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記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄9篇 承天寺夜游課堂實(shí)錄

時(shí)間:2022-10-10 14:43:00 綜合范文

  下面是范文網(wǎng)小編收集的記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄9篇 承天寺夜游課堂實(shí)錄,歡迎參閱。

記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄9篇 承天寺夜游課堂實(shí)錄

記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄1

  教學(xué)實(shí)錄記承天寺夜游

(課前:多媒體播放“賞明月清輝朗照大地品經(jīng)典美文感悟情懷”)

  師:大家剛才欣賞的圖片中都有什么?

  生(齊):月亮。

  師:走進(jìn)古典詩(shī)文的世界,我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩(shī)經(jīng)》的河畔,曾驚擾了鳥兒的安眠,也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩(shī)文,你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢?

  生1:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

  生2:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。

  生3:海上生明月,天涯共此時(shí)。

  生4:但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

  師:說(shuō)得真好!一輪明月牽動(dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸,他們或借月抒寫相思愁緒,或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州,他會(huì)借月抒發(fā)什么樣的情懷呢?那就讓我們同游承天寺,賞明月清輝朗照大地,品經(jīng)典美文感悟情懷。(板書課題、作者。)

  師:首先,請(qǐng)聽老師為大家朗讀課文。(屏幕顯示:聽讀課文,注意字音、停頓、揣摩作者情感。)

  師:老師讀完了,請(qǐng)大家根據(jù)要求自由朗讀課文。(屏幕顯示:朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、停頓、揣摩把握作者情感。)

(生大聲朗讀課文。)

  師:誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀課文?

(一學(xué)生朗讀課文。)

  師:大家評(píng)評(píng)她讀得怎么樣?

  生1:讀得流暢,字音準(zhǔn)確。

  生2:節(jié)奏感把握得比較好。

  生3:語(yǔ)速有點(diǎn)快,應(yīng)略微舒緩一些。

  師:同學(xué)們聽得很認(rèn)真,評(píng)價(jià)也很到位。還有一處停頓要注意:但/少閑人/如吾兩人者耳?。ㄉR讀這句話兩遍。)

  師:請(qǐng)大家根據(jù)朗讀要求一齊來(lái)讀一遍課文。

(生齊讀課文。)

  師:在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺,可老先生滿口“之乎者也”,我們還得把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

  師:首先,請(qǐng)對(duì)照注釋,獨(dú)立翻譯課文,圈劃出疑難字詞;然后,同組之間合作解決疑難問題;若還有不明白的提出來(lái)我們一同解決。(屏幕顯示:對(duì)照注釋,獨(dú)立翻譯課文,圈劃出疑難字詞;小組合作解決疑難問題。)

(生翻譯,交流。師巡視指導(dǎo)。)

  師:還有不明白的字詞嗎?

  生1:“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思?

  師:誰(shuí)來(lái)幫幫他?

  生2:“于是,就”的意思,“于是就到承天寺”。

  師:大家同意這種解釋嗎?

  生(齊):同意。

  生3:“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思?

  師:誰(shuí)知道?

  生4:覆蓋,遮蓋。

  師:有不同意見嗎?

  生5:應(yīng)該是“原來(lái)”的意思,“原來(lái)是竹柏的影子?!?/p>

  師:你的回答得很準(zhǔn)確。

  生6:“月色入戶”的“戶”怎么解釋?

  生7:窗戶。

  師:是嗎?

  生(齊):是。

  師:不是。“戶”在文中不是指窗戶,而是指門。大家知道“足不出戶”這個(gè)成語(yǔ)吧?

  生(齊):知道。

  師:這里的“戶”就是指門,我們總不能從窗戶走出去吧?(生笑,在課本上寫下正確釋義。)

  師:還有問題嗎?(生搖頭。)

  師:那老師有幾個(gè)句子想考考大家,敢迎接挑戰(zhàn)嗎?

  生(齊):敢?。ㄜS躍欲試)

  師:“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”怎么翻譯?

  生1:月色灑滿庭院,如水一般清澈透明,水中的水草交錯(cuò)縱橫,原來(lái)是竹柏的影子。

  師:“何夜無(wú)月,何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯?

  生2:哪個(gè)夜晚沒有月亮,哪里沒有竹柏?只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。

  師:回答得非常好!可學(xué)古文只理解了字詞的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要大家就課文內(nèi)容讀出自己的思考和疑問。愛因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有價(jià)值?!毕旅婢驼?qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)課文的理解,提出你最想問的問題。

  生1:文中哪句是寫月色的?

  生2:哪些句子流露出作者的感情?

  生3:課下注釋中說(shuō)蘇軾此時(shí)被貶黃州是一個(gè)閑人,為什么他還有閑情欣賞空明月色呢?

  師:你的問題很深刻,很有價(jià)值。其他同學(xué)還有問題嗎?

  生4:作者開頭交待時(shí)間的作用是什么?

  生5:作者都要睡覺了,為什么突然又起來(lái)了?

  師:這后兩個(gè)問題誰(shuí)能解答?

  生1:開頭就是交待夜游的時(shí)間,沒什么特別的作用。

  生2:作者起來(lái)是因?yàn)椤霸律霊簟保蕾p月色美景。

  師:很好。那么前三個(gè)問題就由小組合作討論解決吧,一會(huì)兒每組選派一名代表發(fā)言。

(生展開熱烈討論,師巡視指導(dǎo)。)

  師:哪組同學(xué)先來(lái)展示你們的探討成果?

  生1:寫月色的是“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。”

  師:這月色有什么特點(diǎn)?

  生(齊):空明。(板書——月色:空明)

  師:誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下這月色?

  生2:庭院中波光一片,原來(lái)是月光皎潔而又空靈;水草交錯(cuò)縱橫,原來(lái)是月光竹柏的倒影。

  師:多美呀,九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬(wàn)壑向我們走來(lái)。這么美的句子我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢?

  生3:欣悅的、欣賞的語(yǔ)氣。

  師:你試著用欣悅的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀,其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。

(生朗讀。)

  師:他的朗讀給我們身臨其境之感。常言說(shuō):“三分文章七分讀”,如果一篇文章按十分計(jì)算的話,朗讀給人的美感可以達(dá)到七分。請(qǐng)大家展開想象用自己的聲音把這月光之美表現(xiàn)出來(lái),讀出韻味,讀出美感。

(女生美讀;男生美讀。)

  師:哪組同學(xué)能解答第三個(gè)問題:為什么蘇軾被貶黃州還能欣賞到如此空明的月色美景呢?

  生1:此時(shí)的他被貶黃州,沒有什么事情可做,夜晚賞月正好可以消磨時(shí)間。

  師(問提出此問題的同學(xué)):你對(duì)他的說(shuō)法滿意嗎?

  生2(提出問題者):不太滿意。

  師:你能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎?

  生2:蘇軾雖然被貶黃州做著有名無(wú)實(shí)的官職,但他仍能在自然美景中怡情悅性,從容流連于月光之下,表明他并不把貶謫之事放在心上,而是心胸寬闊不汲汲于名利。(聽課老師及同學(xué)為她鼓掌。)

  師:你很有思想,回答非常精彩!

  師:那大家知道他為什么被貶黃州,在黃州的生活狀況如何嗎?

(生搖頭。)

  師:老師這里有一則材料,(指一生)你為大家讀一讀。

(一生讀屏顯背景材料:(一元豐二年(1079),蘇軾被誣陷以詩(shī)誹謗朝廷,被捕入獄。獲釋出獄后,被貶到黃州任團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,做著有職無(wú)權(quán)的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。)

  師:從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息?

  生1:他是被誣陷入獄的,獲釋后貶到黃州,做了一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。

  生2:親自耕田種地養(yǎng)家糊口,生活肯定很貧困。

  師:有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個(gè)伴隨他一生的雅號(hào)——東坡,在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。

  師:大家能從文中找到體現(xiàn)他“閑”的句子嗎?

  生1:“但少閑人如吾兩人者耳!”

  生2:“夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行?!?/p>

  生3:“至承天寺尋張懷民”“相與步于中庭”賞月。

  生4:寫月色的句子最能體現(xiàn)他的“閑”。

  師:大家想想這里的“閑”是不是閑來(lái)無(wú)聊,無(wú)所事事???

  生(齊):不是!

  師:“閑”究竟是什么意思?請(qǐng)你給“閑”字組組詞,看誰(shuí)組得詞最準(zhǔn)確、最合理。

  生1:空閑。

  生2:閑暇。

  生3:清閑。

  師:是不是有著空閑時(shí)間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢?(生沉思、搖頭)那“閑”字還有別的意思嗎?

  生4:悠閑、閑適。

  生5:閑情逸致。

  師:說(shuō)說(shuō)你的理由。

  生5:蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色,不僅因?yàn)樗钋彘e,更因?yàn)樗兄e適的心情,是閑情逸致的體現(xiàn)!

  師:你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行,邀友同樂,踏月夜游,何其灑脫!請(qǐng)大家齊讀最后一段,把這種閑情逸致表達(dá)出來(lái)。

(生齊讀。)

  師:透過這空明的月色,你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡?

  生1:樂觀積極向上。

  生2:從容面對(duì)苦難。

  生3:豁達(dá)樂觀。

  生4:不汲汲于名利,坦蕩豁達(dá)。

  師:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,景是情的載體,情是景的靈魂。這空明的是月光更是人的心境,這空明的月色灑滿庭院,更是從閑人的心中氤氳而來(lái)。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡?。ò鍟e人:豁達(dá))

  師:請(qǐng)大家背誦課文,在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。

(生認(rèn)真背誦課文。)

  師:背得怎么樣了?

(所有同學(xué)都舉起了手。)

  師:齊背課文,力求聲情并茂。

(生有感情的進(jìn)行背誦。)

  師:同學(xué)們用這么短的時(shí)間背誦的.如此流暢,真了不起!為自己的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌吧?。犝n老師及學(xué)生鼓掌。)

  師:短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典,他空明的心境、豁達(dá)的情懷閃耀著獨(dú)具魅力的光彩!那你知道他這種豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度是在哪個(gè)時(shí)期真正形成并成熟的嗎?

(生搖頭。)

  師:就是在被貶黃州時(shí)。當(dāng)代散文家余秋雨說(shuō)“蘇軾成就了黃州,黃州成就了蘇軾?!保ㄆ聊伙@示余秋雨的這句話)黃州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈,更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造,達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰!面對(duì)赤壁的滔滔江水,他豪邁奔放地說(shuō)“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”;面對(duì)青春的一去不復(fù)返,他積極樂觀地說(shuō)“誰(shuí)道人生無(wú)再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞”;面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打,他從容灑脫地說(shuō)“誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生”……此刻,面隊(duì)承天寺這輪空明的月亮,面對(duì)豁達(dá)的蘇東坡,你想說(shuō)些什么呢?(屏幕顯示:面對(duì)空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡,你想說(shuō)些什么呢?)

  生1:以前讀文章,見到描寫月亮的句子,總以為是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。今天,讀了《記承天寺夜游》,才知道月亮也能傳達(dá)豁達(dá)樂觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。

  生2:以前被別人誤解時(shí),我都要沮喪好幾天,跟蘇軾比比,這又算得了什么呢?只要心胸坦蕩,就能快樂生活每一天。

  生3:自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會(huì)中,我們難免會(huì)遇到各種困擾,這時(shí),我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈,尋求寄托,讓人生更豁達(dá)。(掌聲)

  生4:人生之路充滿坎坷,我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時(shí)候,消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣,在逆境中磨練自己的意志,豐富自己的人生,讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說(shuō):“天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身?!保ㄕ坡暎?/p>

  師:大家的發(fā)言很精彩,讓老師也特別感動(dòng)。蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想,為此,他屢遭貶謫,歷經(jīng)坎坷,但他無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空!明月不老,經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽;明月不老,精神永遠(yuǎn)年輕!面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷,請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧,愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈,愿我們的人生更加豁達(dá)從容!(下課?。?/p>

記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄2

  賞月的欣喜 人生的感慨

  被貶的悲浮 漫步的悠閑

  九、課后反思:

  長(zhǎng)春版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè):記承天寺夜游導(dǎo)學(xué)案

記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄3

  師:如果用一個(gè)字來(lái)概括這篇短文的靈魂,你們打算選什么字?

  生:我會(huì)選“月”字。蘇軾欣然起行是因?yàn)樵?;“地面如積水空明,水中藻荇交橫”的景象,也是月光造成的效果;說(shuō)何夜無(wú)月,可有多少人會(huì)懷著閑情逸致,去發(fā)現(xiàn)月色之美呢?還是寫月。

  生:這樣,人就只是個(gè)背景,我覺得選“美”吧!月色美,夜色很美,景物也很美!說(shuō)圍繞“月”來(lái)寫,太白了吧?

  師:嗯,沉浸得很深,體味得很細(xì),有穿越的感覺了!我們一起來(lái)讀讀這段美景。

(學(xué)生讀。)

  生:我覺得還是用“樂”字比較好。月光照進(jìn)門來(lái),作者欣然起行?!靶廊弧保褪歉吲d的樣子,這是直接描寫作者的“樂”。

  生:對(duì),“樂”字!作者能趁著月色,一個(gè)人去找張懷民共同欣賞,說(shuō)明作者已經(jīng)樂得有點(diǎn)控制不住了。

  生:散步時(shí)說(shuō)月色如水,景物很美,也是間接地寫作者的“樂”。借景寫情嘛!

  我點(diǎn)了點(diǎn)頭,為這個(gè)“間接”而贊嘆,我喜歡這樣的思考。

  生:老師,用“閑”字行嗎?我是從文章的最后一句感覺到的。蘇軾說(shuō)哪一個(gè)夜晚沒有美麗的月色呢?哪一個(gè)地方?jīng)]有蒼翠的竹柏呢?但是很多人對(duì)這種美熟視無(wú)睹,只有我和張懷民另類,不僅發(fā)現(xiàn)了美,還享受了美!為什么會(huì)這樣,因?yàn)閯e人忙,他們閑嘛!

  生:慢慢走,欣賞啊!山間美景,唯有慢慢走,懷著閑情逸致走,才能體驗(yàn)到。所以我也贊同這個(gè)“閑”字。

  生:是的,有閑心,有閑情,才會(huì)發(fā)現(xiàn)月色的美,發(fā)現(xiàn)月色的美,才會(huì)盡情享受,才會(huì)其樂陶陶,才會(huì)浮想聯(lián)翩!

  生:閑,才能發(fā)現(xiàn)美麗的月色,才有快樂。所以“閑”字更能包含這些東西。

  生:“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也?!边@個(gè)“蓋”字就很深刻地寫出蘇軾賞月時(shí)如癡如醉,這就是一種閑適的心態(tài)。

  怎一個(gè)“閑”字了得,就這樣,教學(xué)就在“閑”的研討中不知不覺地推進(jìn)著,詞,句,文章……

  望著沉浸在月色之中的同學(xué)們,我深情地說(shuō):“西方美學(xué)家喬治.桑塔耶那曾經(jīng)表達(dá)過這樣一個(gè)意思,事物之所以美,就因?yàn)樗荏w現(xiàn)我們想象的快感,而這種快感又能使我們的潛能得到實(shí)現(xiàn)。美文章是個(gè)豐富的礦藏,很難一下子窮盡它,這便令人流連忘返,更想探秘、開采。各位,你們能用自己的疑問,作進(jìn)一步的探秘、開采嗎?”

