下面是范文網(wǎng)小編收集的日語自然教學法小論文16篇 高中日語教學論文，歡迎參閱。

日語自然教學法小論文1

　　卒I文は?、损T夏感￥4年の勉生活はKわっいるとを意味しいる。振り返ると、自分の一生最F重なrgのキャンパスの中で、多くの學Rのあるが溢れ、先生たちの影下に^ごし、gは光絢Oみ。の四年のg、勉には、思想には、私は、べの利益を受けいない。れは自身の努力のほか、と各位の先生やクラスメ`トや友人のv心、支持と勵ましと分けられないの文の文章は退屈で挑槨渦瀝ぁxxxは理界はっと視の}になり、先生の々とTАクラスメ`トの知{ない神に知{つけるやHの支持を勵まし、私は猿證氛文作成の恿υ礎￥?、损T咸丐慫餞沃Ы坦伽xxx先生に感xしま。文からのテ`マは、文獻をЪ、フレ`ムのO、造のレイアウトの文を最K的にQ定稿を、內(nèi)容からフォ`マットをるまで、句i點、彼女苦心。は○○先生の勤勉に栽培、せっせと教dがなけれ、私の文の完成。Ugxxxxを感xる各位の學友、彼らの交流は私を受益し、私に利益を受けさせま。

　　最後に感x私の家族私の友人たちは私の理解、ポ`ト、勵ましと助けに、彼らがいたそ、私のしたべのが更に意xがあっ、彼らがいたそ、私がMiを求め勇荬茸孕扭虺證謾

　　rgの慌ただしいや自身のTレベルの不足、文の全體がきっとある未kの欠點やミス。

┱iむの文の先生やクラスメ`ト、多予ご叱正、感xに堪えません！

日語自然教學法小論文2

　　英語教學法是研究英語教與學的一門學科，它旨在揭示英語教學的內(nèi)部規(guī)律，進而指導教學實踐，使英語的教與學能夠更有效率，取得更好的效果。英語教學是外語教學中的一種，各種外語教學法同時也可視為英語教學法。外語教學在西方有著很長的歷史，西方學者很早就進行了外語教學法的研究并且成果頗豐。

　　從十九世紀語法翻譯法的建立到二十世紀情景法、交際法等諸多教學法流派的創(chuàng)立發(fā)展，解決了教學中存在的許多問題，反映了人們對語言、語言教學的認識不斷深入。這里對其中幾種主要的教學法做一簡述。

　　1、語法翻譯法

　　顧名思義這種方法以翻譯和語法學習為主。起初它是歐洲教授希臘語、拉丁語的方法，后來也用以教授英語等現(xiàn)代語言。該法歷史悠久，至今許多國家仍在使用。

　　語法翻譯法用母語進行教學，重視學習詞匯和語法，著重培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力，不重視聽、說能力。在這種教學法里，教師是掌握課堂的絕對權威，學生要按照教師的指示進行一切學習活動。

　　在課堂學習中，教師會逐句翻譯課文，講解語法知識點，然后讓學生根據(jù)語法規(guī)則做翻譯練習。該法的教學內(nèi)容脫離生活實際，教學方式較為單一，強調(diào)死記硬背，課堂氣氛較為沉悶，并且學生往往學習多年仍然不能自如地使用外語進行聽說交流。

　　2、直接法

　　在十九世紀末，很多學者認識到語法翻譯法在聽說能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法。直接法認為在學習外語詞語時不應翻譯成母語，而應通過實物、動作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯(lián)系起來，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發(fā)點是擺脫母語干擾，幫助學生建立外語思維。

　　直接法使用全外語教學，提出先教聽說，再教讀寫的主張，以培養(yǎng)學生的`外語交際能力為目的。語法教學方面讓學生先大量掌握語言材料，再引導學生總結(jié)出語法規(guī)則。這種教學法對教師的語言能力要求很高，對母語過于排斥，有時影響教學效率.

　　3、情景法

　　情景法是二十世紀三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國語言學家創(chuàng)立的。它的特點是強調(diào)語言在情景中的應用。情景法問世后產(chǎn)生了很大的影響，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現(xiàn)在還在使用，如著名的《新概念英語》。

　　情景法在結(jié)構主義語言學基礎上建立，認為學習語言是要掌握從語音、詞匯到句子、篇章的一套系統(tǒng)。情景法認為口語是書面語的基礎，是第一性的，因此特別強調(diào)學生聽說能力的培養(yǎng)，在教學中以反復操練的方法幫助學生將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能。顯然行為主義的習慣養(yǎng)成觀點也是情景法的理論基礎。

　　4、聽說法

　　聽說法是美國語言學家在二戰(zhàn)期間建立的，最早應用于在部隊中快速培養(yǎng)軍士的外語聽說能力，取得了較好的成效。聽說法和情景法有不少共同之處，二者都以結(jié)構主義語言學和行為主義心理學為理論基礎，都認為口語優(yōu)先于文字，重視口語能力的培養(yǎng)，在教學方法上都以行為主義的理論為依據(jù)，采用反復的句型操練使學生盡快養(yǎng)成語言習慣，在應用語言上做到自動化的反應。

　　但聽說法也有自己的獨特之處，它提出母語與目標語的不同之處是學習語言的主要障礙，應在仔細分析二者不同的基礎上預測學習會遇到的難點，有針對性地幫助學生解決困難。

　　5、認知法

　　認知法是美國心理學家卡魯爾于二十世紀六十年代首先提出來的，是對聽說法進行反思的結(jié)果。認知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論和心理語言學觀點為基礎，提出語言是在規(guī)則支配下的創(chuàng)造性活動，反對機械的操練。

　　在語法學習上提倡用發(fā)現(xiàn)法，引導學生從語言材料中總結(jié)規(guī)則。以學生為中心，重視學法的研究。與聽說法強調(diào)語言差異性不同，認知法強調(diào)語言的共同性，允許在教學中使用母語和翻譯方式，認為可以促進語言的學習。認知法在理論和實踐方面都還不夠完善。

　　6、交際法

　　交際法又稱功能法，于二十世紀七十年代初在西歐共同體國家(主要是英國)產(chǎn)生。交際法的出現(xiàn)反映了外語教學從注意語言的形式結(jié)構轉(zhuǎn)向了注意語言的功能。

　　交際法教學以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，因此強調(diào)語言的功能重于語言的結(jié)構。掌握了交際功能的學生會有效得體地使用語言，即在不同的時間、場合，對不同的對象使用不同的語言。交際法要求盡量使用真實的語言材料，讓學生在實際交際中出現(xiàn)的真實情景中學習和使用外語。

　　教師在課堂上是組織者、幫助者同時也是和學生一樣的交際者。應鼓勵學生積極使用外語進行交際，對于學生出現(xiàn)的錯誤，只要不影響交際就不要打斷學生的思路去糾正。交際法教學不利于學生掌握系統(tǒng)語法，提高讀寫能力。

　　7、全身反映法

　　全身反應法是二十世紀六十年代后期由美國心理學家詹姆斯·阿謝爾提出的，是一種把身體活動和語言學習聯(lián)系起來的教學方法。阿謝爾認為結(jié)合行動，學生更容易記住所學的東西，并且通過行動學習可以減少學生緊張情緒，使他們在輕松自如的學習環(huán)境中掌握初步的聽說能力。

　　全身反應法的教學活動是教師用外語發(fā)出命令，學生很快反應，做出相應的動作，從簡單到復雜，循序漸進。掌握得好的學生可以模仿教師向別的學生發(fā)出指令，使同學做出反應。在全身反應法的課堂上，學生通過觀察以及身體活動來學習語言，容易減輕焦慮情緒，獲得成功感。

　　全身反應法有利于激發(fā)學生的興趣，營造良好的學習氛圍，但它只適用于學習的初級階段，對于比較抽象的單詞和句子就難以用它來表述。以上介紹了幾種主要的外語教學法流派，可以看出它們都有各自的優(yōu)點，同時也有其不足之處。

　　在外語教學的歷史上，各種方法曾經(jīng)層出不窮，每一種方法的出現(xiàn)都克服了之前方法的缺陷，但同時又產(chǎn)生了新的問題，所以沒有一種教學法是完美無缺的。

　　我們在英語教學中，應該結(jié)合我國的國情以及學生的實際情況，同時發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，合理采用各種教學法的長處，靈活多樣地把它們運用到教學實踐中，逐漸總結(jié)出對自己的學校，自己的學生最有效的方法。

　　參考文獻

[1]梁蔚菁。外語教學法主要流派評述?？茖W時代，(8)。

[2]楊肖。淺談外語教學主要流派及其理論方法。中國校外教育旬刊，(z1)。

日語自然教學法小論文3

　　淺談少兒英語教學法論文

　　關于外語學習者年齡的問題，科研界曾有過一些爭論。然而隨著社會不斷地向前發(fā)展，越來越多的少年兒童開始學習英語。近年來，兒童早期是學習外語的關鍵期的說法得到了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學的研究機構早在的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學習英語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。

　　研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人外語學習者大腦的活動情況進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學習外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成人在學習外語時已無法將外語儲存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構，新的記憶結(jié)構沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用同時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。以上研究結(jié)果充分表明兒童早期是學習外語的關鍵期，切實利用好這一關鍵期的意義是不言而喻的。因此在兒童英語教學中，要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實際情況，制定相應的教學計劃，采用相應的教學方法。

