下面是范文網(wǎng)小編收集的如何讓情感教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用3篇 情感教育在教學(xué)中的作用，以供借鑒。

如何讓情感教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用1

　　在教學(xué)中升華情感

——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)與值觀的培養(yǎng)

　　王 慧

（老洲鎮(zhèn)施家小學(xué)，@）

　　摘要：作為教師，要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，并在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極地融入情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)不一樣的情感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)

　　情感體驗(yàn)

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　培養(yǎng)

　　引言

　　在深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“情感態(tài)度價(jià)值觀是所有目標(biāo)中最為重要的、最為核心的......判斷什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，其中的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)生能不能通過(guò)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)形成正確的數(shù)學(xué)觀，形成良好的、積極的情感因素。”小學(xué)階段更是學(xué)生們情感、態(tài)、價(jià)值觀形成的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。作為直接和學(xué)生接觸的教師們是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的培養(yǎng)中去，充分認(rèn)識(shí)到情感態(tài)度價(jià)值觀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。那么怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀呢？下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

　　一、建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)自己課程的興趣

　　教育家贊可夫說(shuō)：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒，則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。”教育家首先，教師要保持一個(gè)好心情，面帶微笑、精神飽滿的進(jìn)課堂，讓每一位學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)入到你的課堂。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問(wèn)孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開(kāi)始了嗎？在課堂上，教師要充分利用兒歌、故事、謎語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言等多種學(xué)生感興趣形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂(lè)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。在課將結(jié)束的時(shí)候問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課，你快樂(lè)嗎？你有什么收獲嗎？充滿學(xué)生們的笑聲、充滿孩子們的睿智，這樣的課堂，孩子們才喜歡去學(xué)，愿意去學(xué)，也才能讓自己全面發(fā)展、提高。

　　我的工作環(huán)境讓我接觸過(guò)很多老師，但我發(fā)現(xiàn)那些受孩子歡迎的老師或多或少的都保留著一份童真童趣。也許正是這份童心讓孩子們更容易接受你，喜歡你吧。其實(shí)相比較大人而言我更喜歡跟孩子們交流,喜歡走進(jìn)他們的課外生活，和他們交真心朋友，聽(tīng)他們說(shuō)自己的想法。讓他們先接受我這個(gè)人，在去接受我的課堂。記得我第一次帶一年級(jí)班主任的時(shí)候，在第一節(jié)課上我做了自我介紹，很明顯他們對(duì)這個(gè)新來(lái)的老師充滿了好奇，于是下課的時(shí)候我并沒(méi)有急著離開(kāi)，在幾個(gè)比較活潑的小孩的故意擁擠下，有個(gè)小女生害羞的被擠進(jìn)我的懷里，看她緊張的表情，我就順勢(shì)就給了她一個(gè)大大的擁抱，還故作驚喜狀“原來(lái)你們都是這樣歡迎新老師的啊?！蓖瑢W(xué)們都笑了。我希望我和我的學(xué)生們能在一個(gè)寬松、自在的氣氛中共同學(xué)習(xí)，共同生活，互相了解。

　　二、深入教材，回歸生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　英國(guó)數(shù)學(xué)家羅素說(shuō)：“教育應(yīng)該培養(yǎng)追求真理的愿望，而不是相信很快的講授，多從事與討論，給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)使他們受到鼓勵(lì)來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，更多地嘗試使教育的內(nèi)容能使學(xué)生感到一些興趣。”現(xiàn)在的教材更多的是貼近兒童生活，以生活場(chǎng)景的方式出現(xiàn)，所以在教學(xué)中要充分挖掘教材資源，在備課過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，備課的過(guò)程不僅僅是研究教材的知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是應(yīng)備出如何在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，既能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又能使學(xué)生學(xué)的輕松愉快，能從一些題目或者知識(shí)中體驗(yàn)出某種情感，受到某種啟發(fā)。

