下面是范文網(wǎng)小編收集的記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄9篇 承天寺夜游課堂實(shí)錄，歡迎參閱。
記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)實(shí)錄記承天寺夜游
（課前：多媒體播放“賞明月清輝朗照大地品經(jīng)典美文感悟情懷”）
師：大家剛才欣賞的圖片中都有什么？
生（齊）：月亮。
師：走進(jìn)古典詩(shī)文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩(shī)經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩(shī)文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢？
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
生3：海上生明月，天涯共此時(shí)。
生4：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
師：說(shuō)得真好！一輪明月牽動(dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì)借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）
師：首先，請(qǐng)聽老師為大家朗讀課文。（屏幕顯示：聽讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者情感。）
師：老師讀完了，請(qǐng)大家根據(jù)要求自由朗讀課文。（屏幕顯示：朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、揣摩把握作者情感。）
（生大聲朗讀課文。）
師：誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀課文？
（一學(xué)生朗讀課文。）
師：大家評(píng)評(píng)她讀得怎么樣？
生1：讀得流暢，字音準(zhǔn)確。
生2：節(jié)奏感把握得比較好。
生3：語(yǔ)速有點(diǎn)快，應(yīng)略微舒緩一些。
師：同學(xué)們聽得很認(rèn)真，評(píng)價(jià)也很到位。還有一處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳?。ㄉR讀這句話兩遍。）
師：請(qǐng)大家根據(jù)朗讀要求一齊來(lái)讀一遍課文。
（生齊讀課文。）
師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，可老先生滿口“之乎者也”，我們還得把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
師：首先，請(qǐng)對(duì)照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；然后，同組之間合作解決疑難問題；若還有不明白的提出來(lái)我們一同解決。（屏幕顯示：對(duì)照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；小組合作解決疑難問題。）
（生翻譯，交流。師巡視指導(dǎo)。）
師：還有不明白的字詞嗎？
生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？
生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。
師：大家同意這種解釋嗎？
生（齊）：同意。
生3：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思？
師：誰(shuí)知道？
生4：覆蓋，遮蓋。
師：有不同意見嗎？
生5：應(yīng)該是“原來(lái)”的意思，“原來(lái)是竹柏的影子?！?/p>
師：你的回答得很準(zhǔn)確。
生6：“月色入戶”的“戶”怎么解釋？
生7：窗戶。
師：是嗎？
生（齊）：是。
師：不是。“戶”在文中不是指窗戶，而是指門。大家知道“足不出戶”這個(gè)成語(yǔ)吧？
生（齊）：知道。
師：這里的“戶”就是指門，我們總不能從窗戶走出去吧？（生笑，在課本上寫下正確釋義。）
師：還有問題嗎？（生搖頭。）
師：那老師有幾個(gè)句子想考考大家，敢迎接挑戰(zhàn)嗎？
生（齊）：敢?。ㄜS躍欲試）
師：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯？
生1：月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是竹柏的影子。
師：“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯？
生2：哪個(gè)夜晚沒有月亮，哪里沒有竹柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。
師：回答得非常好！可學(xué)古文只理解了字詞的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大家就課文內(nèi)容讀出自己的思考和疑問。愛因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有價(jià)值?！毕旅婢驼?qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)課文的理解，提出你最想問的問題。
生1：文中哪句是寫月色的？
生2：哪些句子流露出作者的感情？
生3：課下注釋中說(shuō)蘇軾此時(shí)被貶黃州是一個(gè)閑人，為什么他還有閑情欣賞空明月色呢？
師：你的問題很深刻，很有價(jià)值。其他同學(xué)還有問題嗎？
生4：作者開頭交待時(shí)間的作用是什么？
生5：作者都要睡覺了，為什么突然又起來(lái)了？
師：這后兩個(gè)問題誰(shuí)能解答？
生1：開頭就是交待夜游的時(shí)間，沒什么特別的作用。
生2：作者起來(lái)是因?yàn)椤霸律霊簟保蕾p月色美景。
師：很好。那么前三個(gè)問題就由小組合作討論解決吧，一會(huì)兒每組選派一名代表發(fā)言。
（生展開熱烈討論，師巡視指導(dǎo)。）
師：哪組同學(xué)先來(lái)展示你們的探討成果？
生1：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”
師：這月色有什么特點(diǎn)？
生（齊）：空明。（板書——月色：空明）
師：誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下這月色？
生2：庭院中波光一片，原來(lái)是月光皎潔而又空靈；水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是月光竹柏的倒影。
師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬(wàn)壑向我們走來(lái)。這么美的句子我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
生3：欣悅的、欣賞的語(yǔ)氣。
師：你試著用欣悅的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。
(生朗讀。)
師：他的朗讀給我們身臨其境之感。常言說(shuō)：“三分文章七分讀”，如果一篇文章按十分計(jì)算的話，朗讀給人的美感可以達(dá)到七分。請(qǐng)大家展開想象用自己的聲音把這月光之美表現(xiàn)出來(lái)，讀出韻味，讀出美感。
（女生美讀；男生美讀。）
師：哪組同學(xué)能解答第三個(gè)問題：為什么蘇軾被貶黃州還能欣賞到如此空明的月色美景呢？
生1：此時(shí)的他被貶黃州，沒有什么事情可做，夜晚賞月正好可以消磨時(shí)間。
師（問提出此問題的同學(xué)）：你對(duì)他的說(shuō)法滿意嗎？
生2（提出問題者）：不太滿意。
師：你能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？
生2：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無(wú)實(shí)的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。（聽課老師及同學(xué)為她鼓掌。）
師：你很有思想，回答非常精彩！
師：那大家知道他為什么被貶黃州，在黃州的生活狀況如何嗎？
（生搖頭。）
師：老師這里有一則材料，（指一生）你為大家讀一讀。
（一生讀屏顯背景材料：（一元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩(shī)誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無(wú)權(quán)的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。）
師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息？
生1：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。
生2：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。
師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個(gè)伴隨他一生的雅號(hào)——東坡，在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。
師：大家能從文中找到體現(xiàn)他“閑”的句子嗎？
生1：“但少閑人如吾兩人者耳！”
生2：“夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行?！?/p>
生3：“至承天寺尋張懷民”“相與步于中庭”賞月。
生4：寫月色的句子最能體現(xiàn)他的“閑”。
師：大家想想這里的“閑”是不是閑來(lái)無(wú)聊，無(wú)所事事??？
生（齊）：不是！
師：“閑”究竟是什么意思？請(qǐng)你給“閑”字組組詞，看誰(shuí)組得詞最準(zhǔn)確、最合理。
生1：空閑。
生2：閑暇。
生3：清閑。
師：是不是有著空閑時(shí)間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢？（生沉思、搖頭）那“閑”字還有別的意思嗎？
生4：悠閑、閑適。
生5：閑情逸致。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生5：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因?yàn)樗钋彘e，更因?yàn)樗兄e適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)！
師：你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！請(qǐng)大家齊讀最后一段，把這種閑情逸致表達(dá)出來(lái)。
（生齊讀。）
師：透過這空明的月色，你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？
生1：樂觀積極向上。
生2：從容面對(duì)苦難。
生3：豁達(dá)樂觀。
生4：不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)。
師：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光更是人的心境，這空明的月色灑滿庭院，更是從閑人的心中氤氳而來(lái)。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡?。ò鍟e人：豁達(dá)）
師：請(qǐng)大家背誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。
（生認(rèn)真背誦課文。）
師：背得怎么樣了？
（所有同學(xué)都舉起了手。）
師：齊背課文，力求聲情并茂。
（生有感情的進(jìn)行背誦。）
師：同學(xué)們用這么短的時(shí)間背誦的.如此流暢，真了不起！為自己的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌吧?。犝n老師及學(xué)生鼓掌。）
師：短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境、豁達(dá)的情懷閃耀著獨(dú)具魅力的光彩！那你知道他這種豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度是在哪個(gè)時(shí)期真正形成并成熟的嗎？
（生搖頭。）
師：就是在被貶黃州時(shí)。當(dāng)代散文家余秋雨說(shuō)“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！保ㄆ聊伙@示余秋雨的這句話）黃州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰！面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說(shuō)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”；面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀地說(shuō)“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說(shuō)“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”……此刻，面隊(duì)承天寺這輪空明的月亮，面對(duì)豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢？（屏幕顯示：面對(duì)空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢？）
生1：以前讀文章，見到描寫月亮的句子，總以為是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。今天，讀了《記承天寺夜游》，才知道月亮也能傳達(dá)豁達(dá)樂觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。
生2：以前被別人誤解時(shí)，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢？只要心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。
生3：自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會(huì)中，我們難免會(huì)遇到各種困擾，這時(shí)，我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達(dá)。（掌聲）
