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人才培養(yǎng)方案范文6篇 人才培養(yǎng)方案怎么寫

時(shí)間:2022-10-28 17:51:00 綜合范文

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人才培養(yǎng)方案范文6篇 人才培養(yǎng)方案怎么寫

人才培養(yǎng)方案范文1

  論文摘要:以沈陽(yáng)工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)培養(yǎng)方案為例,闡述了我國(guó)工程類高等院校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才,構(gòu)建具有行業(yè)適用性和針對(duì)性的“平臺(tái)+模塊”課程體系。應(yīng)用型人才必須具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、更寬廣的專業(yè)理論知識(shí),受到工程技術(shù)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練,具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新意識(shí),綜合素質(zhì)高,滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的需求。

  論文關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;培養(yǎng)方案;課程體系

  隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐加快,社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征。在這個(gè)時(shí)期,迫切需要大量能夠滿足現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)本科應(yīng)用型人才。這不僅是社會(huì)發(fā)展的迫切需要,也是我國(guó)高等工程教育發(fā)展的必然要求。人才需求與人才供給兩者之間正處于一個(gè)強(qiáng)烈的磨合期。因此,要求工程類本科院校必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化,適時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,主動(dòng)探索和構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式,以保證高等教育健康可持續(xù)的發(fā)展。本文結(jié)合沈陽(yáng)工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,就應(yīng)用型人才培養(yǎng)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

  一、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)層次,明確培養(yǎng)目標(biāo)

  人才培養(yǎng)層次的正確定位直接關(guān)系到專業(yè)的生存與發(fā)展。準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)層次,明確培養(yǎng)目標(biāo)是制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)目標(biāo)一般包括人才的層次和人才的規(guī)格定位兩方面內(nèi)容。

  高等學(xué)校培養(yǎng)的人才一般分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類。學(xué)術(shù)型人才是指從事研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才,主要任務(wù)是致力于將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理。應(yīng)用型人才是指利用科學(xué)原理為社會(huì)創(chuàng)造直接利益的人才,主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新知識(shí)應(yīng)用于與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域。在我國(guó),重點(diǎn)高校(985或211類)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主,而一般本科院校則以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。

  高等學(xué)校培養(yǎng)的人才基本規(guī)格可以用知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素來描述。一般本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才規(guī)格:在知識(shí)方面,具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí),具備進(jìn)一步發(fā)展所需的知識(shí)平臺(tái);在能力方面,主要包括學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及適應(yīng)能力,它集中體現(xiàn)在自然科學(xué)、工程科學(xué)、工程技術(shù)與工程實(shí)踐四個(gè)方面的運(yùn)用能力,所以工程類本科院校在課程設(shè)置上要從這四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力;在素質(zhì)方面,應(yīng)用型人才不僅有較高的專業(yè)素養(yǎng),也要有思想政治、人文科學(xué)、職業(yè)身心等非專業(yè)方面的素養(yǎng)[2]。

  沈陽(yáng)工程學(xué)院作為工程類一般本科院校,準(zhǔn)確評(píng)估自身的辦學(xué)實(shí)力,主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域發(fā)展環(huán)境,將學(xué)校的人才培養(yǎng)、師資狀況、辦學(xué)規(guī)模、歷史傳統(tǒng)等要素合理配置。將電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為:以電力行業(yè)應(yīng)用型人才所必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線;面向社會(huì)、面向電氣工程領(lǐng)域;明確服務(wù)于東北三省區(qū)域經(jīng)濟(jì);以應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

  二、把握應(yīng)用型人才主要特征,構(gòu)建科學(xué)的課程體系

  課程體系是人才培養(yǎng)的載體,實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須有相應(yīng)的課程體系作依托。應(yīng)用型人才必須突出工程應(yīng)用能力,緊隨社會(huì)需求發(fā)展步伐,強(qiáng)調(diào)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu),專業(yè)知識(shí)重組按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,構(gòu)建具有較強(qiáng)行業(yè)適用性和針對(duì)性的課程體系,來滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的需求。

