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談生命反思15篇(生命生命反思)

時間:2022-10-15 09:01:00 綜合范文

  下面是范文網(wǎng)小編分享的談生命反思15篇(生命生命反思),供大家參考。

談生命反思15篇(生命生命反思)

談生命反思1

《談生命》是人教版九年級下冊語文課本第三單元的第一篇課文。這是冰心所寫的一篇優(yōu)美的富有深刻哲理的散文。1940年,冰心閑居重慶郊外的歌樂山,在美國 的《讀者文摘》上看到了一個使她驚心的句子:

  May there be enough clouds in your life to make a beautiful sunset.她把它譯為:愿你的生命中有夠多的云翳,來造成一個美麗的黃昏。并寫下了這篇散文,發(fā)表于1947年的《京瀘周刊》上。這篇散文蘊含的哲理,是冰心對生命的認識,離不開冰心的生活經(jīng)歷與體驗。

  這篇課文被編排在第三單元的第一篇,足見她的地位,基于本單元的知識要求和文體特點,這篇文章我以“讀”為主,安排了讀、議、寫三個環(huán)節(jié)。

  3月底,周至縣教育局教研室來我校調(diào)研九年級復(fù)課及課改工作,我剛好講到這一課,魏勤玲老師和段老師以及我校九年級語文老師聽了我這節(jié)課,一起評課時,得到了大家的好評:

  一、激情導(dǎo)入。我用屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,李清照的“生當作人杰,死亦為鬼雄”,孟子的“舍生取義”,裴多菲的“生如夏花之燦爛,死如秋葉之靜美”,導(dǎo)入新課,讓學(xué)生知道,我們這節(jié)課討論的話題是“生命”。

  二、有感情的范讀。這篇散文語言非常優(yōu)美,朗讀必不可少,發(fā)揮我的朗讀特長,我配著優(yōu)美的鋼琴曲為學(xué)生范讀了一遍,雖然費力費時,但效果極佳,讓學(xué)生在聆聽的同時,感知了散文的內(nèi)容,感受了散文的優(yōu)美。

  三、課堂的第二大環(huán)節(jié),是學(xué)生的讀與議,挑選自己喜歡的句子為大家朗讀并說說喜歡的原因。開始的時候,學(xué)生有秩序的依次站起來回答,到后來,學(xué)生搶著爭著談自己的看法,把課堂推向了一個高潮。突破了這節(jié)課“賞析句子”這一難點,也提高了學(xué)生的能力,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”這一觀點。

  四、課堂適時點撥,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高了學(xué)生的課堂參與率。對于學(xué)生的觀點與看法,我適時評價,或補充,或提示,或點贊。李思敏同學(xué)縱觀全文,談了自己對“我不敢說來生,也不敢相信來生”這句話的看法,我表揚她評價的`很準確,她頓時信心倍增。

  說到此,大家可能已經(jīng)看出來了,這節(jié)課我安排了讀、議、寫三大環(huán)節(jié),但卻始終沒有談到“寫”這一環(huán)節(jié)。是的,由于在學(xué)生“議”的這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生激烈的發(fā)言占時過多,第三個環(huán)節(jié):結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗,寫一個比喻句,你還可以把生命比作什么? “寫”的這個環(huán)節(jié)沒有進行,這是這節(jié)課最大的失誤。由于這一環(huán)節(jié)沒有按計劃進行,也導(dǎo)致課堂結(jié)束的比較倉促,這是這節(jié)課的第二大缺點。以上是我個人對這節(jié)課的反思。

談生命反思2

《談生命》之前我也上過,說實話,平時上課隨意性大,一節(jié)課的內(nèi)容可以上成兩節(jié)課,兩節(jié)課的內(nèi)容可拖到三節(jié)課;而這次是示范課,且要把原先是兩節(jié)課的內(nèi)容壓宿到一節(jié)課里完成,課件設(shè)計從內(nèi)容的取舍、重難點的凸顯及各個環(huán)節(jié)時間的安排等方面,怎樣才能抓住要點而又不被時間所困,這必須吃透課本,為此我反復(fù)地去讀,至少不下于十遍吧。

  而且,作為語文這門特殊的學(xué)科,我認為不僅在內(nèi)容上要求完美,其教學(xué)形式上也應(yīng)該有一種流暢的美,盡顯語文的藝術(shù)性。這點我在備課時就考慮到了,比如說本節(jié)課的朗讀(教法之一?朗讀教學(xué)法),在初讀原文的第一個環(huán)節(jié),因考慮到時間問題,我并沒有按照常規(guī)聽朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍,而是讓同學(xué)們自由選擇其中的一小節(jié)朗讀,既能檢查學(xué)生預(yù)讀情況,也能節(jié)約時間;再次,在研析課文時,根據(jù)課文的情境,我讓男女生分讀相關(guān)的部分,去體味生命中遭遇暴風(fēng)雨和享受成功快樂時的情境;再到課文最后哲理部分,我讓同學(xué)們集體朗讀,理解和感悟課文重點。所以,朗讀不僅要考慮到內(nèi)容,在形式上我也力求美,讓讀者也讓聽者新鮮而不厭煩。

  總之,要想上好課,我認為一個敬業(yè)的老師,不管你上的是示范課還是平時的教學(xué)課,都必須認真?zhèn)浜妹抗?jié)課,那樣你自己上起課來也會得心應(yīng)手,有種成就感。