生4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時(shí)候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說(shuō)：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！保ㄕ坡暎?/p>
師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動(dòng)。蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！（下課?。?/p>
記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄2
賞月的欣喜 人生的感慨
被貶的悲浮 漫步的悠閑
九、課后反思：
長(zhǎng)春版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：記承天寺夜游導(dǎo)學(xué)案
記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄3
師：如果用一個(gè)字來(lái)概括這篇短文的靈魂，你們打算選什么字？
生：我會(huì)選“月”字。蘇軾欣然起行是因?yàn)樵?；“地面如積水空明，水中藻荇交橫”的景象，也是月光造成的效果；說(shuō)何夜無(wú)月，可有多少人會(huì)懷著閑情逸致，去發(fā)現(xiàn)月色之美呢？還是寫月。
生：這樣，人就只是個(gè)背景，我覺得選“美”吧！月色美，夜色很美，景物也很美！說(shuō)圍繞“月”來(lái)寫，太白了吧？
師：嗯，沉浸得很深，體味得很細(xì)，有穿越的感覺了！我們一起來(lái)讀讀這段美景。
（學(xué)生讀。）
生：我覺得還是用“樂”字比較好。月光照進(jìn)門來(lái)，作者欣然起行?！靶廊弧保褪歉吲d的樣子，這是直接描寫作者的“樂”。
生：對(duì)，“樂”字！作者能趁著月色，一個(gè)人去找張懷民共同欣賞，說(shuō)明作者已經(jīng)樂得有點(diǎn)控制不住了。
生：散步時(shí)說(shuō)月色如水，景物很美，也是間接地寫作者的“樂”。借景寫情嘛！
我點(diǎn)了點(diǎn)頭，為這個(gè)“間接”而贊嘆，我喜歡這樣的思考。
生：老師，用“閑”字行嗎？我是從文章的最后一句感覺到的。蘇軾說(shuō)哪一個(gè)夜晚沒有美麗的月色呢？哪一個(gè)地方?jīng)]有蒼翠的竹柏呢？但是很多人對(duì)這種美熟視無(wú)睹，只有我和張懷民另類，不僅發(fā)現(xiàn)了美，還享受了美！為什么會(huì)這樣，因?yàn)閯e人忙，他們閑嘛！
生：慢慢走，欣賞啊！山間美景，唯有慢慢走，懷著閑情逸致走，才能體驗(yàn)到。所以我也贊同這個(gè)“閑”字。
生：是的，有閑心，有閑情，才會(huì)發(fā)現(xiàn)月色的美，發(fā)現(xiàn)月色的美，才會(huì)盡情享受，才會(huì)其樂陶陶，才會(huì)浮想聯(lián)翩！
生：閑，才能發(fā)現(xiàn)美麗的月色，才有快樂。所以“閑”字更能包含這些東西。
生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！边@個(gè)“蓋”字就很深刻地寫出蘇軾賞月時(shí)如癡如醉，這就是一種閑適的心態(tài)。
怎一個(gè)“閑”字了得，就這樣，教學(xué)就在“閑”的研討中不知不覺地推進(jìn)著，詞，句，文章……
望著沉浸在月色之中的同學(xué)們，我深情地說(shuō)：“西方美學(xué)家喬治.桑塔耶那曾經(jīng)表達(dá)過這樣一個(gè)意思，事物之所以美，就因?yàn)樗荏w現(xiàn)我們想象的快感，而這種快感又能使我們的潛能得到實(shí)現(xiàn)。美文章是個(gè)豐富的礦藏，很難一下子窮盡它，這便令人流連忘返，更想探秘、開采。各位，你們能用自己的疑問，作進(jìn)一步的探秘、開采嗎？”
經(jīng)過一段時(shí)間的沉默，思維的火花又點(diǎn)燃了。
生：老師，這篇文章記錄的是蘇軾對(duì)月抒懷的事情，有月色的夜晚應(yīng)該是很多的，可是此前，此后，他為什么都沒有描寫了呢？
師：提得好！沒有深思，提不出這樣的精彩問題！是啊，有閑心、閑情、閑趣，也有對(duì)他人，對(duì)萬(wàn)物的愛心，可是以前他的這雙慧眼怎么就沒發(fā)現(xiàn)這夜色的美呢？
生：可能是因?yàn)樗麘n心忡忡，所以對(duì)美麗的月色不來(lái)電。
師：何以見得？
生：我在參考資料里查到，蘇軾因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州，所以，他肯定是很郁悶的。
師：是的，蘇軾這樣一個(gè)有抱負(fù)，有才華的人被閑置起來(lái)，怎能不郁悶？就像劉禹錫說(shuō)的那樣“二十三年棄置身”。那么，文本中有證據(jù)嗎？
生：“念無(wú)與為樂者”就是！連一個(gè)可以進(jìn)行心靈對(duì)話的人都沒有，得跑到承天寺去找張懷民，這足以說(shuō)明蘇軾表面樂觀，其實(shí)當(dāng)時(shí)內(nèi)心挺孤獨(dú)的！
生：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字也可以感受到，稱自己是“閑人”，可以說(shuō)是很辛酸的。
師：如此說(shuō)來(lái)，這個(gè)“閑”字的確含有了閑愁的內(nèi)涵。閑心、閑情、閑趣、閑愁，如同扇面一樣，將蘇軾的心靈世界徹底打開了。那么，在如許的心靈景象前，哪一個(gè)更為主要呢？
思考向更深處推進(jìn)，沉默，然后學(xué)生發(fā)言。
生：應(yīng)該是閑愁。因?yàn)樗^的閑心、閑情、閑趣，其實(shí)都是暫時(shí)的，表面的，一旦從美景中回到現(xiàn)實(shí)，清醒過來(lái)，惆悵就成了他情感的主旋律。
生：就像柳宗元，小石潭邊一時(shí)忘卻了被貶謫的煩惱，可是稍一停留，憂愁就會(huì)卷土重來(lái)。
師：你們的理解很到位，很有質(zhì)量！這令我情不自禁地想起了南唐詞人馮寫過的幾句詞“誰(shuí)道閑情拋擲久，每到春來(lái)，惆悵還依舊”。蘇軾也一樣，相對(duì)于那不絕如縷，盤根錯(cuò)節(jié)的仕途失意的惆悵，賞月所帶來(lái)的短暫快樂，幾乎是杯水車薪。所以，他的“愁”稱得上是“抽刀斷水水更流，賞月消愁愁更愁”了！
欣然知己伴，悄愴眾人隨
廣西師大附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 張華峰
品評(píng)“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭”。
余問之：“‘懷民亦未寢’后添加‘余遂邀懷民，懷民猶豫再四，余強(qiáng)邀之，懷民遂出’，如何？”
一生對(duì)曰：“不可。邀請(qǐng)而至再四，可見交情不深，興味索然矣?！?/p>
眾生頷首。
“如此，添加‘余遂邀懷民，懷民亦樂之’，可否？”
又一生答曰：“亦不可。‘遂邀’‘亦樂之’之句多余。”
一生補(bǔ)充： “所不同者，少有默契也。好友之間，見面之后，竟要邀請(qǐng)，不如原文之意氣相投也?！?/p>
“原文‘懷民未寢，步于中庭’無(wú)多余之詞，而好友之間心心相印，同氣相求躍然紙上矣。”
初戰(zhàn)告捷，余追問之。
“同為貶官之作，東坡與懷民深夜漫游，欣然步行，月色皎潔，無(wú)絲毫之悲，有滿心喜悅；柳州攜五人白日同游，石潭美景清秀可喜，雖有樂趣，然終歸之凄神寒骨，悄愴幽邃。何也？”
眾生愕然，皆不解。
“《小石潭記》中，柳柳州為何鄭重介紹同游者？”
“此乃游記文之慣例也?！币簧瓍⒖紩鹬?。
“可也。然則柳州乃文章大家，為何循慣例而作文？‘永州八記’之中，僅有此篇交代。又作何解？”
眾生依舊不解。余徐問之：“前文中柳州可有一字提及五人？”
“實(shí)無(wú)一字?！?/p>
一生恍然：“柳州于此處方交代五人，實(shí)有深意。柳州才華蓋世，少年得志，突遭貶黜，遂有山水之志。然心中憂喜，雖親如兄弟，亦無(wú)從分擔(dān)。柳州于此處方寫出同游之人，實(shí)寫心中孤寂。人潮之中獨(dú)感孤寂，乃真孤寂也?！?/p>
余心甚慰，暗思孺子可教，舉一隅能反三隅也，乃曰：
“然則柳州心中此種孤苦須怪何人？吳武陵、龔古、柳宗玄還是柳柳州本人？對(duì)比柳蘇不同反應(yīng)可知也?！?/p>
“須怪柳州本人。柳州游玩山水，視眾人為無(wú)物，中間曾無(wú)一語(yǔ)交流，其自我封閉可知也；故雖在白天，日光下澈而凄神寒骨，親友相隨而悄愴幽邃。東坡見美景而思友人，同漫步而心相?。还孰m在深夜，月色如水而心曠神怡，知己相伴而欣喜滿懷。同為貶謫，同伴友人，同是寄情山水樂事，境遇大是不同?！?/p>
“汝當(dāng)效法東坡，上可交玉皇大帝，下可交卑田院乞兒。光明磊落，豁達(dá)大度。如此，雖遇困境，亦會(huì)欣然自得；切不可妄學(xué)柳州，孤苦清高，過度敏感，得一腳氣病憂懼不已，年四十七而魂歸太虛?！?/p>
“突圍”承天寺
江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 陸培成
隨著對(duì)“閑人”內(nèi)涵的多維解讀，《記承天寺夜游》一課的教學(xué)接近尾聲了。一學(xué)生突然提及“蘇東坡突圍是否成功”這一話題，我沒做回答，讓學(xué)生們思考。課堂片刻沉寂之后，漸漸活躍起來(lái)。教者因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生討論了以下幾個(gè)問題。
蘇東坡的“處境”
師：要討論“蘇東坡突圍”這一話題，我們先要看看東坡的處境如何，他是否被圍住了？被什么圍住了？
生：當(dāng)時(shí)作者被貶黃州已經(jīng)四年了。做了個(gè)有職無(wú)權(quán)的小官，他內(nèi)心非?？鄲?。
師：從文中可以看出他的苦悶嗎？
生：從“解衣欲睡”可以看出來(lái)，無(wú)所事事，天黑就睡覺，這與他之前在杭州和密州的生活形成了鮮明的對(duì)照。他是經(jīng)歷過繁華的人，現(xiàn)在門庭冷落，內(nèi)心一定是苦悶的。
生：我認(rèn)為他被圍住了?！澳顭o(wú)與樂者”這句話告訴我們他在黃州沒有什么朋友，他也曾把自己比作“孤鴻”。他被內(nèi)心的苦悶和失望圍住了。
師：你的發(fā)言很有見地，看來(lái)讀了不少蘇軾的作品。
生：我想補(bǔ)充一下，圍住了作者的不止是苦悶和失望的情緒，還有友人的背叛，朝廷的打壓，仕途的失意，生活的艱難，這些使蘇軾陷入了從未有過的恐慌之中。
師：蘇軾恐慌嗎？
生：我認(rèn)為蘇軾并未陷入恐慌。他從監(jiān)獄里走出來(lái)，九死一生，來(lái)到黃州這個(gè)僻遠(yuǎn)的地方，雖然很多方面不如從前，但內(nèi)心應(yīng)該有一絲慶幸才對(duì)。
師：蘇軾是一個(gè)內(nèi)心世界極為復(fù)雜的人，同學(xué)們剛才的分析都有道理。大家基本形成了這樣一個(gè)共識(shí)——在黃州的蘇軾確實(shí)是被“圍”住過，在某一段時(shí)期內(nèi)，他是苦悶、失落、迷惘的，他的內(nèi)心是掙扎的。
蘇東坡突圍成功了嗎
師：余秋雨曾寫過關(guān)于蘇東坡的一篇散文《黃州突圍》，大家看，蘇東坡突圍成功了嗎？
生：我認(rèn)為他突圍成功了。當(dāng)人們都在休息時(shí)，東坡卻和友人共賞月下美景，這是自我排遣，是一種突破。文章最后轉(zhuǎn)而慨嘆世人汲汲于名利，說(shuō)明他已洞察人生的真諦，他的見解已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世人了。
生：作者月夜出行，就是一次突圍，見到了好友，賞到了美景，還寫成了美文。這是大有收獲的一次突圍。
生：從東坡的.情感變化來(lái)看，他的突圍也算是成功的。
師：能不能具體說(shuō)說(shuō)？
生：一開始，“解衣欲睡”，內(nèi)心是寂寞的，無(wú)所事事；“欣然起行”，轉(zhuǎn)而愉悅；“念無(wú)與樂者”又陷入落寞中；“懷民亦未寢”，有得遇知音的安慰，庭中賞月得到了內(nèi)心的一片安閑，末句的慨嘆最為復(fù)雜，各種情感交雜在一起，悟出了人生之道。
師：你的分析很精彩，看到了作者情感的細(xì)微變化之處。大家從不同的角度解讀東坡的突圍，讓我們更加清楚地了解了作者的內(nèi)心世界。
蘇東坡是靠何突圍的
師：大家一致認(rèn)為蘇東坡成功突圍了，那么他是靠什么突圍的呢？
生：靠的月夜美麗的景色，他借景來(lái)排遣心中的苦悶。
生：靠的是他的包容的心態(tài)，門前冷落，朋友退避，他不以為意。
生：他靠的是佛家的出世思想，在《水調(diào)歌頭》中有“我欲乘風(fēng)歸去”，這里“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳”里面也有出世的思想。
生：靠的是他達(dá)觀的性格。無(wú)論面對(duì)怎樣的境地，他都能樂觀地面對(duì)。
師：同學(xué)們從課內(nèi)到課外，分析了東坡能夠突圍的原因，說(shuō)的都有道理。蘇東坡是獨(dú)特的，天縱奇才，千古一人。他在黃州的幾年，歷經(jīng)無(wú)數(shù)次“突圍”，給我們留下了許多膾炙人口的作品。其實(shí)，我們每個(gè)人一生中也在不斷地突圍，每次突圍后，我們的人生都會(huì)掀開新的一頁(yè)。
今天的這次“意外”的討論，也是一次課堂學(xué)習(xí)的“突圍”，這讓我們多了一次咀嚼文章的機(jī)會(huì)?！队洺刑焖乱褂巍芬晃碾m短，但內(nèi)涵豐富，值得我們一生品味，珍藏。
比較還原 體驗(yàn)“快樂”
山東淄博高青實(shí)驗(yàn)中學(xué) 段巖霞
《記承天寺夜游》簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著蘇軾微妙波折的快樂，這種快樂極其隱秘，僅憑單純的分析很難心領(lǐng)神會(huì)。對(duì)此，我運(yùn)用比較法和還原法展開教學(xué)。
生：我在“蓋竹柏影也”一句中讀出了作者的快樂。這句話意思是“原來(lái)是竹柏樹的影子啊”，這是他意外發(fā)現(xiàn)的，所以這是一種意外的快樂。
師：我們都來(lái)看這個(gè)句子，老師把它做了一些改動(dòng)，大家出聲讀讀看，改動(dòng)后，我們閱讀的感受發(fā)生了什么變化？
PPT:原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
改文：庭下（月色）如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。
生：把“蓋”換成“是”后，作者發(fā)現(xiàn)是竹柏樹影子時(shí)的驚喜沒有了。
生：改動(dòng)后補(bǔ)出了“月色”，句子卻變平淡了；而原句則給我們留下了猜想的余地。
生：他以為庭下是積水，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是月色，水中縱橫交錯(cuò)的藻荇原來(lái)是竹柏樹的影子。
師：再請(qǐng)大家試著在這句話的空白處填兩個(gè)語(yǔ)氣詞，把作者的這種情感波瀾補(bǔ)出來(lái)。
PPT:庭下如積水空明，（ ）水中藻、荇交橫，( )蓋竹柏影也。
生：庭下如積水空明，（咦？）水中藻、荇交橫，(喔？)蓋竹柏影也。
師：我聽到你跟她補(bǔ)得好像不太一樣，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。
生：庭下如積水空明，（?。。┧性?、荇交橫，(噫！)蓋竹柏影也。
師：你剛才在底下不是這樣說(shuō)的，你剛才說(shuō)庭下如積水空明，（咦——？）水中藻、荇交橫——
生：（噢——?。┥w竹柏影也。