  沈陽(yáng)工程學(xué)院對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行課程重組與整合,以專業(yè)主要課程建設(shè)為核心,優(yōu)化課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,注重課程內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)用性。注意課程銜接,加強(qiáng)課程間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào),避免脫節(jié)和不必要的重復(fù),改變課程內(nèi)容陳舊的狀況,提高課程的綜合化程度。構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的科學(xué)完整的課程體系。以理論課程、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程、綜合素質(zhì)課程為三大平臺(tái),課程設(shè)有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、通識(shí)教育課和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)五個(gè)課程模塊。調(diào)整后的課程設(shè)置體現(xiàn)了“強(qiáng)化兩頭,優(yōu)化中間”的思想,即強(qiáng)化基礎(chǔ)理論課程、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、優(yōu)化專業(yè)課程的思想。 在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系中,每個(gè)課程模塊又設(shè)置了核心課程。突出核心課程在整個(gè)課程體系中的中心地位。所謂核心課程是指把自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)與人的生存與發(fā)展密切聯(lián)系的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)體系,通過核心課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、更為寬闊的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),具備走向社會(huì)所必需的素質(zhì)與能力。

 ?。?)公共基礎(chǔ)課課程模塊。設(shè)置21門公共基礎(chǔ)課,共計(jì)948學(xué)時(shí)、55學(xué)分。其核心課程包括高等數(shù)學(xué)和大學(xué)外語(yǔ)。通過公共基礎(chǔ)課教學(xué),使學(xué)生具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);較好地掌握一門外語(yǔ),具有閱讀和翻譯本專業(yè)外文資料的初步能力。

  (2)專業(yè)基礎(chǔ)課課程模塊。根據(jù)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)置11門專業(yè)基礎(chǔ)課程,共計(jì)476學(xué)時(shí)、29學(xué)分。其核心課程包括電路、電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)及自動(dòng)控制原理。課程內(nèi)容遵循“合理選擇,梯度深化,有機(jī)結(jié)合”的原則,重點(diǎn)設(shè)置一批專業(yè)基礎(chǔ)課。

  (3)專業(yè)課課程模塊。專業(yè)課程模塊是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置的課程。它以深廣適度的公共基礎(chǔ)和較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)課程群為基礎(chǔ),為滿足電力行業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求,設(shè)置“適用對(duì)口且高新技術(shù)含量高”的專業(yè)課體系。專業(yè)課模塊包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課:1)專業(yè)必修課。優(yōu)化專業(yè)課程,對(duì)課程門數(shù)重新整合,壓縮總學(xué)時(shí),注重工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。設(shè)置6門專業(yè)必修課,共計(jì)322學(xué)時(shí)、20學(xué)分。專業(yè)必修核心課程包括電力系統(tǒng)分析、電氣設(shè)備、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)及高電壓技術(shù)。學(xué)生通過此類課程的學(xué)習(xí)掌握走向社會(huì)所必需的素質(zhì)與能力。2)專業(yè)選修課。為了突出專業(yè)特色,反映專業(yè)、學(xué)科發(fā)展前沿(智能電網(wǎng)、新能源發(fā)電技術(shù)、數(shù)字化變電站應(yīng)用技術(shù)、直流輸電與FACTS技術(shù)等),設(shè)置16門專業(yè)選修課,共計(jì)144學(xué)時(shí)、10學(xué)分。整個(gè)課程模塊注重新知識(shí)與新設(shè)備的掌握與應(yīng)用,進(jìn)一步拓寬了學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。

 ?。?)通識(shí)教育課課程模塊。為提升應(yīng)用型人才的人文科學(xué)、職業(yè)身心等非工科專業(yè)方面的綜合素養(yǎng),充分體現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合科學(xué)理念,通識(shí)教育課課程模塊設(shè)置9門通識(shí)教育課,共計(jì)172學(xué)時(shí)、7.5學(xué)分。通識(shí)教育課程是面向全院開設(shè),要求學(xué)生必須在每類課程中選修一定的學(xué)分。

 ?。?)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程模塊。按照系統(tǒng)性、層次性與循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,構(gòu)建由基本技能(計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)、工程制圖與CAD實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí))、專項(xiàng)能力(電機(jī)檢修實(shí)習(xí)、電纜施工工藝實(shí)習(xí)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)實(shí)習(xí)、電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置實(shí)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì))、綜合能力(變電站仿真實(shí)習(xí)、電廠仿真實(shí)習(xí))和應(yīng)用能力(變電站設(shè)備裝配實(shí)習(xí)、電氣運(yùn)行實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì))多階段、與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的集中實(shí)踐教學(xué)體系。設(shè)置22門集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),共計(jì)40周、40學(xué)分。其核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括變電站設(shè)備裝配調(diào)試實(shí)習(xí)、電氣運(yùn)行實(shí)習(xí)、電廠仿真機(jī)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。

