下面是范文網(wǎng)小編收集的陜西教育幼兒教師隨筆共12篇(幼兒園教師隨筆教育),供大家參閱。
陜西教育幼兒教師隨筆共1
晨間活動以后,我組織幼兒收好活動材料,用琴聲提醒幼兒回座位準(zhǔn)備參加下面的活動。這時,我發(fā)現(xiàn)小歌一直彎著腰蹲在地上,還時不時地鉆到桌子底下去,我一時并不明白她在做什么,便降低八度重新彈了一遍琴。小歌似乎意識到了什么,就從桌子底下鉆了出來,走到我面前,伸出小手說:“老師您看,我撿到了一些小棋子?!痹瓉沓块g活動時,有些小棋子滾到桌子底下去了,沒有被撿回來,仔細(xì)的小歌發(fā)現(xiàn)了,便去撿拾。我意識到這是一個很好的教育契機(jī),于是我當(dāng)著全班孩子的面表揚(yáng)了小歌,夸她愛護(hù)玩具,做事仔細(xì)、認(rèn)真。沒想到,這次教育效果出人意料地好。隨后我還趁機(jī)引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識了各種玩具和材料的“家”,如,積木的“家”是黃色的正方形的小木盒,塑料雪花片的“家”是綠色的塑料筐,小動物的“家”是小房子形狀的櫥柜,碎紙屑的“家”是小紙盒,垃圾的“家”是綠色的垃圾桶,等等。這以后,凡有積木、圖書、小瓶蓋,甚至是一片小紙屑不小心掉在地上了,孩子們都會自覺地把它撿起來,并把它送回“家”;不僅如此,家長們還告訴我,孩子在家里也愿意收拾自己的玩具了,而且還要求家長不亂放物品,幫助家長為各種物品設(shè)計專門存放的“家”。
我想,如果當(dāng)初我對小歌拾到小棋子不加關(guān)注,現(xiàn)在也許不會有這么多的“小歌”出現(xiàn)了。
我們的工作繁瑣,可謂千頭萬緒,因此往往對發(fā)生在身邊的小事掉以輕心,或不屑一顧,或草率處理,然而在幼兒教育中,恰恰這些小事是不能被忽視的,因為這些小事很可能就是培養(yǎng)良好品質(zhì)、習(xí)慣的教育契機(jī)。事實上,很多品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)都是從小事開始的。因此,我們要時時處處關(guān)注發(fā)生在幼兒身邊的每一件小事,把握住教育時機(jī),因為小事也能做成大文章。
陜西教育幼兒教師隨筆共2
幼兒教師大多是二三十歲的年輕女孩,她們生活在快樂的孩子之中,生活在追求新潮的現(xiàn)代節(jié)奏中,生活在充滿朝氣的陽光中。她們總希望把自己打份得漂漂亮亮的。幼兒園老師為了給自己增添一點(diǎn)“亮點(diǎn)”,喜歡佩帶各種飾物:別致的戒指、高雅的項鏈、時尚的腰帶、漂亮的胸針、可愛的發(fā)卡……這些裝飾,為幼兒教師增添許多美麗,但“幼兒教師是否可以佩帶飾物?”這一問題引起了社會許多爭議。
我有幾點(diǎn)感觸談一下: 1、保證幼兒的安全、健康。 2、從對孩子的良好影響。3、盡量不要分散孩子注意力方面
以上就是我的3點(diǎn)個人感覺,希望跟大家共同討論!謝謝
陜西教育幼兒教師隨筆共3
幼兒園的日?;顒又谐霈F(xiàn)的一些偶發(fā)事例,往往是教師意想不到的,這就要求教師要學(xué)會控制自己,處變不驚,用機(jī)動、靈活的方法,及時地引導(dǎo)幼兒聯(lián)想,巧妙地轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。如教師正在組織戶外體育活動“練習(xí)聽信號走”,天上南飛的大雁引起了幼兒的注意,幼兒興奮地議論著,對老師的話根本聽不進(jìn)去,教師可暫時中止活動,加入到幼兒行列中,同幼兒一起觀察南飛的雁群,并引導(dǎo)幼兒說出雁群的隊形,同時告訴幼兒雁群為什么要排成隊飛,并告訴幼兒大雁紀(jì)律性很強(qiáng)。不能掉隊等,還可以教給幼兒“候鳥啊、”南遷“等詞匯,讓幼兒了解大雁為什么要南遷等有趣的.現(xiàn)象。待雁群飛過,再靈活地組織幼兒活動,如向大雁學(xué)習(xí),遵守紀(jì)律,聽老師的信號走成雁群的隊形或其它隊形,這樣一定會取得意想不到的活動效果。
陜西教育幼兒教師隨筆共4
我們班的安琪小朋友,他平時就喜歡動,上課無法安靜地坐著,不是躺在地上就是歪在板凳旁邊,坐沒坐相,站沒站相。喜歡拿玩具玩,與小朋友說悄悄話。不喜歡與其他小朋友一起做游戲,不遵守場合紀(jì)律和秩序。這個問題讓我感到很煩惱。
通過我最近一段時間的觀察,我發(fā)現(xiàn)大班的孩子比小班的孩子好動,也許是小班的孩子年齡還比較小,心里對老師有種恐懼感的原因吧,他們就比較聽老師的話,不怎么動,但是大班的孩子是沒有幾個老實的,都比較喜歡好動,除了那幾個性格內(nèi)向的孩子之外。