　　如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)第幾”，情景是有5人在排隊(duì)買票，這時(shí)又來(lái)了一位老爺爺，我就問(wèn)：“老爺爺站第幾位？”有部分小孩說(shuō)要讓老爺爺排第一位先買票，“為什么要讓老爺爺站第一位呢?！蔽覇?wèn)，許多小孩都舉起手想說(shuō)，我就請(qǐng)了一位學(xué)生，說(shuō)：“老爺爺拄著拐杖不方便，我們要尊敬老人?！薄澳銈円彩沁@樣想的嗎？”他們都點(diǎn)了點(diǎn)頭，我表?yè)P(yáng)他們：“你們真了不起，這么小就懂得尊敬老人?！钡蝗挥幸晃恍『⒄f(shuō)：“老師，我們都應(yīng)該按秩序排隊(duì)買票，老爺爺剛來(lái)就站第一位，這樣就插隊(duì)了。”我順勢(shì)就問(wèn)：“你認(rèn)為老爺爺應(yīng)該站第幾？”“第6?！碑?dāng)時(shí)，我及時(shí)鼓勵(lì)這位學(xué)生了不起的發(fā)言，從他的發(fā)言中，說(shuō)明了學(xué)生具有良好的個(gè)人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見(jiàn)，“你真是一個(gè)遵守秩序的好公民，尊老愛(ài)幼是我們中華傳統(tǒng)美德，我們?cè)谧袷刂刃虻耐瑫r(shí)也要把我們的傳統(tǒng)美德流傳下去，好嗎？”孩子滿足的坐下去了。這節(jié)課他們不僅認(rèn)識(shí)第幾，也體驗(yàn)到遵守秩序、尊老愛(ài)幼的情感。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的生活為素材，使學(xué)生感覺(jué)到生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并逐步產(chǎn)生求知和探索的興趣。如，認(rèn)識(shí)了三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓等平面圖形后，我要求孩子們觀察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認(rèn)識(shí)的圖形，他們會(huì)很感興趣的想要找到更多認(rèn)識(shí)的圖形。在認(rèn)識(shí)了人民幣后，讓孩子們直接參與“小小商店”買東西的實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)怎么付錢，該找回多少錢，老師的期望達(dá)到了，學(xué)生們還樂(lè)在其中。通過(guò)對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的觀察、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，孩子們真實(shí)地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而引發(fā)了他們對(duì)周圍事物的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，使他們的數(shù)學(xué)價(jià)值觀得以萌發(fā)。生活中處處有數(shù)學(xué)，將生活中的情景引入數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得親切、自然，易于接受與理解，會(huì)更有學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、積極鼓勵(lì)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

　　心理學(xué)家告訴我們：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量！”數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的聰明才智解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助他們建立起自信心。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考解決了一個(gè)他們?cè)瓤磥?lái)很神秘的問(wèn)題時(shí)，那么成功帶給他的喜悅是巨大的，內(nèi)心將會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)鉆研動(dòng)力。

　　在課堂上，我會(huì)盡量的多創(chuàng)造一些讓學(xué)生展示自我個(gè)性，展現(xiàn)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的意見(jiàn)。面向全體學(xué)生，從多角度、多層次地提出問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)。我們要合適的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的發(fā)言，評(píng)價(jià)得好，學(xué)生勁頭十足，思維擴(kuò)散，對(duì)要學(xué)知識(shí)充滿信心；評(píng)價(jià)不得體，學(xué)生會(huì)失去信心，郁郁寡歡，對(duì)于興趣甚至是毀滅性的打擊。

　　在一次課堂上，我提出了一個(gè)問(wèn)題，有個(gè)平時(shí)都不太愿意講話的學(xué)生舉起了小手，我當(dāng)然不愿放過(guò)這么好的機(jī)會(huì)，就請(qǐng)他回答，結(jié)果回答的非常好，我向他豎起了大拇指，說(shuō)：“你真的很棒，老師都佩服你?！倍野嗌掀渌瑢W(xué)不約而同的鼓起了掌，從這以后，我?guī)缀趺刻於寄芸吹剿e極舉手發(fā)言。有時(shí)也會(huì)有沒(méi)想好的學(xué)生也想回答問(wèn)題，當(dāng)找他回答時(shí)，就說(shuō)不出來(lái)了，這時(shí)我會(huì)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，坐下想好了在回答?！薄罢l(shuí)能幫幫他？”.......這樣學(xué)生積極性就不會(huì)減少，更愿意往成功的方向去想，也就能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，讓每一次課堂變成一次情感體驗(yàn)