  學(xué)生在進(jìn)入大三開始,加大工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度。通過實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)、合作精神和創(chuàng)新意識(shí),把學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)腦、會(huì)實(shí)踐、懂設(shè)計(jì)、精操作、有系統(tǒng)概念的工程應(yīng)用型人才。

  三、結(jié)論

  現(xiàn)代電子科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展,并迅速滲透到傳統(tǒng)的電工學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域,使電工學(xué)科的理論和技術(shù)發(fā)生了巨大的變化。應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才需求量將會(huì)越來越大。作為工程類本科院校應(yīng)該準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)定位,積極地探索適合當(dāng)今社會(huì)所需要的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才培養(yǎng)的新方法,構(gòu)建具有較強(qiáng)行業(yè)適用性和針對(duì)性的課程體系,來滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的需求,迎接新時(shí)代對(duì)我國(guó)工程教育的挑戰(zhàn)。

人才培養(yǎng)方案范文2

  摘要:隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各行各業(yè)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用人才的需求不斷提升。然而目前,缺乏實(shí)踐操作能力的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生卻找不到合適的工作崗位,大量用人單位也招不到符合要求的應(yīng)用型人才,顯然,與社會(huì)、企業(yè)人才需求存在較大差距的培養(yǎng)模式嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),脫離了高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的初衷,而應(yīng)用型師資力量的嚴(yán)重不足已成為制約這個(gè)目標(biāo)的首要問題。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用,教師隊(duì)伍的優(yōu)劣將直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此,建設(shè)一支應(yīng)用能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍已是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵之一。

  一、教師企業(yè)培訓(xùn)的必要性

  地方高校能否又好又快的發(fā)展,關(guān)鍵就在于能否真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),能否真正培養(yǎng)出受地方歡迎、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的人才,在于師資隊(duì)伍建設(shè)。加快師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的調(diào)整和培訓(xùn),是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,如果不對(duì)大部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的一線教師進(jìn)行整體的有計(jì)劃的培訓(xùn)改造,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和質(zhì)量將很難保證。[1][2]

 ?。ㄒ唬┙處煄熧Y現(xiàn)狀的自我需求

  1.年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是最近幾年才開設(shè)的,都是依附原來的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍,存在年齡、學(xué)歷、職稱不協(xié)調(diào)的情況。少數(shù)高職稱的教師年齡偏大,大部分教師是中青年教師,卻往往缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的專業(yè)技能,同時(shí),隨著技術(shù)不斷更新,很難適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng),但因?yàn)槊鎸?duì)前途的壓力和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,反而激發(fā)了教師再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)的積極性。

  2.專業(yè)教師來源仍然是高校。這種高校到高校的人才引進(jìn)模式,形式單一,缺乏企業(yè)實(shí)踐能力,導(dǎo)致大部分專業(yè)教師出現(xiàn)有理論、沒實(shí)踐,能說課、沒應(yīng)用的窘?jīng)r。要改變這種狀況,必須有效進(jìn)行校企合作,企業(yè)實(shí)踐能力再培訓(xùn)迫在眉睫。3“.雙師”型素質(zhì)教師嚴(yán)重不足。“雙師”素質(zhì)教師是指具有高校教師資格和其他相關(guān)專業(yè)職業(yè)技術(shù)資格,既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)的高校職稱+網(wǎng)絡(luò)工程師等型的教學(xué)人員,同時(shí)需要將理論與實(shí)踐有機(jī)融合的“雙師”素質(zhì)型教師,尤其是中青年教師需要向“雙師”型教師轉(zhuǎn)型。

 ?。ǘ┑胤礁咝O驊?yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求

  許多新建地方本科院校致力于向教學(xué)研究型或研究型大學(xué)目標(biāo)靠攏,大力倡導(dǎo)科研創(chuàng)新,費(fèi)大力氣申報(bào)國(guó)家級(jí)課題,與211或者985高校定位趨同,希望培養(yǎng)學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才,而學(xué)校本身又具備這樣的條件。然而,這種人才培養(yǎng)“重理論、輕實(shí)踐”,科學(xué)研究“重科學(xué)、輕技術(shù)”,不能有針對(duì)性地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),人才供給與需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯(cuò)位,造成畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè),嚴(yán)重影響應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)。目前,地方高校的發(fā)展存在這樣或者那樣難以克服的矛盾,加上我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求以及大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀,使得部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇,而且也是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中高校實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)升級(jí)發(fā)展的良機(jī)。