　　從生理和心理的角度看，幼兒階段是人類語言學習的關鍵期。早期兒童對任何語言都有極大的敏感性，他們聽覺敏銳，語言感受能力極強，模仿能力也極強，心理障礙少。

　　有實驗研究表明，英語教學班的孩子較普通班的孩子語言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，禮貌用語的使用更頻繁。語言的訓練與使用促進了兒童的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發(fā)展。諾貝爾物理學獎的獲得者美籍華人科學家崔琦教授在接受記者采訪時說，他今天取得的成就也受益于小時候接受了英語教育。

　　一、心理問題

　　兒童心理特征極其簡單，在學習的過程中，他們有很強的可塑性，他們的興趣很容易培養(yǎng)。如在家長、老師、同學的引導或影響下，兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，兒童很容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。在學習的同時也容易培養(yǎng)有效的學習對策以及良好的學習習慣。并且兒童的心理負擔輕，情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學習差異的重要因素。在少兒英語教學中，如果學生能十分喜歡老師，那必然會對本科目產(chǎn)生極大的興趣。兒童思想單純，他們學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的內(nèi)容很容易調(diào)動他們學習英語的積極性。

　　二、心理教育

　　在對兒童進行英語教學的.時候，首先應該通過我們的行為，使學生能夠建立起學習外語的信心，也就是我們的教育理論中說的人格感受的作用。比如說老師平易近人、態(tài)度和藹和熱心支持等都會使學生感到老師很喜歡他們。如果學生感到老師很喜歡他們，又時時鼓勵他，他就會感到學習有意思。比如老師在課下和學生的溝通，如：每次上課時提前幾分鐘到教室，與學生聊聊天，問問他們的學習，問問他們在學習的時候有沒有什么困難，喜不喜歡上英語課，問問他們最喜歡課堂上的哪個游戲，以朋友的身份和他們交流，了解他們。當學生在學習中有些困難時，積極鼓勵學生克服困難。 當讀錯音、做錯題的時候，要耐心幫助他們，還可以說一些“It’sOK，noproblem。That’sOK。Don’tworry！”之類的話。上課中能在各種學習、活動的間隙中走到同學中，以便回答學生提出的各種各樣的問題。

　　此外，在兒童英語教學的課堂上，應該確保每節(jié)課都非常有意思。學習外語本身是一件非常有意思的事情。比如從英語本身來說，當老師用英語上課，學生聽不懂，老師就可以用手勢輔助教學，學生還聽不懂，就可以用圖片或?qū)嵨飦磉M行講解，如再不明白，可以放慢速度，用簡單的詞重新說一遍。這樣一來，英語課堂就像是猜謎語課，最后到學生明白了他們就會有一種成就感，自己能知道老師的意思。除了用英語上課可以吸引學生外，老師還要經(jīng)常帶一些比較有意思的玩具、學習用具、圖片及實物等，讓學生感到老師像個魔術師，每天可以變各種東西。所帶的東西可以用來做教具，也可用來猜謎語。這時，可以對學生說：Lookhere。Guesswhat’sinmybag？邊說邊可以把Isit…這個句型寫在黑板上，讓學生來猜。這樣一來既玩了又學了。教師每上一節(jié)課都應讓學生感到?jīng)]有任何的壓力。

　　三、如何組織課堂教學活動

　　教和學既統(tǒng)一又對立。當老師的方法得體時，學生們就喜歡學，自覺學。那么究竟如何組織課堂教學的活動呢？布魯納（Burner）將這一ZPD（Zoneofproximaldevelopment）理論喻示孩子在建構自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助像腳手架一樣必不可少。維果茨（Vygotsky）在他的ZPD理論里也強調(diào)了高質(zhì)量的引導活動至關重要。通過學習實踐證明，少兒學英語是坐不住的，他們能保持紀律的時間很短，通常只有3~5分鐘，這時就可以通過游戲活動來組織課堂，當紀律特別好時就可以馬上做活動，一旦紀律成了問題時就可以通過朗讀來解決，并且在組織活動時要提前進行設計，活動時間也不宜太長，5~8分鐘最好?；顒訒r間短，學生的興趣還沒起來，太長，則會影響正常的教學進度。如適時地邀請一些學生對所學的內(nèi)容進行表演，如購物短劇，分組進行歌謠比賽，增強學生的團隊合作精神，也可適時抽單個差生，走到他的身旁開始問問題，可適時給予幫助，通過各種活動，可以使教學達到極好的教學效果。

　　四、教學活動實例

　　在教授完新單詞時，可以做一個Bingo游戲來檢驗效果。先讓學生在所學過的生詞里選9個寫出來，然后當老師念到一個詞的時候，如果學生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉，當老師念完9個詞，其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝，老師可以給予獎勵，使他們覺得做游戲是有意義的。

　　Simonsays游戲，在學生學習了一段時間后，可以做這個游戲，老師通過Simon來發(fā)令，讓學生判斷哪個該做哪個不該做，如：OK，everyone，let’splay“Simonsays。Ifhesaysdance，youshoulddanceatonce。Ifhedoesn’tsayanything，youshouldn’tdoit。在剛開始做這個游戲時有的學生還反應不過來，通過不斷的練習，學生相互提醒著，最后共同對付老師。這種游戲的另一個目的是讓學生們從座位上站起來活動，以便消除疲勞。

　　通過一系列的活動，事實表明都取得了良好的效果。

日語自然教學法小論文4

　　項目教學法論文

　　文/趙祥芳

　　摘 要：“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

　　關鍵詞：項目教學法；Word2003；實踐

　　中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用人才和熟練操作者，讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強的應崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《Word2003》的教學中進行了項目教學法的實踐與探索，目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，更好地訓練學生的職業(yè)技能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

　　一、項目教學法在Word教學中的意義

　　中職學生在小學、初中時有的已經(jīng)接觸過Word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的Word操作基礎。因此面對水平參差不齊的學生，教師在授課前要準備多層次的項目，形成難度由易到難的梯度，讓學生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學習，從而保證所有的學生都有新的學習動力。Word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W習、工作和生活中得到了廣泛的應用。Word排版技術是非常實用的一門技術，而采用項目教學可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務抽取每個部分的不同知識點加以組合，學生每完成一個項目任務都有成就感，不僅能夠增加學生的學習興趣，還可以更好地培養(yǎng)學生學以致用、舉一反三的能力。

　　二、項目教學法在Word教學中的具體應用

　　項目教學法的關鍵是設計和制定一個項目任務。根據(jù)課程的特點，按以下幾個主要階段進行：

　　1.確定項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。如“名片”項目的設計：在此項目的設計中主要考慮版面設計的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項目材料準備簡單，又對以后找工作很有幫助，學生興趣比較濃。

　　2.項目實施計劃。師生共同制定項目的進展計劃、步驟和程序。學習本課程時，由于學生在小學、初中時已經(jīng)接觸過Word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的Word操作基礎，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學習中。

　　3.項目實施過程。在確定好各自項目任務后，怎么完成？怎么能設計制作出具有鮮明特點的個人簡介？針對這些疑惑，在教學時采用把知識點轉(zhuǎn)化為具體任務讓學生完成的方式，每一節(jié)課上教授學生3――4個知識點，讓學生在學習過程中逐步完成設計制作。教學要從簡單到復雜，把課堂上所學知識逐步應用到各自的項目上來。這樣讓學生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的'任務，最后就如同建高樓一樣，把所學知識點串起來，學生就可以完成以前想象中不能完成的任務。

　　4.評價和總結(jié)。項目的完成過程中要適時地做相應的總結(jié)，項目完成后要有明確的評價方案，對學生的項目做出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法，在課堂上利用學生做的結(jié)果對學生的學習和練習作出客觀評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學法，既解決了實際問題，又可讓學生掌握新的知識。

　　三、項目教學法在實施中應注意的問題

　　1.重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統(tǒng)、全面的知識框架。

　　2.學生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學習的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學習。實驗證明每組人數(shù)應控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設組長（主要是負責組織協(xié)調(diào)，由活動能力較強的學生擔任）和技術總監(jiān)（主要負責技術攻關，由動手能力較強的學生擔任）。

　　3.由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發(fā)展，但還應當注意學生的兩極分化。有的后進生的自學能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。

　　4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設計教學時，必須選好示范項目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。

　　5.課堂教學中，學生是學習的主體，教師在整個教學過程中對學生項目設計思路的形成、設計、實施作適當?shù)囊龑?，要讓學生主動地參與項目的全過程，真正培養(yǎng)學生自己分析問題和解決問題的能力。

　　6.在項目教學中我們的最終目的是要教會學生自己去組織、設計項目并將項目制作出來。Word2003項目教學實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學生設計項目、學生實施項目、師生項目評價與總結(jié)等。