  要想上好課,課前備學(xué)生也是關(guān)鍵。作為一個老師,你備好課,只能說是你自己完成了對這一課的認識、理解。你怎樣才能有效地把這些知識傳授給學(xué)生,這不是個簡單的問題。過去,我們的辦法是填鴨式,整堂課,老師把自己所知道的一一道來,唯恐學(xué)生記不下來,反復(fù)講來反復(fù)講去,學(xué)生被動的在那里聽,機械得在那里記,嘗試不到學(xué)習(xí)的樂趣。長期下來學(xué)生的思維滯留,想象和聯(lián)想的能力被鎖閉,所以,我認為老師每上一節(jié)課前,得在老師和學(xué)生間搭建一個橋梁,讓學(xué)生參與到備課中來。怎么參與?這是老師的問題。就拿我的這節(jié)課來說,我在備課時遭遇的問題,也是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識,那么,何不把相關(guān)的任務(wù)教給學(xué)生呢?讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)課文。當然這個預(yù)習(xí),不僅僅是讀課文、認識生字詞語,要帶著問題去“備”課文,作為老師你只有自己先背好了課,才知道出哪些問題讓學(xué)生“備”課去。能讓學(xué)生和你一樣提前備課,我認為這點很重要。它既節(jié)約了課堂時間,也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性。

  所以,在教學(xué)中,老師是方向標,老師是放飛學(xué)生風(fēng)箏的那根線,你想讓它飛得多高飛得多遠,你得認真?zhèn)湔n,你得有技巧哦!

談生命反思3

  引導(dǎo)學(xué)生用“術(shù)語點評”的方式來學(xué)習(xí)課文,探究文章的寫法?;顒舆^程是這樣的:請你嘗試用“術(shù)語點評”的方式來學(xué)習(xí)課文,所說的“術(shù)語”,指的是文章的表達技巧,如:表達方式:記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現(xiàn)手法:象征、襯托、對比、想象等。結(jié)構(gòu)手法:照應(yīng)、過渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法:比喻、擬人、排比、反復(fù)、反問、設(shè)問等。這一學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生的思維發(fā)散開來,在發(fā)現(xiàn)中,點評中深入學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達,學(xué)習(xí)散文語言的精美。

  引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子,從而理解文章內(nèi)涵,把握作者的思想情感,培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。

  聯(lián)想體驗,目的是通過“仿寫”訓(xùn)練,由課文拓展到現(xiàn)實,讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋,從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價值觀

談生命反思4

  作為職高教育,在沒有應(yīng)試壓力的情況下,還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言。除此之外,可以選擇更開放式的教學(xué),使學(xué)生“能夠說,有話說“,積極引導(dǎo)學(xué)生真正的愛語文,學(xué)會如何清楚的表達自己內(nèi)心的想法。

  在聽完王老師、喻老師及帥老師的建議后,最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足,在對文章知識的擴展上,與學(xué)生能力的訓(xùn)練上,都是我不能企及的。例如,對冰心散文語言的能力滲透應(yīng)該深入,讓學(xué)生自己去品析散文的語言美。并且把課堂構(gòu)建成一個開放式課堂,以學(xué)生自學(xué)為主,這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況,又能鍛煉學(xué)生的能力。

  總之:通過這節(jié)課的教學(xué),最大的收獲是,懂得了職高的學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生的不同之處,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“有話說”。也明白了教師要上好一堂課,知識的儲備對教師的重要,更讓我明白了一堂好的教學(xué)離不開文本、學(xué)生、教師的完美結(jié)合。

談生命反思5

  1.《談生命》一文的教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“一江春水”由小溪而大海流動的內(nèi)容,從詞句中感受生命的激情以及生命由“弱小――壯大――歸化”的規(guī)律;繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中春水流動中的四個“有時候”,體會生命過程的曲折和大起大落;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀小樹成長的“春夏秋冬”,體會生命過程的平靜與溫馨,并通過品讀、討論、交流讓學(xué)生感悟:生老病死是自然之規(guī)律,有價值的生命卻在自己的掌握之中。

  2. 講述生命故事,很多同學(xué)聽了后都非常感動,感慨萬千,對生命仿佛有了更深一層的領(lǐng)悟。我能看出他們個個激動的表情,不禁為自己能把說的機會讓給學(xué)生而高興,讓他們可以盡情地暢談對生命的感悟與品味。

  3.新課程告訴我們,教學(xué)應(yīng)建立注重人的生命發(fā)展的價值觀,即教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為移歸的教學(xué)。它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命,蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認識多少事物,而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴展。課堂應(yīng)該是生命的課堂,是生命價值最大化的課堂,是開發(fā)人的生命潛能的課堂。課堂教學(xué)要關(guān)注人的全面發(fā)展。

  因此,語文教師在教學(xué)中應(yīng)巧借課文,有意識地對學(xué)生進行生命教育,讓學(xué)生擁有健康的心智和健全的人格,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所言的“生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命??鞓饭倘慌d奮,苦痛又何嘗不美麗?”的內(nèi)涵。真正做到理解生命,善待生命,尊重生命,珍惜生命,欣賞生命,體會生命的魅力。并關(guān)注身邊的種種生命形態(tài),珍惜生命的每時每刻,輕視生命的坎坷,頑強執(zhí)著地體現(xiàn)生命的可貴,在生命力的發(fā)揮和奉獻中,創(chuàng)造出生命的壯麗和輝煌。

談生命反思6

《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征,帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文,它不僅哲思深邃,宏闊形象,鮮明生動,而且文字精練、老到,像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”,一氣呵成,但思路清晰,章法嚴整。開篇引出話題,接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆,升華哲理,說出了作者歷經(jīng)百年滄桑,備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則,表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

  針對本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時,強調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀,但是,從整體來看,朗讀兩還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因為,學(xué)生閱讀完之后,好像又懂得了一點意思,有說不出,也說不明白,沒辦法,只好臨時改變主意,對學(xué)生的閱讀進行多次的指導(dǎo)。另外,在品析句子的時候,也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看,我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力,是我最迷惑的問題。長期以來,我都在研究這個問題,但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上,進一步拓展,但也未能達到要求,在下一篇課文盡可能做得更好。