我們班就孩子好“動”這個問題開了一個小小的家長會,我們請了一部分在學(xué)校里比較好動的孩子的家長來參加了這個家長會。在家長會上,我們老師專門對家長們介紹了一下他們的孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)。在這些孩子身上發(fā)現(xiàn)的第一個問題是,老師讓孩子們坐好認(rèn)真聽課的時候,他們的孩子很長時間內(nèi)無法安靜地坐下,或者是在座位上歪歪斜斜扭來扭去的。再一個就是上課的時候總是拿些小玩具,做些小動作,或者是與旁邊的同學(xué)說話。老師問的問題還沒說完就忙著插嘴,吵吵鬧鬧,不能安靜地玩玩具。在群體游戲中,不能認(rèn)真遵守游戲秩序,總是搶著上場,不按順序來。有時候還打擾別人做游戲。喜歡去欺負(fù)一些老實的小朋友,喜歡踩在板凳上跳來跳去的。
通過這次小小的家長會,我們班的小朋友大部分都比以前懂事多了,上課也變得認(rèn)真聽講了。為此我特別和安琪的家長溝通了一下,通過家長和老師一起的努力,安琪小朋友比以前有紀(jì)律多了,上課的時候總是認(rèn)真坐在板凳上把手背在后面認(rèn)真聽老師上課,接受知識的能力也比以前強(qiáng)多了,喜歡和小朋友一起交流。老師和家長都感到很欣慰,這次小小的家長會真的很有收獲。
陜西教育幼兒教師隨筆共5
幼兒教師教育隨筆
教育隨筆一:孩子是我們的監(jiān)督者
記得我第一次下幼兒園見習(xí)時……
早上,我起了個大早來到幼兒園,跟主班老師打過招呼后,便來到洗手間洗手,這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手,小女孩望著我叫“老師”?!鞍ァ蔽倚睦锔吲d的應(yīng)著。不一會兒小女孩突然瞪著我說:“鄧?yán)蠋熥蛱觳耪f要節(jié)約水資源,洗手時不能開那么大的水,你還開那么大,哼!”我聽完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后,我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子說:“不好意思,我昨天沒來聽課,不過謝謝你告訴我,我以后一定注意的。你真聰明,老師說過的`話都記著呢!”這時小女孩高興的對我說:“不用謝?!比缓蟊谋奶爻鋈チ?。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監(jiān)督著,可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊!
見習(xí)生活中,這些天真無邪的孩子真的讓我學(xué)到了很多!
教育隨筆二:不要剝奪孩子動手的機(jī)會
現(xiàn)在的家長都很重視孩子的教育,只可惜太多的家長卻因為不懂得如何教育孩子,而在有意無意中剝奪了孩子許多成長的機(jī)會,
比如,生活中一個司空見慣的現(xiàn)象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等,都是父母事先去了皮的,為的是孩子吃起來容易,更不會遇到什么危險??墒遣恢肋@些父母有沒有意識到,他們在為孩子提供這些方便的同時,不僅剝奪了孩子親手實踐的機(jī)會,而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅,甚至?xí)虼损B(yǎng)成孩子害怕挫折、不思進(jìn)取的不良品性,從而耽誤孩子的一生。
教育隨筆三:多給孩子講故事
幼兒園的孩子們,大多3-6歲,正是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,這個時候,如果能讓孩子多聽故事,多說兒歌,多朗誦散文,將對孩子以后的口語表達(dá)、說話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大,但有一個共同的愛好,就是聽故事。
早上,孩子們到園的時間等等不一,為了充分利用這段時間,不讓早到的孩子感到無事可干。每天早上,我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性很高,針對孩子們愛聽故事的特點(diǎn),我將聽故事這一環(huán)節(jié)穿插在午飯、睡覺前后和放學(xué)前,個多月下來,收到了不錯的效果:
孩子們在午飯期間邊聽故事,邊做飯前的準(zhǔn)備工作,一舉多得。
孩子們從聽的故事中學(xué)到了不少的生活常規(guī),自覺性提高了。
孩子們敢大膽舉手講話,并且口語表達(dá)能力大幅度提高。
講故事有諸如以上的好處和功效。我們當(dāng)老師的又何樂而不為呢?