  經(jīng)過一段時(shí)間的沉默,思維的火花又點(diǎn)燃了。

  生:老師,這篇文章記錄的是蘇軾對(duì)月抒懷的事情,有月色的夜晚應(yīng)該是很多的,可是此前,此后,他為什么都沒有描寫了呢?

  師:提得好!沒有深思,提不出這樣的精彩問題!是啊,有閑心、閑情、閑趣,也有對(duì)他人,對(duì)萬(wàn)物的愛心,可是以前他的這雙慧眼怎么就沒發(fā)現(xiàn)這夜色的美呢?

  生:可能是因?yàn)樗麘n心忡忡,所以對(duì)美麗的月色不來(lái)電。

  師:何以見得?

  生:我在參考資料里查到,蘇軾因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州,所以,他肯定是很郁悶的。

  師:是的,蘇軾這樣一個(gè)有抱負(fù),有才華的人被閑置起來(lái),怎能不郁悶?就像劉禹錫說(shuō)的那樣“二十三年棄置身”。那么,文本中有證據(jù)嗎?

  生:“念無(wú)與為樂者”就是!連一個(gè)可以進(jìn)行心靈對(duì)話的人都沒有,得跑到承天寺去找張懷民,這足以說(shuō)明蘇軾表面樂觀,其實(shí)當(dāng)時(shí)內(nèi)心挺孤獨(dú)的!

  生:“但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字也可以感受到,稱自己是“閑人”,可以說(shuō)是很辛酸的。

  師:如此說(shuō)來(lái),這個(gè)“閑”字的確含有了閑愁的內(nèi)涵。閑心、閑情、閑趣、閑愁,如同扇面一樣,將蘇軾的心靈世界徹底打開了。那么,在如許的心靈景象前,哪一個(gè)更為主要呢?

  思考向更深處推進(jìn),沉默,然后學(xué)生發(fā)言。

  生:應(yīng)該是閑愁。因?yàn)樗^的閑心、閑情、閑趣,其實(shí)都是暫時(shí)的,表面的,一旦從美景中回到現(xiàn)實(shí),清醒過來(lái),惆悵就成了他情感的主旋律。

  生:就像柳宗元,小石潭邊一時(shí)忘卻了被貶謫的煩惱,可是稍一停留,憂愁就會(huì)卷土重來(lái)。

  師:你們的理解很到位,很有質(zhì)量!這令我情不自禁地想起了南唐詞人馮寫過的幾句詞“誰(shuí)道閑情拋擲久,每到春來(lái),惆悵還依舊”。蘇軾也一樣,相對(duì)于那不絕如縷,盤根錯(cuò)節(jié)的仕途失意的惆悵,賞月所帶來(lái)的短暫快樂,幾乎是杯水車薪。所以,他的“愁”稱得上是“抽刀斷水水更流,賞月消愁愁更愁”了!

  欣然知己伴,悄愴眾人隨

  廣西師大附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 張華峰

  品評(píng)“遂至承天寺尋張懷民,懷民亦未寢,相與步于中庭”。

  余問之:“‘懷民亦未寢’后添加‘余遂邀懷民,懷民猶豫再四,余強(qiáng)邀之,懷民遂出’,如何?”

  一生對(duì)曰:“不可。邀請(qǐng)而至再四,可見交情不深,興味索然矣?!?/p>

  眾生頷首。

“如此,添加‘余遂邀懷民,懷民亦樂之’,可否?”

  又一生答曰:“亦不可。‘遂邀’‘亦樂之’之句多余。”

  一生補(bǔ)充: “所不同者,少有默契也。好友之間,見面之后,竟要邀請(qǐng),不如原文之意氣相投也?!?/p>

“原文‘懷民未寢,步于中庭’無(wú)多余之詞,而好友之間心心相印,同氣相求躍然紙上矣。”

  初戰(zhàn)告捷,余追問之。

“同為貶官之作,東坡與懷民深夜漫游,欣然步行,月色皎潔,無(wú)絲毫之悲,有滿心喜悅;柳州攜五人白日同游,石潭美景清秀可喜,雖有樂趣,然終歸之凄神寒骨,悄愴幽邃。何也?”

  眾生愕然,皆不解。

“《小石潭記》中,柳柳州為何鄭重介紹同游者?”

“此乃游記文之慣例也?!币簧瓍⒖紩鹬?。

“可也。然則柳州乃文章大家,為何循慣例而作文?‘永州八記’之中,僅有此篇交代。又作何解?”

  眾生依舊不解。余徐問之:“前文中柳州可有一字提及五人?”

“實(shí)無(wú)一字?!?/p>

  一生恍然:“柳州于此處方交代五人,實(shí)有深意。柳州才華蓋世,少年得志,突遭貶黜,遂有山水之志。然心中憂喜,雖親如兄弟,亦無(wú)從分擔(dān)。柳州于此處方寫出同游之人,實(shí)寫心中孤寂。人潮之中獨(dú)感孤寂,乃真孤寂也?!?/p>

  余心甚慰,暗思孺子可教,舉一隅能反三隅也,乃曰:

“然則柳州心中此種孤苦須怪何人?吳武陵、龔古、柳宗玄還是柳柳州本人?對(duì)比柳蘇不同反應(yīng)可知也?!?/p>

“須怪柳州本人。柳州游玩山水,視眾人為無(wú)物,中間曾無(wú)一語(yǔ)交流,其自我封閉可知也;故雖在白天,日光下澈而凄神寒骨,親友相隨而悄愴幽邃。東坡見美景而思友人,同漫步而心相?。还孰m在深夜,月色如水而心曠神怡,知己相伴而欣喜滿懷。同為貶謫,同伴友人,同是寄情山水樂事,境遇大是不同?!?/p>

“汝當(dāng)效法東坡,上可交玉皇大帝,下可交卑田院乞兒。光明磊落,豁達(dá)大度。如此,雖遇困境,亦會(huì)欣然自得;切不可妄學(xué)柳州,孤苦清高,過度敏感,得一腳氣病憂懼不已,年四十七而魂歸太虛?!?/p>

“突圍”承天寺

  江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 陸培成

  隨著對(duì)“閑人”內(nèi)涵的多維解讀,《記承天寺夜游》一課的教學(xué)接近尾聲了。一學(xué)生突然提及“蘇東坡突圍是否成功”這一話題,我沒做回答,讓學(xué)生們思考。課堂片刻沉寂之后,漸漸活躍起來(lái)。教者因勢(shì)利導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生討論了以下幾個(gè)問題。

  蘇東坡的“處境”

  師:要討論“蘇東坡突圍”這一話題,我們先要看看東坡的處境如何,他是否被圍住了?被什么圍住了?

  生:當(dāng)時(shí)作者被貶黃州已經(jīng)四年了。做了個(gè)有職無(wú)權(quán)的小官,他內(nèi)心非??鄲?。

  師:從文中可以看出他的苦悶嗎?

  生:從“解衣欲睡”可以看出來(lái),無(wú)所事事,天黑就睡覺,這與他之前在杭州和密州的生活形成了鮮明的對(duì)照。他是經(jīng)歷過繁華的人,現(xiàn)在門庭冷落,內(nèi)心一定是苦悶的。

  生:我認(rèn)為他被圍住了?!澳顭o(wú)與樂者”這句話告訴我們他在黃州沒有什么朋友,他也曾把自己比作“孤鴻”。他被內(nèi)心的苦悶和失望圍住了。

  師:你的發(fā)言很有見地,看來(lái)讀了不少蘇軾的作品。

  生:我想補(bǔ)充一下,圍住了作者的不止是苦悶和失望的情緒,還有友人的背叛,朝廷的打壓,仕途的失意,生活的艱難,這些使蘇軾陷入了從未有過的恐慌之中。

  師:蘇軾恐慌嗎?

  生:我認(rèn)為蘇軾并未陷入恐慌。他從監(jiān)獄里走出來(lái),九死一生,來(lái)到黃州這個(gè)僻遠(yuǎn)的地方,雖然很多方面不如從前,但內(nèi)心應(yīng)該有一絲慶幸才對(duì)。

  師:蘇軾是一個(gè)內(nèi)心世界極為復(fù)雜的人,同學(xué)們剛才的分析都有道理。大家基本形成了這樣一個(gè)共識(shí)——在黃州的蘇軾確實(shí)是被“圍”住過,在某一段時(shí)期內(nèi),他是苦悶、失落、迷惘的,他的內(nèi)心是掙扎的。

  蘇東坡突圍成功了嗎

  師:余秋雨曾寫過關(guān)于蘇東坡的一篇散文《黃州突圍》,大家看,蘇東坡突圍成功了嗎?

  生:我認(rèn)為他突圍成功了。當(dāng)人們都在休息時(shí),東坡卻和友人共賞月下美景,這是自我排遣,是一種突破。文章最后轉(zhuǎn)而慨嘆世人汲汲于名利,說(shuō)明他已洞察人生的真諦,他的見解已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世人了。

  生:作者月夜出行,就是一次突圍,見到了好友,賞到了美景,還寫成了美文。這是大有收獲的一次突圍。

  生:從東坡的.情感變化來(lái)看,他的突圍也算是成功的。

  師:能不能具體說(shuō)說(shuō)?

  生:一開始,“解衣欲睡”,內(nèi)心是寂寞的,無(wú)所事事;“欣然起行”,轉(zhuǎn)而愉悅;“念無(wú)與樂者”又陷入落寞中;“懷民亦未寢”,有得遇知音的安慰,庭中賞月得到了內(nèi)心的一片安閑,末句的慨嘆最為復(fù)雜,各種情感交雜在一起,悟出了人生之道。

  師:你的分析很精彩,看到了作者情感的細(xì)微變化之處。大家從不同的角度解讀東坡的突圍,讓我們更加清楚地了解了作者的內(nèi)心世界。

  蘇東坡是靠何突圍的

  師:大家一致認(rèn)為蘇東坡成功突圍了,那么他是靠什么突圍的呢?

  生:靠的月夜美麗的景色,他借景來(lái)排遣心中的苦悶。

  生:靠的是他的包容的心態(tài),門前冷落,朋友退避,他不以為意。

  生:他靠的是佛家的出世思想,在《水調(diào)歌頭》中有“我欲乘風(fēng)歸去”,這里“何夜無(wú)月,何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳”里面也有出世的思想。

  生:靠的是他達(dá)觀的性格。無(wú)論面對(duì)怎樣的境地,他都能樂觀地面對(duì)。

  師:同學(xué)們從課內(nèi)到課外,分析了東坡能夠突圍的原因,說(shuō)的都有道理。蘇東坡是獨(dú)特的,天縱奇才,千古一人。他在黃州的幾年,歷經(jīng)無(wú)數(shù)次“突圍”,給我們留下了許多膾炙人口的作品。其實(shí),我們每個(gè)人一生中也在不斷地突圍,每次突圍后,我們的人生都會(huì)掀開新的一頁(yè)。

  今天的這次“意外”的討論,也是一次課堂學(xué)習(xí)的“突圍”,這讓我們多了一次咀嚼文章的機(jī)會(huì)?!队洺刑焖乱褂巍芬晃碾m短,但內(nèi)涵豐富,值得我們一生品味,珍藏。

  比較還原 體驗(yàn)“快樂”

  山東淄博高青實(shí)驗(yàn)中學(xué) 段巖霞

《記承天寺夜游》簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著蘇軾微妙波折的快樂,這種快樂極其隱秘,僅憑單純的分析很難心領(lǐng)神會(huì)。對(duì)此,我運(yùn)用比較法和還原法展開教學(xué)。

  生:我在“蓋竹柏影也”一句中讀出了作者的快樂。這句話意思是“原來(lái)是竹柏樹的影子啊”,這是他意外發(fā)現(xiàn)的,所以這是一種意外的快樂。

  師:我們都來(lái)看這個(gè)句子,老師把它做了一些改動(dòng),大家出聲讀讀看,改動(dòng)后,我們閱讀的感受發(fā)生了什么變化?

  PPT:原文:庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

  改文:庭下(月色)如積水空明,水中藻、荇交橫,是竹柏影也。

  生:把“蓋”換成“是”后,作者發(fā)現(xiàn)是竹柏樹影子時(shí)的驚喜沒有了。

  生:改動(dòng)后補(bǔ)出了“月色”,句子卻變平淡了;而原句則給我們留下了猜想的余地。

  生:他以為庭下是積水,后來(lái)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是月色,水中縱橫交錯(cuò)的藻荇原來(lái)是竹柏樹的影子。

  師:再請(qǐng)大家試著在這句話的空白處填兩個(gè)語(yǔ)氣詞,把作者的這種情感波瀾補(bǔ)出來(lái)。

  PPT:庭下如積水空明,( )水中藻、荇交橫,( )蓋竹柏影也。

  生:庭下如積水空明,(咦?)水中藻、荇交橫,(喔?)蓋竹柏影也。

  師:我聽到你跟她補(bǔ)得好像不太一樣,請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。

  生:庭下如積水空明,(?。。┧性?、荇交橫,(噫!)蓋竹柏影也。

  師:你剛才在底下不是這樣說(shuō)的,你剛才說(shuō)庭下如積水空明,(咦——?)水中藻、荇交橫——

  生:(噢——?。┥w竹柏影也。

  師(笑):?jiǎn)拘蚜四銊偛诺挠洃?!不著語(yǔ)氣詞卻能以特殊的句式和一個(gè)“蓋”字盡顯情感的起伏與波折,這就是蘇軾行文的巧妙之處以及文言的雅潔、含蓄之美。我們也通過補(bǔ)語(yǔ)氣詞的方式體驗(yàn)了蘇軾那一瞬間的情感波瀾:疑惑—恍然大悟—欣喜。請(qǐng)大家再有感情地讀一讀,思考:是什么樣的月色引發(fā)了作者的錯(cuò)覺呢?

  生讀,思考。

  生:空明的月色,像水一樣澄澈的月色。

  生:皎潔、明亮的月色,以至于讓作者把竹柏樹的影子當(dāng)成了水中的藻荇。

  師:竹柏影之黑更襯月色之空明,這種寫法非常妙。誰(shuí)能朗讀原文,再現(xiàn)這空明的意境和這種恍然大悟的發(fā)現(xiàn)的驚喜。

  學(xué)生讀得聲情并茂,大家鼓掌。

  生:我在“相與步于中庭”一句中讀出了蘇軾的快樂?!跋嗯c”是指蘇軾和張懷民一起。天已經(jīng)很晚了,他們依然在庭院中散步,所以我體會(huì)出他們當(dāng)時(shí)非常輕松愉悅!

  師:這里的“步”能不能換成“行”或“走”?

  生:不行,因?yàn)椤安健笔巧⒉剑靶小笔亲叩囊馑?,“走”是跑,太著急了,換了就表現(xiàn)不出他們的悠閑了。

  師:文章前面有一句“念無(wú)與為樂者”,那這里有沒有寫他們?nèi)绾谓徽勅纺兀?/p>

  生(齊搖頭):沒有。

  師:為什么不寫他們?nèi)绾谓徽勅?,而只寫他們“相與步于中庭”?