談生命反思7

  似乎語文教師的課堂語言比其他科的要求更高,也更能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)功底,自我感覺吧教學(xué)語言很流暢,語言表達似乎很得心應(yīng)手,這點在課后,從聽課同事那里得到了首肯??傊@節(jié)課,從內(nèi)容到形式我自認為上得比較成功,當然,沒有最好的只有更好的,不是完美但求盡善盡美。課后,我認真的反思了一下,從這節(jié)課我得到兩點了最深刻的認識。

  一、 要想上好課,認真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。

《談生命 》之前我也上過,說實話,平時上課隨意性大,一節(jié)課的內(nèi)容可以上成兩節(jié)課,兩節(jié)課的內(nèi)容可拖到三節(jié)課;而這次是示范課,且要把原先是兩節(jié)課的內(nèi)容壓宿到一節(jié)課里完成,課件設(shè)計從內(nèi)容的取舍、重難點的凸顯及各個環(huán)節(jié)時間的安排等方面,怎樣才能抓住要點而又不被時間所困,這必須吃透課本,為此我反復(fù)地去讀,至少不下于十遍吧。

  而且,作為語文這門特殊的學(xué)科,我認為不僅在內(nèi)容上要求完美,其教學(xué)形式上也應(yīng)該有一種流暢的美,盡顯語文的藝術(shù)性。這點我在備課時就考慮到了,比如說本節(jié)課的朗讀(教法之一?朗讀教學(xué)法),在初讀原文的第一個環(huán)節(jié),因考慮到時間問題,我并沒有按照常規(guī)聽朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍,而是讓同學(xué)們自由選擇其中的一小節(jié)朗讀,既能檢查學(xué)生預(yù)讀情況,也能節(jié)約時間;再次,在研析課文時,根據(jù)課文的情境,我讓男女生分讀相關(guān)的部分,去體味生命中遭遇暴風(fēng)雨和享受成功快樂時的情境;再到課文最后哲理部分,我讓同學(xué)們集體朗讀,理解和感悟課文重點。所以,朗讀不僅要考慮到內(nèi)容,在形式上我也力求美,讓讀者也讓聽者新鮮而不厭煩。

  總之,要想上好課,我認為一個敬業(yè)的老師,不管你上的是示范課還是平時的教學(xué)課,都必須認真?zhèn)浜妹抗?jié)課,那樣你自己上起課來也會得心應(yīng)手,有種成就感。

  二、 要想上好課,課前備學(xué)生也是關(guān)鍵。

  作為一個老師,你備好課,只能說是你自己完成了對這一課的認識、理解。你怎樣才能有效地把這些知識傳授給學(xué)生,這不是個簡單的問題。過去,我們的辦法是填鴨式,整堂課,老師把自己所知道的一一道來,唯恐學(xué)生記不下來,反復(fù)講來反復(fù)講去,學(xué)生被動的在那里聽,機械得在那里記,嘗試不到學(xué)習(xí)的樂趣。長期下來學(xué)生的思維滯留,想象和聯(lián)想的能力被鎖閉------ ----所以,我認為老師每上一節(jié)課前,得在老師和學(xué)生間搭建一個橋梁,讓學(xué)生參與到備課中來。怎么參與?這是老師的問題。就拿我的這節(jié)課來說,我在備課時遭遇的問題,也是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識,那么,何不把相關(guān)的任務(wù)教給學(xué)生呢?讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)課文。當然這個預(yù)習(xí),不僅僅是讀課文、認識生字詞語,要帶著問題去“備”課文,作為老師你只有自己先背好了課,才知道出哪些問題讓學(xué)生“備”課去。能讓學(xué)生和你一樣提前備課,我認為這點很重要。它既節(jié)約了課堂時間,也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性。

  所以,在教學(xué)中,老師是方向標,老師是放飛學(xué)生風(fēng)箏的那根線,你想讓它飛得多高飛得多遠,你得認真?zhèn)湔n,你得有技巧哦!

談生命反思8

  初接觸《談生命》一課,感覺不知道怎么講,不知從哪里切入,反復(fù)看了幾遍教學(xué)參考書,都覺得學(xué)生理解有一定的難度,因為這是一篇具有感性化和理性化的散文,或者說是一篇哲理性的散文,教學(xué)參考說得也比較籠統(tǒng),最后我覺得還是以文中的兩個比喻切入比較好,而不是單純地分層次,如果按照教參的方法,我覺得會把文章分得支離破碎,無法把握文章整體。

  我先讓學(xué)生熟悉課文,然后設(shè)計幾個問題讓學(xué)生去研究討論,只要這幾個問題討論明白了,全篇文章也就理解了。這幾個問題是這樣設(shè)計的:

  1、冰心老人把生命比做什么?你認為這種比喻恰當嗎?請說說你的理解。

  2、“他經(jīng)過細細的平沙,斜陽芳草里,看見了夾岸紅艷的桃花”“疾風(fēng)吹卷起他,大雨擊打著他”這兩句話分別寫出了人生怎么樣的處境?

  3、“不是每一道江流都能入海,不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不成長的便成了空殼!”對這句話怎么樣理解?

  4、說說你對“快樂固然興奮,苦痛又何嘗不美麗”一句話的認識。

  5、用一個比喻句寫出自己讀罷此文后的感受。

  6、能寫出如此深刻的生命體驗的人是怎么樣的一個人?