陜西教育幼兒教師隨筆共6
我的最初理解是:“學(xué)習(xí)故事”是“鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事,并敢于思考和探究,通過自己的努力得到答案和結(jié)果,教師把這一過程記錄下來形成故事”,雖然是很個性化的表現(xiàn),呈現(xiàn)了不一樣的個體,但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行動、會學(xué)習(xí)的兒童。
成為實驗班中一班的骨干教師后,我知道自己承載著期望。園里的安排讓我感到自己身在“特區(qū)”,可以不寫那么多文字材料??墒?,雖然沒有定數(shù)要求,但白紙黑字的“學(xué)習(xí)故事”文案是必須呈現(xiàn)的結(jié)果之一。
任何結(jié)果都事出有因,一個教育成果必然是一種教育理念在支撐著,新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里所呈現(xiàn)的輕松、快樂、以人為本的發(fā)展理念需要一套科學(xué)、人本的做法去支持。
環(huán)境、材料、活動、空間、教師和家庭、家長,乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中,教師的作用明顯強(qiáng)于其他因素,所以要想達(dá)到新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里的效果,我們還需要改變很多,與寫故事相比,這些更難。
一,印象
“四好”是我對新西蘭“學(xué)習(xí)故事”中體現(xiàn)出的幼兒園教育教學(xué)情況的最初印象。
一好:環(huán)境好開放。新西蘭幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境都非常開闊、開放,沒有明顯的區(qū)域劃分和界線,甚至沒有我們常見的標(biāo)志、區(qū)域名稱。但孩子們似乎都知道什么事情在哪里做,顯得非常自主!在自然、豐富的環(huán)境里,孩子們獨(dú)立地做著自己感興趣的事,眼神非常專注。
二好:時間好充裕。幼兒的游戲時間相當(dāng)充裕,因為很多游戲活動需要較長一段時間才能完成。在自然、田園般的環(huán)境里,孩子們輕松、愜意、不緊張地做著自己喜歡的事,不會受到打擾。
三好:孩子好自由。孩子們所關(guān)注的事也是五花八門,有使用吸塵器、種樹、搬木頭、推土、運(yùn)沙子;可以去的地方有超市、樹林、院子、工廠;會用很多工具,根據(jù)自己的想法大膽地動手。而加餐、牛奶、點(diǎn)心在干凈的包里裝著,擺在一個地方,孩子們想什么時候吃就自己拿著吃,沒有統(tǒng)一的喝水、入廁、吃午點(diǎn)環(huán)節(jié)。
雖然沒有老師隨時隨地的“教”,但到處充斥著孩子的學(xué)。孩子們個個是那么鮮活、生動、主動,非常有自己的想法,做自己的事情時很專注,不用老師的陪伴和照顧,也不出現(xiàn)安全、打鬧、爭吵等問題。最重要的是,孩子們的想法都能立刻行動起來并得到實現(xiàn)!
四好:老師好輕松。孩子如此生動,老師的作用體現(xiàn)在哪里呢?沒有常見的老師組織幼兒上課的情景,視頻里偶爾出現(xiàn)的老師在看著小朋友用電鋸和電鉆,在餐桌前倒水,在大地墊上和孩子一起看書,拿著夾子走來走去地寫著什么……顯然,這些視頻、照片是老師拍攝的。所以,我的第一個困惑是,難道新西蘭的老師除了拍照、攝像,“什么都不干”?
我就這帶著這些一知半解和困惑開始借鑒“學(xué)習(xí)故事”開展探索。
二、模仿
感謝園長等管理者提出的四個打破,我決心從模仿開始,將環(huán)境、區(qū)域、材料都向孩子開放,逐漸減少界限和控制,鼓勵孩子干自己喜歡的事,不去過多干預(yù)和詢問。我開始學(xué)著新西蘭幼兒園老師那樣,掛著相機(jī),拿著筆和本,跟在孩子后邊,走走看看聽聽拍拍。但是,沒有驚喜,沒有故事,只有各種各樣的“亂”!
第一種“亂”:頻繁換區(qū)。有的孩子在每一個區(qū)都停留一會兒,玩一玩、弄一弄、擺一擺,但似乎都沒有做出什么,然后把玩具收起來;又到另一個區(qū)看看、擺擺、搭搭,但仍然沒有出現(xiàn)作品,就又放棄了……如此重復(fù),每個地方都停留三五分鐘,但都沒做出什么。
第二種“亂”:走來走去。有的孩子在教室、臥室的區(qū)域間到處走動著,沒有在哪里停留,只是這里看看那里看看,也沒有伸手去擺弄什么,似乎自己也不知道想做什么。
第三種“亂”:擺弄無趣。有的孩子很“乖”地坐著,不離開坐位,拿著一筐玩具,把玩具逐個地拿出來,擺在桌子上,來回擺弄著,眼神并沒有專注地看著玩具,但也不離開、不換區(qū),可是拿到東西又不會玩,也沒有求助老師或同伴的愿望,仿佛在“熬自己、熬時間”。
第四種“亂”:模仿等待。有的孩子沒有自己的想法,看別人拿起什么,自己也拿起什么,別人怎么做自己也怎么做,或者干脆等著老師過來教。當(dāng)老師走到孩子身邊時、主動問“你想做什么”“這個是這樣玩的”,孩子才會動起手來,跟著老師一步步做。
當(dāng)頻繁換區(qū)、走來走去、擺弄無趣、模仿等待這幾種“亂”出現(xiàn)后,我產(chǎn)生了很多困惑:孩子們?yōu)槭裁凑也坏阶约合矚g的事?為什么沒有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲,孩子就不會玩嗎?老師、孩子、環(huán)境、
材料、內(nèi)容……人、事、物到底是哪里出了問題?
三、反思
再仔細(xì)看孩子的種種“亂”。
“頻繁換區(qū)”的現(xiàn)象若在以前,老師會給出“不能堅持、沒有興趣”這樣的解釋,但換個視角來看,其實孩子是在努力尋找自己感興趣的事,哪個都試試玩玩,如果找到了,會停下來玩下去的。我們要給孩子一個操作、嘗試、選擇的過程,就像老師去商店買衣服一樣,也要一家一家地走走、看看、挑挑,才能在比較和試穿中找到自己喜愛的那一款。所以,“頻繁換區(qū)”的“亂”其實是好事!而“走來走去”也可以用這樣的'視角來理解,允許孩子有一個觀察、尋找的過程……這兩種“亂”其實表現(xiàn)出孩子在努力尋找興趣的“忙”!
另兩種“亂”——默默等待、無趣擺弄,似乎幼兒是被老師“教”慣了,如果沒有老師“教”就不知道自己怎么“學(xué)”,其實表現(xiàn)出孩子在等待。
原來對“亂”的理解可以是“忙”和“等待”,這不就是孩子表達(dá)出的對環(huán)境、材料、內(nèi)容和老師的具體可見的需要嗎?