（作者單位 山西省晉中市太谷職業(yè)中學）

日語自然教學法小論文5

　　日語美文《讀給自然》

　　楽しそうに笑っている人を見ると

「いいなあ」と、思う

だから、自分もいい笑顔で笑える人でいよう

　　口を大きく開けて笑うとかっこ悪いとか

　　笑いすぎると皺になるとか

そんなことは、気にぜず

　　每每看到快樂的人微笑

　　都覺得真好

　　所以，我們自己也要做個快樂的人

　　什么大笑露齒有失風度

　　什么笑多了容易長皺紋

　　統(tǒng)統(tǒng)不去理會

　　不思議なことは

　　笑っている人のところには

　　笑えるいろんなことが集まってくる

どうも笑顔には

そういう力が、備わっているみたい

　　令人不可思議的是

　　開心的、有意思的事

　　總是喜歡垂青愛笑的.人

　　也許笑容里面

　　確實有一種那樣的魔力

　　笑わない人が、渋くてカッコいい

うん、それも、一理

だけど、ずっとそうだと疲れるよ

それに、楽しくないしね

　　人生は、面白い方が斷然いい

だから、そのためにも

　　素直に、楽しそうに、笑えるようになろう

　　不茍言笑的人，有一種冷峻的魅力

　　這話聽起來似乎也有道理

　　但是總板著臉多累啊

　　而且也不快樂

　　人生，當然是越開心越好

　　所以，為了擁有一個美麗的人生

　　不要掩飾，開懷大笑吧

日語自然教學法小論文6

　　題目：分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用探究

　　摘要：在高中的學習過程中, 數(shù)學學科作為一門主要的必修學科, 不僅非常難以理解, 而且還非常抽象。隨著新課程的改革, 教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學生學習數(shù)學的更好的方法。本文主要講述了分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用和探究。

　　關鍵詞：分層教學法; 高中數(shù)學; 教學;

　　不可否認, 數(shù)學學科是一門貫穿實際生活的學科, 高中階段的學習更是與生活密切相關, 如何更好的學好數(shù)學成為廣大師生們共同關注的問題。由于每個學生的學習狀況不同, 所接受的教育方式也不相同, 所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學生的學習方式。

　　一、高中數(shù)學分層教學的含義與現(xiàn)狀

　　高中生由于學業(yè)繁多, 再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考, 難免會出現(xiàn)一些壓力, 導致學習狀態(tài)不佳, 逐漸對自己失去信心, 對學習失去興趣。而我國傳統(tǒng)的教學方式就是灌輸性教育, 不利于高中學生的學習和成長。再加上每個學生的智力和接受知識的能力都不相同, 很難在高中階段的數(shù)學學習中取得優(yōu)異的成績。

　　分層教學法就是一種既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求, 又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展, 使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能獲得成功的體驗, 這種愉快的情緒, 極大地改善了教師與學生的關系, 從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

　　在高中階段數(shù)學教學課堂上實現(xiàn)分層教學, 很大程度上幫助學生在課下也能自覺地學習, 并且學生通過這種學習方式能夠獲得成功的體驗和感受, 增強學生的學習自信心。如果分層教學方法和素質(zhì)教育相結(jié)合, 就能夠為學生量身定制一套屬于自己的學習和發(fā)展方式, 幫助學生重新找回人生目標, 并且還能提高學生的綜合素質(zhì)。

　　數(shù)學教師可以根據(jù)每一個層次的學生進行教學目標和練習作業(yè)的設計, 讓學習成績好的學生和學習成績差的學生都能夠獲得不同深度知識的學習和掌握, 同時還能獲得成功的喜悅。當學生逐漸喜歡上這種教學方式時, 就不會再責怪老師偏心, 很大程度上拉近了教師與學生之間的距離, 師生之間能夠以朋友的身份進行交流、合作和學習。教師在實行分層教學中可以總結(jié)自身的不足, 找出所有可能出現(xiàn)的漏洞, 提前做出充足的準備, 使高中教育更有目標、更有效率、更有針對性。

　　二、分層教學法在高中數(shù)學教學中的具體應用

(一) 教學目標層次化

　　因材施教, 是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語, 而如何真正地實施因材施教, 是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學法的提出, 就完全符合這一教學理論, 并且在多個國家都被使用, 并取得良好的成績。

　　數(shù)學的學習, 并非一味的記數(shù)學公式和概念, 每一個人記憶能力和智力發(fā)展都不相同, 對于事物都有不同的見解和看法, 所以數(shù)學教師需要用不同的教學方式來教育學生。對于正處于成長階段的高中學生而言, 也許每個人的起點都是相同的, 智力也都相同, 但就是在高中階段的學習逐漸有了差距, 就意味著他也許一生都會與別人有所差距。

　　教師在教學時, 不能一味地強求統(tǒng)一, 要求每個學生都要統(tǒng)一跟上教學進度, 完成教學目標。教師應該采用分層教學的方法, 為學生之間劃分一個等級, 合理的依據(jù)每層學生的學習情況來教學。學習成績好的學生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識, 教師就給他們提出一些擴展性的綜合運用題;學習成績差的同學教師可以為他們反復講解, 讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的.學生可以根據(jù)自己的需要和學習基礎選擇學習目標, 學生就不會感到學習的枯燥, 能夠主動地參與到學習中。

(二) 作業(yè)輔導層次化

　　對于作業(yè)分層輔導化, 就是運用一種階梯原理, 每層學生的作業(yè)都不相同, 讓學生們都從簡單到復雜的一個學習過程。分層作業(yè)輔導化可以幫助學生加深對于數(shù)學知識學習的理解, 讓每一個學生在遇到難點知識時都能夠及時的消化, 或者向教師和同學請教。

　　由于高中數(shù)學知識的學習具有一定的難度, 同時也是一環(huán)連一環(huán)的, 當學生對上一節(jié)的知識難點都沒有掌握, 以后的學習就會感覺更加吃力, 如果教師不進行復習, 而繼續(xù)講解新的知識, 學生就不會學以致用, 反而會更加厭惡學習。

　　在教學中, 對于中等生, 教師可以要求他們掌握本節(jié)知識并進行鞏固;對于成績較好的學生, 教師先讓他們對新知識進行預習, 聯(lián)系已知知識進行綜合運用;對于差等生, 教師只要求他們能夠利用好每一次的學習時間, 掌握好新知識的預習, 舊知識的復習。再布置課堂練習題時, 教師盡量讓各個層次的學生都對知識進行強化訓練, 達到鞏固知識的目的。

(三) 建立分層評價制度

　　分數(shù)并不能代表一個學生的學習好壞, 這只是教師單純片面的看法。不是學習成績差的學生就一無是處, 或許他們在另一方面具有很高的天賦, 教師需要通過自己去挖掘每個學生的天賦, 引導他們走向正軌。

　　學習差的學生, 也會有自身的長處, 教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生, 找到不同學生的優(yōu)點。學習差的學生教師就應當在學習中不斷地鼓勵和支持, 當學生感受到了教師的熱情關心, 會對自身產(chǎn)生信心, 去學好數(shù)學。對于學習成績好的學生, 教師要讓他們戒驕戒傲, 找出學習中存在的問題, 不斷補充自己。也要讓學生之間建立一種其樂融融的學習氛圍, 學習成績好的學習可以幫助學習成績差的學生, 共同學習, 共同進步。

　　教師的評價可以激勵鼓舞學生, 所以在教學評價中, 教師應該讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的長處, 感受到學習的喜悅, 受到教師的尊重, 學生才能夠在以后的學習中找到動力, 對學習產(chǎn)生興趣。當學生感受到了學習的快樂, 才會擺正自己的學習態(tài)度, 完成高中的數(shù)學學習。

　　參考文獻

[1]王立萍.高中數(shù)學教學策略的應用初探[J]語數(shù)外學習 (數(shù)學教育) , , (3) :9

[2]陳明.探究分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用分析[J]中外交流, , (4) :130-131

[3]孫慧.分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用探究[J]課程教育研究, 2016, (18) :139-140. DOI:10. 3969/j. i ssn.2095-3089. 2016. 18. 148

日語自然教學法小論文7

の數(shù)ヶ月の勉が忙しいと、今回の卒I文はうKわりに近いし、1つの短大生の卒IOのため、たくさんUYの欠乏、どうし考えが不浹勝趣懟に心から感xを促指先生の指Г?、爷坵に學gの學友_のポ`ト、rgどおりに完成した今回の卒IO。

　　卒I文のO^程で、私は多くの困yに出會った。で私は感xしたいのは私の指Г蝸壬にxxx先生は私に心の助けと私にし我慢しかい指А⑺餞巫I文の}jな─銫筏い、xxx先生は丁に是正恧沃肖握`り。xxx先生は敬服のTレベル以外、彼の格さと科學研究の精神に私は永hに學の模とし、eO的な影を私の今後の學と仕事に、私はやっと解Q卒IOの中で出會った々な}。同rに私に感x院、Sの指д撙郡瀝韋粗Г乳v心に感xを護?、大讶闠知Rのべの先生。彼らはxxx、xxx、xxx、xxx、xxxで……入魂の教えくれありがとう。そしありがとうございま私のL欷違ラスメ`トの友_、彼らが私を與えたo數(shù)のv心と勵まし、私の大學生活に暖かさと喜び。彼らの助けがなけれ、今回の卒I文の完成は困yになり。彼らは私のOにたくさんのF重な意とアドバイスをしました。同rに感xしま自分が困ったときには二の矢が@げぬ、代わりにつけたのが最良の方法の}を解Qし。最後に、私のIHを育くれ感xしいま。私は私にo私の?、损T蚊にし、巨大な咨と努力をしくれ、ありがとう。

日語自然教學法小論文8

　　語文教學法論文

　　新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個時代對老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中， 語文學科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語文教學中呢？在長期的語文教學中，我有這樣幾點體會：

　　一.啟迪興趣 為創(chuàng)新打開大門

　　如果一個老師有能力把學生的學習興趣調(diào)動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈閉滯狀態(tài)，還談何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創(chuàng)新能力才能進一步提高。為了刺激學生的興趣，老師可以根據(jù)教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創(chuàng)新打開大門

　　二.改進方法 把創(chuàng)新滲透其中

　　傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律,老師是注射器,學生是接收容器。老師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力沒有一點關系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是老師說的頭頭是道，而學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進。