　　學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的程度與學(xué)生的情感態(tài)度密切相關(guān)。教師在教學(xué)活動(dòng)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造的課堂氛圍等能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)的情感。反之就是厭煩，影響學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在每一堂課上要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得情感體驗(yàn)。在教學(xué)中我注意創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中不知不覺(jué)獲得知識(shí)?？鞓?lè)學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)用七巧板拼圖的活動(dòng)課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的： 今天老師給大家?guī)?lái)了四個(gè)小秘密，想不想知道呢？首先來(lái)看第一個(gè)小秘密，猜一猜這節(jié)課誰(shuí)將和我們共同學(xué)習(xí)，它們是誰(shuí)呢？（課件依次展示由七巧板拼出的動(dòng)物圖案：美麗的熱帶魚(yú)、勤勞的大公雞、漂亮的天鵝、可愛(ài)的鴨子以及小山羊，同時(shí)點(diǎn)擊每個(gè)小動(dòng)物圖案會(huì)出現(xiàn)真實(shí)動(dòng)物的圖片和聲音加以對(duì)比。）在這里我通過(guò)電腦創(chuàng)設(shè)了情境從而使學(xué)生產(chǎn)生了高昂的學(xué)習(xí)需求，積極投入到認(rèn)識(shí)七巧板的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)情感教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的智力、思維，必須加強(qiáng)情感教學(xué)。所以我們要在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到了各種不同的積極的情感態(tài)度，為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。作為教師，要站在學(xué)生的未來(lái)看待自己今天的教育，要本著以人為本的思想指導(dǎo)自己的實(shí)踐，重視和培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這樣才能始終走在時(shí)代的前面，指引著每一位學(xué)生前進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)：

[1] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 周家驥、顧海根、盧家楣：《情感目標(biāo)和評(píng)價(jià)的研究》，載《心理科學(xué)》，2002（6）。

如何讓情感教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用2

　　如何讓HR在企業(yè)發(fā)揮作用

　　來(lái)源： 日期：2010-9-26 10:31:47(共有0條評(píng)論)我要評(píng)論

　　摘要內(nèi)容

　　從事HR工作時(shí)間越長(zhǎng)，耳邊總少不了聽(tīng)到抱怨，有來(lái)自企業(yè)內(nèi)部員工的、也有來(lái)自企業(yè)老板的、甚至也包括我們hr同仁們的抱怨，真是怨聲載道。究竟什么樣的hr才是企業(yè)真正想要的呢？HR們?nèi)绾巫霾拍茉谄髽I(yè)真正做到游刃有余的發(fā)揮？

“什么樣的HR在企業(yè)受歡迎”這個(gè)話題在過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)都是一個(gè)熱門討論的話題，討論的結(jié)果也莫非是見(jiàn)仁見(jiàn)智。討論的結(jié)果大多集中于HR的專業(yè)技能、管理理念以及人際溝通能力等方面。其實(shí)不論是什么類型的企業(yè)、不管人員規(guī)模有多大、什么風(fēng)格的企業(yè)文化、什么素質(zhì)層面的員工，都對(duì)人力資源管理者的選擇有一定的潛規(guī)則?？倳?huì)聽(tīng)到身邊HR同仁者的抱怨，企業(yè)老板對(duì)自己工作的不理解和不認(rèn)可、員工的配合度降到最低點(diǎn)，總會(huì)讓自己深陷騎虎難下的境界中無(wú)法自拔。有一位朋友更親切的比喻自己的工作就是制造“三明治”，很形象的說(shuō)明了現(xiàn)如今HR從業(yè)者的一種工作狀態(tài)。如何讓HR們擺脫現(xiàn)在的處境，在企業(yè)的發(fā)展中占有自己的領(lǐng)地是HR管理者迫在眉睫需要解決的難題，現(xiàn)針對(duì)當(dāng)前HR們存在的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)看法。

　　1、理論基礎(chǔ)