于是,我對老師的自身作用產(chǎn)生了很多困惑:到底教不教?不教,孩子會玩嗎?不組織行不行?區(qū)域環(huán)境怎么辦?要按領(lǐng)域分區(qū)嗎?區(qū)域要起名字嗎?要定目標(biāo)嗎?要不要買玩具?買什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戲計劃嗎?必須講評嗎?幼兒能不能自己游戲、學(xué)習(xí)?一定要有作品嗎?……這些問題歸根到底是一個——老師要為孩子做什么。
同時,我又發(fā)現(xiàn),這些問號在過去都是嘆號,都是必須做的。每年開學(xué)時,老師都會把區(qū)域布局規(guī)劃好,每個區(qū)域都是一個小范圍,是一個相對獨(dú)立、與其他區(qū)域隔離開的空間,然后把所有相關(guān)材料、玩具都集中在此并分類擺放整齊。
接下來,給這個區(qū)域做明顯、突出、有指向性的標(biāo)志。當(dāng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲,老師會有目標(biāo)地教會幼兒玩相應(yīng)的玩具,如科學(xué)玩具、益智玩具,會按照說明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫、手工;在表演區(qū)會將幼兒本年齡段常用的樂曲錄制好,相關(guān)服裝準(zhǔn)備好,供幼兒自選表演。
每年開學(xué)時,老師也會在園長的帶領(lǐng)下,商量給班里買新玩具。一般幼兒園也會要求老師給孩子制作玩具,有時還有數(shù)量、比例的要求。
這些在過去都是必做的,在老師的意識里已經(jīng)約定俗成、不可取代。但是,突然看到新西蘭老師的“什么都不干”后,我對表象的簡單模仿立刻導(dǎo)致種種“混亂”出現(xiàn)。
當(dāng)我把對“亂”的理解搞清楚,把困惑、問題重新梳理后,發(fā)現(xiàn):有些事還是應(yīng)該做的,如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環(huán)境是必須創(chuàng)建的,大量操作類材料和工具、半成品、使用度高的物品,是必須提供的,而有些事是應(yīng)該放手等待孩子的興趣、關(guān)注、操作和發(fā)展,再共同建構(gòu)的。
“四好”與“四亂”就這樣建立了連接:“四好”的背后是有老師的作用和支持的,而“四亂”里恰恰沒有體現(xiàn)人、事、物的協(xié)調(diào)作用。弄清楚后,我也明確了自己應(yīng)該干些什么。
四、改變
經(jīng)過和幼兒園管理者們的共同研究,我們又進(jìn)一步對環(huán)境、材料進(jìn)行了調(diào)整,為孩子提供更加自由、開放的環(huán)境的同時,使其科學(xué)、合理、易操作,引導(dǎo)孩子們建立并形成自己認(rèn)可并能主動遵守的規(guī)則與秩序。
物質(zhì)環(huán)境的改變
一開始,為了不亂,我們又回到區(qū)域劃分體現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)、游戲指導(dǎo)偏重知識傳授的老路上。當(dāng)看到孩子像在完成任務(wù)似的,在區(qū)域中默默地游戲、簡單地操作,我又一次反思。
我們到底要培養(yǎng)有知識的小大人、還是有想法的孩子?為什么孩子玩得沒有效果?在與孩子一起游戲時,我發(fā)現(xiàn)孩子對環(huán)境、材料的需求和渴望,他們天生是有方法的,只要給他們適合、有序、安全的環(huán)境和材料,他們就會探索!于是,我們在園長指導(dǎo)后再次勇敢地做出了改變。
美工區(qū),材料較明顯地投放在一個開放的較大空間里,并且按紙類、工具類、輔助材料類、顏料類、作品區(qū)分開。每類物品的擺放位置都經(jīng)過充分考慮,促進(jìn)幼兒的選擇和使用更準(zhǔn)確、有目的,并且不再用柜子、桌子把區(qū)域明顯地劃分開,造成隔離感,沒有了專屬地盤的感覺,會滿足孩子更自主、便捷的需要。
閱讀區(qū)也將幼兒最愛的圖書分冊擺放在書盒內(nèi),將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質(zhì)的毛絨玩具收在角落,并且用“讀一本書、玩一個玩具、講一個故事”的提示語來引導(dǎo)幼兒在長時間游戲中自主安排內(nèi)容。
我調(diào)整了三次自然角,從挨著空調(diào)的窗臺上的擺設(shè)型,到挨著門的觀察型,到?jīng)]有柜子挪出長桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易于操作、樂在其中的原則。
在表演區(qū),我們將多達(dá)兩個柜子的樂器、服裝、道具做了精減,減少限制幼兒創(chuàng)造力的高結(jié)構(gòu)材料,大量增加原始、有趣、簡捷的低結(jié)構(gòu)物品,同時也隨著游戲的深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。
精神環(huán)境的改變
幼兒在這樣的環(huán)境里,與隨手能用的材料發(fā)生了更密切的互動,他們可以一轉(zhuǎn)身就找到需要的東西,也可以按自己的游戲需要到專門的區(qū)域內(nèi)去準(zhǔn)備。同時,老師給予極大的精神支持,師幼互動特別頻繁,孩子需要幫助和支持而發(fā)起的交往時時發(fā)生。
我將上下午打通,全面協(xié)調(diào)。如,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀漸人佳境——從一開始的頻繁換書、翻看,到有目的地取書、一頁頁仔細(xì)地看還有問題和發(fā)現(xiàn),就將下午的游戲時間改為閱讀時間。為了親身調(diào)動幼兒的閱讀積極性,我常常跟孩子說: “你們吃得香一點(diǎn),大口咬水果啊,老師給小朋友梳完頭也盼著拿一本書看呢!”“這套書只有我們班有啊,特別好!”“老師最喜歡曬著太陽看書了,特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書的魅力,產(chǎn)生了向往。
五、驚喜
孩子們漸漸建立了新的秩序感,不管如何調(diào)整空間、如何擺放材料,教師都秉持“利交流、利操作、利行動”的原則,保證游戲規(guī)則隨孩子的游戲需要而隨時建立、維護(hù)、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫名字”等方式,來限制某個區(qū)域的游戲人數(shù),而是會根據(jù)人多人少立刻調(diào)整空間和材料。如果“人多”,是不是說明這里的游戲受歡迎,孩子感興趣?但材料和工具能否滿足“人多”的需要呢?如果不能滿足,哪些由老師來補(bǔ)充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”,是不是說明內(nèi)容、材料等方面沒有調(diào)動出孩子的積極性和關(guān)注度呢? “不限制”正是關(guān)注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機(jī)會!