　　1.創(chuàng)造一個寬松的課堂, 鼓勵學生創(chuàng)新

　　課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。老師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“老師中心”、“老師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學中。不能只要老師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新，從而使學生敢于創(chuàng)新。

　　2.調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新

　　問題是創(chuàng)新的關鍵，它可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，老師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是老師要設疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進?！庇幸呻y，才能激發(fā)學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。另一方面，老師要善于啟發(fā)學生提問題，課堂一定要設計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。

　　3、搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎

　　首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創(chuàng)新活動的，放眼歷史 所有的發(fā)明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成 ，因此學生掌握知識的質(zhì)與量影響著學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，老師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對老師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創(chuàng)新。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。

　　以上三個方面的知識傳授，最終可以為學生的創(chuàng)新打好基礎。

　　三. 發(fā)散思維 給創(chuàng)新插上翅膀。

　　初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結(jié)構美、節(jié)奏美、語言美。所以老師可以用適當?shù)?問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求老師一方面要加強自身的美學修養(yǎng)，另一方面及時的對學生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當?shù)膯栴}給學生講一些美學理論，讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學生讀，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結(jié)合老師講評，讓學生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學生。給學生的創(chuàng)新插上翅膀。

日語自然教學法小論文9

　　關于英語教學法論文

【關鍵詞】英語教學;思辨能力;培養(yǎng)模式;現(xiàn)狀;對策

　　引言

　　隨著我國素質(zhì)教育的逐步推進和高等教育改革的穩(wěn)步實施，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界、心理學界普遍關注的熱點。它作為高等教育培養(yǎng)的基本目標，是重要的教育任務和教學關鍵。我國作為一個發(fā)展中國家，自上世紀八十年代才引入思辨能力這一概念，才開始注重對思辨能力的培養(yǎng)，由于起步較晚，對思辨能力培養(yǎng)的重視度不足，尚未建立完善的教學培養(yǎng)模式，致使我國大學生的思辨能力培養(yǎng)受到制約，使大學生個人能力的提升和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展受到影響，因此，在大學英語教學中構建思辨能力培養(yǎng)模式意義十分重大。

　　一、思辨能力的概念闡述思辨能力

　　作為技能概念的一種自20世紀60年代產(chǎn)生，80年代開始被引入我國。一直以來，專家和學者們對思辨能力的概念界定觀點不一，未形成明確的定義。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過利用相關的技能和知識來判斷事情[1]上形成了共識。在大學英語教學中培養(yǎng)思辨能力，可從認知和精神兩方面入手，通過對思辨能力理論知識的培養(yǎng)，使大學生具備理論品質(zhì)。

　　二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

　　隨著我國大學英語教學改革的深入推進，大學英語教學雖取得了一定成果，但其在教學過程和教學成果中暴露出的問題也不容忽視，特別是大學生英語思辨能力的培養(yǎng)仍明顯重視度不足，培養(yǎng)模式也存在一些問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對大學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度不夠。大多數(shù)英語教師受傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的影響頗深，沿用老套的機械記憶法開展英語教學，雖然對鞏固大學生的英語基礎起到一定作用，但是卻起不到培養(yǎng)學生思辨能力的作用。正是由于在教學過程中教師對學生邏輯思維和思辨能力培養(yǎng)的重視度不夠，致使很多大學生在遇到提煉主題、闡述過程和分析原因等類型的題目時，不知從何下手，思維出現(xiàn)斷檔，即便寫出了答案，也是思路模糊，邏輯性差，有的甚至答非所問、詞不達意。二是忽視了理性思維與感性認識的有機協(xié)調(diào)。大學生很多認識仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關系，學生平時懶于思考，教師也大多引導學生進行感性認識，沒能培養(yǎng)學生理性探究意識，沒能引導學生透過表象去深入挖掘本質(zhì)，未能實現(xiàn)感性認識與理性思維的有機協(xié)調(diào)發(fā)展，因而難以實現(xiàn)從感性認識到理性思考的飛躍。三是課堂教學注重“提分”而非思辨能力培養(yǎng)。英語作為一門語言，學習的主要目的應該是為了具備交際能力。然而在教學過程中大多數(shù)教師為了讓學生順利通過四六級考試，注重提分教育，忽視了對學生思辨能力的培養(yǎng)和英語學習興趣的培養(yǎng)，致使有些大學生根本不了解英語的文化背景，不能有效地認同西方的文化，這樣就使學生學習英語應有的興趣喪失，求知欲降低，思辨能力的培養(yǎng)更是無從談起。

　　三、構建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的對策分析

　　針對現(xiàn)階段大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合大學英語教學實際和自己對思辨能力的認識，針對性地提出了構建構建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的具體對策：一是下大力氣提高師生對思辨能力培養(yǎng)的認識。在大學英語教學過程中，培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時期創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是提高大學生綜合競爭能力的重要方面，由此可見在大學英語教學中培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過宣傳等有效途徑不斷強化廣大在校師生不斷提高對培養(yǎng)思辨能力重要性的認識，注重在教學中培養(yǎng)思辨能力。同時，高校應不斷為英語教師創(chuàng)造培訓和研討的機會，讓廣大教師之間通過課程觀摩等方式進行思辨能力培養(yǎng)橫向交流，使他們通過不斷學習積累具備培養(yǎng)學生思辨能力的系統(tǒng)知識，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構建者與行動者，也可使得教師在英語思辨能力的`培養(yǎng)過程中最大限度地發(fā)揮其能動性和與帶動性。[2]高校還應該不斷組織精干教師研究系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，定期對大學生的思辨能力培養(yǎng)效果進行檢驗，盡全力幫助大學生具備思辨能力，從而在激烈的人才競爭中增加優(yōu)勢。二是注重對教學評估體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學評估體系，不僅能打破傳統(tǒng)教育思想對廣大師生的束縛，也是大學英語教學走向素質(zhì)教育的客觀需要。在教學評估中加入思辨能力評估，并將其評價定位多個維度，課堂教學中思辨能力的培養(yǎng)和運用、考試測評中思辨能力的培養(yǎng)和運用，使學生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時間去深入思考和分析學習英語過程中遇到的難題，通過深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養(yǎng)和提高。三是注重對英語課程設置的不斷優(yōu)化。英語課堂設置大多以培養(yǎng)學生的語言基礎和語言技能為重，缺乏針對思辨能力培養(yǎng)的專題課程設置，這就需要不斷進行課程優(yōu)化，適當增加提高大學生思辨能力的專題課程或?qū)ｎ}活動，使大學生具備一個良好的培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。

　　結(jié)束語

　　總之，大學英語教學中注重思辨能力的培養(yǎng)并不斷構建有效的教學模式才能使大學生具備思辨能力，才能在學習和工作中對問題進行理性的分析和判斷，才能具備獨立思考能力，才能在眾多人才中脫穎而出。

　　參考文獻：

[1]張浩.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構建.黑龍江教育學院學報,5月第34卷第5期:147.

[2]李麗君.淺析大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建.科教導刊,4月(下):117.

日語自然教學法小論文10

　　題目：高中語文導入式教學法應用探析

　　摘要：良好的課堂導入是教學制勝的關鍵, 運用導入式教學法, 圍繞課堂教學目標來展開教學設計, 激發(fā)學生的學習熱情, 集中學生的注意力, 營造良好的樂學環(huán)境。

　　關鍵詞：高中語文; 導入式教學; 實施策略;

　　推進高中語文教改的深入發(fā)展, 要從教學觀念上強調(diào)素質(zhì)教育, 突出學生語文素養(yǎng)的提升。高中語文課堂教學, 傳統(tǒng)的教學模式顯然缺失吸引力, 難免出現(xiàn)枯燥與乏味, 而導入式教學法, 通過導入與課程相關的知識、內(nèi)容, 來引發(fā)學生的思考, 激活課堂學習氛圍, 有利于提升語文課堂教學效率。

　　一、確立導入式教學法的重要地位, 升華課堂教學氛圍

　　導入式教學法的實施, 在于貫穿教學目標與任務, 突出對學生自主學習意識、獨立思考能力的培養(yǎng), 特別是在課堂伊始, 擯棄傳統(tǒng)的單一講授, 以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法, 來營造樂學氛圍, 從而提升課堂教學效果。導入式教學法, 教師要善用啟發(fā)性語言, 來構思課堂想象空間, 將知識的呈現(xiàn)與學生的思考相融合, 引申出更加深奧的教學內(nèi)容, 學生從思考中探究知識, 了解文化, 增進主動思考與辨析力。導入式教學法, 教師要善用激發(fā)學生的好奇心, 順應高中生的思維習慣, 以新穎、別致、趣味化導入, 激活學生的參與熱情。

　　如在學習《再別康橋》一文時, 我們可以通過導入歌曲《再別康橋》, 從動聽的歌曲中營造課堂氣氛, 增進師生間的理解與互動, 也讓學生能夠從愉悅中體驗文本的情懷。在學習《鴻門宴》一文時, 根據(jù)故事所講述的背景, 與《霸王別姬》音樂具有關聯(lián)性。為此, 我們從歌曲的播放與歌唱中, 讓學生從歌詞中來了解項羽對虞姬的萬丈柔情, 與英雄末路時的無奈形成鮮明對比, 然后發(fā)問:“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世的大英雄, 項羽為什么會淪落如此下場?對于該問題的解釋, 將從我們今天所要學習的《鴻門宴》開始。”由此來引入文本主體, 讓課堂教學別開生面。