　　大多數(shù)企業(yè)HR都會(huì)步入一個(gè)很大的誤區(qū)，就是HR需要的是經(jīng)驗(yàn)，只需要懂得具體包含哪六個(gè)模塊就可以，在實(shí)際工作中只要把理論知識(shí)如實(shí)照搬就不會(huì)有問(wèn)題，其實(shí)并不然。HR從業(yè)者是一個(gè)全面的管理人員、企業(yè)戰(zhàn)略的合作伙伴、發(fā)展壯大的基礎(chǔ)。企業(yè)的發(fā)展就是人的問(wèn)題，如何發(fā)掘優(yōu)秀的并且吻合企業(yè)整體發(fā)展戰(zhàn)略的人才才是HR工作的關(guān)鍵，在我們運(yùn)用招聘人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)之外如何更好的識(shí)人也是需要我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。

　　現(xiàn)實(shí)工作中的HR有一部分是半路出家的，看到人力資源工作的發(fā)展前途一片光明之后毅然決然的選擇轉(zhuǎn)崗，重新規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)企業(yè)的文員胸有成竹地說(shuō)：“人事不就是制作表格、統(tǒng)計(jì)表格、積極主動(dòng)的與員工溝通嗎，那我也可以做人事”。其實(shí)很簡(jiǎn)單的一句話卻讓我們看到人們對(duì)于HR的誤解有多深，究其根源就在于大部分身在這個(gè)崗位的HR沒(méi)有以身作則，為大家樹(shù)立一個(gè)錯(cuò)誤的榜樣。HR的理論基礎(chǔ)不僅僅局限于書(shū)本的知識(shí)，更多的是添加了自我對(duì)于這個(gè)職稱的理解。如果就是如此簡(jiǎn)單的按照套路去掌控公司的發(fā)展前途，怎么會(huì)讓企業(yè)老板鐘情于HR管理者呢？

　　2、專業(yè)技能

　　當(dāng)講到這個(gè)專業(yè)技能時(shí)人們都會(huì)追問(wèn)我HR究竟需要什么樣的專業(yè)技能才能滿足工作的需要，才能在企業(yè)中發(fā)揮的游刃有余，才能深受老板的喜愛(ài)呢？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)并不難回答，難的是我們?nèi)绾卧诠ぷ髦腥ミ\(yùn)用這樣的技能，讓我們扮演主動(dòng)出擊的角色。

　　曾經(jīng)在做企業(yè)培訓(xùn)時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到HR從業(yè)者抱怨自己被員工所排斥，說(shuō)我們制作的績(jī)效考核表只是紙上談兵，甚至因此還會(huì)得罪企業(yè)員工，被貼上“耽誤員工業(yè)績(jī)沖刺”的標(biāo)簽，從而讓人力資源的工作更加寸步難行。大部分管理者做的工作都是在重復(fù)，沒(méi)有自己的管理理念在其中，一味的只是按照理論知識(shí)的模板復(fù)制所有的企業(yè)。

　　人事技能，簡(jiǎn)而言之就是一種與人人共事的能力，是一種鼓勵(lì)下屬和得到同事及領(lǐng)導(dǎo)支持的能力，是一種妥善處理人際關(guān)系的能力。人事技能包括兩個(gè)方面：在管理者團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)能力，管理者帶領(lǐng)手下人員發(fā)揮合作精神的能力；妥善處理團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系的能力。這種人事技能既表現(xiàn)在管理者日常管理活動(dòng)的一言一行之中，也表現(xiàn)在管理者的組織制度的建設(shè)之中。

　　其實(shí)技能不是天生就會(huì)的，也需要管理者不斷的去體會(huì)、去思考和觀察、更需要管理者去學(xué)習(xí)，在工作的不斷運(yùn)用中去逐步完善。在看待專業(yè)技能時(shí)，不能把技能簡(jiǎn)單的理解為溝心斗角、搞辦公室利益；也不能把他理解為只要對(duì)員工、同事春風(fēng)滿面就可以了。而是要以實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)為根本的目的，妥善的處理組織中的各種關(guān)系，發(fā)揮下屬的積極性和合作精神，最大限度的滿足上司、同事的需求，以發(fā)揮組織的最大力量，讓員工都凝聚到一起更好的為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展去打拼，如果我們做到了盡心盡力的思考，全心全意的服務(wù)，那么贏得老板的芳心指日可待。