師（笑）：?jiǎn)拘蚜四銊偛诺挠洃?！不著語(yǔ)氣詞卻能以特殊的句式和一個(gè)“蓋”字盡顯情感的起伏與波折，這就是蘇軾行文的巧妙之處以及文言的雅潔、含蓄之美。我們也通過補(bǔ)語(yǔ)氣詞的方式體驗(yàn)了蘇軾那一瞬間的情感波瀾：疑惑—恍然大悟—欣喜。請(qǐng)大家再有感情地讀一讀，思考：是什么樣的月色引發(fā)了作者的錯(cuò)覺呢？
生讀，思考。
生：空明的月色，像水一樣澄澈的月色。
生：皎潔、明亮的月色，以至于讓作者把竹柏樹的影子當(dāng)成了水中的藻荇。
師：竹柏影之黑更襯月色之空明，這種寫法非常妙。誰(shuí)能朗讀原文，再現(xiàn)這空明的意境和這種恍然大悟的發(fā)現(xiàn)的驚喜。
學(xué)生讀得聲情并茂，大家鼓掌。
生：我在“相與步于中庭”一句中讀出了蘇軾的快樂?！跋嗯c”是指蘇軾和張懷民一起。天已經(jīng)很晚了，他們依然在庭院中散步，所以我體會(huì)出他們當(dāng)時(shí)非常輕松愉悅！
師：這里的“步”能不能換成“行”或“走”？
生：不行，因?yàn)椤安健笔巧⒉剑靶小笔亲叩囊馑?，“走”是跑，太著急了，換了就表現(xiàn)不出他們的悠閑了。
師：文章前面有一句“念無(wú)與為樂者”，那這里有沒有寫他們?nèi)绾谓徽勅纺兀?/p>
生（齊搖頭）：沒有。
師：為什么不寫他們?nèi)绾谓徽勅?，而只寫他們“相與步于中庭”？
生：我覺得不寫更能留給我們想象的空間。
師：你感覺這是一種“留白”?？墒?，作者賞月為什么要去尋張懷民？
生：因?yàn)閺垜衙袷亲髡叩呐笥?，也被貶在黃州，他們經(jīng)歷相同。
師：僅止于此嗎？我們來(lái)看一則資料。
PPT:張懷民，1083年被貶黃州，初寓居承天寺。雖屈居主簿之類小官，但心胸坦然，決不掛懷遷謫之事。公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，為品格清高超逸之人。
生：他們都被貶黃州，但都不為此憂愁，心胸坦然。
生：他們都喜歡游山玩水，是品格清高超逸之人。
師：也就是說(shuō)他們不僅身世相同，而且志趣相投，可以說(shuō)張懷民是蘇軾的人生知己、審美知己。明月相邀，知己相伴，人生一大樂事也！那蘇軾尋張懷民的結(jié)果呢？
生：“懷民亦未寢”，懷民也沒有睡覺，“亦”字寫出了蘇軾的興奮。
師：如果懷民睡覺了呢？
生：作者會(huì)非常失望，非常掃興！
師：一個(gè)“亦”字里有多少快樂與驚喜??！這么巧，這么好！如果讓你讀這一句，你會(huì)怎么讀？
生讀，一字一頓；眾生笑。
師：大家的笑聲說(shuō)明這一句不應(yīng)該這么讀。
生：我覺得應(yīng)該讀得稍快一點(diǎn)，突出一下“亦”字。
師：稍微加速，微笑著，把內(nèi)心的驚喜流露到聲音里。請(qǐng)你讀！
生（微笑，欣喜地讀）：懷民亦未寢。
師：讀得太好了！老師和你合作。我讀“懷民亦未寢”，你讀“相與步于中庭”，看我們有沒有默契？
師生默契對(duì)讀。
師：知己相逢，不需過多交談，相視一笑更勝過千言萬(wàn)語(yǔ)！讓我們放慢語(yǔ)速，靜下心來(lái)，投入進(jìn)去，一起朗讀體會(huì)蘇軾蘊(yùn)含在這八十五字中的快樂與欣喜！
品讀“空明”
山東省煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳東生
反復(fù)研讀《記承天寺夜游》，突覺“空明”一詞大有嚼頭，會(huì)成為吸引學(xué)生品讀課文的亮點(diǎn)。于是，在學(xué)生整體感知之后，我們圍繞“空明”展開對(duì)話。
月色“如積水空明”
師：我對(duì)“空明”一詞很感興趣，不知同學(xué)們對(duì)此怎么理解。
生：形容水的澄澈。
生：從“如”字看，這里形容月色像水一樣澄澈透明。
生：澄澈到連竹柏的影子都如水中縱橫交錯(cuò)的藻荇一樣清晰可見。
師：（板書：月色“如積水空明”）大家注意到“蓋”字么？品一下，有什么意味？
生：“蓋”是“原來(lái)是”的意思，讀來(lái)有一種恍然大悟的驚喜。
生：作者太投入了，完全被月色的澄澈陶醉了，竟把灑滿庭院的月光當(dāng)成積水，把竹柏影子當(dāng)成了水草。
師：“陶醉”用得極好，品出了作者在寫景中融入的快樂心情。我們來(lái)把“空明”與“空靈”做個(gè)比較（課件展示《濟(jì)南的冬天》“看吧……整個(gè)的是一塊空靈的藍(lán)水晶”）。
生：二者異曲同工，只不過描寫對(duì)象不同，空明形容月明，空靈形容天地間的清亮。
生：空靈有透明中泛著靈氣的意思，空明是透明得如同沒有任何阻隔一樣。
生：空靈形容白天環(huán)境的清，空明形容夜間月色的明，空明應(yīng)該更富表現(xiàn)力，程度更深。
生：二者都透著作者的喜悅和快樂心情。
月色空人心
師：同學(xué)們品讀出了滋味。那么，是不是每個(gè)人都能感受到“月色的空明”，并體驗(yàn)到快樂？
生：從“念無(wú)與為樂者”一句看，即使是家人也未必。
生：從結(jié)尾一句看，只有“閑人”才能做到。
師：“閑人”是什么意思？
生：清閑的人。
生：我覺得清閑的人多了，未必都能感受到美的存在，課文注釋有問題。
生：“閑人”和“忙人”相對(duì)。一個(gè)忙忙碌碌或是追名逐利的人，是無(wú)心去感受美、去體驗(yàn)快樂的。
生：“閑人”作“有閑情雅致的人”講更好些。
師：你覺得蘇軾是一個(gè)有閑情雅致的人嗎？（課件展示蘇軾簡(jiǎn)歷）
生：真可謂“身世浮沉雨打萍”啊，原來(lái)是個(gè)歷盡滄桑的人。
生：按常理說(shuō)，蘇軾不會(huì)有閑情雅致，可是從文中對(duì)月色的描寫看，我確實(shí)感受到他內(nèi)心的“空明”。
師：用“空明”形容蘇軾的內(nèi)心世界，恰如其分啊。能否說(shuō)說(shuō)“空明”的內(nèi)心是怎樣的？
生：“空”，就像五柳先生說(shuō)的“忘懷得失”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”；“明”，就是樂觀豁達(dá)。
生：“空明”就是“一片冰心在玉壺”。
師：我化用一句古詩(shī)（板書：月色空人心）。（課件展示蘇軾謫遷時(shí)期的詩(shī)句印證：從京城貶杭州，他說(shuō)“我本無(wú)家更安住，故鄉(xiāng)無(wú)此好湖山”；貶到黃州，他說(shuō)“長(zhǎng)江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；貶到惠州，他說(shuō)“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”；貶到天涯海角的海南島，他說(shuō)：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。）
生：蘇軾一生起起伏伏，無(wú)往而不樂，好一個(gè)樂天派啊。
師：歷盡苦難，其心“空明”，不改其樂，這是人生的最高境界！
心“空”文自“明”
生：老師，不是說(shuō)“文如其人”嗎？蘇軾內(nèi)心是這樣的“空明”，他的文章是不是也“空明”呢？
師：你提了一個(gè)極好的問題，讓我們?cè)賮?lái)品讀課文。
生：本文雖然只有84個(gè)字，可是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等記敘要素俱全，簡(jiǎn)潔明了。
生：本文雖只一段，但是，先敘事，再寫景，后議論，脈絡(luò)清楚，層次分明。
生：寫景一句雖不見“月”字，可處處突出月色澄澈，是既“空”又“明”。
生：全文直接寫“樂”只兩句，細(xì)讀感覺“樂透紙背”，是“空明”吧。
師：好一個(gè)“樂透紙背”，具體說(shuō)說(shuō)看？
生：為“月色入戶”而“欣然”，進(jìn)而“尋張懷民”共享快樂，“相與步于中庭”其樂融融，因沉醉在“如積水空明”的月色中，竟然誤把“竹柏”當(dāng)“藻荇”。我想象二人就像水中魚一樣快樂。
生：我讀“蓋”字，似乎聽到蘇軾在興奮地大喊。
生：細(xì)細(xì)品讀“但少閑人如吾兩人者也”，我仿佛看到蘇軾自鳴得意與自豪的神情，甚至感覺他有點(diǎn)除我二人沒有誰(shuí)能夠欣賞“空明”月色的自負(fù)。
生：我感覺蘇軾的“樂”，就像“水中藻荇”一樣清晰，隨處可見。
生：感覺本文好像浸泡在“空明”的月色中，讀著讀著不知不覺地身心融入月光，與作者一樣快樂。
師：本文緊扣“月”字，突出“樂”字，的確“空明”。我們?nèi)绾慰创鋈伺c做文的關(guān)系？
生：心胸如積水般空明，才能有閑情雅致，發(fā)現(xiàn)“空明”月色，進(jìn)而寫出“空明”的美文。
生：人閑文空明。
生：心“空明”則文“”空明。
生：心“空”文自“明”。
師：（板書：心“空”文自“明”）讓我們?cè)俅卫首x，體味本文月“空明”、人“空明”、文“空明的特點(diǎn)，以及人與文的關(guān)系。
美景只為閑人設(shè)
浙江省蒼南縣教師進(jìn)修學(xué)校 盧立銀
很多老師在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，都是把著力點(diǎn)放在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這一寫景句，借助刪改字詞、調(diào)換語(yǔ)序等手段賞讀此句，理解其虛實(shí)相生聯(lián)想巧妙、無(wú)一字提到月卻“盡得風(fēng)流”的妙處。其實(shí)，美景只為閑人設(shè)。只有了解了閑人之心才能更好賞讀在閑人的眼中美景的真正美點(diǎn)所在。為此，筆者特設(shè)“讀人”環(huán)節(jié)展開課堂討論。
師：剛才從標(biāo)題我們讀到了夜游的時(shí)間、地點(diǎn)等，接下來(lái)我們一同來(lái)探討夜游承天寺的人。都有誰(shuí)？他們關(guān)系如何？何以見得？請(qǐng)大家細(xì)讀課文按下面句式說(shuō)：從 字/詞看出，他倆交情 。
生：我從“遂”字看出，他倆交情很鐵。
師：為什么呢？
生：因?yàn)椤八臁钡囊馑际恰榜R上、就”，為什么蘇軾心里覺得無(wú)聊，無(wú)以為樂時(shí)馬上會(huì)想到張懷民啊，不就是因?yàn)樗麄z很鐵嗎？
生：（大聲說(shuō)）他的眼中只有他?。ㄓ猩Γ?/p>
師：誰(shuí)的眼中只有誰(shuí)？
生：蘇軾的眼中只有張懷民，要不怎么會(huì)馬上想到他呢？。
師：是啊，蘇軾的心中是裝著張懷民，一個(gè)“遂”字見深情。
生：我從“尋”字看出，他倆的交情很不一般，“尋”字看出蘇軾心里很急切，如此朗朗的月色，一定要找到好朋友共同分享，有一種不達(dá)目的不罷休的感覺。
師：有道理。齊讀前兩句，讀出蘇軾想與好朋友分享月色的急切心情。
學(xué)生讀。
生：老師，我是從“亦”字看出，他倆似乎有一種共同的命運(yùn)才會(huì)成為好朋友的。
師：眼光很獨(dú)到啊，你能從一個(gè)副詞“亦”看出好朋友來(lái)真不簡(jiǎn)單。大家猜猜看，為什么懷民“亦”未寢？
生：是不是，懷民也有心事，也睡不著覺??？
生：這是不是我們說(shuō)的“志同道合”或者叫“同病相憐”？
師：大家真聰明，蘇軾啊與懷民的確有相同的遭遇，請(qǐng)看——
PPT 蘇軾：元豐二年（1079）八月，蘇軾于湖州知州任上因“烏臺(tái)詩(shī)案”（烏臺(tái)詩(shī)案，是北宋年間的一場(chǎng)文字獄，御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)譏謗。）被逮入獄。十二月釋放，次年二月初抵貶地黃州。充黃州團(tuán)練副使，但也只是掛名而已。蘇軾是被地方官吏嚴(yán)管的犯官，幾近流放。這時(shí)的蘇軾處境艱難。
張懷民，名夢(mèng)得，一字偓佺。河北清河人，宋神宗元豐六年（1083）貶黃州，初時(shí)寓居承天寺。
師：作者蘇軾和張懷民當(dāng)時(shí)都被貶黃州，從相識(shí)到相知，可以算是志同道合的人。
生：看來(lái)，他倆確是心境相同，心有靈犀啊。
師：都是被貶之人，都是未眠之人，一個(gè)“亦”字的確可看出他倆是心境相同之人。
生：我還可以從“相與”中，想到他倆關(guān)系非同一般。
師：“相與”什么意思？（一同，一起），請(qǐng)大家發(fā)揮想象，他們當(dāng)時(shí)在庭中是怎么走的？手的擺放如何？步行的姿態(tài)又是如何？
生：蘇軾的手一定是搭在懷民的肩上，兩人邊走邊說(shuō)邊笑邊感嘆邊……反正很自在的。（大家笑）
師：你認(rèn)為他倆可能會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：我想他們肯定各自訴說(shuō)自己曾經(jīng)的往事和現(xiàn)在被貶的心情。
師：既然談?wù)摫毁H之事又怎么能邊笑呢？
生：（思考一會(huì)兒）也許是相互自我寬慰吧。
師：是啊，難得現(xiàn)在的清閑啊。
生：老師，那“相與步于中庭”的“步”就不是匆匆前行，而該是隨心所欲，悠閑漫步了。
師：感覺真敏銳。兩個(gè)心靈相通的好友就這樣在朗朗月色的相伴下悠然自得，并肩慢行，這樣的關(guān)系怎么會(huì)不好呢？
生：能夠在月色下一起漫步的人可算是心靈默契的朋友了。不像現(xiàn)在的社會(huì)上，有些所謂的朋友純粹是有利可圖的，可他們都是貶官的，已經(jīng)無(wú)利可圖了，但正是這樣的友誼最深厚最真摯了。
師：是的，患難見真情。你也可算是他倆的知音了。我們就走進(jìn)他倆的內(nèi)心世界，感情朗讀“元豐六年——相與步于中庭”這一片段，特別體會(huì)剛才分享的“遂”“尋”“亦”等詞傳遞給我們的情感。
生有感情地朗讀。
師：兩個(gè)遭遇相似，處境相同的友人，文章后面說(shuō)的“閑人”，又會(huì)在中庭欣賞到怎么的月下美景呢？
長(zhǎng)春版八年級(jí)下《短文二篇》（名二子說(shuō)、記承天寺夜游）導(dǎo)學(xué)案3
【復(fù)習(xí)目標(biāo)】
1、復(fù)習(xí)兩篇文章的重點(diǎn)實(shí)詞。
2、背誦并默寫兩篇文章。
3、進(jìn)一步理解文章包含的作者的思想內(nèi)涵。
【復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、背誦并默寫兩篇文章。
2、進(jìn)一步理解文章包含的作者的思想內(nèi)涵。
【復(fù)習(xí)過程】
·積累運(yùn)用·
1. 《名二子說(shuō)》作者 ，字 ， （朝代）文學(xué)家。與其子 、 合稱“ ”，同列“ ”。
2. 《記承天寺夜游》作者 ，字 ，號(hào) ， （朝代）文學(xué)家。
3. 給下列加點(diǎn)字注音。
蓋軫 轍（ ）車仆 （ ）馬斃（ ）
藻荇交橫（） 未寢（ ） 承天寺（ ） 竹柏（ ）
4. 解釋下列加點(diǎn)字詞的含義。
（1）輪輻蓋軫（ ） （2）皆有職乎車（ ）
（3）而 軾獨(dú)若無(wú)所為者（ ） （4）吾懼汝之不外飾也（ ）
（5）天下之車莫不由轍（ ） （6）車仆馬斃（ ）
（7）念無(wú)與為樂者（ ） （8）相與步于中庭（ ）
5. 指出下 列句中加點(diǎn)詞的古今不同含義。
但少閑人如吾兩人者耳。
（1）但： 古義： 今義：
（2）閑人： 古義： 今義：
（3）耳： 古義： 今義：
·閱讀感悟·
閱讀《名二子說(shuō)》，回答問題。
6. 蘇洵為什么給蘇軾起名為“軾”？
7. 蘇洵給蘇轍起名為“轍”的用意是什么？
8. 蘇洵這么用心地為自己的兒子起名字，從中我們可以看出什么？
記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄4
記承天寺夜游課程實(shí)錄
記承天寺夜游課程實(shí)錄篇一：
師：走進(jìn)古典詩(shī)文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩(shī)經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩(shī)文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢?