　　二、留置懸念, 為后續(xù)課堂導入埋下伏筆

“學起于思, 思起于疑。”設置懸疑, 能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性, 引導學生快速進入課程狀態(tài)。在高中語文課堂導入環(huán)節(jié), 教師要充分分析文本內(nèi)容, 從中設疑, 提出問題, 引導學生從“疑問”中敢于質(zhì)疑, 開動腦筋來解惑。

　　特級教師錢夢龍在教學《岳陽樓記》時這樣導入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本, 從南宋人編的《寧文鑒》開始, 直到當代的各類散文選, 都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處, 使它成為千古傳誦的名篇呢?請同學們認真學習《岳陽樓記》, 想想其中的道理?！边@樣設疑導入, 把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來, 并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考, 極大地誘發(fā)了學生的求知欲, 從而為整堂課的成功教學奠定了基礎。

　　在學習《燭之武退秦師》一文時, 根據(jù)本文所運用的計謀, 我們可以這樣導入:“本文是一篇謀略文章, 故事講述了燭之武與秦國的外交計策, 大家閱讀后, 想一想‘三十六計’, 本文與哪一計最相似?”由此提問, 瞬間讓學生從文本中感受到新穎與趣味, 也將文本的閱讀與思考進行融合, 從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計, 也能夠讓學生利用課堂閱讀, 進行探討交流, 增進課程內(nèi)容理解。在學習《詩經(jīng)?氓》時, 讓學生思考:對于詩中所講述的女子, 原本勤勞聰明賢惠, 但卻為什么會被休棄?請大家?guī)е苫? 從閱讀中查找原因。如此一來, 學生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本, 抓住學習主線。

　　三、以藝術化“留白”手法來激發(fā)學生的想象力

　　學習知識, 有時候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導入設計上, 我們既要關注知識的呈現(xiàn), 還要抓住學生的思維, 激活聯(lián)想與想象, 增進學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導入設計, 除了要營造良好的趣味空間外, 還要給予適度的“留白”, 讓學生自主去想象, 去放飛思緒。

　　在學習《琵琶行》一文時, 通過分析文本內(nèi)容, 了解其主旨在于表達“同是天涯淪落人, 相逢何必曾相識”, 請同學們思考一個問題:為什么作者要用“同”, 這里的“同”表達了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有, 在學習《逍遙游》一文時提出:對于本文所講的“四笑”, 分別代指誰, 又是誰在“笑”誰?又是為何而“笑”?通過對這些“笑”的分析, 讓學生去揣摩莊子的智慧, 去領會莊子的“逍遙”情懷。

　　語文課堂教學中的“留白”, 并不只是需要學生學, 還需要教師教, 只有教得恰當, 學生才能學而有效。教學中要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)臅r機, 要留有余地, 要明確什么時候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會不斷充實學生自主學習的空間, 彌補學生獨立思維的不足, 獲得事半功倍的教學效果。

　　四、以課堂情境導入為構建, 增進學生情感體驗

“動人心者, 莫先乎情”。高中語文導入式教學法, 在實施中也要關注課堂情境的營造, 特別是在情感融入上, 將形、情、境、理進行融合, 以多種媒介手法來渲染課堂學習氛圍, 加深學生對文本的情感體驗。如在學習《大堰河―――我的保姆》一文時, 教師在二胡曲《遙遠的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子, 我出生那年, 父母找了一個算命先生給我算命, 那算命的先生說, 得送給一個窮苦的人家喂養(yǎng), 我才能長命百歲。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家, 從此我就成了大堰河的兒子, 我吃著她的奶水長大, 她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后, 她總要把我抱在懷里, 慈愛地‘撫摸’。當她的乳汁流干, 我被親生父母領回家時, 她是那樣依戀不舍。以后, 在每個年節(jié)里, 她總要為我 (她的乳兒) 做米花糖, 為的是乳兒能悄悄地來到她身邊, 叫她一聲‘媽’……后來, 我讀書了, 再后來我被父母送到法國留學……1932年初我回到祖國, 在上海加入中國左翼美術家聯(lián)盟, 從事革命文藝活動, 不久被捕, 在監(jiān)獄里我又想起了乳母, 看著鐵窗外的大雪, 我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳墓……為表達對乳母的深深懷念, 我寫下了《大堰河, 我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河―――我的保姆》?！?/p>

　　在學習《邊城》一文時, 該文抒情性、小品文的優(yōu)美筆觸, 也為我們?nèi)谌肭榫硠?chuàng)設提供了條件。我們可以導入電影《邊城》, 從湘西秀麗的風光入手, 展現(xiàn)如詩如畫的邊城美景, 增進學生對湘西環(huán)境的心理體驗, 也為后續(xù)更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有, 在《再別康橋》一文教學中, 我們可以結(jié)合文本, 從網(wǎng)上下載相關“康橋”的圖片, 展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦, 結(jié)合背景音樂, 提升詩歌朗誦的情感共鳴, 打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。

　　在高中語文導入式教學法運用中, 還可以引入名人名言, 引入背景故事, 以故事的分析、解讀, 引發(fā)學生對故事的深入思考, 激活學習積極性, 增進學生的自主性。總之, 高中語文導入式教學, 教師要拓展課堂設計手法, 尊重學生的個性, 增強學生的學習自信, 以有效的設疑、情境創(chuàng)設提升課堂教學的有效性。

日語自然教學法小論文11

　　摘要：

　　隨著計算機的廣泛普及，計算機課程在我國的課程大綱中逐漸占據(jù)較大比重。

　　就當前社會來說，對此類人才的需求與要求都在日益加大，相對給計算機專業(yè)教師的教學質(zhì)量也就有了更高的標準。

　　該文在分析當前教學法的基礎上著力探討項目教學法的相關內(nèi)容，旨在為計算機軟件的教學提供更多應用可行性參考。

　　關鍵詞：

　　計算機軟件、項目教學法、策略

　　當前形勢下，計算機時代和信息化時代來臨，在人們的生活、生產(chǎn)和學習中，計算機占據(jù)了重要的作用和位置。

　　在現(xiàn)代教育教學過程中，項目教學法屬于應用范圍較廣的新型教學方式方法，運用項目教學法能夠獲得良好的教學效果。

　　將項目教學方法應用到計算機軟件教學過程中，能夠從根本上提高教師的計算機軟件課堂教學質(zhì)量，將教師教育教學的質(zhì)量和水平提高，從根本上提高學生計算機專業(yè)知識和水平。

　　下面就對項目教學法在計算機軟件教學的具體運用進行分析和探討。

　　1項目教學法的意義與特點

(1)何謂項目教學法

　　作為一種具有行為導向性的教學方法，項目教學法主要表現(xiàn)為以教師的指導為前提，學生通過小組學習，利用任務驅(qū)動的方式有效調(diào)動學生積極性，

　　從而主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并且通過信息采集、完善方案并且親自參與項目實施，由此學習相關知識的教學方法。

　　與傳統(tǒng)的教師上課、學生聽講的教學方法相比，項目教學法更有利于調(diào)動學生的學習積極性與自主性。

　　不但能夠全方位的挖掘?qū)W生潛力，還能培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，讓學生在自主摸索的過程中學會思考、分析、解決問題，并且在小組實踐過程中有效提高學生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培養(yǎng)。

(2)項目教學法的核心特點

　　首先，項目是項目教學法的核心要素，是貫穿整個教學的主線。

　　教師在給予學生一個比較獨立的項目后，經(jīng)由學生分組后圍繞這個項目的內(nèi)容進行深刻的探索討論、分析研究，然后讓學生在主動的合作交流下積極展開思考，最終從中找出問題并且設法解決問題。

　　在這個過程中，教師可對學生進行引導，卻不占據(jù)主導地位，而是將學生作為教學的主體，促使他們在完成項目任務的同時，自主學習并且從中獲得知識與技能。

　　2在計算機軟件教學當中項目教學法的可行性

　　當前計算機軟件的應用在國民當中已經(jīng)相當普及，這給項目教學法在計算機軟件的教學環(huán)境提供非常有利的條件。

　　作為以項目這條主線貫穿整個教學的項目教學法具有較強的可行性。

　　項目教學法對于硬件資源投入的要求很低，便于教師制定更為有效的教學任務，從而使教學效率得到提高。

　　以汽車維修檢測專業(yè)教學為例，可供使用的教學資源和教學設備較為有限，而相關的資源和設備要求又比較高。

　　又如臨床醫(yī)學專業(yè)的教學，也需要大量器材試劑和實驗品，因而對教學效率的提高形成了制約。

　　反觀計算機軟件項目教學法，其對硬件投入的需求很少，因而可以使學校的相關成本支出得到降低，進而使資源得到更為合理和有效的配置。

　　通過相關軟件的開發(fā)和應用，可以使多種教學資源得到整合，從而使教學資源的使用效率進一步得到提高。

　　另外，項目教學法的應用也可以使軟件開發(fā)的成本得到有效控制，避免產(chǎn)生較大的經(jīng)濟損失。

　　3在計算機軟件教學中運用項目教學法的具體策略

(1)在教學過程中將學生作為主體

　　對于軟件教學來說，應當在整體過程之中始終將學生作為主體。

　　在日常教學過程中，教師應當對學生加以適當引導，發(fā)揮其主體作用，使學生對知識的學習更加具有主動性和積極性。

　　例如，在對計算機軟件相關的基礎知識進行教學的過程中，設置各種啟發(fā)性的問題，通過適當?shù)奶釂杹砑ぐl(fā)學生獨立自主地進行思考，進而根據(jù)其思考的結(jié)果來提出相應的觀點和解決方法。