  生:我覺得不寫更能留給我們想象的空間。

  師:你感覺這是一種“留白”??墒?,作者賞月為什么要去尋張懷民?

  生:因?yàn)閺垜衙袷亲髡叩呐笥?,也被貶在黃州,他們經(jīng)歷相同。

  師:僅止于此嗎?我們來(lái)看一則資料。

  PPT:張懷民,1083年被貶黃州,初寓居承天寺。雖屈居主簿之類小官,但心胸坦然,決不掛懷遷謫之事。公務(wù)之余,以山水怡情悅性,處逆境而無(wú)悲戚之容,為品格清高超逸之人。

  生:他們都被貶黃州,但都不為此憂愁,心胸坦然。

  生:他們都喜歡游山玩水,是品格清高超逸之人。

  師:也就是說(shuō)他們不僅身世相同,而且志趣相投,可以說(shuō)張懷民是蘇軾的人生知己、審美知己。明月相邀,知己相伴,人生一大樂事也!那蘇軾尋張懷民的結(jié)果呢?

  生:“懷民亦未寢”,懷民也沒有睡覺,“亦”字寫出了蘇軾的興奮。

  師:如果懷民睡覺了呢?

  生:作者會(huì)非常失望,非常掃興!

  師:一個(gè)“亦”字里有多少快樂與驚喜??!這么巧,這么好!如果讓你讀這一句,你會(huì)怎么讀?

  生讀,一字一頓;眾生笑。

  師:大家的笑聲說(shuō)明這一句不應(yīng)該這么讀。

  生:我覺得應(yīng)該讀得稍快一點(diǎn),突出一下“亦”字。

  師:稍微加速,微笑著,把內(nèi)心的驚喜流露到聲音里。請(qǐng)你讀!

  生(微笑,欣喜地讀):懷民亦未寢。

  師:讀得太好了!老師和你合作。我讀“懷民亦未寢”,你讀“相與步于中庭”,看我們有沒有默契?

  師生默契對(duì)讀。

  師:知己相逢,不需過多交談,相視一笑更勝過千言萬(wàn)語(yǔ)!讓我們放慢語(yǔ)速,靜下心來(lái),投入進(jìn)去,一起朗讀體會(huì)蘇軾蘊(yùn)含在這八十五字中的快樂與欣喜!

  品讀“空明”

  山東省煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳東生

  反復(fù)研讀《記承天寺夜游》,突覺“空明”一詞大有嚼頭,會(huì)成為吸引學(xué)生品讀課文的亮點(diǎn)。于是,在學(xué)生整體感知之后,我們圍繞“空明”展開對(duì)話。

  月色“如積水空明”

  師:我對(duì)“空明”一詞很感興趣,不知同學(xué)們對(duì)此怎么理解。

  生:形容水的澄澈。

  生:從“如”字看,這里形容月色像水一樣澄澈透明。

  生:澄澈到連竹柏的影子都如水中縱橫交錯(cuò)的藻荇一樣清晰可見。

  師:(板書:月色“如積水空明”)大家注意到“蓋”字么?品一下,有什么意味?

  生:“蓋”是“原來(lái)是”的意思,讀來(lái)有一種恍然大悟的驚喜。

  生:作者太投入了,完全被月色的澄澈陶醉了,竟把灑滿庭院的月光當(dāng)成積水,把竹柏影子當(dāng)成了水草。

  師:“陶醉”用得極好,品出了作者在寫景中融入的快樂心情。我們來(lái)把“空明”與“空靈”做個(gè)比較(課件展示《濟(jì)南的冬天》“看吧……整個(gè)的是一塊空靈的藍(lán)水晶”)。

  生:二者異曲同工,只不過描寫對(duì)象不同,空明形容月明,空靈形容天地間的清亮。

  生:空靈有透明中泛著靈氣的意思,空明是透明得如同沒有任何阻隔一樣。

  生:空靈形容白天環(huán)境的清,空明形容夜間月色的明,空明應(yīng)該更富表現(xiàn)力,程度更深。

  生:二者都透著作者的喜悅和快樂心情。

  月色空人心

  師:同學(xué)們品讀出了滋味。那么,是不是每個(gè)人都能感受到“月色的空明”,并體驗(yàn)到快樂?

  生:從“念無(wú)與為樂者”一句看,即使是家人也未必。

  生:從結(jié)尾一句看,只有“閑人”才能做到。

  師:“閑人”是什么意思?

  生:清閑的人。

  生:我覺得清閑的人多了,未必都能感受到美的存在,課文注釋有問題。

  生:“閑人”和“忙人”相對(duì)。一個(gè)忙忙碌碌或是追名逐利的人,是無(wú)心去感受美、去體驗(yàn)快樂的。

  生:“閑人”作“有閑情雅致的人”講更好些。

  師:你覺得蘇軾是一個(gè)有閑情雅致的人嗎?(課件展示蘇軾簡(jiǎn)歷)

  生:真可謂“身世浮沉雨打萍”啊,原來(lái)是個(gè)歷盡滄桑的人。

  生:按常理說(shuō),蘇軾不會(huì)有閑情雅致,可是從文中對(duì)月色的描寫看,我確實(shí)感受到他內(nèi)心的“空明”。

  師:用“空明”形容蘇軾的內(nèi)心世界,恰如其分啊。能否說(shuō)說(shuō)“空明”的內(nèi)心是怎樣的?

  生:“空”,就像五柳先生說(shuō)的“忘懷得失”“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”;“明”,就是樂觀豁達(dá)。

  生:“空明”就是“一片冰心在玉壺”。

  師:我化用一句古詩(shī)(板書:月色空人心)。(課件展示蘇軾謫遷時(shí)期的詩(shī)句印證:從京城貶杭州,他說(shuō)“我本無(wú)家更安住,故鄉(xiāng)無(wú)此好湖山”;貶到黃州,他說(shuō)“長(zhǎng)江繞郭知魚美,好竹連山覺筍香”;貶到惠州,他說(shuō)“日啖荔枝三百顆,不辭長(zhǎng)作嶺南人”;貶到天涯海角的海南島,他說(shuō):“九死蠻荒吾不恨,茲游奇絕冠平生”。)

  生:蘇軾一生起起伏伏,無(wú)往而不樂,好一個(gè)樂天派啊。

  師:歷盡苦難,其心“空明”,不改其樂,這是人生的最高境界!

  心“空”文自“明”

  生:老師,不是說(shuō)“文如其人”嗎?蘇軾內(nèi)心是這樣的“空明”,他的文章是不是也“空明”呢?

  師:你提了一個(gè)極好的問題,讓我們?cè)賮?lái)品讀課文。

  生:本文雖然只有84個(gè)字,可是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等記敘要素俱全,簡(jiǎn)潔明了。

  生:本文雖只一段,但是,先敘事,再寫景,后議論,脈絡(luò)清楚,層次分明。

  生:寫景一句雖不見“月”字,可處處突出月色澄澈,是既“空”又“明”。

  生:全文直接寫“樂”只兩句,細(xì)讀感覺“樂透紙背”,是“空明”吧。

  師:好一個(gè)“樂透紙背”,具體說(shuō)說(shuō)看?

  生:為“月色入戶”而“欣然”,進(jìn)而“尋張懷民”共享快樂,“相與步于中庭”其樂融融,因沉醉在“如積水空明”的月色中,竟然誤把“竹柏”當(dāng)“藻荇”。我想象二人就像水中魚一樣快樂。

  生:我讀“蓋”字,似乎聽到蘇軾在興奮地大喊。

  生:細(xì)細(xì)品讀“但少閑人如吾兩人者也”,我仿佛看到蘇軾自鳴得意與自豪的神情,甚至感覺他有點(diǎn)除我二人沒有誰(shuí)能夠欣賞“空明”月色的自負(fù)。

  生:我感覺蘇軾的“樂”,就像“水中藻荇”一樣清晰,隨處可見。

  生:感覺本文好像浸泡在“空明”的月色中,讀著讀著不知不覺地身心融入月光,與作者一樣快樂。

  師:本文緊扣“月”字,突出“樂”字,的確“空明”。我們?nèi)绾慰创鋈伺c做文的關(guān)系?

  生:心胸如積水般空明,才能有閑情雅致,發(fā)現(xiàn)“空明”月色,進(jìn)而寫出“空明”的美文。

  生:人閑文空明。

  生:心“空明”則文“”空明。

  生:心“空”文自“明”。

  師:(板書:心“空”文自“明”)讓我們?cè)俅卫首x,體味本文月“空明”、人“空明”、文“空明的特點(diǎn),以及人與文的關(guān)系。

  美景只為閑人設(shè)

  浙江省蒼南縣教師進(jìn)修學(xué)校 盧立銀

  很多老師在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí),都是把著力點(diǎn)放在“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也”這一寫景句,借助刪改字詞、調(diào)換語(yǔ)序等手段賞讀此句,理解其虛實(shí)相生聯(lián)想巧妙、無(wú)一字提到月卻“盡得風(fēng)流”的妙處。其實(shí),美景只為閑人設(shè)。只有了解了閑人之心才能更好賞讀在閑人的眼中美景的真正美點(diǎn)所在。為此,筆者特設(shè)“讀人”環(huán)節(jié)展開課堂討論。

  師:剛才從標(biāo)題我們讀到了夜游的時(shí)間、地點(diǎn)等,接下來(lái)我們一同來(lái)探討夜游承天寺的人。都有誰(shuí)?他們關(guān)系如何?何以見得?請(qǐng)大家細(xì)讀課文按下面句式說(shuō):從 字/詞看出,他倆交情 。

  生:我從“遂”字看出,他倆交情很鐵。

  師:為什么呢?

  生:因?yàn)椤八臁钡囊馑际恰榜R上、就”,為什么蘇軾心里覺得無(wú)聊,無(wú)以為樂時(shí)馬上會(huì)想到張懷民啊,不就是因?yàn)樗麄z很鐵嗎?

  生:(大聲說(shuō))他的眼中只有他?。ㄓ猩Γ?/p>

  師:誰(shuí)的眼中只有誰(shuí)?

  生:蘇軾的眼中只有張懷民,要不怎么會(huì)馬上想到他呢?。

  師:是啊,蘇軾的心中是裝著張懷民,一個(gè)“遂”字見深情。

  生:我從“尋”字看出,他倆的交情很不一般,“尋”字看出蘇軾心里很急切,如此朗朗的月色,一定要找到好朋友共同分享,有一種不達(dá)目的不罷休的感覺。

  師:有道理。齊讀前兩句,讀出蘇軾想與好朋友分享月色的急切心情。

  學(xué)生讀。

  生:老師,我是從“亦”字看出,他倆似乎有一種共同的命運(yùn)才會(huì)成為好朋友的。

  師:眼光很獨(dú)到啊,你能從一個(gè)副詞“亦”看出好朋友來(lái)真不簡(jiǎn)單。大家猜猜看,為什么懷民“亦”未寢?

  生:是不是,懷民也有心事,也睡不著覺???

  生:這是不是我們說(shuō)的“志同道合”或者叫“同病相憐”?

  師:大家真聰明,蘇軾啊與懷民的確有相同的遭遇,請(qǐng)看——

  PPT 蘇軾:元豐二年(1079)八月,蘇軾于湖州知州任上因“烏臺(tái)詩(shī)案”(烏臺(tái)詩(shī)案,是北宋年間的一場(chǎng)文字獄,御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句,說(shuō)他以詩(shī)譏謗。)被逮入獄。十二月釋放,次年二月初抵貶地黃州。充黃州團(tuán)練副使,但也只是掛名而已。蘇軾是被地方官吏嚴(yán)管的犯官,幾近流放。這時(shí)的蘇軾處境艱難。

  張懷民,名夢(mèng)得,一字偓佺。河北清河人,宋神宗元豐六年(1083)貶黃州,初時(shí)寓居承天寺。

  師:作者蘇軾和張懷民當(dāng)時(shí)都被貶黃州,從相識(shí)到相知,可以算是志同道合的人。

  生:看來(lái),他倆確是心境相同,心有靈犀啊。

  師:都是被貶之人,都是未眠之人,一個(gè)“亦”字的確可看出他倆是心境相同之人。

  生:我還可以從“相與”中,想到他倆關(guān)系非同一般。

  師:“相與”什么意思?(一同,一起),請(qǐng)大家發(fā)揮想象,他們當(dāng)時(shí)在庭中是怎么走的?手的擺放如何?步行的姿態(tài)又是如何?

  生:蘇軾的手一定是搭在懷民的肩上,兩人邊走邊說(shuō)邊笑邊感嘆邊……反正很自在的。(大家笑)

  師:你認(rèn)為他倆可能會(huì)說(shuō)些什么呢?

  生:我想他們肯定各自訴說(shuō)自己曾經(jīng)的往事和現(xiàn)在被貶的心情。

  師:既然談?wù)摫毁H之事又怎么能邊笑呢?

  生:(思考一會(huì)兒)也許是相互自我寬慰吧。

  師:是啊,難得現(xiàn)在的清閑啊。

  生:老師,那“相與步于中庭”的“步”就不是匆匆前行,而該是隨心所欲,悠閑漫步了。

  師:感覺真敏銳。兩個(gè)心靈相通的好友就這樣在朗朗月色的相伴下悠然自得,并肩慢行,這樣的關(guān)系怎么會(huì)不好呢?

  生:能夠在月色下一起漫步的人可算是心靈默契的朋友了。不像現(xiàn)在的社會(huì)上,有些所謂的朋友純粹是有利可圖的,可他們都是貶官的,已經(jīng)無(wú)利可圖了,但正是這樣的友誼最深厚最真摯了。

  師:是的,患難見真情。你也可算是他倆的知音了。我們就走進(jìn)他倆的內(nèi)心世界,感情朗讀“元豐六年——相與步于中庭”這一片段,特別體會(huì)剛才分享的“遂”“尋”“亦”等詞傳遞給我們的情感。

  生有感情地朗讀。

  師:兩個(gè)遭遇相似,處境相同的友人,文章后面說(shuō)的“閑人”,又會(huì)在中庭欣賞到怎么的月下美景呢?

  長(zhǎng)春版八年級(jí)下《短文二篇》(名二子說(shuō)、記承天寺夜游)導(dǎo)學(xué)案3

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】

  1、復(fù)習(xí)兩篇文章的重點(diǎn)實(shí)詞。

  2、背誦并默寫兩篇文章。

  3、進(jìn)一步理解文章包含的作者的思想內(nèi)涵。

【復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、背誦并默寫兩篇文章。

  2、進(jìn)一步理解文章包含的作者的思想內(nèi)涵。

【復(fù)習(xí)過程】

·積累運(yùn)用·

  1. 《名二子說(shuō)》作者 ,字 , (朝代)文學(xué)家。與其子 、 合稱“ ”,同列“ ”。

  2. 《記承天寺夜游》作者 ,字 ,號(hào) , (朝代)文學(xué)家。

  3. 給下列加點(diǎn)字注音。

  蓋軫 轍( )車仆 ( )馬斃( )

  藻荇交橫() 未寢( ) 承天寺( ) 竹柏( )

  4. 解釋下列加點(diǎn)字詞的含義。

(1)輪輻蓋軫( ) (2)皆有職乎車( )

(3)而 軾獨(dú)若無(wú)所為者( ) (4)吾懼汝之不外飾也( )

(5)天下之車莫不由轍( ) (6)車仆馬斃( )

(7)念無(wú)與為樂者( ) (8)相與步于中庭( )

  5. 指出下 列句中加點(diǎn)詞的古今不同含義。

  但少閑人如吾兩人者耳。

(1)但: 古義: 今義:

(2)閑人: 古義: 今義:

(3)耳: 古義: 今義:

·閱讀感悟·

  閱讀《名二子說(shuō)》,回答問題。

  6. 蘇洵為什么給蘇軾起名為“軾”?