時間充裕了,孩子們有了思考、選擇、行動的保障,紛紛行動起來。實驗班里,孩子不再出現(xiàn)安靜、無趣、渙散的眼神,而都是奔走起來、找尋自己的游戲。
9月18日,開學(xué)才兩周多,北京市早教所、區(qū)教研室的老師來到園里,想看看實驗班的游戲情況。我?guī)Ш⒆觼淼綉敉?,?xí)慣性地組織幼兒走隊、鍛煉、拉圈游戲……
當(dāng)園長催促“不要總是組織,讓孩子們自由活動,看孩子們怎么玩”時,我的心里產(chǎn)生了矛盾:怎么拉個圈也不行呢?雖然我放手了,卻又習(xí)慣性地在操場上擺陣:一排拱形門、一溜平衡步道、一排圈,希望孩子們能練習(xí)鉆、平衡、跳,完成一系列的綜合體能鍛煉。
但是,當(dāng)我退到一旁,孩子們成為場上的主人后,改變開始了……
孩子們把老師擺好的圈拿在手里,按著一個方向在拱形門下鉆來鉆去,沒有碰撞。接著,又加入平衡墩,跨過墩再彎腰鉆拱形門。
不一會兒,孩子們又在入口處擺放小梯子,碼上球,擋上平衡墩,孩子們要跨過小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過高平衡墩、然后再鉆進(jìn)拱形門!這是多么復(fù)雜的組合啊,而且很有難度!孩子們是會給自己設(shè)定有挑戰(zhàn)的運(yùn)動目標(biāo)的。
接著,拱形門又搬了家,被擺成一個城堡或者是花園。孩子們還推著車、運(yùn)著球,鉆進(jìn)鉆出,好難啊!接著,拱形門被放倒,成了練習(xí)跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創(chuàng)意的是,瀟予居然把拱形門豎起來、練習(xí)套圈。這在過去不就是一節(jié)課“拱形門的一物多玩”嗎?而今天,孩子們自己給自己上課了,甚至比我想到的還多。
在場地的一邊,剛剛?cè)雸@、早晨來園還大哭的浩宇也沒閑著。體重8 2斤的他拿了4個平衡墩,自己在練習(xí)跨跳。另一邊,勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列,嘗試站上高過膝蓋的平衡墩。
同時,老師在場地一側(cè)擺好的平衡步道也被改造了。大家開始往拐彎處運(yùn)球、擺球,還要求每個彎道里放數(shù)量一樣多的球。原來孩子們把這里當(dāng)成了“糧倉”,球是大糧食,要運(yùn)到這里儲藏起來。孩子們分工合作,商量著每個彎道放5個大糧食,還要來回巡邏看著糧食……
我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來:一開始時覺得孩子們不會自主運(yùn)動;放開后,急忙去擺陣,是因為我覺得孩子們沒有東西就不會玩;而按我的意志擺成“綜合體能鍛煉”,是因為我認(rèn)為孩子不會組合鍛煉、不會均衡發(fā)展。我既然按園長要求不“組織”了,也要通過我擺的器械去“組織”!
但是,當(dāng)我退到一旁,把主場讓給孩子們后,我卻驚訝地發(fā)現(xiàn),孩子們很會玩!這里面還有情節(jié)、空間設(shè)計、角色、建構(gòu),甚至有數(shù)學(xué)!長達(dá)一個小時的戶外活動中,沒有爭吵,更沒人閑著,只有激烈的討論和組織,五大領(lǐng)域哪個沒有發(fā)展?孩子們用行動告訴我:“我們會組織自己,我們會鍛煉,我們會玩!”