  (三)應(yīng)用型人才的社會(huì)需求

  從目前高等教育大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)技術(shù)人才荒的現(xiàn)象,折射出學(xué)生就業(yè)以及高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面存在巨大差距。社會(huì)缺的是應(yīng)用型人才,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)來說,企業(yè)需要能夠掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論、方法和技術(shù),具備網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù),系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)與部署,網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開發(fā)等應(yīng)用能力,具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的工程技術(shù)人才,高校雖然培養(yǎng)了大批的網(wǎng)絡(luò)工程畢業(yè)生,卻難以提供企業(yè)所需要的人才,無法滿足服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的急迫需求。面對(duì)應(yīng)用型人才的社會(huì)需求,高校必須培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的工程人才,這就注定需要加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資力量。

  二、培訓(xùn)提升專業(yè)理論和專業(yè)技能

  2.1響應(yīng)我校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的號(hào)召和以我院專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)為契機(jī),學(xué)院派我們赴長(zhǎng)沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)公司進(jìn)行為期一個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn),通過聽課、實(shí)踐和做項(xiàng)目等形式,對(duì)校企合作的教學(xué)方式以及實(shí)踐教學(xué)模式有了一定的了解,開闊了視野,拓展了思路,同時(shí)在個(gè)人業(yè)務(wù)、專業(yè)知識(shí)等方面有了提升,獲益匪淺。在公司學(xué)習(xí)得到了老師的熱情指導(dǎo)和幫助,我們也悉心地向他們學(xué)習(xí)。我們每天的課程分為兩個(gè)階段,上午學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí),下午隨即實(shí)踐,消化課堂上的理論,并加以運(yùn)用,同時(shí)通過實(shí)踐加深了對(duì)理論的理解和記憶。

  2.2一個(gè)月下來,我們培訓(xùn)了交換機(jī)的工作原理、單臂路由和三層交換、STP組網(wǎng)調(diào)測(cè)、HSRP組網(wǎng)調(diào)測(cè)、廣域網(wǎng)MSTP模擬調(diào)測(cè)、OSPF單區(qū)、OSPF多區(qū)域組網(wǎng)調(diào)測(cè)、OSPF區(qū)域間分流、ACL組網(wǎng)調(diào)測(cè)等知識(shí)模塊。每天聽著老師的講解和分析,除了理解和記憶熟悉的內(nèi)容外,更多的是發(fā)現(xiàn)了很多以前所不了解的知識(shí)。這些知識(shí)也許在我們自己教學(xué)中的教材沒有涉及,或者只有簡(jiǎn)短的介紹,但在企業(yè)崗前培訓(xùn)中就非常重要,是缺一不可的知識(shí)模塊。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,路由聚合知識(shí),在謝希仁的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》第5版的第136頁(yè),僅僅是簡(jiǎn)單的介紹,學(xué)生學(xué)習(xí)和理解都比較抽象,更不知道怎么應(yīng)用,但在實(shí)際項(xiàng)目中路由器的配置里,要結(jié)合地址規(guī)劃,合理利用路由匯總,能有效減少路由表項(xiàng),大大提高路由效率。

  2.3例如路由172.16.1.0/24,172.16.2.0/24,172.16.13.0/24,172.16.4.0/24,172.16.5.0/24,匯總后結(jié)果為:172.16.0.0/21。仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顣旧现R(shí)的理解。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí),再一次重溫了理論與實(shí)踐的關(guān)系:理論與實(shí)踐同等重要,不能只有理論,沒有實(shí)踐;也不能只有實(shí)踐,而沒有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);既要重視理論,又要重視實(shí)踐。這也是藍(lán)狐教學(xué)特點(diǎn)。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升了專業(yè)水平,加深了對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理解,增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力,并拓展了新知識(shí),開闊了新的視野,同時(shí),也提高了其他的素養(yǎng)。例如,在做項(xiàng)目時(shí),組員在內(nèi)部進(jìn)行討論、分析、設(shè)計(jì)的時(shí)候,感受到了工程團(tuán)隊(duì)精神的重要性,明白只有團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),才能攻克復(fù)雜項(xiàng)目。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,提升了與人相處的技巧等能力,尤其是培養(yǎng)了在做網(wǎng)絡(luò)工程過程中的觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力。