  7. 蘇洵給蘇轍起名為“轍”的用意是什么?

  8. 蘇洵這么用心地為自己的兒子起名字,從中我們可以看出什么?

記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄4

  記承天寺夜游課程實(shí)錄

  記承天寺夜游課程實(shí)錄篇一:

  師:走進(jìn)古典詩(shī)文的世界,我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩(shī)經(jīng)》的河畔,曾驚擾了鳥兒的安眠,也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩(shī)文,你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢?

  生1:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

  生2:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。

  生3:海上生明月,天涯共此時(shí)。

  生4:但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

  師:說(shuō)得真好!一輪明月牽動(dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸,他們或借月抒寫相思愁緒,或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州,他會(huì)借月抒發(fā)怎樣的情懷呢?那就讓我們同游承天寺,賞明月清輝朗照大地,品經(jīng)典美文感悟情懷。(板書課題、作者。)

  師:首先我們來(lái)了解一下作者,哪位同學(xué)來(lái)讀給大家聽?(找一生讀作者簡(jiǎn)介)

  師:下面,同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕,。同學(xué)們根據(jù)課前預(yù)習(xí)和自己對(duì)課文的理解,進(jìn)行無(wú)標(biāo)點(diǎn)朗讀課文。

(大屏幕顯示無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文,生嘗試誦讀)

  師:同學(xué)們讀得很有個(gè)性特色,下面請(qǐng)聽老師為大家朗讀課文。(注意:聽讀課文,注意字音、停頓。)

  師:老師讀完了,文中還有兩處停頓要注意:但/少閑人/如吾兩人者耳!庭下/如/積水空明,水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影也。(屏幕顯示,生齊讀兩遍。)

  下面同學(xué)們自由朗讀課文。(生大聲朗讀課文)

  師:在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺,請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋,獨(dú)立翻譯課文,圈劃出疑難字詞;然后,同組之間合作解決疑難問題;5分鐘后,我們進(jìn)行詩(shī)文對(duì)抗賽。老師先把比賽規(guī)則說(shuō)一下:將全班分為兩大組(紅組和藍(lán)組),第一名站起來(lái)的同學(xué)為發(fā)問方,可以從另外一組中任點(diǎn)一名同學(xué)就文中字、詞、句的翻譯進(jìn)行提問?;卮鹫_的同學(xué)可以在向另外一組發(fā)問。如果回答不準(zhǔn)確,就由本小組同學(xué)幫助回答,但發(fā)問權(quán)歸另外一組所有。(生翻譯,合作交流。師巡視指導(dǎo)。)

  師:同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?

  生:準(zhǔn)備好了。(生興致高昂,積極踴躍)

  師:好,準(zhǔn)備開始!

  生1:“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思?

  師:誰(shuí)來(lái)幫幫他?

  生2:“于是,就”的意思,“于是就到承天寺”。

  師:大家同意這種解釋嗎?

  生(齊):同意。

  生3:“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思?

  生4:覆蓋,遮蓋。

  師:有不同意見嗎?

  生5:應(yīng)該是“原來(lái)”的意思,“原來(lái)是竹柏的影子?!?/p>

  師:你的回答得很準(zhǔn)確。

  生6:“月色入戶”的“戶”怎么解釋?

  生7:窗戶。

  師:是嗎?

  生(齊):是。

  師:不是?!皯簟痹谖闹胁皇侵复皯?,而是指門。大家知道“足不出戶”這個(gè)成語(yǔ)吧?

  生(齊):知道。

  師:這里的“戶”就是指門,我們總不能從窗戶走出去吧?(生笑,在課本上寫下正確釋義。)

  生:“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”怎么翻譯?

  生1:月色灑滿庭院,如水一般清澈透明,水中的水草交錯(cuò)縱橫,原來(lái)是竹柏的影子。

  生:“何夜無(wú)月,何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯?

  生2:哪個(gè)夜晚沒有月亮,哪里沒有竹柏?只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。

  師:真是你方問罷我登場(chǎng),你問我答,你來(lái)我擋;友誼對(duì)抗,興致高昂呀!同學(xué)們表現(xiàn)真棒! 文章內(nèi)容我們有了初步感知,那位同學(xué)能用一句話概括文章的內(nèi)容?

  生1:文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺,看到月色很美,就到承天寺找到張懷民,兩人一起賞月。

  師:概括得很完整。那我們就跟隨蘇軾一起去賞月色美景吧!

  師:那本文中蘇軾是如何描摹月色的呢?

  生1:寫月色的是“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也?!?/p>

  師:這月色有什么特點(diǎn)?誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下這月色?

  生2:庭院中波光一片,原來(lái)是月光皎潔而又空靈;水草交錯(cuò)縱橫,原來(lái)是月光竹柏的倒影。

  師:多美呀,九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬(wàn)壑向我們走來(lái)。這么美的句子我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢?

  生3:欣悅的、欣賞的語(yǔ)氣。

  師:你試著用欣悅的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀,其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。

(生朗讀。)

  師:他的朗讀給我們身臨其境之感。我們來(lái)齊讀課文,再次感受月色之美吧!(師生齊讀課文)

  是:是啊,月光如水,所以竹柏的影子就成了水中的藻荇,藻荇的浮游,又讓人感到水的流動(dòng)。月光在朗照,那無(wú)形的靜態(tài)的月光便有了動(dòng)態(tài)的美感,使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。古人有:明月松間照,清泉石上流。蘇軾描摹的卻是:明月庭中照,藻荇影中游。月色之美盡在其中啊。同學(xué)們用幾個(gè)美詞來(lái)修飾一下這明月吧?

  師出示板書填空: 的朗月世界

  生:澄澈透明!

  生:空靈!

  生:皎潔無(wú)暇!

  生:清朗幽美!

  師:(板書)澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界

  師:情因景生,景為情設(shè),面對(duì)一輪明月,詩(shī)仙李白曾感嘆道:“花間一壺酒,獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月,對(duì)影成三人?!睂懗隽嗽?shī)人在月夜與我外之我的影子及月亮一同暢飲的情景。表現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)斟獨(dú)酌,舉目無(wú)知音的孤獨(dú)之感。眼前的朗月美景,喚醒了詩(shī)人心中涌動(dòng)的情,于是觸景生情,作者不禁感慨道:……

  生齊讀:何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者爾!

  師:那何為閑人呢?

  生:悠閑的人。

  生:閑暇的人。

  生:我認(rèn)為蘇軾被貶謫,心情很郁悶,閑人是對(duì)自己的嘲弄吧。

  師:同學(xué)們理解問題的角度不同,下面我們來(lái)看一則信息

(多媒體顯示)(指一生)你為大家讀一讀。

(一生讀屏顯背景材料:知識(shí)擷萃:(元豐二年(1079),蘇軾被誣陷以詩(shī)誹謗朝廷,被捕入獄。獲釋出獄后,被貶到黃州任團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,做著有職無(wú)權(quán)的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。)

  師:從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息?

  生1:他是被誣陷入獄的,獲釋后貶到黃州,做了一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。

  生2:親自耕田種地養(yǎng)家糊口,生活肯定很貧困。

  師:有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個(gè)伴隨他一生的雅號(hào)——東坡,在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。

  師:大家想想這里的“閑”是不是閑來(lái)無(wú)聊,無(wú)所事事啊?

  生(齊):不是!

  師:“閑”究竟是什么意思?請(qǐng)你給“閑”字組組詞,看誰(shuí)組得詞最準(zhǔn)確、最合理。

  生1:空閑。

  生2:閑暇。

  生3:清閑。

  師:是不是有著空閑時(shí)間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢?(生沉思、搖頭)那“閑”字還有別的意思嗎?

  生4:悠閑、閑適。

  生5:閑情逸致。

  師:說(shuō)說(shuō)你的理由。

  生5:蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色,不僅因?yàn)樗钋彘e,更因?yàn)樗兄e適的心情,是閑情逸致的體現(xiàn)!

  師:你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行,邀友同樂,踏月夜游,何其灑脫!透過這空明的月色,你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡?

  同學(xué)們用幾個(gè)美詞來(lái)贊頌一下蘇軾的曠達(dá)胸襟吧?

  師出示板書填空: 的曠達(dá)胸襟

  生1:樂觀積極向上。

  生2:從容面對(duì)苦難。

  生3:豁達(dá)樂觀。

  生4:不汲汲于名利,坦蕩豁達(dá)。

  師:(板書)樂觀積極、坦蕩豁達(dá)的曠達(dá)胸襟

  生5:蘇軾雖然被貶黃州做著有名無(wú)實(shí)的官職,但他仍能在自然美景中怡情悅性,從容流連于月光之下,表明他并不把貶謫之事放在心上,而是心胸寬闊不汲汲于名利。

  師:你很有思想,回答非常精彩!

  師:請(qǐng)大家再誦課文,在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。

(學(xué)生自由朗讀,找學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)格式誦讀課文 :題目、作者、朗誦者)

  師:同學(xué)們朗讀得非常棒,讀出了月色之美,我覺得有的同學(xué)更讀到了作者的內(nèi)心深處,

  師:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,景是情的載體,情是景的靈魂。這空明的是月光,更是人的心境,這空明的月色灑滿庭院,更照亮了作者的心靈深處。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡!

(屏幕顯示:當(dāng)代散文家余秋雨說(shuō)“蘇軾成就了黃州,黃州成就了蘇軾?!秉S州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈,更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造,達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰!面對(duì)赤壁的滔滔江水,他豪邁奔放地說(shuō)“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”;面對(duì)青春的一去不復(fù)返,他積極樂觀地說(shuō)“誰(shuí)道人生無(wú)再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞”;面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打,他從容灑脫地說(shuō)“誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生”……

記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄5

  9. 作者為什么要夜游承天寺?

  10. 作者是怎樣描寫月色的?

  11. 作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?

  12. 文中哪些句子表達(dá)了作者的情感?

  13. 文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒?

  14. 你認(rèn)為文中所說(shuō)的“閑人”是怎樣的一種人?

·拓展探究·

  閱讀下文,回答問題。

  書上元夜游

  蘇軾

  己卯上元,予在儋州,有老書生數(shù)人來(lái)過 ,曰:“良月嘉夜,先生能一出乎?”予欣然從之。步城西,入僧舍,歷小巷,民夷雜糅,屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關(guān)熟睡,已再鼾矣。放杖而笑,孰為得失?過問先生何笑,蓋自笑也。然亦笑韓退之釣魚無(wú)得,更欲遠(yuǎn)去,不知走海者未必得大魚也。

[注]儋州:地名,屬今海南省。 過:拜訪。 過:蘇軾的小兒子。

  15. 解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

(1)予欣然從之( )(2)舍中掩關(guān)熟睡( )

  16. 作者夜游見到了什么景象?[來(lái)源

:Z,xx,]

  17. 從作者出游回家已經(jīng)三更的細(xì)節(jié)中,你可以想象到 什么?

  18. 歸家后,作者為什么“放杖而笑”?

  19. “走海者未必得大魚也”說(shuō)出了什么生活哲理?

·綜合實(shí)踐·

  20. 月在古詩(shī)里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子,要么是窈窕淑 女;要么象征著團(tuán)圓,要么 暗示著分離。給人一種淡淡的柔弱的清涼的感覺。而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理,所以文人學(xué)者們常借月抒懷。請(qǐng)寫出你所知道的有關(guān)描寫月亮的詩(shī)句,同學(xué)之間進(jìn)行交流,看誰(shuí)知道的多。

  魯教版七年級(jí)下冊(cè):短文兩篇《記承天寺夜游》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄6

《記承天寺夜游》課堂教學(xué)實(shí)錄

  師:上課。

  班長(zhǎng):起立。

  師:請(qǐng)同學(xué)們齊背蘇軾的《明月幾時(shí)有》。

  生:(生齊背)明月幾時(shí)有……

  師:一首《明月幾時(shí)有》道出了對(duì)天下所有人的美好祝愿。明月幾時(shí)有?何夜無(wú)月?只不過很少有人有那一份閑情逸致去欣賞罷了。但宋朝的文學(xué)大家蘇軾卻對(duì)月情有獨(dú)鐘。讓我們穿越時(shí)空的隧道,回到公元1083年10月12日的夜晚,和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。(板書課題 :記承天寺夜游)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題

  生:(齊讀)記承天寺夜游。

  師:請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,將注釋中的字音抄在文中,如有不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)做出記號(hào)。

  生:(看書、注音、做記號(hào))

  師:有不認(rèn)識(shí)的字嗎?

  生:沒有。

  師:那好,我請(qǐng)一位同學(xué)試讀一下。(請(qǐng)一生)

  1生:(讀課文)元豐六年十月十二日……

  師:他讀得怎樣?有沒有讀錯(cuò)的。

  生:有。柏應(yīng)讀作b?i。

  師:(板書 柏b?i)再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀,我想一定會(huì)讀得更好了。

  2生:(讀課文)元豐六年十月十二日……

  師:這回讀得很好。請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀一遍。(師讀課文)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文。

  生:(齊讀課文)元豐六年十月十二日……

  師:下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋疏通文義,同時(shí)完成課后練習(xí)2。如有不理解的請(qǐng)作出記號(hào),等一會(huì)大家再討論一下。

  生:(看課文約4分種)

  師:請(qǐng)同學(xué)們就剛才在看書的過程中遇到的問題交流一下。

  生:(生討論、交流)

  師:同學(xué)們?cè)诮涣髦筮€有沒有問題,如果有,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),咱們?cè)偌w討論。

  1生:“欣然”是什么意思?

  2生:高興的意思。

  師:對(duì),《春》一文中有“欣欣然張開了眼,”其中的“欣欣然”就是高興的意思。

  3生:“亦未寢”的“亦”是什么意思?

  4生:“亦”解釋為“也”。

  5生:“步于中庭”的“步”是什么意思?

  6生:作“散步”講。

  師:還有不清楚的嗎?(見沒有)那好,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)口頭翻譯一下,看是否真的掌握了。

  1生:(翻譯第一句)

  師:他的翻譯有沒有問題?(有學(xué)生說(shuō)有)問題在哪?

  生:“遂”字沒有翻譯,它的意思是“于是”。

  師:你說(shuō)得很正確。(繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生翻譯)

  2生:(翻譯第二句)

  3生:(翻譯第三句)

  4生:(翻譯第四句)

  師:剛才幾位同學(xué)翻譯得很好,說(shuō)明同學(xué)們真的掌握了。下面我們一起來(lái)欣賞這篇課文。同學(xué)們,文章的題目是“記承天寺夜游”,那么作者為什么要到承天寺夜游呢?