  7、現(xiàn)實生活中人們對待生命的態(tài)度各有不同,請列舉你看到的不同的人的不同的生活態(tài)度。

  8、讀罷此文,我們不禁想到自己,請用文情并茂的語言,談一談今后你怎么對待生命。

  我根據(jù)自己對課文的理解,又找了一些資料,設(shè)計了這樣八個題,我認為只要學(xué)生把這八個問題討論清楚了,也就能理解了這篇課文。

  通過課堂授課,我覺得這節(jié)課達到了預(yù)期的目的。

  學(xué)生在回答第一個問題的討論結(jié)果時,我覺得很欣慰。第一問是很好答的,關(guān)鍵是對這兩個比喻句的理解。有的學(xué)生的答案是我沒有想到的,我感覺到學(xué)生理解得非常好。有的.學(xué)生答:一江春水總是向東流,小樹總是向上生長,生命像一江春水,像小樹,也就是說生命也有方向也有目標。有學(xué)生答:一江春水向東流的過程中,要經(jīng)歷險灘,要遇到巖石的阻擋,要遇到各種各樣的障礙,有的時候是順境,有的時候是逆境,但是不管怎么樣,江水總是不改方向,向東流去;小樹在向上生長的過程中,會遇到暴風(fēng)驟雨,閃電雷擊的考驗,但是小樹會頑強地抵御大自然的風(fēng)風(fēng)雨的襲擊,不斷地向上延伸。生命也是這樣,有時是一帆風(fēng)順,有時要經(jīng)歷艱難險阻,但是頑強的生命也會不斷地克服困難,頑強地向自己的目標生長發(fā)育。還有的學(xué)生答:一江春水在向東流的過程中,力量是不可阻擋的,小樹在向上生長的過程中生命力是頑強的,生命也是這樣的,在生命成長的過程中,生命力是強大的,是活躍的。還有一些回答也是非常好的,很有新意。聽了這些回答,就連我都對這篇文章有了更新的認識。通過這樣的討論,學(xué)生加深了對課文的理解,這個問題的深入討論,基本上使學(xué)生把握了課文的主旋律,加深了對生命的認識。

  在把握了課文的基本內(nèi)容后再接下來討論重點語句的理解,使得學(xué)生水到渠成的理解了作者對生命規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法,以及幸福含義的理解。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x罷此文的感受,學(xué)生談得非常好,能展開來,從古說到今,又聯(lián)系到自己,確實說出了一些對生命的感受。

  講完此課后,感覺心里特別暢快,雖然是一片有些深度的散文,但是只要找好切入點,敢于放手,讓學(xué)生自己去讀,自己去體會,教師引導(dǎo)好,學(xué)生會學(xué)到很多,甚至是課本以外的知識。

談生命反思9

  這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文,闡述了生命的意義,告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言,還是文章所透露的意義,對學(xué)生來講,都是值得學(xué)習(xí)的,所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法,通過“生命像……,他經(jīng)歷……,他是這樣做得……。”“我喜歡……,(句子或詞語)因為它采用了……的寫法(修辭),表現(xiàn)……的感情,我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題,和自由式的思考方式,引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看,學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。

  講完這節(jié)課后,最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足,在對文章知識的擴展上,與學(xué)生能力的訓(xùn)練上,都是有欠缺的。例如,對冰心散文知識的擴展,語言的能力滲透,都很深入。并且把課堂分成兩部分,一部分以教師講授為主,一部分以學(xué)生自學(xué)為主,這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況,又能鍛煉學(xué)生的能力。

  通過這節(jié)課,最大的收獲是,懂得了九年級授課與其他年級的不同,也明白了知識的儲備對教師的重要,更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。

談生命反思10

  課堂是語文教學(xué)改革的主陣地,教師是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者和實施者。在課堂上教師只有關(guān)注新課標對閱讀教學(xué)的新要求,關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改變,關(guān)注學(xué)生的情感體驗,關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu),才能激活整個課堂,迎來教室里的星光燦爛。

  一、關(guān)注閱讀教學(xué)的新策略

  課程改革,強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為,提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表獨立見解,在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考,學(xué)會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。同時,《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標,并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文,通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生和文本對話,品味優(yōu)美的語言文字,從而達到領(lǐng)會文章主旨的目的。

  二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的新舉措

《語文課程標準》提出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。旨在解決語文教學(xué)中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學(xué)中師生雙方一方是主體,一方是客體,作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性,它具有多向性和對稱性,在對話中雙方都是主體。在對話式的教學(xué)過程中,教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系,也不是任何一方的任意闡釋,而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過啟發(fā)引導(dǎo),在解讀文字“生命是一江春水”這一部分,理解了生命的狀態(tài)和過程的基礎(chǔ)上,采用了學(xué)法指導(dǎo),分小組合作探究,給學(xué)生充分的獨立體驗的時間,教師適時點撥,教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達自己的閱讀感受。同學(xué)相互取長補短,實現(xiàn)資源共享,相互討論、各抒己見,碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì);培養(yǎng)幫助他人、共同進步的精神。通過合作學(xué)習(xí),發(fā)揮群體優(yōu)勢,語文課堂教學(xué)模式進一步改善,小組的學(xué)習(xí)形式得到強化,學(xué)生間互動交流的頻率更高,因而研究的氣氛更強烈。小組學(xué)習(xí)也有利于發(fā)散學(xué)生的思維,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。

  三、關(guān)注學(xué)生情感的新體驗

《語文課程標準》多次從不同的角度強調(diào),語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實踐和實踐中的經(jīng)驗積累?!罢Z文是實踐性很強的`課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!?/p>

  要激活課堂,就要注重學(xué)生的情感體驗。課堂在導(dǎo)入部分,把學(xué)生置于廣袤的沙漠,激起學(xué)生的感性體驗,從而喚起他們對更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語文優(yōu)秀教案、教學(xué)實錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學(xué)欣賞盡在語文軒網(wǎng)站/生命本質(zhì)的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時,通過分析朗讀時的情感變化,有情感激越,有心平氣和,在不斷變化的情感體驗中認識生命本質(zhì)和規(guī)律。在領(lǐng)悟了冰心老人筆下的生命之后,要求同學(xué)們采用“生命象……”的句式,詮釋自己對生命的獨到見解,講練結(jié)合,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響深遠,課堂設(shè)計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程,真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。

  四、關(guān)注知識體系的新建構(gòu)