　　對于學生們的思考結(jié)果與解決方法，教師應當予以適當?shù)脑u價，以使學生可以對其所犯的錯誤得到理解和認識，進而使學生效率得到提升。

　　以學生為主體的教學方式不僅可以培養(yǎng)學生形成更為積極的學習態(tài)度，而且也可以使學生的學習興趣得到有效地激發(fā)，增強學生的計算機專業(yè)技術水平和綜合素質(zhì)。

(2)注重良好學習氛圍的營造

　　是否可以營造出更為良好的學習氛圍不僅關系到課堂教學的質(zhì)量，而且也極大影響著學生們學習效率的高低。

　　更加良好的學習氣氛與教學氣氛不僅可以使學生自主學習的積極性得到提高，而且也可以更好地刺激學生們的學習興趣。

　　過去的教學方式往往過于注重理論學習，因而往往存在著脫離實際的情況。

　　學生們往往學習興趣不高，對相關知識的重要意義和實際應用方法也并不了解，因而缺乏學習的積極性。

　　采用項目教學的方法可以有效地營造出更為良好的學習氛圍，使每位學生都更加積極地參與到課堂之中，通過實踐和創(chuàng)作來使學生了解相關知識是如何學以致用，進而激發(fā)出更大的學習熱情。

　　例如，在PowerPoint軟件教學過程中，教師在講授插入圖表的相關內(nèi)容時，可以在初步介紹相關功能和操作方法之后安排課后作業(yè)。

　　指導學生分組進行研究并通過實際操作完成一份帶有圖表的幻燈片作品。

　　學生們通過課后的自主學習，不僅對相關的知識掌握更為牢固，而且實際操作技巧也得到了有效的提高。

(3)注重開展分層教學

　　項目教學法是教師在不斷總結(jié)自身教育教學經(jīng)驗基礎之上探索出的教學方法，在計算機軟件教學過程中運用項目教學法，必須要注重開展分層教學。

　　在計算機教師拆分項目的過程中，可以具有針對性、有意識的分層項目，根據(jù)難易程度不同，對項目進行組合，而后將項目分配給學生。

　　在分配的過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況，難易結(jié)合。

　　比如，在開展Word操作教學的過程中，教師組織學生進行名片的設計和制作。

　　教師為不同能力的學生提出難易程度不同的要求。

　　僅僅要求基礎薄弱的學生按照模板進行名片的制作，而對基礎扎實，能力強的學生，要求他們自己制作名片，并且要求他們對名片的版式、色彩、字體等進行設計，充分體現(xiàn)出名片的特色。

　　4結(jié)語

　　總而言之，計算教學的難點和重點就是計算機軟件教學，在當今教育教學過程中，計算機軟件教學越來越受到重視。

　　計算機軟件教學不僅和學生綜合素質(zhì)具有密切關系，更關系到了學校的發(fā)展。

　　在教師開展計算機軟件教學過程中，必須要制定合理的教學方案，對教學課時進行嚴格控制，注重引進項目教學法，目的在于提高計算機軟件教學的水平、質(zhì)量和效率。

　　參考文獻：

[1]郭楠.項目教學法在計算機軟件教學中的實踐應用[J].信息與電腦(理論版),(8):223-224.

[2]董毅.計算機軟件教學中項目教學法的應用探討[J/OL].求知導刊,2016(11).

[3]朱清妍.項目教學法在計算機軟件教學中的應用研究[J].教育教學論壇,2016(31):176-177

日語自然教學法小論文12

　　英語教學法論文

【摘要】隨著社會文化學科的不斷發(fā)展和進步，針對社會文化學的相關研究也不斷增多，在社會學領域內(nèi)的文化學科強調(diào)在社會和文化環(huán)境下以語言和社會活動作為中介來實現(xiàn)人們對知識的學習，可以看到，英語教學在一定程度上也是社會文化學領域內(nèi)的一部分，因而本文通過研究英語教學和社會文化學的相關要點明確如何應用社會文化學在實現(xiàn)英語教學。

【關鍵詞】社會文化學;英語教學

　　引言

　　近年來，隨著國際間教育領域合作的加強，針對英語語言教學的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學視闕下英語教學作為單一語言教學的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學。因而在此一現(xiàn)實環(huán)境下，通過全新的教學方法與教學實例來促進英語教學在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學強調(diào)對語言體系的學習過程，同時加重了任務型教學的比例。這些變化都催生了英語教學的現(xiàn)實進展，同時也為社會文化學視角下的英語教學的研究提供了更多的可能性。

　　一、英語教學的社會文化學屬性

　　社會文化學概念肇始于二十世紀前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學家不相同的地方在于他通過將心理學、人文科學、社會科學等不同側(cè)重點的學科進行了有機結(jié)合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學研究之中，其有關學習途徑的基本思想來源建立在社會和文化環(huán)境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構于學習者的心中，通過不斷的學習和深入達到對特定社會文化的理解，進而加深語言學的基礎與實際應用水平。因而，英語教學便是一種在社會文化影響下進行的語言文化活動，其有關學習的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會文化環(huán)境有關，因而賦予了教學活動本身更多的社會學屬性。在英語教學的社會文化學屬性中，對人的學習行為和學習意識的關照超過了對語言和教學本身的關照，教學者和學習者都需要明確語言學最根本的目的'還是完成社會文化中關于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。

　　二、社會文化學在英語教學中的應用

　　維果斯基的社會文化學在英語教學中的研究與應用已屢見不鮮，比如英國學者Lantolf等人便認為學習者在交際情景中所進行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關，他們使用語言來處理其相應的事務和遭遇。在國內(nèi)類似的應用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對我國英語教學體制和英語教學方法的改革方面，比如修訂的英語教學大綱就針對英語教學實際提出了應該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強英語語言的應用和基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重于學生通過英語的學習可以達成的解決問題的能力而不僅僅是英語學習相關的知識性技能。近年來，英語教學在英語學習大綱的變化之下也相應的產(chǎn)生了較多變化，比如在實際教學中更加注重結(jié)合本土社會文化以及英語語言文化進行教學，注重教學環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學方式的應用，在尊重學生自我學習習慣和自我實踐方式的基礎上引導性的進行英語教學，在這一過程中減輕了英語教學的固有負擔，注重學生的綜合能力培養(yǎng)。在社會文化學概念進入到英語教學行列中之后，廣大英語教師積極響應，勇于向傳統(tǒng)的教學方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗，并且通過革新思路、改變教學互動環(huán)節(jié)、進行角色扮演等豐富多彩的課堂教學活動來增加英語教學的趣味性和活力，這既是文化教學領域內(nèi)關于傳統(tǒng)教學的改革方案，也是英語語言教學在我國獲得獨特生命力的體現(xiàn)。社會文化學將普通的教學、學習模式改為了引導式、互動式學習，在學習的過程中實現(xiàn)交流，在交流的過程中完善對英語語言的認知和應用，在應用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學生豐富語言見識、增長文化內(nèi)涵、實現(xiàn)良好的社會文化修為。同時，社會文化學概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學之中。通過目前我國英語教學中社會文化論的應用與結(jié)合教學的相關論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學已經(jīng)凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應用前景，即使只是小規(guī)模的應用也已經(jīng)為基于社會文化學的英語教學奠定了良好的基礎，而在此基礎上，我們應該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學與知識性教學良好的結(jié)合在一起，促進外國語言教學水平的提升。結(jié)語綜上所述，英語教學在現(xiàn)實環(huán)境中的應用于發(fā)展絕對不只是語言學相關門類中窄小的一部分，社會文化學這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調(diào)人的社會屬性，在實際的社會文化教學中，英語既起著與中國本土教學文化和西方語言文化相結(jié)合的作用，也扮演著應用型語言在社會中良好發(fā)展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學理論，將英語教學的現(xiàn)實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關屬性，促進社會文化的縱深發(fā)展。

　　參考文獻：

[1]費爾迪南德索緒爾.普通語言學教程[M].高名凱譯.北京:商務印書館,1980/.

[2]顧嘉祖.邁向特色創(chuàng)新階段的我國符號學研究[J].外語與外語教學,2013,(5):1-2.

[3]Langacker,R.W.FoundationsofCognitiveGrammar,Vol.II:DescriptiveApplication[M].Stanford:StandfordUniversityPress,.