  1生:“月色入戶,欣然起行”。月色非常的美好,所以他想欣賞一番。

  師:這是講“夜游”的原因,他為什么要到承天寺去呢?

  2生:“念無(wú)與樂者,遂至承天,尋張懷民?!?/p>

  師:請(qǐng)同學(xué)們看注釋,能不能找到有關(guān)本文背景的材料。

  1生:(找材料)注釋7有。

  2生:注釋2也有。

  師:同學(xué)們能不能結(jié)合這個(gè)背景談?wù)勌K軾為什么要到承天寺夜游。

  生:因?yàn)樗毁H到黃洲,做一個(gè)有名無(wú)實(shí)的官,所以他感到很寂寞,于是想找個(gè)好朋友一起聊天。

  師:說(shuō)得很好。在蘇軾的眼里,那是怎樣的一個(gè)夜晚呢?

  1生:“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也?!?/p>

  師:非常好,下面我們就一起來(lái)品味寫景的句子。(板書品味寫景)請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。

  生:(齊讀)

  師:這一句寫的是什么景?

  生:夜色。

  師:準(zhǔn)確地說(shuō)是什么?

  生:是月色。

  師:很好。(板書月色)作者筆下描寫的月色是怎么樣的呢?(板書怎么樣)請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀。

  生:(齊讀)

  師:月色是怎么樣的呢?

  1生:澄清

  2生:透明

  3生:清亮、空靈

  師:(贊許的)同學(xué)們說(shuō)得很好,今晚的月色多么的澄澈透明呀!(板書澄澈透明)作者是怎樣描寫月色的?再請(qǐng)同學(xué)們齊讀。

  生:(齊讀)

  師:請(qǐng)同學(xué)們把“如”和“蓋竹柏影也”去掉讀一遍。

  生:(齊讀)庭下積水空明,水中藻荇交橫。

  師:如果這樣寫,會(huì)給人怎樣的感覺呢?

  生:這樣寫,讓人感覺是寫水的。

  師:但實(shí)際上課文是月色的??梢娮髡呱喜捎檬裁礃拥姆椒▉?lái)寫的?

  1生:是比喻。

  師:非常正確。(板書比喻)既然是比喻,那么就讓我們這樣來(lái)寫:“庭下如積水空明,竹柏影如水中藻荇交橫?!北容^這兩者,課文的“蓋竹柏影也”的“蓋”給人怎樣的感覺?

  生:給人一種恍然大悟的感覺。

  師:是的,原來(lái)先前所看到的“庭下如積水空明,水中藻荇交橫”是一種幻覺,文章先虛寫,再實(shí)寫,虛實(shí)相生,為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。(板書虛實(shí))這樣美妙的夜晚,這樣澄清透明的月光,為我們營(yíng)造了一種怎樣的意境呢?(板書意境)請(qǐng)一位同學(xué)用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言描繪一下月色。

  生:庭院中明亮的月光灑落下來(lái),整個(gè)院子就像是一個(gè)透明的水潭,潭中各種水草千姿百態(tài),搖曳多姿,仔細(xì)一看,原來(lái)是竹柏的影子。

  師:這是怎樣的一種意境呢?

  1生:淡雅。

  2生:幽靜。

  3生:清雅。

  師:清麗淡雅,不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍這一段,邊讀邊體會(huì)。

  生:(齊讀)

  師:一部照相機(jī),如果裝入黑白底片,那它照出的照片一定是黑白的,裝入彩色底片,那它照出的照片是(指一生回答)

  生:彩色照片。

  師:一個(gè)人的心靈就是一張底片,如果用快樂的底片去照自然界的景物,得到的是什么?

  生:快樂的照片。

  師:如果用痛苦或憂傷的底片去照得到的是什么?

  生:痛苦、憂傷的照片。

  師:平時(shí),你是用什么樣的底片去照世界的?

  生:快樂的。

  師:很好,我們永遠(yuǎn)都要用快樂的心情去感受一切?,F(xiàn)在,蘇軾用他的心靈為我們拍攝了一幅照片,請(qǐng)同學(xué)們透過這張照片,體會(huì)作者的心境。要透視作者的內(nèi)心情感,必須要了解文章的寫作背景,知人論世。(板書知人論世)前面同學(xué)們已經(jīng)了解了本文的寫作背景。請(qǐng)同學(xué)們閱讀第三自然段的內(nèi)容,結(jié)合文章的景物描寫和寫作背景,思考討論:此時(shí)的`蘇軾的內(nèi)心世界是怎樣的呢?教師吟誦第三自然段)

  生:(討論、交流約3分鐘,教師吟誦第三自然段)

  師:請(qǐng)各小組談?wù)勀銈冇懻摻涣鞯那闆r。

  1生:作者雖然被貶官,但從景物描寫來(lái)看,色調(diào)明朗,可見他心胸比較豁達(dá),樂觀。

  2生:一個(gè)“閑”字,說(shuō)明他很幽閑。

  3生:他賞月時(shí)高興的心情,課文用了一個(gè)“欣然”。

  4生:作者借明月抒情。明月尚且有人欣賞,怎么作者沒有人欣賞呢?

  師:(翹起大拇指)真棒。是啊!明月尚且有人欣賞,想我蘇軾是何等英才,為何沒有人欣賞我呢!剛才同學(xué)們說(shuō)得很精彩,我們?cè)陂喿x文章的時(shí)候,不僅要知人論世,還要根據(jù)文章作者用心靈所拍攝的照片,緣景析情(板書緣景析情)。根據(jù)所描寫的景物的特點(diǎn),分析作者的內(nèi)心情感。再請(qǐng)同學(xué)們齊讀全文。

  生:(齊讀課文)

  師:通過這一課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)體會(huì)到蘇軾筆下的美妙月夜,初步掌握了學(xué)習(xí)文言寫景散文的一些方法。(板書學(xué)習(xí)方法) 掌握了學(xué)習(xí)方法,就會(huì)收到事半功倍的效果。下課。

  板書: 是什么 月色

  品味寫景 怎么樣 澄澈透明

  學(xué)習(xí)方法 怎樣寫 虛實(shí) 意境 比喻

  體會(huì)心境 知人論世

  緣景析情

(簡(jiǎn)評(píng):一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變了。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自讀、討論、交流的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  二、教師的教學(xué)方法改變了。教師在教學(xué)過程中適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo),突出了教師的主導(dǎo)作用。由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?,凸現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。合肥四十七中語(yǔ)文教研組。)

記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄7

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.整體感知、理解文章的主要內(nèi)容。

  2.理解重點(diǎn)詞、句的含義。

  3.欣賞文中描寫月色的句子,感受其精妙之處。

  4.結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷,揣摩作者寫作本文時(shí)的心境。

  教學(xué)過程:

  一、資料

  蘇軾(1037—1101)字子瞻,號(hào) 東坡 居士,眉州眉山(今四川眉山)人。父蘇洵,弟蘇轍都是著名的散文家。他是宋仁宗嘉佑二年(1057年)的進(jìn)士,官至翰林學(xué)士、知制誥、禮部尚書。曾上書力言王安石新法之弊后因作詩(shī)刺新法下御史獄,遭貶。卒后追謚文忠。北宋中期的文壇領(lǐng)袖,文學(xué)巨匠,唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆,其詩(shī)題材廣闊,清新豪健,善用夸張、比喻,獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派,與辛棄疾并稱“蘇辛”,有《東坡全集》、《東坡樂府》。

  張懷民,名夢(mèng)得,清河(今河北省清河縣)人。他于元豐六年貶謫到黃州,初到時(shí)寓居在承天寺。他雖然屈居主簿之類的小官,但心地坦然,不把遷謫之事放在心上,公務(wù)之暇,以山水怡情悅性,處逆境而無(wú)悲戚之容,是一位有過人自制力的性格倔強(qiáng)的人。無(wú)怪乎蘇軾要引他為同道和知己了。

  二、初讀文章

  1.結(jié)合課下注釋或查工具書,給下列劃?rùn)M線的字注音。

  藻荇 寢 遂 竹柏

  2. 有感情朗讀課文,并劃出下列句子的朗讀節(jié)奏。

  念無(wú)與為樂者相與步于中庭

  蓋竹柏影也但少閑人如吾兩人耳

  三、疏通文意

  1.結(jié)合課下注釋,解釋下列加橫線的詞語(yǔ)的意思。

  念無(wú)與為樂者懷民亦未寢

  但少閑人如吾兩人者耳 相與 步中庭

  庭下如積水空明 月色入戶

  欣然起行 解衣欲睡

  遂至承天寺

  2.熟讀課文,借助課下注釋,整體感知文意,重點(diǎn)翻譯下列句子。

  懷民亦未寢,相與步于中。

  庭下如積水空明,水中藻,荇交橫,蓋竹柏影也。

  何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

  月色入戶,欣然起行。

  念無(wú)與為樂者,遂至承天寺,尋張懷民。

  魯教版七年級(jí)下冊(cè):短文兩篇《記承天寺夜游》學(xué)案及答案

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、了解作者的有關(guān)情況。根據(jù)注釋翻譯課文,掌握文言詞語(yǔ)的用法。

  2.了解文章中的優(yōu)美意境,嚴(yán)密結(jié)構(gòu)和凝練的語(yǔ)言。

  3、理解兩文表達(dá)的思想感情,學(xué)會(huì)用曠達(dá)的心態(tài)對(duì)待生活。

  預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

  走近作者

  蘇軾(1037—1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,眉山(今四川省眉山縣)人。他是歐陽(yáng)修以后的文壇領(lǐng)袖,多才多藝,詩(shī)、詞、文、書、畫都是一代大師,著述十分豐富。

  基礎(chǔ)積累

  1、初讀課文,圈畫文中生字詞,給出下列加點(diǎn)字的正確讀音。

  荇( )寢( )

  2、解釋下列句子中加點(diǎn)的字詞

(1)欣然起行( )

(2)水中藻荇交橫( )

(3)如吾兩人者耳( )

(4)月色入戶( )

(5)但少閑人( )

  整體感知

  反復(fù)讀文,思考解決如下問題

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文,寫于作者被貶 期間。文章僅84字,卻創(chuàng)造了一個(gè) 的藝術(shù)境界,傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境:貶謫的悲涼,人生的感慨,賞月的欣喜,漫步的悠閑,種種難言的感情盡在其中。

  合作研討

  思路梳理

  默讀課文,小組合作,完成思路梳理。

  把《承天寺夜游》劃分為三層。

  第一層(記事):

  第二層(寫景):

  第三層(抒情):

  文本探究

  1、默寫出《記承天寺夜游》中描寫庭中月光澄澈的句子,并對(duì)其寫景的妙處試作簡(jiǎn)要的分析

  2、說(shuō)說(shuō)課文《記承天寺夜游》中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了“閑”?

  3、文中并未直接敘述作者與張懷民的友情,但字里行間卻可以看出兩個(gè)人的親密無(wú)間。請(qǐng)找出相關(guān)的詞語(yǔ)加以體會(huì)。

  4、文中“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?”顯然與實(shí)際不符,因?yàn)椴⒎敲恳苟寄芤姷皆律?,每處都有竹柏。你又是如何理解這句話的?

  拓展延伸

“看人生豪邁,一切只不過是從頭再來(lái)”你還記得這句歌詞嗎?是啊,人生難免有失意之時(shí),學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》后,你認(rèn)為它對(duì)我們的人生有什么啟發(fā)意義?

  答案

  一、1. yù xìng 2.(1)愉快地,高興地(2)交叉錯(cuò)雜(3)語(yǔ)氣詞,相當(dāng)于“而已,罷了”(4)單扇的門,一說(shuō)指堂屋的門(5)連詞,只是,不過 3.應(yīng)用 實(shí)用性 審美性 4. 黃州 清幽寧?kù)o

【合作研討】

  思路梳理 第一層:(開始至“相與步于中庭”。)敘月夜至承天寺與友人散步。

  第二層:(庭中如積水空明……蓋竹柏影也。)寫月下承天寺庭中的景物。從實(shí)感而來(lái),令人宛然若見。第三層:(何夜無(wú)月……吾兩人者耳。)中以惋惜無(wú)人賞月作結(jié)。

  合作探究

  1.描寫月夜庭中景色的句子是“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。”月光照在院子里,好像水一樣空明澄澈,水中藻、荇縱橫交錯(cuò),原來(lái)是竹子和柏樹的影子。作者以高度凝練的筆墨,點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界。

  入夜即“解衣欲睡”,“閑”;見“月色入戶”,便“欣然起行”,“閑”;與張懷民“步于中庭”,連“竹柏影”都看得那么仔細(xì),那么清楚,兩個(gè)人都很“閑”;結(jié)尾的“閑人”是點(diǎn)睛之筆,以別人的不“閑”反襯“吾兩人”的“閑”。

  3.從文中“遂至承天寺”可看出他去“尋張懷民”的不假思索。而“懷民亦未寢”則顯示出兩個(gè)人“心有靈犀”。兩個(gè)人的關(guān)系甚篤,通過“相與步于中庭”體現(xiàn)得極為充分。結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。

  4.月光雖非夜夜明,竹柏亦非處處有,但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓,處處可見。只要心胸開闊,淡泊名利,無(wú)論到哪里,都能在美好的大自然中享受到無(wú)窮樂趣。

  拓展延伸

  示例:我們應(yīng)有正確對(duì)待挫折的態(tài)度,明白“順逆皆自然”的道理,并把自己融入到美好的大自然中去,領(lǐng)略美的一切!(只要積極健康,言之有理即可)

  魯教版七年級(jí)下冊(cè):短文兩篇《記承天寺夜游》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目的:

  1、掌握文言詞匯,理解課文內(nèi)容。

  2、品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言,理解作品意境,體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

  3、體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度,樹立積極的人生觀。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、反復(fù)誦讀,形成語(yǔ)感。

  2、品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言,理解作品意境,體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  解讀“閑人”二字,體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度,樹立積極的人生觀。

  教學(xué)流程:

(一)導(dǎo)入:(教師唱《但愿人長(zhǎng)久》,營(yíng)造氛圍,引入課題)

  師:知道這首歌的名字是什么?這首詞的作者是誰(shuí)?詞中的名句是哪句?月是詩(shī)人墨客筆下的寵兒,你還知道哪些有關(guān)月的名句?下面讓我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》,學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》,走進(jìn)蘇軾。(板書)

(二)解讀標(biāo)題。

  明確:文體(記), 時(shí)間(夜),地點(diǎn)(承天寺)

  補(bǔ)充介紹承天寺(展示圖片):“承天寺”是張懷民居住之所,張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州,他修了一座亭,蘇軾給亭命名為“快哉亭”,并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民,其中有一句“一點(diǎn)浩然氣,千里快哉風(fēng)”。

(三)交流預(yù)習(xí)體會(huì),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  1、學(xué)生資料展示,走進(jìn)蘇軾,了解作者及寫作背景。

  2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲與疑難,明確個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)與全體學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

(四)初讀課文,體會(huì)層次美。

  1、自由朗讀,明確朗讀要求。

  要求:讀得流暢響亮。

  讀得字正腔圓。

  讀得抑揚(yáng)頓挫。

  讀得層次分明。

  2、小組再讀課文,體會(huì)文章層次美。

  指導(dǎo):表達(dá)方式的不同,感情不同,語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不同。

  讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。

  讀寫景。第二段描繪庭院月色,似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。

  讀抒情。既有貶謫的悲涼,失意的落寞,自我排遣的達(dá)觀,還有閑時(shí)賞月欣喜,漫步的悠閑。

  3、指名讀,讀出記敘、描寫,抒情的不同感情。

  4、播放視頻,聽讀課文,體會(huì)層次美。

  5、男女生分角色朗讀,體會(huì)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明的層次美。

(五)疏通文意,合作研討。

  1、學(xué)生交流以往學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)及明確重點(diǎn)。

  教師補(bǔ)充(媒體出示)翻譯文言文的方法:

  留---如人名、地名、年號(hào)等不翻譯,保留。

  換---用近義詞替換。

  補(bǔ)---補(bǔ)充省略成份。

  調(diào)---倒裝句式進(jìn)行調(diào)整。

  刪---將沒有實(shí)際意義的虛詞,去掉不翻譯。

  2、小組合作,借助課文注釋,理解句意,并在便利貼上整理重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)字和特殊句式,重點(diǎn)句子翻譯等。

  3、學(xué)生整理匯報(bào),解決疑難。

  4、全文整體感知。

(六)深入探究,感受胸懷美。

  1、思考:文中那個(gè)字最能體味到作者的內(nèi)心情感?蘇軾是“閑人”嗎?