  學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究、探尋追究,自我建構(gòu),自我生成了一些新的東西。由于學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗不同,存在著個體差異,所以在課堂上要注重學(xué)生的個性發(fā)展與創(chuàng)新精神的發(fā)展。從課堂設(shè)計看,在品味關(guān)鍵語句和課外延伸這兩個環(huán)節(jié)中,旨在因勢利導(dǎo),拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣,從知識到能力,過程與方法,情感態(tài)度價值觀三個緯度去實現(xiàn)目標。

  語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,怎樣達到讓語文學(xué)科以情育人,以美怡人的目的,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),是所有語文教師努力的方向。創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題,語文教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué),并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué),才能推進語文教學(xué)整體改革,提高素質(zhì)教育水平。

談生命反思11

  花了整整兩日解讀構(gòu)思冰心先生的《談生命》,本以為自己的設(shè)計簡潔又深入淺出,但是兩堂課上,我都犯了個嚴重的錯誤,因為這個環(huán)節(jié)的設(shè)置,讓整堂課由剛開始的生機盎然到中間急轉(zhuǎn)直下,最后只得我自言自語,在索然無味中,在孩子們迷茫不解無聊的眼神中,我終于知道什么叫做“冰火兩重天”。

  這是冰心先生以生命為主題的散文,通過兩個比喻從橫向和縱向來闡釋生命的遭遇和歷程,然后在此基礎(chǔ)上,勉勵人們實踐生命的價值,以坦然的心態(tài)面對生命中的快樂和痛苦,并常懷感恩之心,用豁達的心態(tài)去享受生命的豐富多彩。

  我想,本文的主題是很清楚的,而文字背后所引發(fā)的聯(lián)想想象和思考才是更有價值的。所以,在讀上,我就設(shè)置了三次,雖然都放在這節(jié)課的開頭。初讀小聲讀,圈注生字詞。再讀放聲朗讀,初步感知文意。三讀,帶著問題默讀,邊讀邊思考:冰心先生的這篇散文中,最想對我們說的句子是哪個(哪些)。

  剛開始,大家都很活躍,用到了今天跟劉老師學(xué)的激將法,特別是在找作者最想對我們說的話這個環(huán)節(jié)上,雖然我的某些追問還是覺得不夠恰當,但孩子們的品讀思考是非常到位的。我們談到了生命的必須以不懈的進取去實現(xiàn)價值和意義,提到了不能庸庸碌碌成為行尸走肉浪費生命(怪我平時愛用這個有些殘忍的詞),談到感恩,談到坦然。我想冰心先生想要對我們說的,孩子們都領(lǐng)悟到了,而且品位得很到位。

  最失敗的環(huán)節(jié)登場:理清文章思路。從這里開始,大家的思路就被限制了。我們把思路理清后,就不由自主的進行了機械的全文分析,跌入了以前學(xué)議論文的陷阱,且這個陷阱是我自己設(shè)的,后面就開始一片死寂,孩子們自己主動性幾乎沒有了。而我自認為該精彩的下一個環(huán)節(jié)也歉然逝去。雖然在上個環(huán)節(jié)末尾,我已看到了精彩的前奏。

  因為今天中考照相,時間被分割,所以我提前把課堂任務(wù)板書下來讓學(xué)生去做。在上個環(huán)節(jié)后還設(shè)置了一個我覺得可以引領(lǐng)孩子走向深刻的環(huán)節(jié):請用波浪線畫出理解上有疑問或者你認為寫得最好的句子。而在找“最想對我們說的話這個環(huán)節(jié)”的最后,有一個女生找到了前邊兒,在引導(dǎo)之下也品位得不錯。我想這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是可以讓幾乎全班同學(xué)都動起來并且主動思考討論的,但是又想著這么簡單的文章思路,總要理一理像課堂才完整,孩子思路才清晰,然后我就跌進泥潭里,然后就有了幾天的追悔莫及。

  現(xiàn)在回過來想想,也完全可以用很少的時間理完過后進入接下來這個環(huán)節(jié)。我卻繞了進去,也是因為自己忘了此環(huán)節(jié)的教學(xué)目標,還順著結(jié)構(gòu)走進了分析,也難怪由合唱變成了獨角戲。還是怪自己不夠堅定,被自己和學(xué)生繞了進去。

  本來還設(shè)置了最后的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在最后8分鐘寫作,用“生命像。。。。。?!?,但是課在我的失誤中無味地結(jié)束,估計學(xué)生也沒有寫的欲望了。哎。

  遺憾和悲催。以此為戒。

談生命反思12

  1、本文是哲理散文,通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生和文本對話,品位優(yōu)美的語言文字,從而達到領(lǐng)會文章主旨的目的。

  2、注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,聯(lián)系自己的生活實際和體驗,探討對生命的理解,加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認識。

  3、在教學(xué)過程中,注重方法的引導(dǎo),有助于學(xué)生自覺、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。

  4、拓展延伸,在領(lǐng)會文章主旨的同時,培養(yǎng)學(xué)生感受和運用語言文字的能力。感受韻文學(xué)科以情育人,以美動人的目的,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

談生命反思13

《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊的抒情散文,文中時有精當?shù)淖h論,但又不是理性的直說,而是將抽象的“生命”人格化,將生命流程物象化,抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限,我在本節(jié)課的設(shè)計中,著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文,發(fā)現(xiàn)其中的美點,挖掘其中的理趣,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。

  一上課,我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(有4點),給學(xué)生一個清楚的印象和一個明確的方向,為了達到這幾個目標,我將這一節(jié)課的設(shè)計分成四個板塊(照應(yīng)教學(xué)目標)。

  第一個板塊:引用名言導(dǎo)入后,推薦課文和作者,再讓學(xué)生對課文進行初步感知,落實字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實基礎(chǔ),積累。

  第二個板塊:引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段,可層次標志卻很分明,這有助于訓(xùn)練,學(xué)生用自己的語言表述各層意思,加強對文章內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生概括提煉信息的能力。

  第三個板塊:探究了解,主要是突出重點,引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子,從而理解文章內(nèi)涵,把握作者的思想情感,培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。