日語自然教學法小論文13

　　我們絕不能說，自從193x年以來，一個朝向活動法方向的主要浪潮革新了教育方法。所以如此的主要理由，無疑不是原則上的理由，這和我們剛才在東方某些國家所見到的情況相反，因為就我們而論，越來越少有人在理論上反對系統(tǒng)地依靠學生的活動。有一些誤會已經(jīng)消逝了，至少在理論上是如此。在這些誤會中下面兩個是主要的。

　　首先，我們最后已經(jīng)明白了，一個活動學校不一定是一個手工勞動學校，雖然兒童的活動在一定階段上必然意味著要用手擺弄物體，乃至要進行一定數(shù)量的實物探索活動，例如，基本的邏輯一數(shù)學概念不是從所擺弄的物體中得來的，而是來自兒童的動作以及這些動作之間的協(xié)調(diào)。我們也理解到，在其它階段上，最真實的研究活動表現(xiàn)在思考的水平上，在最高度抽象的水平上，在運用語言的水平上（只要這些活動是自發(fā)的，而不是外加于兒重使他處于半懂不懂的狀況）。

　　還有一點，至少在理論階段上我們也終于弄明白了，興趣絲毫不排斥努力，相反，一種為生活作好準備的教育并不包括用勞役去代替自發(fā)的努力。雖然在生活中除了比較自愿的工作外，還包含有不少外加的勞動，但是，必要的訓練在人們自愿接受時，比沒有這種內(nèi)心的同意更有效。因此，活動法絕不是把學生引向無政府狀態(tài)的個人主義，特別是當活動法包括著把個人活動與班組活動相結(jié)合的時候，它是要教育學生自動地服從紀律和自愿地努力工作。

　　然而，這種觀點較之過去雖已更廣泛地為人們所接受，但在把它付諸實行方面，卻并沒有多大進步，這只是因為較之我們目前流行的注入式教學法，這種活動法做起來困難更多。一方面，它要求教師多做許多更為不同的而又需要集中注意的工作，而上課卻比較省力得多，而且一般說來，它更符合成人的慣常傾向，特別是比較符合成年教師的慣常傾向。另一方面尤其重要的是，活動教育以受過比較高級的培訓為條件，沒有足夠的兒童心理學知識（就數(shù)學與物理學而言，如果對于這些學科的當前發(fā)展沒有相當良好的知識），教師就不能正確地認識學生的自發(fā)活動，因此也就不能利用在他看來是不重要的以及浪費時間的反應。事實上，正像在醫(yī)學和其它一些又是藝術又是科學的許多學科中一樣，教育學中的令人痛心的困難是，最好的方法也就是最困難的方法；如果不事先獲得某些蘇格拉底的品質(zhì)，就不可能運用蘇格拉底的方法，要從尊重形成中的智力開始。

　　雖然未曾有過活動法的高潮，雖然這種不足可以用近來學生人數(shù)增加、師資缺乏以及相當數(shù)量的其它物質(zhì)障礙因而難于實現(xiàn)最良好的愿望為由很容易地加以解釋，但我們還是應該留心某些個人的和重要的首創(chuàng)精神，如佛倫納特（Freinet）所做的工作， 并且注意，當社會的需要要求那種支持活動法的主要見解再現(xiàn)時，這種主要見解便常有再現(xiàn)的傾向。例如，我們已經(jīng)注意到，在美國有這樣一個十分廣泛的運動，對初級數(shù)學和物理學的教學完全重新加以考慮，并自然地重新提出了“活動”法。國際公共教育會議在195x年的會議上通過了向教育部門提出的一個建議（第49號）：“采取措施以便于科學技術人員的招聘和訓練”。這個建議的'第34條如下；“為了增進小學校學生學習科學與技術的興趣，采取適宜于培養(yǎng)實驗精神的活動法是恰當?shù)??！敝劣趯W校教師個人的首創(chuàng)精神，他們的特殊發(fā)明和對兒童專心一致的精神，使他們能夠真心誠意找到發(fā)展純粹而簡單的智慧的最好方法（如昔日的裴斯泰洛齊那樣），我們可以在用法語、用德語（自從納粹主義崩潰以后，德意志和奧地利曾經(jīng)作出了很大的成績）、用意大利語和用英語的許多不同的國家里，舉出大量這樣的人。但我僅回顧一個例子，那就是佛倫納特，他利用恰如其分的手段，沒有任何有關政府機關的特別鼓勵，而取得了很出色的成就。他的工作在法語國家，包括講法語的加拿大，已廣泛流傳了。他并不十分關心兒童心理學，而是在他的社會見解的激勵之下（但和前面討論過的那種強調(diào)教師傳授作用的主張保持著一定的距離）。他首先想把學校變成一個經(jīng)常與周圍社會集體的活動聯(lián)系在一起的活動中心。他那個把印刷術引進學校的著名想法，只是這方面許多事例中的一個，但很有教育意義，因為很明顯，兒童自己印刷一些小課文，就能學會閱讀、寫作和拼法，這和那些一點也不知道他們使用的印刷品是怎樣制作出來的學生的方法是完全不相同的一種學習方式。佛倫納特并沒有明顯地想要通過動作達到一種智育的目的和找到一種獲得一般知識的方法，他首先想到的是發(fā)展兒童的興趣并對他進行社會訓練，從而達到活動學校的這些經(jīng)常的目標。佛倫納特雖未因提出了什么理論而自夸，但他無疑得到了認知心理學中的兩個最主要的真理。智力運算的發(fā)展起源于完整意義上講的廣義的實際動作（就是說包括利益在內(nèi)，但這并不是說，利益乃是純實用性質(zhì)的），因為邏輯首先是動作的一般協(xié)調(diào)的表現(xiàn)；而這種動作的一般協(xié)調(diào)必然包括一個社會的方面，因為在個人之間與個人內(nèi)部的動作的協(xié)調(diào)形成了一個單一的、一致的過程，個人的運算就全都社會化了，所謂合作，就其嚴格的意義來說，就是每一個人的運算的集中。

日語自然教學法小論文14

　　情境教學法在日語教學中的應用的論文

【摘 要】本文論述了情境教學法在日語初級階段教學中的應用。文章結(jié)合大學二外日語教材的實例著重介紹情境教學中情境的創(chuàng)設從、生活情景、體態(tài)情景、游戲情景、情感情景、多媒體情景和角色情景六個方面作了詳細闡述。

【關鍵詞】日語 情境 教學

　　一、引言

　　人們在運用語言進行交際活動時，離不開社會語言情境。在日語教學過程中，學生只有在真實的語言情境或模擬的情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用日語理解和表達思維的能力。

　　二、情境教學法的創(chuàng)設

㈠創(chuàng)設生活情境

　　生活是語言的源泉，日語學習必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學習語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在日語教學中，我們經(jīng)常把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學生有意識與無意識的功能調(diào)動起來，并使之互相協(xié)調(diào)。如在學習“Iい物”話題時，課前先讓學生觀察生活中各種各樣的商品，然后在課堂上創(chuàng)設“Iい物”情境，充分展示學生的表演才能，學生們把觀察生活中的情境搬進課堂，十分投入。

㈡運用體態(tài)情境

　　動作能有效地幫助學生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內(nèi)容。

　　1.在教數(shù)字1――10時，可利用體育課的手勢語，讓學生邊說いち、に…ゅう邊做動作，學生們記憶就非常迅速。

　　2.動詞用體態(tài)情境進行家也是很好的方法，用許多的動作例如：立つ、 座る、 _ける、 ]める、 く、 描く、 踴る、觸る等，學生從直接的'動作中切身體會到每個動詞的意義，教師處于引導的地位，不需要過多的解釋。

　　3.部分形容詞也可用面部表情進行教學。如在教“嬉しい”與“悲しい”是，在教“悲しい”時說：“私のペンは菠欷筏蓼謾⒈しいで?！痹谡f悲しい是做出沮喪的表情。在教嬉しい時說：“今日は私のQ生日で嬉しいで”做出高興的表情，學生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如高い―短い,太る―lせる,大きい―小さい等也可用手勢語教學。

㈢創(chuàng)設游戲情境

　　將教學內(nèi)容與生動有趣的游戲形式結(jié)合起來，不但引發(fā)學生學習日語的動力，而且讓學生在輕松愉快的氣氛中不主動去學習。在日語教學中加入合適的游戲有利于培養(yǎng)學生的興趣。游戲教學強調(diào)學生的主體性，要求學生共同參與，體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體作用。

　　游戲活動的設計與組織是一項創(chuàng)造性的勞動，同一內(nèi)容可創(chuàng)造出多種不同的教學效果。因此，教師應該精心設計游戲活動。在選用游戲來輔助教學時，教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學生的特征，精心選擇或設計合適的游戲，這樣才能使教學變得輕松愉快，并達到事半功倍的效果。以“果物”教學片段為例：教師準備8張分別畫有バナナ、りんご、オレンジ、レモン、なし、メロン、和イチ的圖片。在游戲中，學生五官并用，興趣盎然，既復習和鞏固了詞匯，又激發(fā)了學生學習日語的興趣，對初級階段日語的入門有良好的效果。如果教師能夠精心設計游戲活動，日語課堂就一定會充滿活力，教學也一定會取得更好的效果。

㈣創(chuàng)設情感情境

　　情感是教師教學的靈魂，學生學習必須伴隨著情感，教師舍棄了情感，就舍棄了教學的靈魂，沒有靈魂的教學必然走進煩瑣，機械無效的死胡同。在日語語教學中，創(chuàng)設最佳心理狀態(tài)，與學生共同營造一個愉悅、寬松、平等合作的學習氛圍。教師要以情激情，以情育情，對每個學生都充滿信心，當學生學習出現(xiàn)差異時，教師首先要正視這種差異，應當看到每一個學生都有其閃光點，都有其不可替代的旺盛活力和潛能，以不同標準評價不同層次的學生，對學生的課堂活動都給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定他的點滴進步，真誠地稱贊他，或翹一下大拇指，或微笑等，讓學生從教師的舉手頭足中感受教師的愛意和鼓勵性評價，對他們能力的肯定還進一步的期待，換位思考，抓住學生的心理，增強他們學好日語的決心和信心。

㈤運用多媒體情境

　　多媒體技術的發(fā)展為日語情境教學提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象。它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖象、動畫及影像等結(jié)合起來，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形，創(chuàng)設真實、豐富和立體化的日語學習環(huán)境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托出“無聲”的學習內(nèi)容。這不僅調(diào)動了學生的學習積極性，還開拓了他們對日本了解的視野，培養(yǎng)了他們體驗、參與、合作與實踐的精神。

　　這種新型的教學模式符合學生的心理特征和認識特點，能吸引他們積極參與到活動中來，從而促使他們將所學的知識和自己的生活實際結(jié)合起來，將知識融會貫通，學以致用。

㈥利用角色情境

　　讓學生扮演不同角色模擬情境以此復現(xiàn)課文中的情境，這一做法順應了學生的情感活動和任職活動的規(guī)律。使學生不但理解了課文內(nèi)容，把握了語言的準確性，而且培養(yǎng)了學生獨立運用語言的能力，學會把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并在多層次的運用中，將這種技能進一步發(fā)展為焦急能力，從而較好地實現(xiàn)了教學大綱所規(guī)定的教學目標。如打電話邀朋友，讓學生來扮演健一以及其他的角色，逼真又生動的簡單表演，讓學生融入到自身的日語角色當中，使他們產(chǎn)生有身臨其境般的感受，體會到學習日語的無限樂趣。

　　三、小結(jié)

　　總之，情境教學法是提高初級階段日語教學質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握日語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

[1]教育部師范教育司.李吉林與情境教育[m].北京：北京師范大學出版社，，10.