　　3、業(yè)務(wù)范圍

　　我通過(guò)多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較普通的現(xiàn)象——很多HR不能熟知公司的業(yè)務(wù)流程。當(dāng)你問(wèn)及公司的業(yè)務(wù)流程時(shí)，他們給予的回答就是：“我們也不參與公司的業(yè)務(wù)，做好自己的本職工作就好”。然而現(xiàn)如今人力資源角色已經(jīng)發(fā)生了重大演變，一個(gè)成功人力資源人員的工作重點(diǎn)和所需知識(shí)也發(fā)生了變化。尤其是對(duì)于公司組織架構(gòu)中重要部門所運(yùn)用到的知識(shí)，HR人員千萬(wàn)不要做一個(gè)門外漢。如果在這一點(diǎn)上，你是門外漢的話，你將失去坐在戰(zhàn)略圓桌上的機(jī)會(huì)，也將失去企業(yè)對(duì)你完全信任的機(jī)會(huì)，因?yàn)槟銦o(wú)權(quán)去把控公司的經(jīng)濟(jì)命脈。

　　換個(gè)角度去看待這個(gè)問(wèn)題，如果我們不了解每個(gè)崗位的工作職責(zé)和所需技能，只是埋頭研究人力資源的發(fā)展領(lǐng)域，那么我們?cè)谶M(jìn)行工作考評(píng)的時(shí)候，如何能夠準(zhǔn)確地量化各部門的工作，如何與各部門領(lǐng)導(dǎo)坐在一起討論每一項(xiàng)績(jī)效指標(biāo)考核的意義，如何有力的擔(dān)負(fù)起公司監(jiān)督執(zhí)行的職能，如何對(duì)于員工的工作能力進(jìn)行準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)？

　　4、強(qiáng)執(zhí)行力

　　體現(xiàn)執(zhí)行力的秘決就是“讓老板做選擇題”，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后必須要有解決問(wèn)題的能力，如果在工作中想獲得老板的大力支持，我們就必須設(shè)計(jì)多套從不同的角度去解決問(wèn)題的方案讓企業(yè)老板去選擇最佳的，你周密的計(jì)劃多數(shù)會(huì)贏得老板贊不絕口的夸獎(jiǎng)。HR崗位的特性就要求我們必須盡職盡責(zé)的替老板分憂，雖然我們并非最聰明的職員，但是我們確是老板身邊思維最敏捷、考略最周全、溝通最及時(shí)的貼心管家。

　　任何公司的員工層面都并非集中到高端，而我們都要做的就是“不拋棄，不放棄”每一位員工。當(dāng)我們強(qiáng)有力的推行公司的管理新政時(shí)，對(duì)于個(gè)別員工我們需要耐心的溝通，讓員工融入企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略之中，明白改革的必然性及帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，而非一味的濫用職權(quán)，采取強(qiáng)制的策略給員工洗腦，長(zhǎng)此以往下去，員工逆反的心理愈演愈烈勢(shì)必給企業(yè)帶來(lái)不良的后果。此時(shí)此刻企業(yè)老板對(duì)你的責(zé)備你是否又能欣然接受呢？絕大多數(shù)HR從業(yè)者都認(rèn)為自己只是在傳達(dá)老板的意思，為何還會(huì)換來(lái)埋怨？

　　雖然我們被形象的描述為企業(yè)宣傳管理的小喇叭，但是在執(zhí)行過(guò)程中我們也是需要思考該如何下手，該如何讓企業(yè)和員工達(dá)到真正的雙贏，而非從中制造更多的誤解。任何工作在執(zhí)行過(guò)程中都需要我們?nèi)ズ饬?、去思考。善于總結(jié)與創(chuàng)新的HR從業(yè)者無(wú)可厚非的會(huì)贏得企業(yè)所有人的賞識(shí)。

　　5、提高特質(zhì)

　　作一名高效的人力資源管理者需要自信、堅(jiān)持、不畏強(qiáng)勢(shì)的心態(tài)。在工作中需要隨機(jī)應(yīng)變，不輕易接受別人的意見(jiàn)，有一定的控制力，不隨意暴露自己的情緒。把握一定的心理學(xué)知識(shí)對(duì)于HR管理者來(lái)說(shuō)非常有必要，我們必須要有中庸的態(tài)度，情緒不能讓人看出波動(dòng)。有一顆能夠愛(ài)人的心，這樣才會(huì)給能者上升的空間，才能給自己進(jìn)取的時(shí)機(jī)。