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
生3：海上生明月，天涯共此時(shí)。
生4：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
師：說(shuō)得真好!一輪明月牽動(dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì)借月抒發(fā)怎樣的情懷呢?那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。(板書課題、作者。)
師：首先我們來(lái)了解一下作者，哪位同學(xué)來(lái)讀給大家聽?(找一生讀作者簡(jiǎn)介)
師：下面，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，。同學(xué)們根據(jù)課前預(yù)習(xí)和自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行無(wú)標(biāo)點(diǎn)朗讀課文。
(大屏幕顯示無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文，生嘗試誦讀)
師：同學(xué)們讀得很有個(gè)性特色，下面請(qǐng)聽老師為大家朗讀課文。(注意：聽讀課文，注意字音、停頓。)
師：老師讀完了，文中還有兩處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳!庭下/如/積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。(屏幕顯示，生齊讀兩遍。)
下面同學(xué)們自由朗讀課文。(生大聲朗讀課文)
師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞;然后，同組之間合作解決疑難問題;5分鐘后，我們進(jìn)行詩(shī)文對(duì)抗賽。老師先把比賽規(guī)則說(shuō)一下：將全班分為兩大組(紅組和藍(lán)組)，第一名站起來(lái)的同學(xué)為發(fā)問方，可以從另外一組中任點(diǎn)一名同學(xué)就文中字、詞、句的翻譯進(jìn)行提問?；卮鹫_的同學(xué)可以在向另外一組發(fā)問。如果回答不準(zhǔn)確，就由本小組同學(xué)幫助回答，但發(fā)問權(quán)歸另外一組所有。(生翻譯，合作交流。師巡視指導(dǎo)。)
師：同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?
生：準(zhǔn)備好了。(生興致高昂，積極踴躍)
師：好，準(zhǔn)備開始!
生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思?
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他?
生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。
師：大家同意這種解釋嗎?
生(齊)：同意。
生3：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思?
生4：覆蓋，遮蓋。
師：有不同意見嗎?
生5：應(yīng)該是“原來(lái)”的意思，“原來(lái)是竹柏的影子?！?/p>
師：你的回答得很準(zhǔn)確。
生6：“月色入戶”的“戶”怎么解釋?
生7：窗戶。
師：是嗎?
生(齊)：是。
師：不是?！皯簟痹谖闹胁皇侵复皯?，而是指門。大家知道“足不出戶”這個(gè)成語(yǔ)吧?
生(齊)：知道。
師：這里的“戶”就是指門，我們總不能從窗戶走出去吧?(生笑，在課本上寫下正確釋義。)
生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯?
生1：月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是竹柏的影子。
生：“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯?
生2：哪個(gè)夜晚沒有月亮，哪里沒有竹柏?只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。
師：真是你方問罷我登場(chǎng)，你問我答，你來(lái)我擋;友誼對(duì)抗，興致高昂呀!同學(xué)們表現(xiàn)真棒! 文章內(nèi)容我們有了初步感知，那位同學(xué)能用一句話概括文章的內(nèi)容?
生1：文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。
師：概括得很完整。那我們就跟隨蘇軾一起去賞月色美景吧!
師：那本文中蘇軾是如何描摹月色的呢?
生1：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>
師：這月色有什么特點(diǎn)?誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下這月色?
生2：庭院中波光一片，原來(lái)是月光皎潔而又空靈;水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是月光竹柏的倒影。
師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬(wàn)壑向我們走來(lái)。這么美的句子我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢?
生3：欣悅的、欣賞的語(yǔ)氣。
師：你試著用欣悅的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。
(生朗讀。)
師：他的朗讀給我們身臨其境之感。我們來(lái)齊讀課文，再次感受月色之美吧!(師生齊讀課文)
是：是啊，月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又讓人感到水的流動(dòng)。月光在朗照，那無(wú)形的靜態(tài)的月光便有了動(dòng)態(tài)的美感，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。古人有：明月松間照，清泉石上流。蘇軾描摹的卻是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美盡在其中啊。同學(xué)們用幾個(gè)美詞來(lái)修飾一下這明月吧?
師出示板書填空： 的朗月世界
生：澄澈透明!
生：空靈!
生：皎潔無(wú)暇!
生：清朗幽美!
師：(板書)澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界
師：情因景生，景為情設(shè)，面對(duì)一輪明月，詩(shī)仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！睂懗隽嗽?shī)人在月夜與我外之我的影子及月亮一同暢飲的情景。表現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)斟獨(dú)酌，舉目無(wú)知音的孤獨(dú)之感。眼前的朗月美景，喚醒了詩(shī)人心中涌動(dòng)的情，于是觸景生情，作者不禁感慨道：……
生齊讀：何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者爾!
師：那何為閑人呢?
生：悠閑的人。
生：閑暇的人。
生：我認(rèn)為蘇軾被貶謫，心情很郁悶，閑人是對(duì)自己的嘲弄吧。
師：同學(xué)們理解問題的角度不同，下面我們來(lái)看一則信息
(多媒體顯示)(指一生)你為大家讀一讀。
(一生讀屏顯背景材料：知識(shí)擷萃：(元豐二年(1079)，蘇軾被誣陷以詩(shī)誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無(wú)權(quán)的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。)
師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息?
生1：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。
生2：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。
師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個(gè)伴隨他一生的雅號(hào)——東坡，在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。
師：大家想想這里的“閑”是不是閑來(lái)無(wú)聊，無(wú)所事事啊?
生(齊)：不是!
師：“閑”究竟是什么意思?請(qǐng)你給“閑”字組組詞，看誰(shuí)組得詞最準(zhǔn)確、最合理。
生1：空閑。
生2：閑暇。
生3：清閑。
師：是不是有著空閑時(shí)間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢?(生沉思、搖頭)那“閑”字還有別的意思嗎?
生4：悠閑、閑適。
生5：閑情逸致。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生5：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因?yàn)樗钋彘e，更因?yàn)樗兄e適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)!
師：你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫!透過這空明的月色，你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡?
同學(xué)們用幾個(gè)美詞來(lái)贊頌一下蘇軾的曠達(dá)胸襟吧?
師出示板書填空： 的曠達(dá)胸襟
生1：樂觀積極向上。
生2：從容面對(duì)苦難。
生3：豁達(dá)樂觀。
生4：不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)。
師：(板書)樂觀積極、坦蕩豁達(dá)的曠達(dá)胸襟
生5：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無(wú)實(shí)的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。
師：你很有思想，回答非常精彩!
師：請(qǐng)大家再誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。
(學(xué)生自由朗讀，找學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)格式誦讀課文 ：題目、作者、朗誦者)
師：同學(xué)們朗讀得非常棒，讀出了月色之美，我覺得有的同學(xué)更讀到了作者的內(nèi)心深處，
師：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光，更是人的心境，這空明的月色灑滿庭院，更照亮了作者的心靈深處。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡!
(屏幕顯示：當(dāng)代散文家余秋雨說(shuō)“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！秉S州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰!面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說(shuō)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”;面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀地說(shuō)“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”;面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說(shuō)“誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生”……
記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄5
9. 作者為什么要夜游承天寺？
10. 作者是怎樣描寫月色的？
11. 作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？
12. 文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？
13. 文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒？
14. 你認(rèn)為文中所說(shuō)的“閑人”是怎樣的一種人？
·拓展探究·
閱讀下文，回答問題。
書上元夜游
蘇軾
己卯上元，予在儋州，有老書生數(shù)人來(lái)過 ，曰：“良月嘉夜，先生能一出乎？”予欣然從之。步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關(guān)熟睡，已再鼾矣。放杖而笑，孰為得失？過問先生何笑，蓋自笑也。然亦笑韓退之釣魚無(wú)得，更欲遠(yuǎn)去，不知走海者未必得大魚也。
［注］儋州：地名，屬今海南省。 過：拜訪。 過：蘇軾的小兒子。
15. 解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
（1）予欣然從之（ ）（2）舍中掩關(guān)熟睡（ ）
16. 作者夜游見到了什么景象？[來(lái)源
:Z,xx,]
17. 從作者出游回家已經(jīng)三更的細(xì)節(jié)中，你可以想象到 什么？
18. 歸家后，作者為什么“放杖而笑”？
19. “走海者未必得大魚也”說(shuō)出了什么生活哲理？
·綜合實(shí)踐·
20. 月在古詩(shī)里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑 女；要么象征著團(tuán)圓，要么 暗示著分離。給人一種淡淡的柔弱的清涼的感覺。而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學(xué)者們常借月抒懷。請(qǐng)寫出你所知道的有關(guān)描寫月亮的詩(shī)句，同學(xué)之間進(jìn)行交流，看誰(shuí)知道的多。
魯教版七年級(jí)下冊(cè)：短文兩篇《記承天寺夜游》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄6
《記承天寺夜游》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：上課。
班長(zhǎng)：起立。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊背蘇軾的《明月幾時(shí)有》。
生：(生齊背)明月幾時(shí)有……
師：一首《明月幾時(shí)有》道出了對(duì)天下所有人的美好祝愿。明月幾時(shí)有?何夜無(wú)月?只不過很少有人有那一份閑情逸致去欣賞罷了。但宋朝的文學(xué)大家蘇軾卻對(duì)月情有獨(dú)鐘。讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。(板書課題 ：記承天寺夜游)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題
生：(齊讀)記承天寺夜游。
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，將注釋中的字音抄在文中，如有不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)做出記號(hào)。
生：(看書、注音、做記號(hào))
師：有不認(rèn)識(shí)的字嗎?
生：沒有。
師：那好，我請(qǐng)一位同學(xué)試讀一下。(請(qǐng)一生)
1生：(讀課文)元豐六年十月十二日……
師：他讀得怎樣?有沒有讀錯(cuò)的。
生：有。柏應(yīng)讀作b?i。
師：(板書 柏b?i)再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀，我想一定會(huì)讀得更好了。
2生：(讀課文)元豐六年十月十二日……
師：這回讀得很好。請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀一遍。(師讀課文)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文。
生：(齊讀課文)元豐六年十月十二日……
師：下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋疏通文義，同時(shí)完成課后練習(xí)2。如有不理解的請(qǐng)作出記號(hào)，等一會(huì)大家再討論一下。
生：(看課文約4分種)
師：請(qǐng)同學(xué)們就剛才在看書的過程中遇到的問題交流一下。
生：(生討論、交流)
師：同學(xué)們?cè)诮涣髦筮€有沒有問題，如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，咱們?cè)偌w討論。
1生：“欣然”是什么意思?