  第四個板塊:聯(lián)想體驗,目的是通過“仿寫”訓(xùn)練,由課文拓展到現(xiàn)實,讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋,從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的――培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價值觀

  這節(jié)課也有遺憾之處,特別是品讀不夠細膩,不夠充分,教師在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠,學(xué)生的交流不夠開放,不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些,課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會相應(yīng)地好起來,這一節(jié)課將會更圓滿。起死回生教學(xué)反思品生教學(xué)反思男生女生教學(xué)反思

談生命反思14

【1】

《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊的抒情散文,文中時有精當?shù)淖h論,但又不是理性的直說,而是將抽象的“生命”人格化,將生命流程物象化,抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限,我在本節(jié)課的設(shè)計中,著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文,發(fā)現(xiàn)其中的美點,挖掘其中的理趣,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。

  一上課,我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(有4點),給學(xué)生一個清楚的印象和一個明確的方向,為了達到這幾個目標,我將這一節(jié)課的設(shè)計分成四個板塊 (照應(yīng)教學(xué)目標)。

  第一個板塊:引用名言導(dǎo)入后,推薦課文和作者,再讓學(xué)生對課文進行初步感知,落實字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實基礎(chǔ),積累。

  第二個板塊:引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段,可層次標志卻很分明,這有助于訓(xùn)練,學(xué)生用自己的語言表述各層意思,加強對文章內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生概括提煉信息的能力。

  第三個板塊:探究了解,主要是突出重點,引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子,從而理解文章內(nèi)涵,把握作者的思想情感,培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。第四個板塊:聯(lián)想體驗,目的是通過“仿寫”訓(xùn)練,由課文拓展到現(xiàn)實,讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋,從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價值觀

  這節(jié)課也有遺憾之處,特別是品讀不夠細膩,不夠充分,教師在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠,學(xué)生的交流不夠開放,不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些,課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會相應(yīng)地好起來,這一節(jié)課將會更圓滿。

【2】

  在新課堂改革不斷深化的形勢之下,提高教學(xué)質(zhì)量,就必須以學(xué)生為中心,以學(xué)定教,關(guān)注“學(xué)生想怎么學(xué)”, 關(guān)注“學(xué)的活動”的組織,關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)才是高效的”。因此,我將以《談生命》課后反思為契機,做一點新課程改革的探索與嘗試,下面我將從以下幾方面陳述我的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理念:

  一、反思教材

《談生命》這篇散文詩冰心老人用一生的譜寫出的對生命本質(zhì)的領(lǐng)悟,語言精彩明麗,細膩典雅,把“冰心體”的語言風(fēng)格詮釋的淋漓盡致,章法驗證,哲思深邃,道出了她經(jīng)歷滄桑,品嘗到的酸甜苦辣的生命感。

  生命是一個抽象的話題,初中生感覺不到生命這樸實的形式下面蘊含的豐富哲理。我想這也是教材編寫者把這篇文章安排在九年級下冊的用意所在,這一單元以中外名人對生命的獨特感受和深沉思索為基石,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識,提高學(xué)生的審美趣味,從而形成正確的價值導(dǎo)向,這對青春期的學(xué)生來說猶如一盞盞明燈起著重要的引領(lǐng)作用。

《新課程標準》對散文的教學(xué)提出了這樣的要求,欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”結(jié)合《談生命》這篇文章的特點以及九年級學(xué)生已具備一定的欣賞能力的基礎(chǔ)上,我設(shè)定了以下的教學(xué)目標和重難點。

  1.積累字詞,整體感知課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。

  2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語言,激發(fā)聯(lián)想和想象,感受文中鮮活生動的形象,揣摩文中蘊含的生命哲理。

  3.引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考,感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。

  余映潮老師對語文教學(xué)有這樣的感悟:“要懂得語文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀和表達能力?!毙抡n程也提出,既要關(guān)注文本是“怎么寫”的。 又要關(guān)注文本“為什么這么寫”。因此,教會學(xué)生自主欣賞文章,尤為重要,我把教學(xué)重點定為:品味文章細膩典雅的語言,在品味中感知冰心的語言風(fēng)格,在品味中感受文中蘊含的生命哲理。

  同時,一節(jié)課的時間要求沒有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的,閱讀作品易停留在表面,很難體會到文字背后的深邃的哲思。很難對自然界生命和人類生命現(xiàn)象進行深入細致的感悟和思考,因此我把感受文中鮮活生動的形象,揣摩文中蘊含的生命哲理作為本課的教學(xué)難點。

  二、反思教法

  對教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的散文,在教學(xué)理念上,我以“以學(xué)定教”為著眼點。在課前,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;在課中,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課后,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

  在具體教學(xué)中,用朗讀法、討論法,引導(dǎo)點撥學(xué)生走進課文情境,細心體會,反復(fù)揣摩。用美點尋蹤法,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子,在涵詠品味中接受美的熏陶,我還會用誦讀想象法,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,培養(yǎng)他們的形象思維能力,,感受文中鮮活生動的形象,揣摩文中蘊含的生命哲理。

  三、反思學(xué)法

  以“自主、合作、探究”為指導(dǎo)思想,如圈點勾畫批注法,用圈點勾畫批注的方式掃 除字詞障礙,提出質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。合作探究質(zhì)疑法,涵詠品味法在充分的談?wù)摻涣骰又畜w現(xiàn)學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識;等有利于學(xué)生的生動活潑的自主學(xué)習(xí)的方式,實踐練習(xí)法,通過實踐練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移和運用的能力。

“交換蘋果不知交換思想,閉門造車不如互通有無”,學(xué)生在思考、討論、品評、賞析中快樂學(xué)習(xí),在快樂中感悟生命的真諦。

  四、反思教學(xué)過程

  通過對本課內(nèi)容的解讀和思考,結(jié)合本課的教學(xué)目標,我設(shè)計以下的教學(xué)過程:

