(xué)管理、教學(xué)理念、教師隊伍的差距。有效教學(xué)的區(qū)域推進，需要優(yōu)質(zhì)教育資源特別是教學(xué)管理和教學(xué)理念的互通、共享和互補，需要教師資源的均衡配置。市教育局通過建立教育共同體、結(jié)對幫扶、輪崗支教等機制，突出教育資源整合與配置效益，以實現(xiàn)我市城鄉(xiāng)教育一體化目標(biāo)，更好、更快地推進全市教育高位均衡發(fā)展。相繼發(fā)文《構(gòu)建學(xué)校發(fā)展共同體促進教育高位均衡發(fā)展―――關(guān)于進一步加強和深化結(jié)對幫扶工作的實施意見》《關(guān)于進一步深化教育共同體建設(shè)實踐研究的意見》、《教育共同體建設(shè)實踐研究評估方案（試行）》《關(guān)于進一步加強義務(wù)教育階段學(xué)校教師輪崗支教工作的意見》。意見中，就幫扶結(jié)對、教育共同體建設(shè)、教師支教等方面進行具體的部署，對具體實施過程的管理和考核獎勵進行了具體的設(shè)計，從根本上解開了相對薄弱學(xué)校管理體制、機制上的難題，使相對薄弱學(xué)校走上他力更新到自力更新、借力發(fā)展到自主發(fā)展之路，提高相對薄弱學(xué)校的辦學(xué)實力和教學(xué)質(zhì)量，從而整體提高我市教育水平。協(xié)作研究促深入。由于受到學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)規(guī)模、教學(xué)研究能力和教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)等因素的制約，如果一些相對薄弱學(xué)校不能借力而僅僅依靠自身能力，將會影響有效教學(xué)區(qū)域推進進程和效果。為此，我們建立了子課題協(xié)作研究的運行機制，以充分發(fā)揮群體思維的優(yōu)勢，挖掘各校的研究資源，在相互交流互動中，不斷優(yōu)化研究氛圍，實現(xiàn)資源共享，提高研究成效，整體提升有效教學(xué)實施水平。市教育局總課題組發(fā)文《關(guān)于公布子課題研究協(xié)作組的決定》，根據(jù)各校子課題申報情況，以學(xué)校自愿和研究內(nèi)容、地域相近為原則，經(jīng)適當(dāng)調(diào)整，設(shè)立了29個相關(guān)研究協(xié)作組，制訂了協(xié)作組協(xié)作研究制度，明確了協(xié)作組所開展研究工作的目標(biāo)和要求，以使各校依托協(xié)作組平臺，切實開展好相關(guān)研究活動，使課題研究和有效教學(xué)不斷走向深入。教師培訓(xùn)促提升。教師是具體教學(xué)的設(shè)計者和實施者，教學(xué)有效的關(guān)鍵在教師，有效教學(xué)的區(qū)域推進需要整合和提高所有不同層次教師的執(zhí)行力，需要發(fā)揮每個教師的積極性和主動性。市教育局、教研室充分認識到加強教師專業(yè)發(fā)展對于推進有效教學(xué)，實現(xiàn)教育高位均衡發(fā)展的重要性和必要性。隨著有效教學(xué)的深入實施，加大了對教師的全員培訓(xùn)和骨干教師專項培訓(xùn)的力度，相繼出臺了《關(guān)于做好中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》《市骨干教師培訓(xùn)方案》《市骨干教師專項考核條例》等，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)和要求，落實內(nèi)容和形式，加強考核和評價。激活整體教師素質(zhì)的不斷抬升，促進優(yōu)秀師資的擴張再生，推動教學(xué)實施水平全面提升。

　　二、結(jié)語

　　有效教學(xué)的區(qū)域推進，最終是為了進一步提升我市教育的高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。我們追求的不是統(tǒng)一步調(diào)的同質(zhì)發(fā)展、平均發(fā)展，而是具有個性特色的學(xué)校、具有優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)、具有文化特質(zhì)的課堂這樣的差異發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，保證所有兒童都能接受與其個性與能力相適應(yīng)的學(xué)校教學(xué)，得到最適切的發(fā)展。有效教學(xué)的區(qū)域推進，需要頂層設(shè)計，更需要基層細化，合力共推。市域?qū)用娴囊幌盗形募?、?guī)章制度等最終需要學(xué)校去落實執(zhí)行，推進效果最終需要通過每所學(xué)校教學(xué)發(fā)展水平去衡量。這就需要每所學(xué)校在區(qū)域整體行動中，從本校實際出發(fā)制定配套的校本系列制度，建立校本運行機制，扎實開展有效教學(xué)的研究。

基于教育資源共享的區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)共8

　　12月16日，上海專家汪博士來園觀摩區(qū)域活動以及進行園本教研。我園全體教師對大班的區(qū)域進行了互相觀摩活動。在觀摩當(dāng)中，我比較注重這些區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)和孩子們玩的全過程。我發(fā)現(xiàn)老師們都能根據(jù)班級孩子的年齡特點來創(chuàng)設(shè)，投放的材料比較豐富，展示出來的作品很精致很漂亮，幼兒也在參與的過程當(dāng)中也相當(dāng)愉快，能夠玩的進去。在這些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上有好多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方。就大一班的區(qū)域活動而言，我也感悟到了很多。從最初的設(shè)計，到整改再整改，到最后的活動開展，他們付出了很多的努力?？粗⒆觽冊诨顒又姓J真專注的神情，活潑可愛的表演，那探究的欲望，還有那在區(qū)域制作完了作品不舍離去的孩子，擺弄著自己的制作成果。當(dāng)然在觀摩當(dāng)中，我也感覺到了一些不足：