2生：高興的意思。
師：對(duì)，《春》一文中有“欣欣然張開了眼，”其中的“欣欣然”就是高興的意思。
3生：“亦未寢”的“亦”是什么意思?
4生：“亦”解釋為“也”。
5生：“步于中庭”的“步”是什么意思?
6生：作“散步”講。
師：還有不清楚的嗎?(見沒有)那好，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)口頭翻譯一下，看是否真的掌握了。
1生：(翻譯第一句)
師：他的翻譯有沒有問題?(有學(xué)生說(shuō)有)問題在哪?
生：“遂”字沒有翻譯，它的意思是“于是”。
師：你說(shuō)得很正確。(繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生翻譯)
2生：(翻譯第二句)
3生：(翻譯第三句)
4生：(翻譯第四句)
師：剛才幾位同學(xué)翻譯得很好，說(shuō)明同學(xué)們真的掌握了。下面我們一起來(lái)欣賞這篇課文。同學(xué)們，文章的題目是“記承天寺夜游”，那么作者為什么要到承天寺夜游呢?
1生：“月色入戶，欣然起行”。月色非常的美好，所以他想欣賞一番。
師：這是講“夜游”的原因，他為什么要到承天寺去呢?
2生：“念無(wú)與樂者，遂至承天，尋張懷民?！?/p>
師：請(qǐng)同學(xué)們看注釋，能不能找到有關(guān)本文背景的材料。
1生：(找材料)注釋7有。
2生：注釋2也有。
師：同學(xué)們能不能結(jié)合這個(gè)背景談?wù)勌K軾為什么要到承天寺夜游。
生：因?yàn)樗毁H到黃洲，做一個(gè)有名無(wú)實(shí)的官，所以他感到很寂寞，于是想找個(gè)好朋友一起聊天。
師：說(shuō)得很好。在蘇軾的眼里，那是怎樣的一個(gè)夜晚呢?
1生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>
師：非常好，下面我們就一起來(lái)品味寫景的句子。(板書品味寫景)請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。
生：(齊讀)
師：這一句寫的是什么景?
生：夜色。
師：準(zhǔn)確地說(shuō)是什么?
生：是月色。
師：很好。(板書月色)作者筆下描寫的月色是怎么樣的呢?(板書怎么樣)請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀。
生：(齊讀)
師：月色是怎么樣的呢?
1生：澄清
2生：透明
3生：清亮、空靈
師：(贊許的)同學(xué)們說(shuō)得很好，今晚的月色多么的澄澈透明呀!(板書澄澈透明)作者是怎樣描寫月色的?再請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
生：(齊讀)
師：請(qǐng)同學(xué)們把“如”和“蓋竹柏影也”去掉讀一遍。
生：(齊讀)庭下積水空明，水中藻荇交橫。
師：如果這樣寫，會(huì)給人怎樣的感覺呢?
生：這樣寫，讓人感覺是寫水的。
師：但實(shí)際上課文是月色的?？梢娮髡呱喜捎檬裁礃拥姆椒▉?lái)寫的?
1生：是比喻。
師：非常正確。(板書比喻)既然是比喻，那么就讓我們這樣來(lái)寫：“庭下如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫?！北容^這兩者，課文的“蓋竹柏影也”的“蓋”給人怎樣的感覺?
生：給人一種恍然大悟的感覺。
師：是的，原來(lái)先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實(shí)寫，虛實(shí)相生，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。(板書虛實(shí))這樣美妙的夜晚，這樣澄清透明的月光，為我們營(yíng)造了一種怎樣的意境呢?(板書意境)請(qǐng)一位同學(xué)用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言描繪一下月色。
生：庭院中明亮的月光灑落下來(lái)，整個(gè)院子就像是一個(gè)透明的水潭，潭中各種水草千姿百態(tài)，搖曳多姿，仔細(xì)一看，原來(lái)是竹柏的影子。
師：這是怎樣的一種意境呢?
1生：淡雅。
2生：幽靜。
3生：清雅。
師：清麗淡雅，不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍這一段，邊讀邊體會(huì)。
生：(齊讀)
師：一部照相機(jī)，如果裝入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，裝入彩色底片，那它照出的照片是(指一生回答)
生：彩色照片。
師：一個(gè)人的心靈就是一張底片，如果用快樂的底片去照自然界的景物，得到的是什么?
生：快樂的照片。
師：如果用痛苦或憂傷的底片去照得到的是什么?
生：痛苦、憂傷的照片。
師：平時(shí)，你是用什么樣的底片去照世界的?
生：快樂的。
師：很好，我們永遠(yuǎn)都要用快樂的心情去感受一切?，F(xiàn)在，蘇軾用他的心靈為我們拍攝了一幅照片，請(qǐng)同學(xué)們透過這張照片，體會(huì)作者的心境。要透視作者的內(nèi)心情感，必須要了解文章的寫作背景，知人論世。(板書知人論世)前面同學(xué)們已經(jīng)了解了本文的寫作背景。請(qǐng)同學(xué)們閱讀第三自然段的內(nèi)容，結(jié)合文章的景物描寫和寫作背景，思考討論：此時(shí)的`蘇軾的內(nèi)心世界是怎樣的呢?教師吟誦第三自然段)
生：(討論、交流約3分鐘，教師吟誦第三自然段)
師：請(qǐng)各小組談?wù)勀銈冇懻摻涣鞯那闆r。
1生：作者雖然被貶官，但從景物描寫來(lái)看，色調(diào)明朗，可見他心胸比較豁達(dá)，樂觀。
2生：一個(gè)“閑”字，說(shuō)明他很幽閑。
3生：他賞月時(shí)高興的心情，課文用了一個(gè)“欣然”。
4生：作者借明月抒情。明月尚且有人欣賞，怎么作者沒有人欣賞呢?
師：(翹起大拇指)真棒。是啊!明月尚且有人欣賞，想我蘇軾是何等英才，為何沒有人欣賞我呢!剛才同學(xué)們說(shuō)得很精彩，我們?cè)陂喿x文章的時(shí)候，不僅要知人論世，還要根據(jù)文章作者用心靈所拍攝的照片，緣景析情(板書緣景析情)。根據(jù)所描寫的景物的特點(diǎn)，分析作者的內(nèi)心情感。再請(qǐng)同學(xué)們齊讀全文。
生：(齊讀課文)
師：通過這一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)體會(huì)到蘇軾筆下的美妙月夜，初步掌握了學(xué)習(xí)文言寫景散文的一些方法。(板書學(xué)習(xí)方法) 掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。下課。
板書： 是什么 月色
品味寫景 怎么樣 澄澈透明
學(xué)習(xí)方法 怎樣寫 虛實(shí) 意境 比喻
體會(huì)心境 知人論世
緣景析情
(簡(jiǎn)評(píng)：一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變了。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自讀、討論、交流的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、教師的教學(xué)方法改變了。教師在教學(xué)過程中適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，突出了教師的主導(dǎo)作用。由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，凸現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。合肥四十七中語(yǔ)文教研組。)
記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．整體感知、理解文章的主要內(nèi)容。
2．理解重點(diǎn)詞、句的含義。
3．欣賞文中描寫月色的句子，感受其精妙之處。
4．結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，揣摩作者寫作本文時(shí)的心境。
教學(xué)過程：
一、資料
蘇軾（1037—1101）字子瞻，號(hào) 東坡 居士，眉州眉山（今四川眉山）人。父蘇洵，弟蘇轍都是著名的散文家。他是宋仁宗嘉佑二年（1057年）的進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、知制誥、禮部尚書。曾上書力言王安石新法之弊后因作詩(shī)刺新法下御史獄，遭貶。卒后追謚文忠。北宋中期的文壇領(lǐng)袖，文學(xué)巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。
張懷民，名夢(mèng)得，清河（今河北省清河縣）人。他于元豐六年貶謫到黃州，初到時(shí)寓居在承天寺。他雖然屈居主簿之類的小官，但心地坦然，不把遷謫之事放在心上，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是一位有過人自制力的性格倔強(qiáng)的人。無(wú)怪乎蘇軾要引他為同道和知己了。
二、初讀文章
1．結(jié)合課下注釋或查工具書，給下列劃?rùn)M線的字注音。
藻荇 寢 遂 竹柏
2. 有感情朗讀課文，并劃出下列句子的朗讀節(jié)奏。
念無(wú)與為樂者相與步于中庭
蓋竹柏影也但少閑人如吾兩人耳
三、疏通文意
1．結(jié)合課下注釋，解釋下列加橫線的詞語(yǔ)的意思。
念無(wú)與為樂者懷民亦未寢
但少閑人如吾兩人者耳 相與 步中庭
庭下如積水空明 月色入戶
欣然起行 解衣欲睡
遂至承天寺
2．熟讀課文，借助課下注釋，整體感知文意，重點(diǎn)翻譯下列句子。
懷民亦未寢，相與步于中。
庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
月色入戶，欣然起行。
念無(wú)與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。
魯教版七年級(jí)下冊(cè)：短文兩篇《記承天寺夜游》學(xué)案及答案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解作者的有關(guān)情況。根據(jù)注釋翻譯課文，掌握文言詞語(yǔ)的用法。
2．了解文章中的優(yōu)美意境，嚴(yán)密結(jié)構(gòu)和凝練的語(yǔ)言。
3、理解兩文表達(dá)的思想感情，學(xué)會(huì)用曠達(dá)的心態(tài)對(duì)待生活。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
走近作者
蘇軾(1037—1101)，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山(今四川省眉山縣)人。他是歐陽(yáng)修以后的文壇領(lǐng)袖，多才多藝，詩(shī)、詞、文、書、畫都是一代大師，著述十分豐富。
基礎(chǔ)積累
1、初讀課文，圈畫文中生字詞，給出下列加點(diǎn)字的正確讀音。
荇（ ）寢（ ）
2、解釋下列句子中加點(diǎn)的字詞
（1）欣然起行（ ）
（2）水中藻荇交橫（ ）
（3）如吾兩人者耳（ ）
（4）月色入戶（ ）
（5）但少閑人（ ）
整體感知
反復(fù)讀文，思考解決如下問題
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，寫于作者被貶 期間。文章僅84字，卻創(chuàng)造了一個(gè) 的藝術(shù)境界，傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑，種種難言的感情盡在其中。
合作研討
思路梳理
默讀課文，小組合作，完成思路梳理。
把《承天寺夜游》劃分為三層。
第一層（記事）:
第二層（寫景）:
第三層（抒情）:
文本探究
1、默寫出《記承天寺夜游》中描寫庭中月光澄澈的句子，并對(duì)其寫景的妙處試作簡(jiǎn)要的分析
2、說(shuō)說(shuō)課文《記承天寺夜游》中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了“閑”？
3、文中并未直接敘述作者與張懷民的友情，但字里行間卻可以看出兩個(gè)人的親密無(wú)間。請(qǐng)找出相關(guān)的詞語(yǔ)加以體會(huì)。
4、文中“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”顯然與實(shí)際不符，因?yàn)椴⒎敲恳苟寄芤姷皆律?，每處都有竹柏。你又是如何理解這句話的？
拓展延伸
“看人生豪邁，一切只不過是從頭再來(lái)”你還記得這句歌詞嗎？是啊，人生難免有失意之時(shí)，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》后，你認(rèn)為它對(duì)我們的人生有什么啟發(fā)意義？
答案
一、1. yù xìng 2．（1）愉快地，高興地（2）交叉錯(cuò)雜（3）語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“而已，罷了”（4）單扇的門，一說(shuō)指堂屋的門（5）連詞，只是，不過 3.應(yīng)用 實(shí)用性 審美性 4. 黃州 清幽寧?kù)o
【合作研討】
思路梳理 第一層：（開始至“相與步于中庭”。）敘月夜至承天寺與友人散步。
第二層：（庭中如積水空明……蓋竹柏影也。）寫月下承天寺庭中的景物。從實(shí)感而來(lái)，令人宛然若見。第三層：（何夜無(wú)月……吾兩人者耳。）中以惋惜無(wú)人賞月作結(jié)。
合作探究
1.描寫月夜庭中景色的句子是“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”月光照在院子里，好像水一樣空明澄澈，水中藻、荇縱橫交錯(cuò)，原來(lái)是竹子和柏樹的影子。作者以高度凝練的筆墨，點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界。
入夜即“解衣欲睡”，“閑”；見“月色入戶”，便“欣然起行”，“閑”；與張懷民“步于中庭”，連“竹柏影”都看得那么仔細(xì)，那么清楚，兩個(gè)人都很“閑”；結(jié)尾的“閑人”是點(diǎn)睛之筆，以別人的不“閑”反襯“吾兩人”的“閑”。
3.從文中“遂至承天寺”可看出他去“尋張懷民”的不假思索。而“懷民亦未寢”則顯示出兩個(gè)人“心有靈犀”。兩個(gè)人的關(guān)系甚篤，通過“相與步于中庭”體現(xiàn)得極為充分。結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。
4.月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無(wú)論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無(wú)窮樂趣。
拓展延伸
示例：我們應(yīng)有正確對(duì)待挫折的態(tài)度，明白“順逆皆自然”的道理，并把自己融入到美好的大自然中去，領(lǐng)略美的一切！（只要積極健康，言之有理即可）
魯教版七年級(jí)下冊(cè)：短文兩篇《記承天寺夜游》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1、掌握文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
2、品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
3、體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復(fù)誦讀，形成語(yǔ)感。
2、品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
解讀“閑人”二字，體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
教學(xué)流程：
（一）導(dǎo)入：（教師唱《但愿人長(zhǎng)久》，營(yíng)造氛圍，引入課題）
師：知道這首歌的名字是什么？這首詞的作者是誰(shuí)？詞中的名句是哪句？月是詩(shī)人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關(guān)月的名句？下面讓我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，走進(jìn)蘇軾。（板書）
（二）解讀標(biāo)題。
明確：文體（記）， 時(shí)間（夜），地點(diǎn)（承天寺）
補(bǔ)充介紹承天寺（展示圖片）：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”。
（三）交流預(yù)習(xí)體會(huì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、學(xué)生資料展示，走進(jìn)蘇軾，了解作者及寫作背景。
2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲與疑難，明確個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)與全體學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（四）初讀課文，體會(huì)層次美。
1、自由朗讀，明確朗讀要求。
要求：讀得流暢響亮。
讀得字正腔圓。
讀得抑揚(yáng)頓挫。
讀得層次分明。
2、小組再讀課文，體會(huì)文章層次美。
指導(dǎo)：表達(dá)方式的不同，感情不同，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不同。
讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。
讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。
讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有閑時(shí)賞月欣喜，漫步的悠閑。
3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。
4、播放視頻，聽讀課文，體會(huì)層次美。
5、男女生分角色朗讀，體會(huì)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明的層次美。
（五）疏通文意，合作研討。
1、學(xué)生交流以往學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)及明確重點(diǎn)。
教師補(bǔ)充（媒體出示）翻譯文言文的方法：
留---如人名、地名、年號(hào)等不翻譯，保留。
換---用近義詞替換。
補(bǔ)---補(bǔ)充省略成份。
調(diào)---倒裝句式進(jìn)行調(diào)整。
刪---將沒有實(shí)際意義的虛詞，去掉不翻譯。
2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)字和特殊句式，重點(diǎn)句子翻譯等。
3、學(xué)生整理匯報(bào)，解決疑難。
4、全文整體感知。
（六）深入探究，感受胸懷美。
1、思考：文中那個(gè)字最能體味到作者的內(nèi)心情感？蘇軾是“閑人”嗎？
扣住文眼“閑”字做文章，引導(dǎo)學(xué)生到文中尋找答案。學(xué)生自己找，自己講，自己歸納，老師點(diǎn)撥。
2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會(huì)人物胸懷境界美。
教師小結(jié)：蘇軾看上去真的很閑，無(wú)官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，（賞月的欣喜，漫步的悠閑）但蘇東坡內(nèi)心深處不愿意做一個(gè)無(wú)官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達(dá)樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬(wàn)里，但始終釋然安然，達(dá)觀豁達(dá)。
3、探究“文人心境”。
補(bǔ)充歐陽(yáng)修、范仲淹等材料，課外延伸。
（七）拓展遷移，培養(yǎng)胸懷美。
1、展示煩惱清單?？梢允菍W(xué)習(xí)方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態(tài)長(zhǎng)相方面的。通過實(shí)物投影展示清單。
2、討論：遇到煩惱時(shí)，應(yīng)該如何面對(duì)？
（八）學(xué)生談體會(huì)及疑惑。
（九）教師布置作業(yè)并結(jié)束語(yǔ)。
蘇軾一生堅(jiān)守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，他的那份豁達(dá)樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空！那么當(dāng)我們面對(duì)生活的風(fēng)雨時(shí)該如何呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀寄語(yǔ)：海納百川，有容乃大。面對(duì)風(fēng)雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會(huì)找回人生的坐標(biāo)，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生！
《記承天寺夜游》學(xué)案14（鄂教版九年級(jí)上冊(cè)）
課前預(yù)習(xí)
2、了解寫作背景及作者
3、結(jié)合注釋，初步了解文意
課堂練習(xí)
1、朗讀課文
要求讀準(zhǔn)字音，讀清句子停頓。
如：遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明