  三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革措施

 ?。ㄒ唬┝⒆銘?yīng)用型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo),實(shí)施合適的人才培養(yǎng)定位

  本專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展,適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要,掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通信技術(shù)的基本理論、基本知識(shí),掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的基本方法,具有網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用開發(fā),網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、集成,網(wǎng)絡(luò)管理等基本能力,能在各類企事業(yè)單位從事計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型的專門人才。

  (二)構(gòu)建應(yīng)用型的課程體系,夯實(shí)學(xué)生職業(yè)能力

  課程體系建設(shè)[3]是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是教育部“教學(xué)質(zhì)量工程”的重點(diǎn)。課程體系建設(shè)在高等教育教學(xué)改革中占有突出地位,能提高教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的水平。構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的理論課程體系,需要對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求進(jìn)行整體研究,按照“職業(yè)能力”、“專業(yè)能力”、“社會(huì)能力”、“方法能力”的思路,調(diào)查分析,確定其專業(yè)人才所從事崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力,然后按能力要素開設(shè)相應(yīng)的課程單元,構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課”的科學(xué)合理的課程群。學(xué)生通過課程體系的學(xué)習(xí),充分掌握專業(yè)理論,為職業(yè)能力形成打下良好基礎(chǔ)。

  (三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),向應(yīng)用型教師轉(zhuǎn)型發(fā)展

  目前,高校網(wǎng)絡(luò)工程的本科教育主要偏重于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本理論的傳授,缺乏項(xiàng)目案例的實(shí)踐操作的教育培養(yǎng)。高校教學(xué)中理論與實(shí)踐教學(xué)體系脫節(jié),培養(yǎng)的畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)陳舊落后,又無相關(guān)的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn),無法滿足事企業(yè)的崗位需求。因此,近來許多地方高校積極響應(yīng)向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,但卻遇到了師資隊(duì)伍的瓶頸,缺乏相應(yīng)的應(yīng)用型教師。在繼續(xù)加強(qiáng)教研教改提高教學(xué)能力的同時(shí),回歸到教師專業(yè)應(yīng)用技能上,強(qiáng)化專業(yè)教師理論實(shí)踐一體化的教學(xué)能力、專業(yè)操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力,通過校企合作“請(qǐng)進(jìn)來,送出去”,也就是從合作企業(yè)中把技術(shù)骨干聘請(qǐng)為兼職教師,本校教師到企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn),改變過去傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)弊端,逐步提高“雙師型”教師隊(duì)伍比例,全面向應(yīng)用型教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。

 ?。ㄋ模?qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新能力

  培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,已經(jīng)成為應(yīng)用型學(xué)科人才培養(yǎng)急需解決的問題。[4]實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的重要作用,必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)可按照“基本技能、初步綜合技能、高級(jí)綜合技能、創(chuàng)新技能”的梯度模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采取課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課外興趣自主學(xué)習(xí)小組、大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外專業(yè)實(shí)習(xí)和開放實(shí)踐等多種教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生需要掌握的技能進(jìn)行訓(xùn)練。整合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),按照課程實(shí)踐相關(guān)的實(shí)驗(yàn),形成共享實(shí)驗(yàn)資源,如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室可以資源共享,因?yàn)閮蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與硬件環(huán)境非常相似。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)和興趣小組有機(jī)融合建設(shè),提供開放性、研究性、創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

 ?。ㄎ澹┐龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高實(shí)踐能力

  學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí),是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法,監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程,評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果的過程。加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該融合到整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中,還要將信息技術(shù)與教育深度融合,采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué),推薦新的理念、新的平臺(tái),讓學(xué)生將理論和實(shí)踐操作通過這些平臺(tái)課內(nèi)、課外自主學(xué)習(xí)。例如構(gòu)建MOOCs[5],學(xué)生預(yù)先觀看基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化視頻,先課外自主學(xué)習(xí)或通過討論掌握知識(shí)點(diǎn),在課堂上再由教師主導(dǎo)開展關(guān)鍵問題的研討,安排相應(yīng)的課程實(shí)踐。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率,需要以MOOC課程理念梳理或以視頻化方式組織知識(shí)點(diǎn),充實(shí)網(wǎng)上資源,師生互動(dòng),做好實(shí)踐指導(dǎo)設(shè)計(jì),強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。依附網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立跟蹤,幫助消化與吸收知識(shí)點(diǎn)。通過自主學(xué)習(xí)不僅有利于消化吸收理論知識(shí),還有利于提高實(shí)踐能力。