對“四好”的憧憬和迷惑,對“四亂”的困惑和反思,對過去的打破,對現(xiàn)在的重建,讓我們逐漸看清真實、主動、有想法的孩子們,讓我們徹底顛覆了多年以來“好孩子是教出來的”這種觀念,讓我們堅信孩子有能力有自信去主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)游戲、有個性地積極發(fā)展。這個信念將會繼續(xù)推動我以后作為孩子的游戲伙伴,陪伴他們不斷成長。
陜西教育幼兒教師隨筆共7
我們班級的地上鋪著一塊由幾組英文字母拼成的泡沫地毯,在地毯上看書、玩積木還是摸爬滾打都十分舒服,小朋友們都很愛護(hù)地毯,從不穿鞋子踩上去,看到拼縫裂開或者有字母翹起來時都會主動去拼好。
一天游戲的時候,有人向我匯報,葉佳睿在拆地毯,我回頭一看,地毯上的好多字母都已經(jīng)被摳出來了,而且扔得到處都是。我正想制止他繼續(xù)“破壞”地毯,與我搭班的老師卻阻止了我,說:“等一等,看看他到底想干什么?”只見葉佳睿手里拿了一個字母“j”一會和“l(fā)”比一比,一會又和另一個“j”比比,最后把手中的“j”放在了地毯上另一個“j”的旁邊。再看地毯上被摳出來的其他字母,它們也都是成雙成對放在一起。呀!原來他在動腦筋,把一樣的字母配對呢,我真是錯怪他了。我走到葉佳睿的身邊,他一看到我馬上興奮地指著字母告訴我:“老師,這個和這個是一樣的!”我笑著摸了摸他的頭說:“你真聰明,我們再來找找,還有什么是一樣的?!焙芏嘈∨笥岩哺覀円黄鹫伊似饋?,我沒有給他們?nèi)魏翁崾净蛞?,不一會兒小朋友們就把地毯上的字母和色塊按顏色、形狀等不同特征進(jìn)行了分類或配對,有的小朋友還能簡單地說出自己為什么要這么分呢!
這次偶發(fā)的事件,讓我學(xué)會了“等一等”。在這以后。當(dāng)孩子之間發(fā)生爭執(zhí)和沖突時。我沒有馬上成為調(diào)解員,而是先“等一等”,讓孩子們嘗試自己去解決矛盾;當(dāng)孩子遇到困難時,我不是立刻成為救援者。而是先“等一等”,讓孩子們自己動腦筋、想辦法克服困難;當(dāng)孩子們提出疑問時,我不著急成為授業(yè)、解惑者。而是先“等一等”,讓孩子們有足夠的空間和時間去探索、去發(fā)現(xiàn)。“等一等”讓我學(xué)會了觀察孩子,對他們的思維過程和個性發(fā)展有了更深入的了解。也給孩子們有了更多思考與嘗試的機(jī)會,他們各方面的能力得到了相應(yīng)提高。
“等一等”雖然是個很小的動作。但要適時地做到卻不容易。學(xué)會“等一等”,說不定在等待后,你會得到一個很大的驚喜呢!
陜西教育幼兒教師隨筆共8
今天剛來幼兒園不久,郭子儀小朋友就被媽媽抱著走進(jìn)幼兒園,抱在懷里的郭子儀還在又哭又鬧,他的媽媽嘴里不時說“不聽話就讓老師關(guān)小屋”。孩子聽了她的話哭鬧的更加厲害。
我趕緊走過去抱過孩子,詢問孩子哭鬧的原因。郭子儀的媽媽生氣地對我說“早上不吃飯,我說不吃飯就讓老師關(guān)小屋,他就開始又哭又鬧”。我明白了孩子是怕自己在房子里。為了消除孩子的害怕心理,我明確地告訴他老師會像媽媽一樣照顧小朋友,絕不會讓小朋友自己呆在一間房子里。得到老師的承諾,郭子儀不再哭鬧,和其他小朋友去玩了。
“關(guān)小屋”這件事我還從別的家長中聽到,當(dāng)時沒有在意,通過今天郭子儀哭鬧這件事情,使我明白必須要對孩子進(jìn)行勇敢教育,讓他們坦然對待困難,勇敢面對很多事情。同時還要和家長達(dá)成共識,希望家長平時不要恐嚇孩子,要從小培養(yǎng)孩子活潑開朗勇敢的性格。
“老師,天上飛來了什么?”
今天的風(fēng)很大,天空中不時會有刮起的土和小草。從廁所回活動室的路上,郭海洋突然指著天空大聲地喊起來:“快看哪,天上什么飛來了?”。我和小朋友都隨著他指的的方向看去。只見從北方有一個很大的白色東西向南方飛來,隨著那個白色東西越來越近,小朋友有的說是飛機(jī),有的說是大鳥,甚至有的小朋友還說是飛碟。白色的物體離我們很近了,終于看出了是一個很大的白色塑料布,小朋友們都露出了失望的表情。
回到活動室,很多孩子還在討論著那個白色的塑料布。我見他們還對那塊塑料布那么感興趣,就問他們塑料布怎么會飛到天上去呢?通過討論孩子們明白了風(fēng)大了就會吹起來,很大的風(fēng)會給人們帶來很多不便,甚至還會把大樹房子吹到等很多危害;但小一點(diǎn)的風(fēng)可以給人們帶來很多好處,例如發(fā)電,吹干衣服等。我又問孩子們塑料布和塑料袋飄在空中好不好?有的孩子說很好看,可有的孩子說不講衛(wèi)生。針對這些我又對他們進(jìn)行了環(huán)保教育,讓他們懂得塑料袋舊電池等這些東西,對環(huán)境破壞非常嚴(yán)重,不能隨便亂扔,看到垃圾要撿起來放到垃圾桶,從而培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識。
陜西教育幼兒教師隨筆共9
要當(dāng)一個好家長,不僅要關(guān)心孩子的身體狀況,學(xué)習(xí)成績,能否考上重點(diǎn)中學(xué)或者大學(xué)等等,而且對孩子的心理、思想,個性有足夠的了解,并能夠在孩子的成長過程中有意識的幫助他改掉缺點(diǎn)。
但有不少家長,在教育孩子方面多少有一些心理錯位,不是用賞識的目光贊美孩子的優(yōu)點(diǎn),而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點(diǎn),更可怕的是,處處拿別人孩子的長處去比自己孩子的短處。孩子需要鼓勵、需要肯定、需要賞識。家長用別的孩子作例子為自己孩子樹立榜樣,目的在于“激將”,殊不知,卻易導(dǎo)致孩子自信心的喪失和崩潰,從而產(chǎn)生自卑心理。
陜西教育幼兒教師隨筆共10
當(dāng)孩子出現(xiàn)問題的時候,我們總是習(xí)慣用自己的思維來思考,然后用大人的方式來處理,甚至于在孩子看來并沒有什么大不了的事,都讓我們放大后處理了。人們都說,孩子的心靈是純真的,孩子的眼睛是純潔無暇的,世上的任何事情,如果能用孩子的眼光來看,用孩子的思維方式來思考,那么世界真是美好的!