念/無(wú)與為樂者 水中/藻荇交橫
2、翻譯理解
通過翻譯課文，深入理解文意。
重點(diǎn)解釋：
欣然 遂蓋
相與無(wú)與為樂者
但少閑人如吾兩人耳
3、賞析
思考問題：
（1）、 作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩？
（2）、作者是怎樣描寫月色的？
（3）、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？
（1）、文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？
（5）、文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒？
4、小結(jié)
課后復(fù)習(xí)
必做題 1、積累并整理描寫“月”的詩(shī)詞句子。
本文表現(xiàn)了作者怎樣的心境？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的看法。
必做題 請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)寫一段景色描寫。
記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄8
記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄1
[教學(xué)目標(biāo)]
1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味;在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。
2、聯(lián)系文章的寫作背景，了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：結(jié)合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。
2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 一教時(shí)
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入
1、作者簡(jiǎn)介
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。
2、導(dǎo)語(yǔ)
從文章的標(biāo)題來(lái)看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事先推測(cè)，這篇文章會(huì)不會(huì)描述他游玩的心情?他的心情會(huì)是怎樣的?
二、朗讀課文
要求讀準(zhǔn)字音，讀清句子停頓。
如：遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明
念/無(wú)與為樂者 水中/藻荇交橫
三、翻譯理解
通過翻譯課文，深入理解文意。
補(bǔ)充解釋：欣然：高興地 遂：于是 蓋：原來(lái)是
相與：一起 但：只是 無(wú)與為樂者：沒有人與我同享快樂
少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人
參考譯文：
元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準(zhǔn)備安睡，看見月色射進(jìn)門來(lái)，很高興地想出去走走?？紤]到周圍沒有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一起在院子里溜達(dá)。
庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水，水里面各種水草交錯(cuò)縱橫，那是竹子和柏樹影子啊!
哪天晚上沒有月亮?哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹?只是沒能清閑的人像我們倆而已。
四、賞析
思考問題：
1、 作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩?
因?yàn)樵律苊?，去寺廟尋張懷民一起賞月。
2、作者是怎樣描寫月色的?
發(fā)揮奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。
3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?
月色皎潔，空靈。
4、文中哪些句子表達(dá)了作者的情感?
“月色入戶，欣然起行”，“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳?！?/p>
5、文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒?
“但少閑人如吾兩人耳?！弊髡咦詈筮@一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢(shì)，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境?二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當(dāng)然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
五、小結(jié)
這篇短文，對(duì)澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
六、布置作業(yè)
課后練習(xí)二
記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄2
林 毅
【教學(xué)目的】
1.重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯。
2.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
3.學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.品析句子，體會(huì)作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
【教學(xué)過程 】
一、 月夜圖導(dǎo)入 ：在夜深人靜、皓月當(dāng)空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，連堅(jiān)實(shí)的大地似乎也溶成了一片浮動(dòng)的云煙。面對(duì)如此美景，你是否想出門欣賞一番?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一篇文章《記成天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會(huì)發(fā)出怎樣的人生感慨。
二、 整體感知文段
1.給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，再次朗讀。
2.請(qǐng)一位同學(xué)范讀，大家評(píng)價(jià)。
3.質(zhì)疑：把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出，同學(xué)解答，全班共同關(guān)注、探討。
戶：門; 遂：于是; 蓋：大概; 但：只是; 耳：語(yǔ)氣詞
4.聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優(yōu)美的語(yǔ)言復(fù)述描寫月色的文段。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
5.小組商量，以各種方式(如：小品、詩(shī)歌、散文等)復(fù)述課文內(nèi)容。
6.表演。
三、 合作探究(分小組討論)
1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因?yàn)樵律苊?，想去賞月
2.作者是如何描寫月色的?(去一去關(guān)鍵詞，品修辭)
繪景：月色—積水空明 ，竹柏—藻荇交橫
把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無(wú)改變?
變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動(dòng)形象，如臨其境
3.月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?(添一添，品意境)
皎潔 、空靈、清麗、淡雅
在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！焙蠹由稀皡仓型茗Q起伏，空中流螢飛舞，寺中人語(yǔ)喧嘩，院外狗吠連綿?！币欢卧挘貌缓?
不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。
4.文中哪些句子表達(dá)了作者的情感?
“月色入戶，欣然起行”，
“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”
5.文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感?
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達(dá)觀
6.小結(jié)：這篇文章通過對(duì)庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
四、 能力擴(kuò)展：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
看圖寫景抒情。
五、 作業(yè)
閱讀古詩(shī)《水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)》，體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的情感。
水調(diào)歌頭 [蘇軾]
明月幾時(shí)有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠，不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。
【板書設(shè)計(jì) 】
描繪 —— 庭中月色
追求 —— 美好事物
人生觀——熱愛生活、曠達(dá)處世
貶官
謫居
記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄3
一、 教材分析
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂觀的心境。本文語(yǔ)言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說(shuō)是寫景抒情的精品。對(duì)于學(xué)生陶冶情操、提高語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。
二、 教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)生經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
三、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨(dú)立閱讀能力……形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！苯Y(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
1、 知識(shí)目標(biāo)
反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟文章的思想感情。
了解文章寫景抒情的方法。
品味樸素自然、意味雋永的語(yǔ)言。
2、 能力訓(xùn)練點(diǎn)
通過誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
培養(yǎng)用樸素的語(yǔ)言表達(dá)感情的能力。
3、 德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者曠達(dá)的心境，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性。
4、 美育滲透點(diǎn)
領(lǐng)略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達(dá)之美。
四、 重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析文章的景色描寫并體味意境。
難點(diǎn)：體會(huì)作者曠達(dá)樂觀的心境。
五、 教學(xué)方法
本課主要采用朗讀法、問答討論法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
六、 學(xué)法
采用探究式，合作式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，用探究的方式由表及里地理解文言文。
七、 教學(xué)程序
1、 導(dǎo)入新課：
2、 簡(jiǎn)介背景，放課文范讀錄音，提示學(xué)生注意正音。聽后回答：用文中詞語(yǔ)簡(jiǎn)述作者的思路。這樣使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。
3、 學(xué)生朗讀 朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，本課采用輪讀即一人一句，個(gè)讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂，做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。
4、 在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組合作分析問題。將學(xué)生每6人分為一組共同分析以下問題進(jìn)行交流：
① 作者何以夜游?
② 何以至承天寺?
③ 他為何不去找別的朋友?
④ 用原句回答寺庭步月，見到何種景色?
⑤ 可見其怎樣的心情?
這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作的學(xué)習(xí)。在愉快的合作中主動(dòng)地分析問題、解決問題，教師巡視適當(dāng)點(diǎn)播。每組推選一名發(fā)言人明確以上問題。這一個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的把握，為了由淺入深體會(huì)文章的精妙，突出文章的重點(diǎn)，還需仔細(xì)品味課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫的高超。
5、 細(xì)讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖，進(jìn)行交流。這時(shí)教師深入學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)掌握情況。畫好后請(qǐng)語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫結(jié)合想象描繪一下景色。組織全班同學(xué)評(píng)論。再與原文比照體會(huì)文中景色描寫的精練、生動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關(guān)系，體會(huì)描繪了一種怎樣的景色。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生于緊張分析中精神得到緩解，興趣再一次被激起。結(jié)合他們的想象，感受到了月色的皎潔、恬靜并理解了比喻的作用，完成了文章重點(diǎn)內(nèi)容的分析。
6、 當(dāng)學(xué)生還沉浸在文章所描繪的美景中時(shí)，教師設(shè)疑，引起學(xué)生更深入的思考來(lái)突破本文的難點(diǎn)。在此設(shè)計(jì)一個(gè)討論題：文中“何夜無(wú)月?何夜無(wú)竹柏?”顯然與實(shí)際不相符，因?yàn)椴⒎敲恳苟寄芤姷皆律?，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義?學(xué)生分組討論后會(huì)明白，月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無(wú)論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無(wú)窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點(diǎn)明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進(jìn)取精神的緣由。在此問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問：“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解?學(xué)生就很容易體會(huì)蘇軾樂觀豁達(dá)的心境了。
7、 拓展練習(xí)
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎?自由發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，是教會(huì)學(xué)生辯證的看待人和事。許多教師點(diǎn)到蘇軾的樂觀豁達(dá)即收尾，忽略了學(xué)生喜愛質(zhì)疑，樂于探究的心理傾向，利用這個(gè)練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，提出不同的意見，可以用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議。是課堂氣氛再次達(dá)到高潮。
8、 作業(yè)
① 搜集有關(guān)月亮的詩(shī)句。
② 為蘇軾和張懷民在寺庭步月時(shí)設(shè)計(jì)一段對(duì)話。
③ 背誦全文。
9、 板書
寺庭步月——事
庭中月景——景 寧?kù)o淡泊
樂觀豁達(dá)——情
八、 說(shuō)課綜述
總結(jié)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣由淺入深，由表及里，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相符，通過這一課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感受到月夜美景，還感悟到了積極向上的人生態(tài)度。分析過程中，學(xué)生愉快的合作學(xué)習(xí)，多角度的展開思維活動(dòng)，并且學(xué)會(huì)了辯證的看待問題，與無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，是利于學(xué)生知識(shí)、能力、情感發(fā)展的。
記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)目標(biāo)：
1.重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯。
2.欣賞文中的描寫月色的句子，體會(huì)作者悠閑、超逸的心境。
3.體會(huì)文中起伏的情感，結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，深入探究“閑人”的內(nèi)蘊(yùn)。教學(xué)重點(diǎn)：1、教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入解題
1.交流有關(guān)描寫月亮的詩(shī)詞句。
月上柳梢頭，人約黃昏后。
床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎?/p>
海上升明月，天涯共此時(shí)”——張九齡
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——?jiǎng)⒂礤a西江月[李煜]無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
長(zhǎng)相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休，月明人倚樓。
2.作者簡(jiǎn)介
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。
3.有關(guān)背景
本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達(dá)黃州貶所，名義是團(tuán)練副使卻有職無(wú)權(quán)，無(wú)事可做。寫本文之時(shí)，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
二、初讀感知內(nèi)容
1.朗讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，讀清句子停頓。
2.聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，請(qǐng)一位同學(xué)范讀，大家評(píng)價(jià)。
3.組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學(xué)生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內(nèi)容。
三、思讀探究感情
合作探究，分小組討論：
1.試想蘇軾為何要夜游?