  扣住文眼“閑”字做文章,引導(dǎo)學(xué)生到文中尋找答案。學(xué)生自己找,自己講,自己歸納,老師點(diǎn)撥。

  2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”,體會(huì)人物胸懷境界美。

  教師小結(jié):蘇軾看上去真的很閑,無(wú)官一身輕,有閑情雅致欣賞美景,(賞月的欣喜,漫步的悠閑)但蘇東坡內(nèi)心深處不愿意做一個(gè)無(wú)官一身輕的閑人。他不斷被貶,卻能夠隨遇而安,我們從蘇軾的身上看到了豁達(dá)樂觀,看到一生屢遭貶謫,身形萬(wàn)里,但始終釋然安然,達(dá)觀豁達(dá)。

  3、探究“文人心境”。

  補(bǔ)充歐陽(yáng)修、范仲淹等材料,課外延伸。

(七)拓展遷移,培養(yǎng)胸懷美。

  1、展示煩惱清單??梢允菍W(xué)習(xí)方面的,與朋友、父母交往方面的,可以是體態(tài)長(zhǎng)相方面的。通過實(shí)物投影展示清單。

  2、討論:遇到煩惱時(shí),應(yīng)該如何面對(duì)?

(八)學(xué)生談體會(huì)及疑惑。

(九)教師布置作業(yè)并結(jié)束語(yǔ)。

  蘇軾一生堅(jiān)守自己的政治理想,為此,他屢遭貶謫,歷經(jīng)坎坷,他的那份豁達(dá)樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空!那么當(dāng)我們面對(duì)生活的風(fēng)雨時(shí)該如何呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀寄語(yǔ):海納百川,有容乃大。面對(duì)風(fēng)雨坎坷,讓我們改換一下肺中的呼吸,與脈管中的血流。這樣,也許我們就會(huì)找回人生的坐標(biāo),用純凈的筆去書寫我們大寫的人生!

《記承天寺夜游》學(xué)案14(鄂教版九年級(jí)上冊(cè))

  課前預(yù)習(xí)

  2、了解寫作背景及作者

  3、結(jié)合注釋,初步了解文意

  課堂練習(xí)

  1、朗讀課文

  要求讀準(zhǔn)字音,讀清句子停頓。

  如:遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明

  念/無(wú)與為樂者 水中/藻荇交橫

  2、翻譯理解

  通過翻譯課文,深入理解文意。

  重點(diǎn)解釋:

  欣然 遂蓋

  相與無(wú)與為樂者

  但少閑人如吾兩人耳

  3、賞析

  思考問題:

(1)、 作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩?

(2)、作者是怎樣描寫月色的?

(3)、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?

(1)、文中哪些句子表達(dá)了作者的情感?

(5)、文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒?

  4、小結(jié)

  課后復(fù)習(xí)

  必做題 1、積累并整理描寫“月”的詩(shī)詞句子。

  本文表現(xiàn)了作者怎樣的心境?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的看法。

  必做題 請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)寫一段景色描寫。

記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄8

  記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄1

[教學(xué)目標(biāo)]

  1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通文句,讀出文章的韻味;在讀的過程中把握文章,理解文章的意境和作者的思想感情,以至熟讀成誦。

  2、聯(lián)系文章的寫作背景,了解作者的有關(guān)情況,進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

  1、重點(diǎn):結(jié)合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。

  2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

[教學(xué)時(shí)數(shù)] 一教時(shí)

[教學(xué)過程]

  一、導(dǎo)入

  1、作者簡(jiǎn)介

  蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋著名的文學(xué)家,在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”,均在“唐宋八大家”之列。

  蘇軾有不少隨筆式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一種情調(diào),或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫景小品,看似單純寫景,實(shí)則是有寓意的,要耐心尋味。

  2、導(dǎo)語(yǔ)

  從文章的標(biāo)題來(lái)看,是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事先推測(cè),這篇文章會(huì)不會(huì)描述他游玩的心情?他的心情會(huì)是怎樣的?

  二、朗讀課文

  要求讀準(zhǔn)字音,讀清句子停頓。

  如:遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明

  念/無(wú)與為樂者 水中/藻荇交橫

  三、翻譯理解

  通過翻譯課文,深入理解文意。

  補(bǔ)充解釋:欣然:高興地 遂:于是 蓋:原來(lái)是

  相與:一起 但:只是 無(wú)與為樂者:沒有人與我同享快樂

  少閑人如吾兩人耳:缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人

  參考譯文:

  元豐六年十月十二日,夜晚,脫衣準(zhǔn)備安睡,看見月色射進(jìn)門來(lái),很高興地想出去走走??紤]到周圍沒有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡,我們便一起在院子里溜達(dá)。

  庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水,水里面各種水草交錯(cuò)縱橫,那是竹子和柏樹影子啊!

  哪天晚上沒有月亮?哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹?只是沒能清閑的人像我們倆而已。

  四、賞析

  思考問題:

  1、 作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩?

  因?yàn)樵律苊?,去寺廟尋張懷民一起賞月。

  2、作者是怎樣描寫月色的?

  發(fā)揮奇特的想象,用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明,竹柏如藻荇交橫。

  3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?

  月色皎潔,空靈。

  4、文中哪些句子表達(dá)了作者的情感?

“月色入戶,欣然起行”,“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳?!?/p>

  5、文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒?

“但少閑人如吾兩人耳?!弊髡咦詈筮@一句慨嘆,看似平淡,意在點(diǎn)睛。這句話至少有兩層意思:一是那些追名逐利的小人,趨炎附勢(shì),奔走鉆營(yíng),陷入那茫?;潞6y以自拔,何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境?二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境,當(dāng)然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

  五、小結(jié)

  這篇短文,對(duì)澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪,真實(shí)地記錄了作者當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段,透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

  六、布置作業(yè)

  課后練習(xí)二

  記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄2

  林 毅

【教學(xué)目的】

  1.重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯。

  2.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。

  3.學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.品析句子,體會(huì)作者的思想感情。

  2.學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

【教學(xué)過程 】

  一、 月夜圖導(dǎo)入 :在夜深人靜、皓月當(dāng)空的夜晚,月光如流水般灑落大地,一切都像籠著輕紗,若隱若現(xiàn),連堅(jiān)實(shí)的大地似乎也溶成了一片浮動(dòng)的云煙。面對(duì)如此美景,你是否想出門欣賞一番?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一篇文章《記成天寺夜游》,看看蘇軾在美麗的月色中會(huì)發(fā)出怎樣的人生感慨。

  二、 整體感知文段

  1.給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏,再次朗讀。

  2.請(qǐng)一位同學(xué)范讀,大家評(píng)價(jià)。

  3.質(zhì)疑:把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出,同學(xué)解答,全班共同關(guān)注、探討。

  戶:門; 遂:于是; 蓋:大概; 但:只是; 耳:語(yǔ)氣詞

  4.聽音樂《二泉映月》品味月色描寫,用自己優(yōu)美的語(yǔ)言復(fù)述描寫月色的文段。

  庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

  5.小組商量,以各種方式(如:小品、詩(shī)歌、散文等)復(fù)述課文內(nèi)容。

  6.表演。

  三、 合作探究(分小組討論)

  1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?

  一方面作者被貶,心情郁悶,想出去走走,另一方面因?yàn)樵律苊?,想去賞月

  2.作者是如何描寫月色的?(去一去關(guān)鍵詞,品修辭)

  繪景:月色—積水空明 ,竹柏—藻荇交橫

  把“如”、“蓋……也”去掉,和原文相比,句子的意思有無(wú)改變?

  變了。原文用了“比喻”的修辭手法,生動(dòng)形象,如臨其境

  3.月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?(添一添,品意境)

  皎潔 、空靈、清麗、淡雅

  在“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也?!焙蠹由稀皡仓型茗Q起伏,空中流螢飛舞,寺中人語(yǔ)喧嘩,院外狗吠連綿?!币欢卧挘貌缓?

  不好。改變了原文明凈幽閑,清麗淡雅的味道。

  4.文中哪些句子表達(dá)了作者的情感?

“月色入戶,欣然起行”,

“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”

  5.文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感?

  貶官的悲涼、落寞,賞月的欣喜,自我解嘲的達(dá)觀

  6.小結(jié):這篇文章通過對(duì)庭中優(yōu)美月色的描繪,讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著,面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

  四、 能力擴(kuò)展:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

  看圖寫景抒情。

  五、 作業(yè)

  閱讀古詩(shī)《水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)》,體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的情感。

  水調(diào)歌頭 [蘇軾]

  明月幾時(shí)有,把酒問青天,不知天上宮闋,今夕是何年,我欲乘風(fēng)歸去,惟恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間。

  轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠,不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟。

【板書設(shè)計(jì) 】

  描繪 —— 庭中月色

  追求 —— 美好事物

  人生觀——熱愛生活、曠達(dá)處世

  貶官

  謫居

  記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄3

  一、 教材分析

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字,卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式,創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界,傳達(dá)了作者豁達(dá)樂觀的心境。本文語(yǔ)言干凈利索而又極富表現(xiàn)力,可以說(shuō)是寫景抒情的精品。對(duì)于學(xué)生陶冶情操、提高語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)說(shuō),本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

  二、 教學(xué)對(duì)象分析

  學(xué)生經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí),已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟,經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練,他們能很容易接受這篇短文,容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感,進(jìn)而主動(dòng)加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

  三、 教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨(dú)立閱讀能力……形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶?!苯Y(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文自身特點(diǎn),我把本課教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、 知識(shí)目標(biāo)

  反復(fù)誦讀,領(lǐng)悟文章的思想感情。

  了解文章寫景抒情的方法。

  品味樸素自然、意味雋永的語(yǔ)言。

  2、 能力訓(xùn)練點(diǎn)

  通過誦讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  培養(yǎng)用樸素的語(yǔ)言表達(dá)感情的能力。

  3、 德育滲透點(diǎn)

  學(xué)習(xí)作者曠達(dá)的心境,培養(yǎng)自己良好的個(gè)性。

  4、 美育滲透點(diǎn)

  領(lǐng)略文中月色自然之美,感受作者胸懷曠達(dá)之美。

  四、 重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn):分析文章的景色描寫并體味意境。

  難點(diǎn):體會(huì)作者曠達(dá)樂觀的心境。

  五、 教學(xué)方法

  本課主要采用朗讀法、問答討論法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

  六、 學(xué)法

  采用探究式,合作式學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生自主的學(xué)習(xí),用探究的方式由表及里地理解文言文。

  七、 教學(xué)程序

  1、 導(dǎo)入新課:

  2、 簡(jiǎn)介背景,放課文范讀錄音,提示學(xué)生注意正音。聽后回答:用文中詞語(yǔ)簡(jiǎn)述作者的思路。這樣使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。

  3、 學(xué)生朗讀 朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,應(yīng)反復(fù)進(jìn)行,本課采用輪讀即一人一句,個(gè)讀、小組讀等多形式朗讀,以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂,做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。

  4、 在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分組合作分析問題。將學(xué)生每6人分為一組共同分析以下問題進(jìn)行交流:

① 作者何以夜游?

② 何以至承天寺?

③ 他為何不去找別的朋友?

④ 用原句回答寺庭步月,見到何種景色?

⑤ 可見其怎樣的心情?

  這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作的學(xué)習(xí)。在愉快的合作中主動(dòng)地分析問題、解決問題,教師巡視適當(dāng)點(diǎn)播。每組推選一名發(fā)言人明確以上問題。這一個(gè)環(huán)節(jié)之后,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的把握,為了由淺入深體會(huì)文章的精妙,突出文章的重點(diǎn),還需仔細(xì)品味課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫的高超。

  5、 細(xì)讀寫景的句子,根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖,進(jìn)行交流。這時(shí)教師深入學(xué)生當(dāng)中,及時(shí)掌握情況。畫好后請(qǐng)語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫結(jié)合想象描繪一下景色。組織全班同學(xué)評(píng)論。再與原文比照體會(huì)文中景色描寫的精練、生動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關(guān)系,體會(huì)描繪了一種怎樣的景色。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生于緊張分析中精神得到緩解,興趣再一次被激起。結(jié)合他們的想象,感受到了月色的皎潔、恬靜并理解了比喻的作用,完成了文章重點(diǎn)內(nèi)容的分析。

  6、 當(dāng)學(xué)生還沉浸在文章所描繪的美景中時(shí),教師設(shè)疑,引起學(xué)生更深入的思考來(lái)突破本文的難點(diǎn)。在此設(shè)計(jì)一個(gè)討論題:文中“何夜無(wú)月?何夜無(wú)竹柏?”顯然與實(shí)際不相符,因?yàn)椴⒎敲恳苟寄芤姷皆律?,每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義?學(xué)生分組討論后會(huì)明白,月光雖非夜夜明,竹柏亦非處處有,但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓,處處可見。只要心胸開闊,淡泊名利,無(wú)論在哪里,都能在美好的大自然中享受到無(wú)窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點(diǎn)明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進(jìn)取精神的緣由。在此問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問:“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解?學(xué)生就很容易體會(huì)蘇軾樂觀豁達(dá)的心境了。

  7、 拓展練習(xí)

  你贊同蘇軾的人生態(tài)度,處世之道嗎?自由發(fā)言,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖,是教會(huì)學(xué)生辯證的看待人和事。許多教師點(diǎn)到蘇軾的樂觀豁達(dá)即收尾,忽略了學(xué)生喜愛質(zhì)疑,樂于探究的心理傾向,利用這個(gè)練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解,提出不同的意見,可以用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議。是課堂氣氛再次達(dá)到高潮。

  8、 作業(yè)