  課前:學(xué)生自主預(yù)習(xí),教師依據(jù)學(xué)情決定教學(xué)內(nèi)容。

《談生命》語言富含哲理,是冰心一生智慧的結(jié)晶,要讀懂讀透,應(yīng)該讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)中注重預(yù)習(xí),注重方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過收集整理資料了解作者冰心的人生經(jīng)歷和作品的藝術(shù)風(fēng)格,知人論世,為突破本文的教學(xué)難點點定基石。同時用圈點勾畫批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙,提出質(zhì)疑,從而教師得到第一手的學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)情資料。學(xué)情前測可從以下幾方面入手:

(1)《談生命》的主要內(nèi)容。(了解學(xué)生的整體感知能力 )

(2)你最感興趣的內(nèi)容有哪一些? (了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 )

(3)《談生命》中最精彩的內(nèi)容或語言有哪一些?(了解學(xué)生的對文章語言初步的鑒賞能力 )

  4)我的疑惑或困難有哪一些?(了解學(xué)生的疑難問題,其中還蘊含了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等隱性的預(yù)測 )通過這一環(huán)節(jié),老師便可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來確定教學(xué)重難點,選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。

  課中:依據(jù)學(xué)情,把握教學(xué)流程 。

  散文鑒賞是新課標的重要內(nèi)容,《談生命》一文是散文中的典范之作,所以我將重視學(xué)法指導(dǎo),兼顧學(xué)法實踐。設(shè)想“以讀貫之,活動充分,方法引路?!苯虒W(xué)過程只能是預(yù)設(shè),教學(xué)流程卻是動態(tài)生成的,我在設(shè)計上遵循把“我要這樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)生怎樣學(xué)才好”的理念,在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)以下學(xué)生“學(xué)的活動”。

(一)輕叩心門,感受生命的律動

  這個環(huán)節(jié)我將通過學(xué)生對“生命”的聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力。”

  教師在黑板上寫上“生命”二字,并問:同學(xué)們,你們看到生命二字,你會想到那些詞語景物或者故事?以此導(dǎo)入課文。

  設(shè)計此環(huán)節(jié)是激勵學(xué)生自由表達,大膽思考,各抒己見,喚醒學(xué)生已有的情感體驗,從而在活躍輕松的課堂氛圍中叩開生命感悟之門。

(二)敞開心扉,暢談生命感受

  這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對課文進行整體閱讀,用“讀”與“說”的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、串起課文內(nèi)容。根據(jù)新課標的主題思想,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達。同時,新課標對閱讀教學(xué)要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文,在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解、分析主要內(nèi)容。

  在這一環(huán)節(jié)將以“讀”貫之,具體流程是這樣的:

  首先,我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么”切入,請學(xué)生自由朗誦課文,并在朗讀中尋找:文中說生命像什么?通過這一個提綱挈領(lǐng)的問題,讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下,迅速理清作者的思路,板書課文內(nèi)容。

  然后,教師范讀課文最后一部分,范讀后與學(xué)生共同探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。“‘生命如一江春水’部分該用什么樣的語氣來讀?‘生命如一棵小樹’部分又該用什么樣的語氣來讀?”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的朗讀方法和技巧。

  在學(xué)生明確文章的朗讀感情基調(diào)后,讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分,讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分,全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學(xué)生讀出感情,讀出韻味。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感受,在讀中體驗文章的語言美、哲理美以及生命的內(nèi)涵。

  教師點播指導(dǎo):

(1)作者是怎樣談生命的,作者把生命比做什么?

(2)請依據(jù)課文原文內(nèi)容,說一說生命像什么?并用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹”開頭。在學(xué)生朗讀師生評價之后,教師繼續(xù)點播引導(dǎo),

(3)同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗,說一說生命像什么?

  這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生的視線進入到課文的每一個角落,像一條線索,串起了課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,依據(jù)自己的獨特體驗篩選出課文的信息。之后又能結(jié)合自身體驗,暢談生命感受,調(diào)動了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在感悟和思考中進一步觸摸到生命的內(nèi)涵。

(三)品味美文,汲取生命智慧

  編者在單元提示中指出:欣賞散文要反復(fù)朗讀,認真品味其中的情思和意蘊,有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時,閱讀是學(xué)生個性化的張揚。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥,但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗與思考。

  基于以上的思考,這一環(huán)節(jié)的的學(xué)生活動圍繞品讀課文展開,流程我是這樣設(shè)計的:

  1.學(xué)生自主活動,深入地記背課文中自己喜歡的內(nèi)容,并在課堂上交流,談?wù)勛约合矚g的理由。

  2.談?wù)勑蕾p散文語言的方法

  小組合作交流,教師加以點撥,各小組派代表全班交流。學(xué)生調(diào)動以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上進一步提升散文鑒賞能力,以達到學(xué)以致用的目的。

  預(yù)設(shè)學(xué)生將會從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句,進行賞讀,從品味詞語所蘊含的情感,品味修辭手法的作用,品味寫作手法等角度去賞析一篇散文,還有運用聯(lián)想想象語、圈點勾畫法、換字法、比較法等具體鑒賞法。

  3.自主品析語言

  方法及要求:請同學(xué)們找出部分中感受最深刻的語句,反復(fù)品讀,揣摩,讀出你對生命的認識和感悟。

  在此基礎(chǔ)上,設(shè)計答記者問的語文活動,具體構(gòu)想是這樣的:

  問題圍繞“你對生命有著怎樣的感悟,在文中你又是如何表述的?”也可以是同學(xué)們預(yù)習(xí)時的疑難問題。將學(xué)生分成男女兩大組,一組作為記者的身份上來提問,一組以冰心的身份來解答,然后再交換身份,繼續(xù)進行。

  這是教學(xué)中努力突破的重點,尤其是對文章極富個性的語言賞讀,是對學(xué)生進行語言演練的好契機,課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標,充分地想辦法讓學(xué)生“活起來”,“動起來”。這樣可能會在課堂上形成各抒己見、人人爭議的小高潮。