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因?yàn)樵律苊?，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月
2.為何尋張懷民?心有靈犀
3、作者用妙筆繪美景，請(qǐng)問作者用筆的巧妙之處體現(xiàn)在哪里?
虛實(shí)相生，聯(lián)想巧妙，無(wú)一字提到月，卻“不著一字，盡得風(fēng)流”。用了“比喻”的修辭手法，生動(dòng)形象，如臨其境?！氨趁娣蠓邸?即用視覺的錯(cuò)覺從反面敷墨)
——水→水草→影
※作者眼中的月色是怎樣的月色?——欣賞圖片，品讀文中描寫月色的句子。
(從具體的描寫句中感受，在下面橫線上寫出一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~)
空靈、清麗、淡雅、皎潔的月色
4.其間有怎么的情感變化起伏?
欣然—無(wú)與為樂(微憾)—遂(不假思索中的激動(dòng))—尋(急切訪友的心意)—亦(“心有靈犀一點(diǎn)通”，同好相知的喜悅)—相與步(平和從容)
5、如何理解“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?！?
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達(dá)觀作者與張懷民欣賞月夜景致時(shí)感慨到表面上是自嘲地說(shuō)自己和張懷民是清閑的人，閑來(lái)無(wú)事才出來(lái)賞月的，實(shí)際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因?yàn)橛星槿じ哐诺娜诵蕾p它?！伴e”是相對(duì)“忙”來(lái)說(shuō)的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有有閑賞月的欣喜，這使我們看到作者瀟灑人生，達(dá)觀處世的人生哲學(xué)。正因如此，作者筆下的月夜才會(huì)那樣空靈，皎潔。作者對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛使得文章富有感染力。
6、“閑人”究竟是什么人?
〖明確〗：“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無(wú)聊、無(wú)所事事的人，而是包含著復(fù)雜的意味。首先，“閑人”指具有閑情雅致的人。其次，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，作者在政治上有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但是被一貶再貶，流落黃州，不為俗務(wù)所累，可以悠然賞景。
當(dāng)然他又何嘗愿意做一個(gè)“閑人”呢?賞月“閑人”的自得只不過是被貶“閑人”的自慰罷了。
者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?
四、賞讀品味語(yǔ)言
1.創(chuàng)造情境，請(qǐng)大家一起吟誦描繪月下美景的語(yǔ)句，并思考作者如何描繪月景的?作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?
2.探究：在作者寫景的基礎(chǔ)上，我們來(lái)續(xù)寫一句，大家看哪句合適?(1、叢中蛙鳴不斷。3.村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。)為什么?
五、延讀拓展積累
1.走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與作者對(duì)話：當(dāng)你面對(duì)如詩(shī)似畫的月色，難道不想對(duì)蘇軾說(shuō)點(diǎn)什么嗎?
2.看圖寫景抒情
六、板書設(shè)計(jì)
描繪——庭中月色
追求——美好事物
人生觀——熱愛生活、曠達(dá)處世
記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄5
【設(shè)計(jì)意圖】
《記承天寺夜游》寫于蘇軾被貶黃州期間，全文僅八十五字。然而這區(qū)區(qū)八十五字不僅記錄了“元豐六年十月十二日夜”的空明月色，更記錄了蘇軾剎那間涌起的微妙曲折的動(dòng)人情感：解衣欲睡之時(shí)，月色如老友不邀而至，叩響了蘇軾的心扉，那份快樂強(qiáng)烈得難以自抑，于是他率性而為“欣然起行”;在“念無(wú)與為樂者”的思量、沉吟和瞬時(shí)搜尋后，他“遂”興致勃勃地“至承天寺尋張懷民”;“懷民亦未寢”，一個(gè)“亦”字道出了知己間心有靈犀的至巧至妙的欣喜;二人“相與步于中庭”開啟了那夜悠閑、靜謐、不可多言的月下神游，從而誕生了千古寫月名句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的發(fā)現(xiàn)的欣喜與審美快感。
至于文末的兩問一答，既讓我們看到了蘇軾那坦然真誠(chéng)的自得與自賞，更讓我們頓悟：這搖曳多姿的“樂”源自于作者那顆處逆境而不悲憂、化苦難為詩(shī)意的“閑人”之心——這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”，亦不止是超然于現(xiàn)實(shí)生活的“悠閑”，而是清空了世俗名利與個(gè)人得失的“寧?kù)o”“空靈”與“真淳”，是超越了生死的心靈的“大自由”、一種至高的人生境界。
所以本設(shè)計(jì)從林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)切入，立足學(xué)生的閱讀初感，以品讀作者的“樂”為主線，咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗(yàn)，由“樂”及“閑”，還原文本中蘊(yùn)含的美妙情思，走進(jìn)作者細(xì)膩豐富的心靈，感悟蘇軾從容面對(duì)人生的審美態(tài)度。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀課文，積累一些文言詞匯和寫景語(yǔ)句。
2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。
【教學(xué)重點(diǎn)】品味作者蘊(yùn)含在文字中的“樂”，獲得閱讀的快樂。
【教學(xué)難點(diǎn)】“閑人”句中蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。
【教學(xué)方法】誦讀法、比較法
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
“他是一個(gè)不可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，……一個(gè)月夜的漫步者，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)生性詼諧愛開玩笑的人?！?/p>
“他曾為妓女題詩(shī)，他和和尚趣談，他為百姓求雨，他四處游歷?！?/p>
他是誰(shuí)?
他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。
二、展示自學(xué)之成果
1.詢問：預(yù)習(xí)過程中有沒有遇到無(wú)法解決的疑難問題。
2.檢查預(yù)習(xí)情況。Ppt出示：
讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓：
①念無(wú)與為樂者。
②遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢。
③水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
④但少閑人如吾兩人者耳。
準(zhǔn)確解釋：
月色入戶欣然起行遂至
懷民亦未寢步于中庭藻荇交橫蓋竹柏影
流利翻譯：
①念無(wú)與為樂者。
②庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
③但少閑人如吾兩人者耳。
注意引導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫。同時(shí)注意前后知識(shí)間的聯(lián)系：“戶”，聯(lián)系《木蘭詩(shī)》中“木蘭當(dāng)戶織”“足不出戶”;“蓋”，聯(lián)系《童趣》中的“蓋一癩蛤蟆”和《狼》中的“蓋以誘敵”;區(qū)別“行”“步”與“走”的含義;語(yǔ)句的理解要到位，關(guān)注“為樂”“閑人”，“庭下”一句要如實(shí)翻譯，為下一步的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.用一句話簡(jiǎn)潔概括文章所寫的這個(gè)生活片段。
明確：“蘇軾張懷民夜游承天寺”或“元豐六年十月十二日夜，蘇軾與張懷民在承天寺月下散步”。
三、誦讀文章之韻味。
1.請(qǐng)一生讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀出韻味。其他同學(xué)從這幾方面評(píng)價(jià)。
2.教師配樂范讀，和學(xué)生分享對(duì)文章的理解與感受。
3.詢問：你聽出了蘇軾夜游時(shí)的心情了嗎?文中有沒有直接表露這種情感的句子?(快樂;“欣然起行”。)
4.再請(qǐng)一名學(xué)生用欣然的愉悅的語(yǔ)氣、學(xué)老師的樣子再讀一遍課文。播放《高山流水》古箏樂曲。
5.齊讀體會(huì)，力求讀出文言文的古雅韻味。
過渡：在朗讀中，我們聽出了蘇軾內(nèi)心的快樂。的確，林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》中說(shuō)“蘇軾最快樂時(shí)就是寫作之時(shí)”，“能使讀者快樂是蘇東坡作品的一大特點(diǎn)”。接下來(lái)，讓我們潛入文本，細(xì)細(xì)品讀。
四、品讀作者之快樂
1.逐字逐句反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)咀嚼，發(fā)現(xiàn)并還原作者蘊(yùn)藏在文章詞語(yǔ)和句子中的快樂。并以批注的形式在課文空白處寫下自己的理解。
教師示例：我在“欣然起行”一句中發(fā)現(xiàn)了蘇東坡因月色入戶而迅即產(chǎn)生的喜悅，以及迫切想與朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一個(gè)“起”字和一個(gè)“行”字說(shuō)明他內(nèi)心涌起的那份快樂是多么強(qiáng)烈，多么真誠(chéng)!他是多么率真可愛!
2.學(xué)生自主品讀賞析，然后小組互相啟發(fā)完善。
3.師生交流，點(diǎn)撥提升。
①月色入戶
這里的“入”不止是“射入”“照進(jìn)”，更應(yīng)該解釋為擬人化的“走入”“進(jìn)入”。這個(gè)“入”字寫出了月色如老友般的善解人意，她知道，對(duì)月亮情有獨(dú)鐘的蘇軾(殘?jiān)?，冷月，缺月，孤月，圓月，明月，這些月的意象里凝聚著他或悠閑或熾熱的感情、豁達(dá)的胸襟和睿智的思想)，是不會(huì)放棄一個(gè)美好的秋夜的;“她知道，一顆懂得美的心，絕不輕易在無(wú)邊風(fēng)月里合上外殼”。正是這個(gè)“入”字引發(fā)了蘇軾無(wú)盡的驚喜——我本無(wú)意見月，月色自“入”我胸懷，不邀而至的月色帶來(lái)了一份不期而至的快樂。
②念無(wú)與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
“念”寫出了蘇軾瞬時(shí)的沉吟、思量與搜尋，正是這一轉(zhuǎn)念間，張懷民“躍上”他的心頭?！八臁焙汀皩ぁ弊謱懗隽颂K軾當(dāng)時(shí)的興致勃勃，而從“念”至“遂”也涌動(dòng)著一份難以言表的快樂：月色常有，但又有誰(shuí)能和你共賞呢?如果沒有此人，那快樂真要減卻幾分，可是蘇軾找到了可以分享無(wú)邊風(fēng)月的人，怎能不快樂萬(wàn)分?
追問：蘇軾賞月，為什么單單去尋張懷民呢?
課下注釋提示為：張懷民是作者的朋友，當(dāng)時(shí)也貶官在黃州。此其一。
Ppt出示張懷民的相關(guān)背景資料：
張懷民，1083年貶黃州，起初寓居承天寺，心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事。公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，為品格清高超逸之人。
學(xué)生閱讀，明確：其二就是張懷民和蘇軾一樣心胸坦然，愛好山水，不掛懷貶謫之事，同為品格清高超逸之人。兩人人處境相似，志趣相投，是人生知己，也是審美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大樂事!
③懷民亦未寢，相與步于中庭。
“亦”字中蘊(yùn)含著至巧至好的快樂，寫出了知己間心有靈犀的妙趣!而“相與步于中庭”是兩個(gè)熱愛山水、心有詩(shī)意的人在月下并肩漫步的靜謐畫面。
點(diǎn)撥：這里的“步”與“欣然起行”中的“行”能否交換，為什么?
明確：不能。因?yàn)椤靶小睂懗隽颂K軾心中強(qiáng)烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而為;而“步”則寫出了蘇軾與張懷民月下漫步時(shí)的悠閑、從容、愜意。
探討：這里有沒有寫二人如何“交談取樂”?為什么?
明確：沒有寫二人交談取樂。一為留白，給人以無(wú)盡的遐想;最重要的是他們心意相通，會(huì)心一笑勝過千言萬(wàn)語(yǔ)，寧?kù)o之中更顯情味悠悠。
指導(dǎo)朗讀：指名讀，重讀“亦”，體會(huì)“懷民亦未寢”的驚喜。師生對(duì)讀“懷民亦未寢，相與步于中庭”，體會(huì)二人的默契。全體朗讀記敘部分，體會(huì)作者那流淌在字里行間的快樂。
④庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
這個(gè)看似平淡的句子中蘊(yùn)藏著令人驚喜的情感波瀾：庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水，積水中還有縱橫交錯(cuò)的藻、荇，仔細(xì)一看，那婆娑的陰影原來(lái)是竹柏的影子啊!這個(gè)波瀾，來(lái)自蘇軾的真實(shí)感受，也帶動(dòng)著我們的驚喜。所以這里適宜采用比較的方法體驗(yàn)探究作者的快樂。
探究一，ppt出示：
原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
改文：庭下(月色)如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。
細(xì)心的你能否發(fā)現(xiàn)改動(dòng)后，我們閱讀的感覺發(fā)生了哪些變化?