　　1、教師角色的定位要準確把握。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動的前到后，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

　　2、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。

　　3、“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導(dǎo)中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得汪博士說過：教師自制的教玩具要有創(chuàng)新，還要層層遞增。4、活動區(qū)材料層次性不足，不能滿足不同水平幼兒的需要。有的孩子可能已經(jīng)操作好了這些材料，可是還有幾個孩子并不會操作。這里就要把材料有層次的投放，否則對前一個孩子來說就沒有吸引力，對后一個沒興趣。

　　總之，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，相信我們的區(qū)域活動會越來越完善，真正達到促進幼兒全面發(fā)展的目的。

基于教育資源共享的區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)共9

　　區(qū)域科技信息資源共享服務(wù)平臺建設(shè)發(fā)展研究

　　闡述了構(gòu)建區(qū)域科技信息資源共享服務(wù)平臺的基本要求,論述了該服務(wù)平臺的.合理開發(fā)及其關(guān)鍵技術(shù)問題,展望了未來2～3年的發(fā)展前景.

作 者：張曉慧 ?作者單位：遼寧省大連市科技局信息中心?刊 名：中國科技信息?英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION?年，卷(期)：?“”(12)?分類號：G31?關(guān)鍵詞：科技信息 ??資源共事 ??信息資源整合 ?

基于教育資源共享的區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)共10

　　圖書館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)分析論文

　　一、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

　　為了實現(xiàn)我國高等教育的健康快速發(fā)展，滿足發(fā)展過程之中對于教育教學(xué)資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計劃有步驟的進行高校圖書館區(qū)域的資源共享與分配，并在幾十年的發(fā)展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系：CALIS（中國高等教育文獻保障體系）、CADAL（中英文圖書館數(shù)字化國際合作計劃）、CASHL（中國高等人文社會科學(xué)文化中心），通過這三大體系，我國已初步現(xiàn)實高校圖書館教育資源的共享，與教育教學(xué)資源的高效交互與科學(xué)使用，隨著各大高校的不斷發(fā)展，學(xué)校之間不斷進行合作式教學(xué)活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學(xué)資源的共享，從而形成高校圖書館區(qū)域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)數(shù)字化進行不斷加快，在高校圖書館區(qū)域共享之中，逐漸形成一個文獻資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，雖然高效圖書館區(qū)域教育教學(xué)資源共享建設(shè)已經(jīng)取得了明顯的效果，但是從實際的發(fā)展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現(xiàn)在各大數(shù)字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標(biāo)準與認知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區(qū)域獲取獲得同一標(biāo)準的信息服務(wù)，很難實現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享與交互。

　　二、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的途徑與方法

　　為了進一步提升高校圖書館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對我國高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)的`實際情況，采取針對性的措施，彌補其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。

（一）實現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門戶服務(wù)。借鑒國外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進經(jīng)驗，進行同一門戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問相關(guān)門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_上不同系統(tǒng)之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進行了解，只用通過構(gòu)建這一個開發(fā)的、同一的門戶服務(wù)才能夠真正意義上的實現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。

（二）進行數(shù)字化教育教學(xué)資源的標(biāo)準化與規(guī)范化。從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學(xué)資源的開發(fā)與整合的過程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標(biāo)準化與規(guī)范化的高校圖書館共享建設(shè)之中，各類數(shù)字化的教育教學(xué)資源得不到有效的利用，存在著重復(fù)構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)難度增加的局面，為了實現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學(xué)資源進行整理，從而逐漸在教育教學(xué)資源數(shù)字化的過程之中，形成一個立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，在同一的加工與整合標(biāo)準之下，成一個規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫體系。并在這一基礎(chǔ)之上，形成高效的管理體系，實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)資源的及時更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動的參與到共享建設(shè)之中。

　　三、結(jié)語

　　高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)是促進高校健康發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源在區(qū)域之間高效的交互與科學(xué)的使用，而這一過程需要數(shù)字化教育教學(xué)資源的使用，只用在數(shù)字化技術(shù)、信息技術(shù)的幫助之下，才能夠數(shù)字化教育教學(xué)資源的在高校圖書館在區(qū)域共享建設(shè)之中的整合與配置。

基于教育資源共享的區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)共11

　　區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展共同體建設(shè)的實踐探索

　　廣東作為經(jīng)濟發(fā)達但發(fā)展又不平衡的省份,人口總量大,外來務(wù)工人員較多,貧困家庭子女也不少,義務(wù)教育區(qū)域間、校際間發(fā)展還很不平衡.因此,省政府作出實施“千校扶千?！毙袆佑媱澋臎Q定,大力推進義務(wù)教育均衡發(fā)展.

作 者：金如湘 王如宏 ?作者單位：深圳市沙井中學(xué),廣東深圳,518104?刊 名：南方論刊?英文刊名：NANFANG LUNKAN?年，卷(期)：?“”(7)?分類號：?關(guān)鍵詞：?

基于教育資源共享的區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)共11篇(教學(xué)資源共建共享聯(lián)合學(xué)校)相關(guān)文章：