“知識無底,學(xué)如積薪?!薄氨捏w”散文語言清新明麗、細膩溫婉,很值得學(xué)生習(xí)作借鑒,平時注意積累才能厚積薄發(fā)。

(四)回問自我,把握生命脈搏

  這個環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生將文中蘊含的生命哲理滲透到自己的思想當中,成為自己生命的一部分。

  這是本堂課教學(xué)的難點,為讓學(xué)生有一個理解的梯度,我以冰心的人生經(jīng)歷為切入點,以多媒體的形式播放她的生命歷程,并印發(fā)陳子善撰寫的《生命的璀璨瑰麗》,讓學(xué)生感受到她是如何樂觀而從容地直面生命中的一切遭遇的。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勀闳绾稳プ?,才不枉生命的饋贈?/p>

  本環(huán)節(jié)設(shè)計切合新課標所提倡的“注重引導(dǎo)學(xué)生深入體驗,感知生活,并進而受到感染,從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向。”從而使語文教學(xué)真正達到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

(五)回顧總結(jié),感悟生命的真諦

  這個環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本是“怎么寫的”、“為什么要這樣寫”,作一個總結(jié)性思考。方法及要求:討論作為一篇散文,本文所涉及的是一個很抽象的話題,作者是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的?預(yù)設(shè)學(xué)生從以下三方面進行解讀:蘊藉悠遠的生命喻像 ;明朗靈動、含蓄雋永的語言風(fēng)格;冷靜而沉郁的生命思考。 教師總結(jié)語:對生命的無常,我們欽佩作者的冷靜,作者既非仰天長嘯也非低眉輕吟,而是暢快地抒寫是大自然、宇宙最真實的生命狀態(tài);既非謳歌生命的壯美絢麗,也非贊頌生命的恬靜,而是抒寫了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨,而是在明快的描寫中蘊含沉郁冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂容易,感謝生命中的痛苦何其困難,對生命中的苦與樂,一樣的敬重,一樣的感恩,表現(xiàn)了作者積極生命態(tài)度,“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達的生命觀!真讓人警醒深思!”

  五、反思教學(xué)效果

  課末:依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)

  課到尾聲,哪些知識需進一步鞏固,那些能力需進一步歷練,皆由學(xué)情而定,學(xué)生已當堂掌握的,就沒有必要練習(xí)了。學(xué)生對生命有了自己的體驗和感悟,此時,教師依據(jù)學(xué)情讓學(xué)生選定課堂練習(xí):可盡情朗誦直至背誦;可寫自己讀冰心作品的讀書心得;也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生發(fā)開去,聯(lián)系自身寫一段生活經(jīng)歷。這樣分層作業(yè),學(xué)生可據(jù)自己的喜好,潛心做課堂練習(xí)了。這樣設(shè)計,既充分尊重了學(xué)生的個體差異,又是對課文內(nèi)容進行多種形式的內(nèi)化,檢驗了教學(xué)效果。還鍛煉了學(xué)生的朗誦能力、賞析能力、寫作能力,可謂一舉多得。這便是依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)的好處。

  正如葉圣陶老先生所言,教是為了不教。教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課堂拓展等等方面的設(shè)定,都應(yīng)以學(xué)生為主,依據(jù)學(xué)情而定才是科學(xué)實用的,學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn),孩子們的各項能力才能得以提升,達到“不教”的目標才能得以實現(xiàn)。

  六、反思板書

  在板書過程中,關(guān)注文本是“怎么寫的” ,也就是以“冰心是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的?”為線索來設(shè)計板書,運用直觀畫面的形式讓學(xué)生易于理解接受,并貫穿學(xué)法指導(dǎo),體現(xiàn)本課的教學(xué)重點、難點。

談生命反思15

《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文,其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當?shù)淖h論,但又不是理性的直說,而是將抽象的“生命”人格化,將生命流程物象化,抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限,我在本節(jié)課的設(shè)計中,著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文,發(fā)現(xiàn)其中的美點,挖掘其中的理趣,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。

  一上課,我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(有4點),給學(xué)生一個清楚的印象和一個明確的方向,為了達到這幾個目標,我將這一節(jié)課的設(shè)計分成四個板塊(照應(yīng)教學(xué)目標)。

  第一個板塊:引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知”的方法學(xué)習(xí)課文,理清層次?;顒邮沁@樣的:讓學(xué)生從課文中找出最能表現(xiàn)作者對生命感悟和認識的三句話,并以這三句話為依據(jù),把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段,可層次標志卻很分明,學(xué)生只要用心讀,這四句話并不難找。通過這樣的學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力,加強對文章內(nèi)容的理解。

  第二個板塊:引導(dǎo)學(xué)生用“術(shù)語點評”的方式來學(xué)習(xí)課文,探究文章的寫法?;顒舆^程是這樣的:請你嘗試用“術(shù)語點評”的方式來學(xué)習(xí)課文,所說的“術(shù)語”,指的是文章的表達技巧,如:表達方式:記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現(xiàn)手法:象征、襯托、對比、想象等。結(jié)構(gòu)手法:照應(yīng)、過渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法:比喻、擬人、排比、反復(fù)、反問、設(shè)問等。這一學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生的思維發(fā)散開來,在發(fā)現(xiàn)中,點評中深入學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達,學(xué)習(xí)散文語言的精美。

  第三個板塊,引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子,從而理解文章內(nèi)涵,把握作者的思想情感,培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。

  第四個板塊:聯(lián)想體驗,目的是通過“仿寫”訓(xùn)練,由課文拓展到現(xiàn)實,讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好,理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋,從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的――培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價值觀

  這節(jié)課也有遺憾之處,由于課前朗讀不夠充分,課堂上朗讀也不夠多,導(dǎo)致學(xué)生對課文的生疏,使品讀不夠流暢,不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些,課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會更好!

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