[2]李鈺.美國學校情境教學的策略與實踐.[j].教學與管理，，（5）.

[3]王卓.論情境教學.[j].內(nèi)蒙古教育學院學報,，9(3).

日語自然教學法小論文15

　　美術教學法論文

　　一、教學個性設計為創(chuàng)新精神培養(yǎng)提供可能

　　一份具有創(chuàng)新精神的美術教學設計必需關照到學生想象力的培養(yǎng)和個性認知的充分結(jié)合。這樣的個性化設計在教學目標上必須明確想象力培養(yǎng)要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預以期達到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的個性化教學設計一般會呈現(xiàn)以下幾個特點：

（1）注重學生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得更為感性的經(jīng)驗，從而不斷豐富兒童的表象；

（2）注重引導學生積極思考，并能充分給予時空關照，尊重個體感知，以打開個體想象的大門；

（3）引導學生關注相關材料豐富認識，以發(fā)展兒童的空間想象能力；

（4）引導兒童積極參與合作、充分體驗生活、積極實踐不斷豐富生活經(jīng)驗，為發(fā)展良好的想象力創(chuàng)設條件；

（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點關注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。

　　二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關鍵因素

　　眾所周知，美術作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動態(tài)的。由動態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動的溪水等。用靜態(tài)作品來表現(xiàn)動態(tài)美也是美術的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術創(chuàng)作學習活動，要求教師尤為關注在提供素材、指導觀察素材的過程中展示素材的情境空間創(chuàng)設，這是呼喚學生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當然更包括了學生。我們希望的情境就是學生能夠走入的空間，這樣才能與學生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。

　　通過圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學效果的主要有三個方面，即：觀察素材、空間背景、學生。這幾個方面中所展示的幾個要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時間、展示過程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內(nèi)容。在學生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達到情境空間創(chuàng)設的最大效益。

　　三、語言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護航

　　蘇霍姆林斯基在談到教學語言的`功能時說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z言是教學中的主要交流手段，語言可以是教師與學生之間的交流，可以是學生與學生之間的共鳴。學生之間的交流相對是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對方的意見，往往是孩子樂于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術創(chuàng)新活動中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說現(xiàn)代教學要求教師成為學習的參與者、傾聽者、指導者，關懷學生的學習動態(tài)，幫助學生開展學習。但是對于創(chuàng)新來說我們更多的應該是諒解、支持與鼓勵。

　　所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在教學中教師做一個寬容的激勵者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個方面的重視，只有關注教學整個過程中學生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語言表達下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫技術革新、可以是創(chuàng)造性的品評，當然創(chuàng)新性的繪畫表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學中，如果著力關注交流語言的運用，想必對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護航的作用。

　　四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障

　　小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在美術教學中創(chuàng)作的個體行為與小組合作的團體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實不然，兩者是從不同的角度來開展的，美術創(chuàng)作的個體行為是對個性認識與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學生間的平等交流不僅會促進學生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造，再結(jié)合自身的創(chuàng)造性認識，無疑對創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創(chuàng)新的保護。因此，小組合作的運行規(guī)則非常重要。

　　主要有幾個方面：觀察素材，各抒己見，聆聽尊重；探討方法，共通有無，優(yōu)選劣汰；表述見解，獨立共享，采納有效；美術創(chuàng)作，尊重他人，表達自我；交流品評，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術教學小組活動中貫徹下去，才能使個性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個長期的工程，是一個創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時代教學前沿的責任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機制，更好地為孩子服務。美術創(chuàng)作的個體獨創(chuàng)行為決定了美術創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個體參與才能呈現(xiàn)出個體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術創(chuàng)作的不竭動力，那時孩子會回到畫中的。

日語自然教學法小論文16

　　摘要：

　　隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。

　　而數(shù)字電子技術一直都是學生比較頭疼的課程，因此將項目教學法應用到數(shù)字電子技術教學中，明確該課程項目化教學的思路，提高教學質(zhì)量和學生學習能力，是新課改的基本要求。

　　本文是筆者對教學工作進行總結(jié)，對數(shù)字電子技術教學應用項目教學進行探究。

　　關鍵詞：

　　項目教學法；數(shù)字電子技術；應用

　　引言

　　數(shù)字電子技術設計內(nèi)容廣而且極難掌握，學生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學無法調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

　　在這種形勢下，探究項目教學法的應用具有實用價值。

　　1.項目化教學的準備工作

　　1.1項目的選取工作

　　在項目教學法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學法的關鍵。

(1)通過對大學生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領學生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據(jù)當今高等學校的教學趨勢，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學中，以此來提升學生獨立分析和解決問題的能力。

(2)項目的選取要有層次，由簡單到復雜。

　　數(shù)字電子技術中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項目相關的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。

　　項目的難易程度要符合與學生所掌握的技能和知識，學生的實際學習基礎也需重視。

　　學生在設計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。

　　從易到難，從測試單個集成芯片功能到設計、制作完整的電路。

(3)項目要具有代表性和可實施性，讓學生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。

　　例如，在典型項目“三人表決器的設計與制作項目”中，老師可以先說出自己設計理念，然后讓學生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設計方案。

　　在設計與制作項目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數(shù)字鐘的制作中。

　　1.2項目的準備工作

　　確立項目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學生創(chuàng)造了良好的`實踐環(huán)境。

　　然后讓學生五至六人一組，每組選出一個小組長。

　　小組長帶領本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務，監(jiān)督組員的進度情況。

　　2.項目化教學的實施

　　2.1提出項目任務，收集資訊

　　在進行該項目之前，教師對學生提出基本的設計要求，給學生下達任務，指導學生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。

　　學生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關知識。

　　同時學生要整理、記憶相關資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學能力。

　　例如，項目“三人表決器的設計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設計方法，最后對學生提出項目任務。

　　學生接受任務后，首先通過各種渠道收集相關資料，再根據(jù)所學知識將收集到的資料進行分類整理。

　　2.2項目計劃討論

　　每個小組根據(jù)任務要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應大致包括電路的設計步驟、電路的調(diào)試步驟以及計劃實施的相關步驟等，還有項目任務進度和組員分工。

　　各小組成員進行分工合作，積極討論設計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應深入各組進行指導。

　　這個過程中，學生既掌握了相關的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學生在教學活動中處于主體地位，老師起到指導作用。

　　這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學生的組織能力和管理能力，也增強了學生的團隊合作精神，同時調(diào)動了學生多的積極性。

　　2.3項目方案決策

　　各小組經(jīng)過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設計方案提出相應的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導學生進一步優(yōu)化或者再重新制定方案。

　　例如，在“集成電路的設計與制作”項目中，學生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設計方案，教師根據(jù)幾個設計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點，讓學生進一步優(yōu)化各自的方案。

　　2.4項目方案實施

　　項目的實施階段是項目教學法的最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。

　　每個小組可選取不同的設計方案進行實驗，根據(jù)實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)分析，對比各個方案的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。

　　例如，在“三人表決器的設計與制作”項目中，學生通過實施不同的設計方案，將親身實踐與理論知識相結(jié)合，得出最終結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學中學生被動的接受知識的教學方法更為有效。

　　若在電路開發(fā)中學生遇到比較棘手的問題，教師可恰當?shù)貙W生進行指導，帶領學生走出困境，并督促學生認真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項目的開發(fā)順利完成。

　　2.5項目檢查與成果展示

　　學生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學生學會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。

　　在實施項目計劃的過程中，讓學生對所制作的電路反復檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結(jié)果。

　　確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經(jīng)驗。

　　3.結(jié)語

　　項目的評價可作為評判學生成績的依據(jù)。

　　主要是考評組學生在實踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。

　　最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問題、相應的解決的辦法和大家的經(jīng)驗。

　　項目的開發(fā)讓學生綜合運用所學知識，同時提升了學生的綜合實踐能力。

　　在項目完成后，學生要獨立撰寫項目總結(jié)報告，這不僅可以讓學生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習慣，而且可以提高學生獨立思考、總結(jié)經(jīng)驗的能力，同時可以幫助學生理清思路，加深對相關知識的理解。

　　參考文獻

[1]蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程的研究[J].職業(yè)技術教育,(11).

[2]丁娟.項目化學習與高職教育教學改革[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報,(03).

[3]徐國慶.高職項目課程的理論基礎與設計[J].江蘇高教,2016(19).

[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2017(02).

日語自然教學法小論文16篇 高中日語教學論文相關文章：