　　在實(shí)際的工作中人力資源管理者要有好的心態(tài)，我們就是企業(yè)上傳下達(dá)的紐帶，是企業(yè)與員工之間調(diào)和的潤(rùn)滑劑。因此平靜的面對(duì)工作，積極地溝通對(duì)于我們以后的工作會(huì)起到事半功倍的效果。不管做什么、怎么做我們都需要融入自己對(duì)與這個(gè)HR的理解，雖然簡(jiǎn)單的2個(gè)英文字母，但是它代表的意義卻是重大且無(wú)法取代的。

　　我在多年的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)中提煉出以上優(yōu)秀HR管理者所應(yīng)具備的職業(yè)技能和特長(zhǎng)，指出HR成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程相當(dāng)于一個(gè)自我創(chuàng)新的過(guò)程，對(duì)HR而言，除了不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在自我成長(zhǎng)的道路上也需時(shí)刻更新自己的管理理念，探索新的管理策略，從而全方位地提高自己的管理創(chuàng)新能力。

　　其次每一種職業(yè)，都有其自身的特點(diǎn)，這就要求適合的人來(lái)做好這項(xiàng)工作，為了確保工作的順利完成，碰到問(wèn)題懂得充分利用資源自我解決，并能關(guān)注到細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。工作中需要我們把自己的想法通過(guò)各種途經(jīng)來(lái)影響他人，敢于做決策，果斷并強(qiáng)行執(zhí)行，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

　　最后作為一名優(yōu)秀的HR必須在企業(yè)學(xué)會(huì)了解人性，知人善任，把員工與企業(yè)的微妙關(guān)系融入到企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃中來(lái)，我們才能真正的在公司的發(fā)展壯大中占有不可替代的一席之地。（作者：郭銳）

如何讓情感教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用3

　　龍?jiān)雌诳W(wǎng) 作者：郭從文

　　來(lái)源：《新一代·上半月》2010年第08期

　　摘要:語(yǔ)文課堂教學(xué)中有一種是師生互動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的情感體驗(yàn),是“師生”、“生生”雙向互動(dòng)的結(jié)果, 這就是感動(dòng)。感動(dòng)源于互動(dòng),互動(dòng)滋生感動(dòng)。感動(dòng)改變了過(guò)去舊的教學(xué)模式,感動(dòng)也使得語(yǔ)文的教學(xué)變成了真切的情感體驗(yàn),有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。關(guān)鍵字:感動(dòng);語(yǔ)文;教學(xué);作用

　　中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0052-01

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有一種是師生互動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的情感體驗(yàn),是“師生”、“生生”雙向互動(dòng)的結(jié)果, 這就是感動(dòng)。感動(dòng)源于互動(dòng),互動(dòng)滋生感動(dòng)。感動(dòng)讓教師更加熱愛(ài)教學(xué),更愿傾注心血和汗水;感動(dòng)也讓學(xué)生興趣盎然,更加熱愛(ài)和珍惜學(xué)習(xí)。那么,在課改語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣使感動(dòng)發(fā)揮作用,又怎樣讓感動(dòng)來(lái)達(dá)到課改語(yǔ)文教學(xué)的目的呢?

　　一、把握語(yǔ)文課堂教學(xué)中的五種感動(dòng),注重

　　感動(dòng)情感資源的開(kāi)發(fā)

　　就教師而言,感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個(gè)冷漠、毫無(wú)激情的教師,他的教學(xué)必定是枯燥無(wú)味的。而激情源于感動(dòng),開(kāi)發(fā)感動(dòng)情感是形成教師課堂教學(xué)激情的重要因素。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,教師的感動(dòng)主要有:

(一)文本關(guān)鍵處的感動(dòng)。新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過(guò)去“教教材”的做法,語(yǔ)文課程是用教材教語(yǔ)文,不是教語(yǔ)文教材。教材不是圣旨,而是教學(xué)的線索。在這種前提下,教師對(duì)教材的研究與開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的教學(xué)氛圍,為此,語(yǔ)文教師必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動(dòng)因素。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué),感動(dòng)便會(huì)如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》,其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂(lè)的天性上。因?yàn)橄餐?所以百草園有無(wú)限的樂(lè)趣;因?yàn)楹脴?lè),所以三味書(shū)屋的教學(xué)才枯燥無(wú)味。有了這點(diǎn)契合,對(duì)把握整篇文章就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ),就能生發(fā)出更加開(kāi)放性的理解,不會(huì)回到過(guò)去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。