① 搜集有關(guān)月亮的詩(shī)句。

② 為蘇軾和張懷民在寺庭步月時(shí)設(shè)計(jì)一段對(duì)話。

③ 背誦全文。

  9、 板書

  寺庭步月——事

  庭中月景——景 寧?kù)o淡泊

  樂觀豁達(dá)——情

  八、 說(shuō)課綜述

  總結(jié)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)相扣由淺入深,由表及里,與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相符,通過這一課學(xué)習(xí),學(xué)生不僅感受到月夜美景,還感悟到了積極向上的人生態(tài)度。分析過程中,學(xué)生愉快的合作學(xué)習(xí),多角度的展開思維活動(dòng),并且學(xué)會(huì)了辯證的看待問題,與無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,是利于學(xué)生知識(shí)、能力、情感發(fā)展的。

  記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄4

  教學(xué)目標(biāo):

  1.重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯。

  2.欣賞文中的描寫月色的句子,體會(huì)作者悠閑、超逸的心境。

  3.體會(huì)文中起伏的情感,結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷,深入探究“閑人”的內(nèi)蘊(yùn)。教學(xué)重點(diǎn):1、教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。

  難點(diǎn):學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入解題

  1.交流有關(guān)描寫月亮的詩(shī)詞句。

  月上柳梢頭,人約黃昏后。

  床前明月光,疑似地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!畎?/p>

  海上升明月,天涯共此時(shí)”——張九齡

  我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”——?jiǎng)⒂礤a西江月[李煜]無(wú)言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭。

  長(zhǎng)相思[白居易]汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡頭,吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。思悠悠,恨悠悠,恨到歸時(shí)方始休,月明人倚樓。

  2.作者簡(jiǎn)介

  蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋的文學(xué)家,在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”,均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一種情調(diào),或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫景小品,看似單純寫景,實(shí)則是有寓意的,要耐心尋味。

  3.有關(guān)背景

  本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達(dá)黃州貶所,名義是團(tuán)練副使卻有職無(wú)權(quán),無(wú)事可做。寫本文之時(shí),他在黃州貶所已近四年,但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫,仍然樂觀,曠達(dá)。并不“悲傷憔悴”。另一方面,他有志用此,并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”,便“自放于山水之間”,雖在賞明月,觀竹柏,自樂其樂,但并不得意,因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

  二、初讀感知內(nèi)容

  1.朗讀課文:要求讀準(zhǔn)字音,讀清句子停頓。

  2.聽錄音確定朗讀的節(jié)奏,請(qǐng)一位同學(xué)范讀,大家評(píng)價(jià)。

  3.組織學(xué)生以小組為單位,對(duì)照注釋,借助工具書,合作翻譯全文。學(xué)生質(zhì)疑,討論解疑,理解課文內(nèi)容。

  三、思讀探究感情

  合作探究,分小組討論:

  1.試想蘇軾為何要夜游?

  一方面作者被貶,心情郁悶,想出去走走,另一方面因?yàn)樵律苊?,想起一同貶官到黃州的好友,想起一同賞月

  2.為何尋張懷民?心有靈犀

  3、作者用妙筆繪美景,請(qǐng)問作者用筆的巧妙之處體現(xiàn)在哪里?

  虛實(shí)相生,聯(lián)想巧妙,無(wú)一字提到月,卻“不著一字,盡得風(fēng)流”。用了“比喻”的修辭手法,生動(dòng)形象,如臨其境?!氨趁娣蠓邸?即用視覺的錯(cuò)覺從反面敷墨)

——水→水草→影

※作者眼中的月色是怎樣的月色?——欣賞圖片,品讀文中描寫月色的句子。

(從具體的描寫句中感受,在下面橫線上寫出一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~)

  空靈、清麗、淡雅、皎潔的月色

  4.其間有怎么的情感變化起伏?

  欣然—無(wú)與為樂(微憾)—遂(不假思索中的激動(dòng))—尋(急切訪友的心意)—亦(“心有靈犀一點(diǎn)通”,同好相知的喜悅)—相與步(平和從容)

  5、如何理解“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?!?

  貶官的悲涼、落寞,賞月的欣喜,自我解嘲的達(dá)觀作者與張懷民欣賞月夜景致時(shí)感慨到表面上是自嘲地說(shuō)自己和張懷民是清閑的人,閑來(lái)無(wú)事才出來(lái)賞月的,實(shí)際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有,有了人的欣賞才有美,因?yàn)橛星槿じ哐诺娜诵蕾p它?!伴e”是相對(duì)“忙”來(lái)說(shuō)的,由于貶官謫居,自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨,有貶謫的悲涼,失意的落寞,自我排遣的達(dá)觀,還有有閑賞月的欣喜,這使我們看到作者瀟灑人生,達(dá)觀處世的人生哲學(xué)。正因如此,作者筆下的月夜才會(huì)那樣空靈,皎潔。作者對(duì)美的追求,對(duì)生活的熱愛使得文章富有感染力。

  6、“閑人”究竟是什么人?

〖明確〗:“閑人”,即清閑的人,這里并非是指閑極無(wú)聊、無(wú)所事事的人,而是包含著復(fù)雜的意味。首先,“閑人”指具有閑情雅致的人。其次,“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境,作者在政治上有遠(yuǎn)大的抱負(fù),但是被一貶再貶,流落黃州,不為俗務(wù)所累,可以悠然賞景。

  當(dāng)然他又何嘗愿意做一個(gè)“閑人”呢?賞月“閑人”的自得只不過是被貶“閑人”的自慰罷了。

  者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?

  四、賞讀品味語(yǔ)言

  1.創(chuàng)造情境,請(qǐng)大家一起吟誦描繪月下美景的語(yǔ)句,并思考作者如何描繪月景的?作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?

  2.探究:在作者寫景的基礎(chǔ)上,我們來(lái)續(xù)寫一句,大家看哪句合適?(1、叢中蛙鳴不斷。3.村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。)為什么?

  五、延讀拓展積累

  1.走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界,與作者對(duì)話:當(dāng)你面對(duì)如詩(shī)似畫的月色,難道不想對(duì)蘇軾說(shuō)點(diǎn)什么嗎?

  2.看圖寫景抒情

  六、板書設(shè)計(jì)

  描繪——庭中月色

  追求——美好事物

  人生觀——熱愛生活、曠達(dá)處世

  記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄5

【設(shè)計(jì)意圖】

《記承天寺夜游》寫于蘇軾被貶黃州期間,全文僅八十五字。然而這區(qū)區(qū)八十五字不僅記錄了“元豐六年十月十二日夜”的空明月色,更記錄了蘇軾剎那間涌起的微妙曲折的動(dòng)人情感:解衣欲睡之時(shí),月色如老友不邀而至,叩響了蘇軾的心扉,那份快樂強(qiáng)烈得難以自抑,于是他率性而為“欣然起行”;在“念無(wú)與為樂者”的思量、沉吟和瞬時(shí)搜尋后,他“遂”興致勃勃地“至承天寺尋張懷民”;“懷民亦未寢”,一個(gè)“亦”字道出了知己間心有靈犀的至巧至妙的欣喜;二人“相與步于中庭”開啟了那夜悠閑、靜謐、不可多言的月下神游,從而誕生了千古寫月名句“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”,以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的發(fā)現(xiàn)的欣喜與審美快感。

  至于文末的兩問一答,既讓我們看到了蘇軾那坦然真誠(chéng)的自得與自賞,更讓我們頓悟:這搖曳多姿的“樂”源自于作者那顆處逆境而不悲憂、化苦難為詩(shī)意的“閑人”之心——這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”,亦不止是超然于現(xiàn)實(shí)生活的“悠閑”,而是清空了世俗名利與個(gè)人得失的“寧?kù)o”“空靈”與“真淳”,是超越了生死的心靈的“大自由”、一種至高的人生境界。

  所以本設(shè)計(jì)從林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)切入,立足學(xué)生的閱讀初感,以品讀作者的“樂”為主線,咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗(yàn),由“樂”及“閑”,還原文本中蘊(yùn)含的美妙情思,走進(jìn)作者細(xì)膩豐富的心靈,感悟蘇軾從容面對(duì)人生的審美態(tài)度。

【教學(xué)目標(biāo)】

  1、誦讀課文,積累一些文言詞匯和寫景語(yǔ)句。

  2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感,感悟作者的人格魅力。

【教學(xué)重點(diǎn)】品味作者蘊(yùn)含在文字中的“樂”,獲得閱讀的快樂。

【教學(xué)難點(diǎn)】“閑人”句中蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。

【教學(xué)方法】誦讀法、比較法

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣。

“他是一個(gè)不可救藥的樂天派,一個(gè)偉大的人道主義者,一個(gè)百姓的朋友,一個(gè)大文豪,大書法家,創(chuàng)新的畫家,……一個(gè)月夜的漫步者,一個(gè)詩(shī)人,一個(gè)生性詼諧愛開玩笑的人?!?/p>

“他曾為妓女題詩(shī),他和和尚趣談,他為百姓求雨,他四處游歷?!?/p>

  他是誰(shuí)?

  他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。

  今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。

  二、展示自學(xué)之成果

  1.詢問:預(yù)習(xí)過程中有沒有遇到無(wú)法解決的疑難問題。

  2.檢查預(yù)習(xí)情況。Ppt出示:

  讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓:

①念無(wú)與為樂者。

②遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢。

③水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

④但少閑人如吾兩人者耳。

  準(zhǔn)確解釋:

  月色入戶欣然起行遂至

  懷民亦未寢步于中庭藻荇交橫蓋竹柏影

  流利翻譯:

①念無(wú)與為樂者。

②庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

③但少閑人如吾兩人者耳。

  注意引導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速,讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫。同時(shí)注意前后知識(shí)間的聯(lián)系:“戶”,聯(lián)系《木蘭詩(shī)》中“木蘭當(dāng)戶織”“足不出戶”;“蓋”,聯(lián)系《童趣》中的“蓋一癩蛤蟆”和《狼》中的“蓋以誘敵”;區(qū)別“行”“步”與“走”的含義;語(yǔ)句的理解要到位,關(guān)注“為樂”“閑人”,“庭下”一句要如實(shí)翻譯,為下一步的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  3.用一句話簡(jiǎn)潔概括文章所寫的這個(gè)生活片段。

  明確:“蘇軾張懷民夜游承天寺”或“元豐六年十月十二日夜,蘇軾與張懷民在承天寺月下散步”。

  三、誦讀文章之韻味。

  1.請(qǐng)一生讀,要求:讀準(zhǔn)字音,讀好停頓,讀出韻味。其他同學(xué)從這幾方面評(píng)價(jià)。

  2.教師配樂范讀,和學(xué)生分享對(duì)文章的理解與感受。

  3.詢問:你聽出了蘇軾夜游時(shí)的心情了嗎?文中有沒有直接表露這種情感的句子?(快樂;“欣然起行”。)

  4.再請(qǐng)一名學(xué)生用欣然的愉悅的語(yǔ)氣、學(xué)老師的樣子再讀一遍課文。播放《高山流水》古箏樂曲。

  5.齊讀體會(huì),力求讀出文言文的古雅韻味。

  過渡:在朗讀中,我們聽出了蘇軾內(nèi)心的快樂。的確,林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》中說(shuō)“蘇軾最快樂時(shí)就是寫作之時(shí)”,“能使讀者快樂是蘇東坡作品的一大特點(diǎn)”。接下來(lái),讓我們潛入文本,細(xì)細(xì)品讀。

  四、品讀作者之快樂

  1.逐字逐句反復(fù)品讀,細(xì)細(xì)咀嚼,發(fā)現(xiàn)并還原作者蘊(yùn)藏在文章詞語(yǔ)和句子中的快樂。并以批注的形式在課文空白處寫下自己的理解。

  教師示例:我在“欣然起行”一句中發(fā)現(xiàn)了蘇東坡因月色入戶而迅即產(chǎn)生的喜悅,以及迫切想與朋友分享的愿望。你看,他“欣然起行”,一個(gè)“起”字和一個(gè)“行”字說(shuō)明他內(nèi)心涌起的那份快樂是多么強(qiáng)烈,多么真誠(chéng)!他是多么率真可愛!

  2.學(xué)生自主品讀賞析,然后小組互相啟發(fā)完善。

  3.師生交流,點(diǎn)撥提升。

①月色入戶

  這里的“入”不止是“射入”“照進(jìn)”,更應(yīng)該解釋為擬人化的“走入”“進(jìn)入”。這個(gè)“入”字寫出了月色如老友般的善解人意,她知道,對(duì)月亮情有獨(dú)鐘的蘇軾(殘?jiān)?,冷月,缺月,孤月,圓月,明月,這些月的意象里凝聚著他或悠閑或熾熱的感情、豁達(dá)的胸襟和睿智的思想),是不會(huì)放棄一個(gè)美好的秋夜的;“她知道,一顆懂得美的心,絕不輕易在無(wú)邊風(fēng)月里合上外殼”。正是這個(gè)“入”字引發(fā)了蘇軾無(wú)盡的驚喜——我本無(wú)意見月,月色自“入”我胸懷,不邀而至的月色帶來(lái)了一份不期而至的快樂。

②念無(wú)與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。

“念”寫出了蘇軾瞬時(shí)的沉吟、思量與搜尋,正是這一轉(zhuǎn)念間,張懷民“躍上”他的心頭?!八臁焙汀皩ぁ弊謱懗隽颂K軾當(dāng)時(shí)的興致勃勃,而從“念”至“遂”也涌動(dòng)著一份難以言表的快樂:月色常有,但又有誰(shuí)能和你共賞呢?如果沒有此人,那快樂真要減卻幾分,可是蘇軾找到了可以分享無(wú)邊風(fēng)月的人,怎能不快樂萬(wàn)分?

  追問:蘇軾賞月,為什么單單去尋張懷民呢?

  課下注釋提示為:張懷民是作者的朋友,當(dāng)時(shí)也貶官在黃州。此其一。

  Ppt出示張懷民的相關(guān)背景資料:

  張懷民,1083年貶黃州,起初寓居承天寺,心胸坦然,絕不掛懷于貶謫之事。公務(wù)之暇,以山水怡情悅性,處逆境而無(wú)悲戚之容,為品格清高超逸之人。

  學(xué)生閱讀,明確:其二就是張懷民和蘇軾一樣心胸坦然,愛好山水,不掛懷貶謫之事,同為品格清高超逸之人。兩人人處境相似,志趣相投,是人生知己,也是審美知己。明月相邀,知己相伴,自是人生一大樂事!

③懷民亦未寢,相與步于中庭。

“亦”字中蘊(yùn)含著至巧至好的快樂,寫出了知己間心有靈犀的妙趣!而“相與步于中庭”是兩個(gè)熱愛山水、心有詩(shī)意的人在月下并肩漫步的靜謐畫面。

  點(diǎn)撥:這里的“步”與“欣然起行”中的“行”能否交換,為什么?

  明確:不能。因?yàn)椤靶小睂懗隽颂K軾心中強(qiáng)烈的欣喜,迅即起行,不假思索,率性而為;而“步”則寫出了蘇軾與張懷民月下漫步時(shí)的悠閑、從容、愜意。

  探討:這里有沒有寫二人如何“交談取樂”?為什么?