明確：補(bǔ)出了月色，失去了驚喜;不補(bǔ)出來(lái)，更能真實(shí)的體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的感受，因?yàn)樽髡咭婚_始并沒有意識(shí)到那是月色，這更能襯托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明?！吧w”換用“是”，語(yǔ)勢(shì)變平淡，沒有了“沉醉”和“發(fā)現(xiàn)”的雙重審美快感。
探究二，ppt出示：
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谶@句話的空白處填兩個(gè)語(yǔ)氣詞，把作者的情感波瀾補(bǔ)出來(lái)。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，()蓋竹柏影也。
指導(dǎo)朗讀原文，讀出作者“沉醉美景”與“發(fā)現(xiàn)真相”的驚喜。
追問：為什么蘇軾沒有用語(yǔ)氣詞?
明確：作者已把心理的波瀾寓于這種曲折動(dòng)人的描寫和特殊的行文順序中，不需加語(yǔ)氣詞。而且不加語(yǔ)氣詞，更能體現(xiàn)文言的簡(jiǎn)潔與韻味。
4.小結(jié)：區(qū)區(qū)85字，竟然蘊(yùn)含了這么多的快樂：月色不期而至的快樂、朋友心意相通的快樂、知己相伴悠閑漫步的快樂以及沉醉月下美景、因錯(cuò)覺而引發(fā)的意外的發(fā)現(xiàn)的快樂。
隨《高山流水》的音樂再讀全文，展現(xiàn)這份曲折流動(dòng)、搖曳多姿的快樂。
五、探尋“閑人”之魅力
1.面對(duì)如此空明之境，蘇軾抒發(fā)了內(nèi)心怎樣的感慨?
明確：何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
2.追問：對(duì)這句話你怎樣理解?
美麗的風(fēng)景時(shí)時(shí)處處與我們相伴，只是缺少像我和懷民這樣的閑人來(lái)欣賞，真是可惜啊!
3.解讀“閑人”之“閑”。
①“閑人”是什么意思?(清閑的人。)
②“閑”僅指“時(shí)間上、事務(wù)上的清閑”嗎?一個(gè)人只有在怎樣的心境下才能看得見這樣空明的月色、優(yōu)美靜謐的景色?適時(shí)鏈接蘇軾的生活背景，ppt顯示：
元豐二年(1079)，蘇軾因?yàn)楸蝗酥赋鲇迷?shī)歌來(lái)誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄，這就是歷有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。審訊歷時(shí)五個(gè)月，在多方營(yíng)救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死里逃生，被貶往黃州，充黃州團(tuán)練副使(宋代閑散不管事的官職)，但不準(zhǔn)擅離該地，并無(wú)權(quán)簽署公文，沒有薪俸。他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營(yíng)，筑水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號(hào)“東坡居士”。
明確：這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”，還是面對(duì)逆境的“從容”，是超然于勞累的身體生活的“悠閑”，是詩(shī)意面對(duì)逆境、率性面對(duì)生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“寧?kù)o”與“空靈”，是超越了生死的心靈的“大自由”。這是一種至高的人生境界。
3.請(qǐng)你以蘇軾的身份，用合適的語(yǔ)氣表達(dá)出自己內(nèi)心的這份感慨。
蘇軾可能有過失落，有一絲自嘲——能夠在此種境遇中自嘲也是一種灑脫;但此時(shí)此刻，在這個(gè)美好的瞬間，他更多的是一份自得，幾許自賞，內(nèi)心的愉悅、滿足和陶醉。
齊讀體會(huì)蘇軾的自得自賞。
4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻開《東坡志林》，翻開蘇軾煌煌近百萬(wàn)字的詩(shī)文著作，這樣美妙動(dòng)人的瞬間比比皆是。
當(dāng)他初貶黃州寓居臨皋亭時(shí)，他遍賞江山風(fēng)月——
江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人。——蘇軾《東坡志林?臨皋閑題》
當(dāng)他乘月至溪橋時(shí)，他“醉眠芳草”一夜至春曉——
頃在黃州，春夜行蘄水中，過酒家，飲酒醉，乘月至一溪橋上，解鞍，曲肱醉臥少休。及覺已曉，亂山攢擁，流水鏘然，疑非塵世也。書此語(yǔ)橋柱上。
照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。
可惜一溪風(fēng)月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。
——蘇軾《東坡志林?西江月》
當(dāng)他夜飲醉歸已三更“家童鼻息已雷鳴，敲門都不應(yīng)”時(shí)——
夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來(lái)仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。
——蘇軾《臨江仙》
5.總結(jié)結(jié)：這就是蘇軾蘇東坡：
他率性自然，敢于袒露真性情;他詩(shī)意面對(duì)逆境、智慧面對(duì)得失;他超然于世俗名利、擁有空明自由的心靈;他始終熱愛自然、熱愛生活，身在俗世卻能發(fā)現(xiàn)別人即便在天堂也無(wú)法感到的美……他的一生是載歌載舞的一生!
讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會(huì)他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂!
六、推薦閱讀：
林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》;
蘇軾《東坡志林》
余秋雨《蘇東坡突圍》;
記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄9
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一、導(dǎo)入新課
師：我們的每一天都是時(shí)空坐標(biāo)系上的一個(gè)點(diǎn)。這一天，有可能是一個(gè)決定命運(yùn)的拐點(diǎn)，也可能是一個(gè)進(jìn)退維谷的難點(diǎn)，還可能是一個(gè)跌入低谷的冰點(diǎn)，當(dāng)然，最好不要是人生旅途的污點(diǎn)。我們一起來(lái)畫出今天，在時(shí)空坐標(biāo)系上的位置。今天是公元11月22日，農(nóng)歷十月初九，一個(gè)很普通的日子;地點(diǎn)，岳陽(yáng)縣八中，一個(gè)只有在岳陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)的地圖上才可以找到的地方;但是，因?yàn)槲覀兘裉斓膶W(xué)習(xí)，也許，今天會(huì)成為我們生活里的一個(gè)重點(diǎn)。沿著坐標(biāo)系的時(shí)間軸上溯，我們來(lái)到了9前的一天，也就是公元1083年，元豐六年十月十二日的夜晚，地點(diǎn)是承天寺，在這一普通的時(shí)間和這一普通地點(diǎn)的交點(diǎn)上，站著一個(gè)不普通的人——蘇軾。
投影：蘇軾小像。
師：這一天本來(lái)是一個(gè)普通的日子，但是因?yàn)樵谀莻€(gè)有月亮的晚上，睡不著的蘇軾和朋友張懷民夜游了承天寺，并且寫下了84個(gè)字的日記《記承天寺夜游》，所以這個(gè)這個(gè)普通的夜晚，和那輪永恒的明月一起，凝成一個(gè)焦點(diǎn)，在中國(guó)文化史的天空，熠熠閃光!
師：說(shuō)到蘇軾，我想用兩個(gè)最字短語(yǔ)來(lái)形容，他是中國(guó)文人里邊，最有才華的一個(gè)人，也是中國(guó)文人里邊，最倒霉的一個(gè)人。
師：先說(shuō)他的才華，請(qǐng)看大屏幕。
投影：
其文：汪洋恣肆，明白暢達(dá)，與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，為唐宋八大家之一;
其詩(shī)：清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;
其詞：開豪放一派，對(duì)后代很有影響，與辛棄疾并稱蘇辛;
書法：擅長(zhǎng)行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”;
其畫：學(xué)文同，喜作枯木怪石，論畫主張神似。
指名學(xué)生讀，中間穿插背誦蘇軾的《題西林壁》和《飲湖上初晴雨后》。學(xué)生讀畢，出示——
投影：
他是中國(guó)文化史上罕見的全才!
師：請(qǐng)你們通過朗讀，體現(xiàn)出你們從剛才的資料介紹里得到的關(guān)于蘇軾的關(guān)鍵信息。
生：他是中國(guó)文化史上罕見的全才!(重讀加點(diǎn)字)
師：我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)他的人生境遇，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀大屏幕上的資料。
投影：
蘇軾21歲時(shí)參加了禮部的考試，以一篇《刑賞忠厚之至論》獲得主考官歐陽(yáng)修的賞識(shí)，卻因歐陽(yáng)修誤認(rèn)為是自己的弟子曾鞏所作，為了避嫌，使他只得第二。
蘇軾見到新法對(duì)普通老百姓的損害，又因其政治思想保守，上書反對(duì)“王安石變法”，所以不容于朝廷。于是蘇軾自求外放，調(diào)任杭州通判。后歷任密州(山東)、徐州(江蘇)、湖州(浙江)等地，任知州縣令。政績(jī)顯赫，深得民心。
1079年，有人故意曲解蘇軾的句子，誣陷他攻擊新法，導(dǎo)致蘇軾入獄，他坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。
出獄以后，蘇軾被降職為黃州(湖北黃岡)團(tuán)練副使(相當(dāng)于現(xiàn)代民間的自衛(wèi)隊(duì)副隊(duì)長(zhǎng))。這個(gè)職位相當(dāng)?shù)臀ⅲo(wú)實(shí)權(quán)，蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤壁山游覽，寫下了《赤壁賦》、《后赤壁賦》、《記承天寺夜游》和《念奴嬌·赤壁懷古》等千古名作，以此來(lái)寄托他謫居時(shí)的思想感情。于公余便帶領(lǐng)家人開墾城東的一塊坡地，種田幫補(bǔ)生計(jì)?！皷|坡居士”的別號(hào)便是他在這時(shí)起的。
神宗死后，哲宗即位，司馬光重新執(zhí)掌相位，盡廢新法。生性耿直的蘇軾對(duì)舊黨執(zhí)政后，暴露出的腐敗現(xiàn)象進(jìn)行了抨擊，由此，他又引起了保守勢(shì)力的極力反對(duì)，于是又遭誣告陷害。蘇軾至此是既不能容于新黨，又不能見諒于舊黨，因而再度自求外調(diào)。到杭州當(dāng)太守。蘇軾在杭州修了一項(xiàng)重大的水利建設(shè)，疏浚西湖，用挖出的泥在西湖旁邊筑了一道，也就是著名的“蘇堤”。
此后的日子，貶謫對(duì)于蘇軾來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直如影隨形，最高紀(jì)錄是兩個(gè)月連貶三次，最遠(yuǎn)被貶到了海南儋州，為古代儋州的文化教育做出卓越的貢獻(xiàn)。據(jù)說(shuō)在宋朝，放逐海南是僅比滿門抄斬罪輕一等的處罰。
11大赦，復(fù)任朝奉郎，北歸途中，于1101年8月24日卒于常州(今屬江蘇)，享年六十六歲，御賜號(hào)文忠(公)。
故有“歷典八州，行程萬(wàn)里”的榮譽(yù)之稱。
師：看完蘇軾的資料，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
生1：我覺得蘇軾是一個(gè)生性耿直的人，他上書反對(duì)當(dāng)權(quán)派，其實(shí)他知道反對(duì)的結(jié)果必然是被貶，但是，他還是這樣做了。他是耿直到有一點(diǎn)傻的人。
師：而且，是一次又一次，所以，他既不能容于新黨，又不能見諒于舊黨，兩邊都不是人。我想起一個(gè)故事，有一天飯后，蘇東坡捧著肚子踱步，問道：“我肚子里藏些什么?”侍兒們分別說(shuō)，滿腹都是文章，都是識(shí)見。惟獨(dú)他那個(gè)聰明美麗的侍妾朝云說(shuō)：“學(xué)士一肚子不合時(shí)宜。”蘇軾太耿直，不懂得見風(fēng)使舵，曲意逢迎，所以不合時(shí)宜。
生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺得蘇軾的不合時(shí)宜，是因?yàn)樗且粋€(gè)有想法有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍蕴煜聻榧喝?，為?guó)家為人民著想，所以才仗義執(zhí)言。
師：我想起一句話，用來(lái)形容蘇軾——人，生兩個(gè)肩膀，是用來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)?。這就是蘇東坡。我們平常了解蘇東坡，大多是從是從詩(shī)詞中了解的，而《記承天寺夜游》這本書選自《東坡志林》，(出示實(shí)物)，這本書類似于蘇軾寫的日記。日記，是文人眼中的另一個(gè)世界，也我們眼中的另一個(gè)文人。通過這本書，我們可以知道蘇東坡的生活細(xì)節(jié)，感知蘇東坡的喜怒哀樂，可以聽到到一千年前，蘇東坡夜游承天寺的感慨和嘆息!
二、說(shuō)夜游之事
1、 自由朗讀課文，按照屏幕的提示，用原文說(shuō)說(shuō)：那個(gè)有月亮的晚上發(fā)生了什么事情?
投影：
時(shí)間：
地點(diǎn)：
人物：
起因：
經(jīng)過：
結(jié)果：
師：從這六要素看，這篇文章體裁是——
生：記敘文。
師：記，就是記敘的意思，我們還學(xué)過類似一篇，《桃花源記》，如此看來(lái)，這篇文章的標(biāo)題和《桃花源記》的標(biāo)題還可以換一種說(shuō)法——
生：承天寺夜游記——記桃花源。
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