在戶外活動的時候,思思和陽陽小朋友在追逐皮球的時候發(fā)生了一點(diǎn)小矛盾,結(jié)果碰在了一起,陽陽的鼻子被地擦破了一點(diǎn)皮。當(dāng)時我的心里是又生氣又緊張,分別將他們兩個人訓(xùn)了一頓,并問他們,為什么不好好玩,還打架?取消游戲資格,站在一邊。
陽陽委屈地說:“我是和思思好好玩的,我們一起滾皮球,想看看誰跑得快,先搶到皮球。我們剛才都很快,同時搶到皮球的,因為皮球圓圓的,沒抱住就摔倒了。”思思說:“對,都是那個地不好,硬硬的,把陽陽的鼻子都弄破了?!甭牭竭@里,我又覺得好笑了,是啊,孩子們并沒因為鼻子的問題而不高興,他們還沉浸在共同游戲的樂趣中,一起游戲所帶來的樂趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鼻子被碰破這點(diǎn)兒小事;更何況孩子在成長的過程中,是難免遇到這樣或那樣諸如此類的挫折的,俗語說;吃一鑒長一智。孩子們都這樣想了,我干嗎還要訓(xùn)他們呢?我要做的事就是告誡他們,以后玩耍的時候要注意安全,怎樣玩得更好,更快樂!
陜西教育幼兒教師隨筆共11
一次,我在某幼兒園看到教師讓幼兒用牙刷清洗石頭,一開始,幼兒興致勃勃地刷著石頭,還討論怎樣才能把石頭洗干凈,但很快幼兒的注意力就分散了,不多久,他們便對這個活動失去了興趣,去其他區(qū)域游戲了。當(dāng)時我就在問自己,這樣的活動有意義嗎?幼兒能從中獲得什么?也許有人會說,這個活動可以有效鍛煉幼兒的大小肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力,能讓幼兒了解到石頭的一些物理特性等,但如果認(rèn)為這就是“活動的意義”,可能就失之膚淺了。
什么是活動的意義?對于幼兒而言,活動的意義應(yīng)是指能讓幼兒獲得經(jīng)驗提升,或日獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。幼兒之所以很快對“清洗石頭”這個活動失去興趣,原因在于這個活動并不能讓幼兒原有的經(jīng)驗得到提升或獲得什么關(guān)鍵經(jīng)驗,如此,活動便失去了意義。如果教師能有意識地提供刷子、海綿、布、松果、貝殼、樹枝等材料,就能使幼兒獲得豐富的經(jīng)驗。比如,幼兒可以比較哪種工具適合清洗哪種物體,觀察干、濕物體的區(qū)別,討論物體的沉浮問題,等等。
判斷活動有沒有意義的關(guān)鍵在于幼兒在活動中能否獲得高質(zhì)量的經(jīng)驗,還必須看幼兒獲得的經(jīng)驗的變化和發(fā)展情況,也就是經(jīng)驗的廣度與深度問題。經(jīng)驗的廣度指幼兒的經(jīng)驗在量上的增加,經(jīng)驗的深度則指幼兒能夠把新舊經(jīng)驗相融合,內(nèi)化新經(jīng)驗,使經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗既要像網(wǎng)絡(luò)那樣相互牽連、向外擴(kuò)展,又要像爬樓梯那樣不斷向上,同時還要像梯田那樣具有層次性??傊?,幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗應(yīng)具有立體感。
活動要有意義,活動的過程和結(jié)果都需要有意義。單獨(dú)追求過程或者結(jié)果,都有可能讓活動失去意義。很長時間以來,我國幼兒園里的一些活動把重點(diǎn)放在結(jié)果上,忽視過程,幼兒被填塞了許多他們并不理解的知識。例如,科學(xué)活動中,幼兒在座位上聽教師講解水的三種形態(tài);美術(shù)活動中,幼兒看教師調(diào)配顏色,或機(jī)械地剪某種形狀的紙片;語言活動中,幼兒不斷重復(fù)學(xué)習(xí)某種句式或某些字詞……這類活動因缺乏過程意識、忽視幼兒在活動過程中的表現(xiàn),而對幼兒的發(fā)展缺乏意義。同時,我們也要警惕另外一種現(xiàn)象,即不管活動的結(jié)果,為過程而過程,讓過程成為了形式。例如,種植園地中,教師隨意讓幼兒用工具進(jìn)行活動;區(qū)域活動中,幼兒在沒有教師指導(dǎo)的情況下毫無目的地活動;集體教育活動中,幼兒在教師的指揮下走馬燈似的變換活動內(nèi)容……有行動不一定就會有充滿意義的結(jié)果,但有意義的結(jié)果一定是通過有價值的過程而得到的。要使活動有意義,就必須把知識還原到過程中,讓幼兒在教師的有效指導(dǎo)下,通過操作、探究、交往、體驗等方式獲得經(jīng)驗。例如,在“裝米”活動中,為了讓幼兒充分理解“圓錐形的工具往小口容器中裝東西效率最高,也不會把東西灑在容器外面”的生活常識,教師設(shè)計了如下活動環(huán)節(jié):首先,讓幼兒用A4紙自由地往礦泉水瓶中裝米,教師在旁邊用相機(jī)記錄幼兒的各種裝法;接著,教師播放先前幼兒裝米的照片,組織幼兒討論哪些裝法速度快、裝得多;然后,幼兒按照討論的方法來裝米,教師繼續(xù)觀察、記錄,并再次組織幼兒討論,慢慢引導(dǎo)幼兒得出“把紙卷成圓錐狀來裝米效果最好”的結(jié)論;最后,幼兒又一次裝米,檢驗剛才得出的結(jié)論。在這個案例中,教師把需要幼兒獲得的經(jīng)驗還原到了過程中,通過幼兒的操作、探究、交往和教師的有效指導(dǎo),活動目標(biāo)得以自然實現(xiàn),活動的意義自然生成。所以,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出的“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”依然是教師在設(shè)計和實施幼兒園各種活動時的重要指針。