(二)導(dǎo)課語(yǔ)的感動(dòng)。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)緊緊扣住教材的感動(dòng)因素,是一種無(wú)聲的教育,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。激情導(dǎo)入,教師調(diào)動(dòng)了自身的情感,同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)對(duì)于學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言的感動(dòng)。在用文本進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中,如果強(qiáng)調(diào)了結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的理解,就能釋放師生的個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中,只要教師處處留心、善于傾聽(tīng),學(xué)生

　　那真切的理解和閃光的發(fā)言定會(huì)讓你吃驚、使你感動(dòng)。如果你能把你的感動(dòng)傳遞給學(xué)生,并用激勵(lì)的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步感悟,課堂就將更加精彩。

(四)對(duì)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真情感釋放的感動(dòng)。不同年齡階段的學(xué)生有對(duì)生活的不同的感受,他們的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。在生活的體驗(yàn)中,他們也有情感的積淀。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠(chéng)的對(duì)話,就能采掘到意想不到的收獲,就能建設(shè)開(kāi)放的富有活動(dòng)的語(yǔ)文課程體系。在用文本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,只要語(yǔ)文教師能對(duì)此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),那么在感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí),一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。

(五)對(duì)于課后深入反思的感動(dòng)。教師的教學(xué)是在不斷的實(shí)踐中成熟的。那么,教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為,記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。

　　在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗(yàn),一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾。“感動(dòng)”是一種生命的詮釋,一種心靈的震撼,一種人性的叩問(wèn)。感動(dòng)始終是一種養(yǎng)分,如同豐盈甘美的乳汁,對(duì)于感動(dòng),師生始終都是一個(gè)受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長(zhǎng)高,長(zhǎng)大,健康,強(qiáng)壯,享有智慧和激情。

　　二、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程,讓感動(dòng)

　　發(fā)揮“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用

　　語(yǔ)文教師在深入挖掘文本感動(dòng)因素的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“感動(dòng)”在教學(xué)中的積極作用,就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

　　現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。反過(guò)來(lái),組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試,結(jié)合自身的生活體驗(yàn),在閱讀文本的基礎(chǔ)上,大膽說(shuō)出自己的感悟,有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí);學(xué)生在具體語(yǔ)文情境中的課堂活動(dòng),容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí),能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣,樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。

　　在構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程中,學(xué)生的感動(dòng)主要是:從教師的引領(lǐng)中得到感動(dòng);在文本閱讀中尋找感動(dòng);在交流與溝通中體驗(yàn)感動(dòng);在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感動(dòng);學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)感動(dòng)。當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生契合時(shí),就有了師生的同感。而利用同感就可開(kāi)啟對(duì)方的心靈,喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣,過(guò)去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進(jìn)”,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

　　三、密切關(guān)注在雙向互動(dòng)中的感動(dòng)的情感因素,讓

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展

　　充分利用教師的和文本的感動(dòng)因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的感動(dòng),發(fā)揮感動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用,這是課改語(yǔ)文教學(xué)既要注重知識(shí)與技能、方法與過(guò)程,又注重正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)文教師們?nèi)绻艹浞掷媒處煹暮臀谋镜母袆?dòng)因素,那就會(huì)在師生、生生的雙向互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生一些樸素而真誠(chéng)的感動(dòng)。如,讀到“窗含西冷千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)壯闊美的感動(dòng);在讀到“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東南西北風(fēng)”時(shí),會(huì)產(chǎn)生是對(duì)作者剛毅品格的感動(dòng);在讀到“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對(duì)慈母的感動(dòng)……

　　這些樸素而真誠(chéng)的感動(dòng)在師生間涌動(dòng),在互動(dòng)交流中將會(huì)更得到盡情地發(fā)揮,也會(huì)在互動(dòng)交流中加深對(duì)文本的理解和把握。這樣,就達(dá)到了既注重知識(shí)與技能、方法與過(guò)程,又注重了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo);就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展。

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