  明確:沒有寫二人交談取樂。一為留白,給人以無(wú)盡的遐想;最重要的是他們心意相通,會(huì)心一笑勝過千言萬(wàn)語(yǔ),寧?kù)o之中更顯情味悠悠。

  指導(dǎo)朗讀:指名讀,重讀“亦”,體會(huì)“懷民亦未寢”的驚喜。師生對(duì)讀“懷民亦未寢,相與步于中庭”,體會(huì)二人的默契。全體朗讀記敘部分,體會(huì)作者那流淌在字里行間的快樂。

④庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

  這個(gè)看似平淡的句子中蘊(yùn)藏著令人驚喜的情感波瀾:庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水,積水中還有縱橫交錯(cuò)的藻、荇,仔細(xì)一看,那婆娑的陰影原來(lái)是竹柏的影子啊!這個(gè)波瀾,來(lái)自蘇軾的真實(shí)感受,也帶動(dòng)著我們的驚喜。所以這里適宜采用比較的方法體驗(yàn)探究作者的快樂。

  探究一,ppt出示:

  原文:庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

  改文:庭下(月色)如積水空明,水中藻、荇交橫,是竹柏影也。

  細(xì)心的你能否發(fā)現(xiàn)改動(dòng)后,我們閱讀的感覺發(fā)生了哪些變化?

  明確:補(bǔ)出了月色,失去了驚喜;不補(bǔ)出來(lái),更能真實(shí)的體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的感受,因?yàn)樽髡咭婚_始并沒有意識(shí)到那是月色,這更能襯托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明?!吧w”換用“是”,語(yǔ)勢(shì)變平淡,沒有了“沉醉”和“發(fā)現(xiàn)”的雙重審美快感。

  探究二,ppt出示:

  請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谶@句話的空白處填兩個(gè)語(yǔ)氣詞,把作者的情感波瀾補(bǔ)出來(lái)。

  庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,()蓋竹柏影也。

  指導(dǎo)朗讀原文,讀出作者“沉醉美景”與“發(fā)現(xiàn)真相”的驚喜。

  追問:為什么蘇軾沒有用語(yǔ)氣詞?

  明確:作者已把心理的波瀾寓于這種曲折動(dòng)人的描寫和特殊的行文順序中,不需加語(yǔ)氣詞。而且不加語(yǔ)氣詞,更能體現(xiàn)文言的簡(jiǎn)潔與韻味。

  4.小結(jié):區(qū)區(qū)85字,竟然蘊(yùn)含了這么多的快樂:月色不期而至的快樂、朋友心意相通的快樂、知己相伴悠閑漫步的快樂以及沉醉月下美景、因錯(cuò)覺而引發(fā)的意外的發(fā)現(xiàn)的快樂。

  隨《高山流水》的音樂再讀全文,展現(xiàn)這份曲折流動(dòng)、搖曳多姿的快樂。

  五、探尋“閑人”之魅力

  1.面對(duì)如此空明之境,蘇軾抒發(fā)了內(nèi)心怎樣的感慨?

  明確:何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

  2.追問:對(duì)這句話你怎樣理解?

  美麗的風(fēng)景時(shí)時(shí)處處與我們相伴,只是缺少像我和懷民這樣的閑人來(lái)欣賞,真是可惜啊!

  3.解讀“閑人”之“閑”。

①“閑人”是什么意思?(清閑的人。)

②“閑”僅指“時(shí)間上、事務(wù)上的清閑”嗎?一個(gè)人只有在怎樣的心境下才能看得見這樣空明的月色、優(yōu)美靜謐的景色?適時(shí)鏈接蘇軾的生活背景,ppt顯示:

  元豐二年(1079),蘇軾因?yàn)楸蝗酥赋鲇迷?shī)歌來(lái)誹謗新法,其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄,這就是歷有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。審訊歷時(shí)五個(gè)月,在多方營(yíng)救下,加之神宗皇帝憐惜其才,蘇軾幸而死里逃生,被貶往黃州,充黃州團(tuán)練副使(宋代閑散不管事的官職),但不準(zhǔn)擅離該地,并無(wú)權(quán)簽署公文,沒有薪俸。他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營(yíng),筑水壩,建魚池,移樹苗,種植稻麥和蔬菜,并在坡邊自筑茅屋,號(hào)“東坡居士”。

  明確:這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”,還是面對(duì)逆境的“從容”,是超然于勞累的身體生活的“悠閑”,是詩(shī)意面對(duì)逆境、率性面對(duì)生活的“真淳”,是清空了世俗名利的“寧?kù)o”與“空靈”,是超越了生死的心靈的“大自由”。這是一種至高的人生境界。

  3.請(qǐng)你以蘇軾的身份,用合適的語(yǔ)氣表達(dá)出自己內(nèi)心的這份感慨。

  蘇軾可能有過失落,有一絲自嘲——能夠在此種境遇中自嘲也是一種灑脫;但此時(shí)此刻,在這個(gè)美好的瞬間,他更多的是一份自得,幾許自賞,內(nèi)心的愉悅、滿足和陶醉。

  齊讀體會(huì)蘇軾的自得自賞。

  4.拓展:不止是此夜,不止是此文,翻開《東坡志林》,翻開蘇軾煌煌近百萬(wàn)字的詩(shī)文著作,這樣美妙動(dòng)人的瞬間比比皆是。

  當(dāng)他初貶黃州寓居臨皋亭時(shí),他遍賞江山風(fēng)月——

  江山風(fēng)月本無(wú)常主,閑者便是主人。——蘇軾《東坡志林?臨皋閑題》

  當(dāng)他乘月至溪橋時(shí),他“醉眠芳草”一夜至春曉——

  頃在黃州,春夜行蘄水中,過酒家,飲酒醉,乘月至一溪橋上,解鞍,曲肱醉臥少休。及覺已曉,亂山攢擁,流水鏘然,疑非塵世也。書此語(yǔ)橋柱上。

  照野彌彌淺浪,橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕,我欲醉眠芳草。

  可惜一溪風(fēng)月,莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋,杜宇一聲春曉。

——蘇軾《東坡志林?西江月》

  當(dāng)他夜飲醉歸已三更“家童鼻息已雷鳴,敲門都不應(yīng)”時(shí)——

  夜飲東坡醒復(fù)醉,歸來(lái)仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴,敲門都不應(yīng),倚杖聽江聲。

——蘇軾《臨江仙》

  5.總結(jié)結(jié):這就是蘇軾蘇東坡:

  他率性自然,敢于袒露真性情;他詩(shī)意面對(duì)逆境、智慧面對(duì)得失;他超然于世俗名利、擁有空明自由的心靈;他始終熱愛自然、熱愛生活,身在俗世卻能發(fā)現(xiàn)別人即便在天堂也無(wú)法感到的美……他的一生是載歌載舞的一生!

  讓我們背熟全文,用一生去慢慢體會(huì)他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感,那如空明月色傾瀉而下的快樂!

  六、推薦閱讀:

  林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》;

  蘇軾《東坡志林》

  余秋雨《蘇東坡突圍》;

  記承天寺夜游優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄

記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄9

  關(guān)于記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄

  一、導(dǎo)入新課

  師:我們的每一天都是時(shí)空坐標(biāo)系上的一個(gè)點(diǎn)。這一天,有可能是一個(gè)決定命運(yùn)的拐點(diǎn),也可能是一個(gè)進(jìn)退維谷的難點(diǎn),還可能是一個(gè)跌入低谷的冰點(diǎn),當(dāng)然,最好不要是人生旅途的污點(diǎn)。我們一起來(lái)畫出今天,在時(shí)空坐標(biāo)系上的位置。今天是公元11月22日,農(nóng)歷十月初九,一個(gè)很普通的日子;地點(diǎn),岳陽(yáng)縣八中,一個(gè)只有在岳陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)的地圖上才可以找到的地方;但是,因?yàn)槲覀兘裉斓膶W(xué)習(xí),也許,今天會(huì)成為我們生活里的一個(gè)重點(diǎn)。沿著坐標(biāo)系的時(shí)間軸上溯,我們來(lái)到了9前的一天,也就是公元1083年,元豐六年十月十二日的夜晚,地點(diǎn)是承天寺,在這一普通的時(shí)間和這一普通地點(diǎn)的交點(diǎn)上,站著一個(gè)不普通的人——蘇軾。

  投影:蘇軾小像。

  師:這一天本來(lái)是一個(gè)普通的日子,但是因?yàn)樵谀莻€(gè)有月亮的晚上,睡不著的蘇軾和朋友張懷民夜游了承天寺,并且寫下了84個(gè)字的日記《記承天寺夜游》,所以這個(gè)這個(gè)普通的夜晚,和那輪永恒的明月一起,凝成一個(gè)焦點(diǎn),在中國(guó)文化史的天空,熠熠閃光!

  師:說(shuō)到蘇軾,我想用兩個(gè)最字短語(yǔ)來(lái)形容,他是中國(guó)文人里邊,最有才華的一個(gè)人,也是中國(guó)文人里邊,最倒霉的一個(gè)人。

  師:先說(shuō)他的才華,請(qǐng)看大屏幕。

  投影:

  其文:汪洋恣肆,明白暢達(dá),與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”,為唐宋八大家之一;

  其詩(shī):清新豪健,善用夸張比喻,在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格,與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;

  其詞:開豪放一派,對(duì)后代很有影響,與辛棄疾并稱蘇辛;

  書法:擅長(zhǎng)行書、楷書,能自創(chuàng)新意,用筆豐腴跌宕,有天真爛漫之趣,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”;

  其畫:學(xué)文同,喜作枯木怪石,論畫主張神似。

  指名學(xué)生讀,中間穿插背誦蘇軾的《題西林壁》和《飲湖上初晴雨后》。學(xué)生讀畢,出示——

  投影:

  他是中國(guó)文化史上罕見的全才!

  師:請(qǐng)你們通過朗讀,體現(xiàn)出你們從剛才的資料介紹里得到的關(guān)于蘇軾的關(guān)鍵信息。

  生:他是中國(guó)文化史上罕見的全才!(重讀加點(diǎn)字)

  師:我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)他的人生境遇,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀大屏幕上的資料。

  投影:

  蘇軾21歲時(shí)參加了禮部的考試,以一篇《刑賞忠厚之至論》獲得主考官歐陽(yáng)修的賞識(shí),卻因歐陽(yáng)修誤認(rèn)為是自己的弟子曾鞏所作,為了避嫌,使他只得第二。

  蘇軾見到新法對(duì)普通老百姓的損害,又因其政治思想保守,上書反對(duì)“王安石變法”,所以不容于朝廷。于是蘇軾自求外放,調(diào)任杭州通判。后歷任密州(山東)、徐州(江蘇)、湖州(浙江)等地,任知州縣令。政績(jī)顯赫,深得民心。

  1079年,有人故意曲解蘇軾的句子,誣陷他攻擊新法,導(dǎo)致蘇軾入獄,他坐牢103天,幾次瀕臨被砍頭的境地。

  出獄以后,蘇軾被降職為黃州(湖北黃岡)團(tuán)練副使(相當(dāng)于現(xiàn)代民間的自衛(wèi)隊(duì)副隊(duì)長(zhǎng))。這個(gè)職位相當(dāng)?shù)臀ⅲo(wú)實(shí)權(quán),蘇軾到任后,心情郁悶,曾多次到黃州城外的赤壁山游覽,寫下了《赤壁賦》、《后赤壁賦》、《記承天寺夜游》和《念奴嬌·赤壁懷古》等千古名作,以此來(lái)寄托他謫居時(shí)的思想感情。于公余便帶領(lǐng)家人開墾城東的一塊坡地,種田幫補(bǔ)生計(jì)?!皷|坡居士”的別號(hào)便是他在這時(shí)起的。

  神宗死后,哲宗即位,司馬光重新執(zhí)掌相位,盡廢新法。生性耿直的蘇軾對(duì)舊黨執(zhí)政后,暴露出的腐敗現(xiàn)象進(jìn)行了抨擊,由此,他又引起了保守勢(shì)力的極力反對(duì),于是又遭誣告陷害。蘇軾至此是既不能容于新黨,又不能見諒于舊黨,因而再度自求外調(diào)。到杭州當(dāng)太守。蘇軾在杭州修了一項(xiàng)重大的水利建設(shè),疏浚西湖,用挖出的泥在西湖旁邊筑了一道,也就是著名的“蘇堤”。

  此后的日子,貶謫對(duì)于蘇軾來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直如影隨形,最高紀(jì)錄是兩個(gè)月連貶三次,最遠(yuǎn)被貶到了海南儋州,為古代儋州的文化教育做出卓越的貢獻(xiàn)。據(jù)說(shuō)在宋朝,放逐海南是僅比滿門抄斬罪輕一等的處罰。

  11大赦,復(fù)任朝奉郎,北歸途中,于1101年8月24日卒于常州(今屬江蘇),享年六十六歲,御賜號(hào)文忠(公)。

  故有“歷典八州,行程萬(wàn)里”的榮譽(yù)之稱。

  師:看完蘇軾的資料,你想說(shuō)點(diǎn)什么?

  生1:我覺得蘇軾是一個(gè)生性耿直的人,他上書反對(duì)當(dāng)權(quán)派,其實(shí)他知道反對(duì)的結(jié)果必然是被貶,但是,他還是這樣做了。他是耿直到有一點(diǎn)傻的人。

  師:而且,是一次又一次,所以,他既不能容于新黨,又不能見諒于舊黨,兩邊都不是人。我想起一個(gè)故事,有一天飯后,蘇東坡捧著肚子踱步,問道:“我肚子里藏些什么?”侍兒們分別說(shuō),滿腹都是文章,都是識(shí)見。惟獨(dú)他那個(gè)聰明美麗的侍妾朝云說(shuō):“學(xué)士一肚子不合時(shí)宜。”蘇軾太耿直,不懂得見風(fēng)使舵,曲意逢迎,所以不合時(shí)宜。

  生2:我補(bǔ)充一點(diǎn),我覺得蘇軾的不合時(shí)宜,是因?yàn)樗且粋€(gè)有想法有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍蕴煜聻榧喝?,為?guó)家為人民著想,所以才仗義執(zhí)言。

  師:我想起一句話,用來(lái)形容蘇軾——人,生兩個(gè)肩膀,是用來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)?。這就是蘇東坡。我們平常了解蘇東坡,大多是從是從詩(shī)詞中了解的,而《記承天寺夜游》這本書選自《東坡志林》,(出示實(shí)物),這本書類似于蘇軾寫的日記。日記,是文人眼中的另一個(gè)世界,也我們眼中的另一個(gè)文人。通過這本書,我們可以知道蘇東坡的生活細(xì)節(jié),感知蘇東坡的喜怒哀樂,可以聽到到一千年前,蘇東坡夜游承天寺的感慨和嘆息!

  二、說(shuō)夜游之事

  1、 自由朗讀課文,按照屏幕的提示,用原文說(shuō)說(shuō):那個(gè)有月亮的晚上發(fā)生了什么事情?

  投影:

  時(shí)間:

  地點(diǎn):

  人物:

  起因:

  經(jīng)過:

  結(jié)果:

  師:從這六要素看,這篇文章體裁是——

  生:記敘文。

  師:記,就是記敘的意思,我們還學(xué)過類似一篇,《桃花源記》,如此看來(lái),這篇文章的標(biāo)題和《桃花源記》的標(biāo)題還可以換一種說(shuō)法——

  生:承天寺夜游記——記桃花源。

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