追求活動的意義,教師是重要的保障。在談到瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗時,我們總會被他們教師精深的專業(yè)知識和高水平的專業(yè)能力所折服。瑞吉?dú)W的教師總是讓幼兒在充滿挑戰(zhàn)性的活動中獲得有益的經(jīng)驗。實際上,我們也能夠成為他們,只要我們多聽、多看、多記錄、多思考,成為日本幼教先驅(qū)倉橋物三先生所說的“非顯性的存在”,善于與幼兒“周旋”,那么幼兒就可能在有價值的活動過程中獲得充滿意義的結(jié)果。
陜西教育幼兒教師隨筆共12
最新幼兒教師教育隨筆
在現(xiàn)代教育模式里,教師的角色定位已不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的師者,在幼兒教育中更是如此,如果缺少了老師與幼兒的互動是無法想象的。
孩子年齡雖小,但他的心里可裝了好多事情,比如:
這個老師我喜歡,因為她天天都對我笑,還和我拉手;?這個老師,我有一點(diǎn)不喜歡,有一次我想抱她,可是我都夠不著她;?我希望老師能和我們一起做游戲。
看來老師與幼兒之間的有效互動這么重要,那么,改變從今天開始:
教師角色的重新定位更能增進(jìn)與幼兒的互動,其實,就是讓孩子更喜歡你。
1.幼兒心聲的傾聽者:以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議,并給予適時的積極的反饋。
2.幼兒行為的觀察者和分析者:以觀察家的態(tài)度,悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行,分析了解其普遍的'年齡特點(diǎn)和個性差異。
3.良好環(huán)境的創(chuàng)造者:創(chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境,營造愉快、寬松的精神氛圍。
4.交往機(jī)會的提供者:給幼兒提供充分的時間和機(jī)會,引導(dǎo)鼓勵他們和教師、同伴進(jìn)行平等的自由的交往。
5.幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導(dǎo)者:根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)的要求來制定教育計劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容,并適時地把幼兒的興趣和關(guān)注的問題生成為課程內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒主動、積極地富有個性地發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富的環(huán)境,營造積極、有效的師幼互動的氛圍和條件。
孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關(guān)心,教師的角色重新定位之后,更多地關(guān)注幼兒的情緒、情感和需要;做孩子們的大朋友。
1.微笑的老師記得我走上幼兒園工作崗位時接手的是新小班的幼兒,和幼兒第一次見面,這時,我想用微笑來贏得孩子的好感。
果然入園的第一天就有許多小朋友愿意讓我牽著手走到教室,盡管他們的臉上還掛著淚珠兒,但我感覺到他們愿意接受我。就這樣,我用微笑度過了最艱難的“非常時期”。
2.“伙伴”老師“微笑”給孩子帶來了溫暖、親切。而伙伴老師能促使幼兒真正地喜歡并主動地參與學(xué)習(xí)。
記得在一開始的教學(xué)活動中小朋友玩完玩具,我叫了半天沒有人愿意收玩具,當(dāng)時我真不知道怎么辦,后來,有一位老教師的行動啟示了我。她當(dāng)時是這樣做的,她說:“哎,滿地都是玩具,誰來和老師一起收玩具呀?”
話音剛落,孩子們一個比一個能干,一會就收拾整齊了。看來友善的伙伴的魅力很大,要比發(fā)號施令效果好。
3.能干的老師幼兒的生活學(xué)習(xí)更多時候是在游戲中開展的,他們需要許許多多有趣的活動內(nèi)容。
這樣就需要老師有一雙能干的雙手,為幼兒設(shè)計、制作玩具。這樣才能使活動有序的開展下去。
我記得有一次小朋友在玩做飯的小游戲,當(dāng)時準(zhǔn)備的材料不多小朋友玩的興趣不足,我見到這種情況后,主動參與活動中來,并和小朋友一起制作了很多廚房小玩具。
他們見到這些玩具可高興了,都很開心。游戲又開展下去了。這次活動既開展的順利,孩子的創(chuàng)造思維又得到了發(fā)展。
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