  四、結(jié)語(yǔ)

  通過走出去,參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn),教師學(xué)到了更多知識(shí),提升了自我價(jià)值,在今后教學(xué)工作中,為提高教學(xué)質(zhì)量,一如既往地積極參加課程進(jìn)修、實(shí)踐進(jìn)修,不斷完善和豐富理論知識(shí)和嫻熟的操作技能。讓我們將培訓(xùn)的收獲貫徹到日常的教學(xué)工作中去,貫徹到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中去,貫徹到應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐中去,為促進(jìn)我校應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展增磚添瓦。

人才培養(yǎng)方案范文3

  有人說我們正在經(jīng)歷一個(gè)多變無常(Volatility)、不確定(Uncertainty)、復(fù)雜(Complexity)、模糊(Ambiguity)的VUCA時(shí)代,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈,顛覆式的創(chuàng)新也越來越多,企業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)稍縱即逝,要找到風(fēng)口并快速乘風(fēng)而起,不可能讓企業(yè)能有足夠的時(shí)間和資源來慢慢的培養(yǎng)人才。這就對(duì)企業(yè)的人才培養(yǎng)提出更高的要求,要求企業(yè)扎實(shí)做好人才梯隊(duì)建設(shè),特別是儲(chǔ)備更多的高潛力人才,隨時(shí)送到戰(zhàn)場(chǎng)上去,通過戰(zhàn)斗歷練來實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。結(jié)合這兩年我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我們來和大家談?wù)効焖倥囵B(yǎng)高潛人才的話題:

  第一,定義高潛人才

  對(duì)于高潛人才的定義,各個(gè)企業(yè)有各自的認(rèn)識(shí),我們也看到過不少咨詢機(jī)構(gòu)的觀點(diǎn),我個(gè)人比較認(rèn)同合益(Hay Group) 提出高潛人才的四個(gè)特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn):高度的好奇心和學(xué)習(xí)能力、高度的跨領(lǐng)域思考能力、高度的社會(huì)洞察力和同理心、高度的韌勁和情感成熟度。也就是說,高潛人才是那些始終充滿好奇心,勤于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的人;同時(shí),他們也能夠超越自己的工作局限、專業(yè)局限以及經(jīng)歷局限,進(jìn)行突破思維、跨界思維;他們又擁有對(duì)組織和個(gè)人的洞察力,并且能夠保持情緒穩(wěn)定,甚至鍥而不舍、屢敗屢戰(zhàn)。當(dāng)然要在上述四個(gè)領(lǐng)域做到面面俱到似乎并不容易,但企業(yè)在選拔高潛人才加以重點(diǎn)培養(yǎng)或任用的時(shí)候,確實(shí)需要事先對(duì)這些素質(zhì)做到心中有數(shù)。否則,選錯(cuò)人可能釀成戰(zhàn)略性的失敗。

  第二,高潛人才的識(shí)別

  高潛人才的識(shí)別,一般都會(huì)采用測(cè)評(píng)的方法來確定,我們?cè)趯?shí)踐中特別推薦問卷測(cè)評(píng)、關(guān)鍵行為觀察、訪談相結(jié)合的方法來進(jìn)行綜合考察。當(dāng)然在綜合測(cè)評(píng)之前要對(duì)測(cè)評(píng)的維度和關(guān)鍵行為的觀察點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),要對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行定義,關(guān)鍵行為觀察點(diǎn)進(jìn)行行為分級(jí)。由于潛力相關(guān)的行為表現(xiàn)較多,所以要對(duì)被測(cè)評(píng)人進(jìn)行360度測(cè)評(píng),才能更全面地了解被測(cè)對(duì)象的情況。在這里通常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問題就是測(cè)評(píng)工作量巨大,組織測(cè)評(píng)工作部門依靠自己的力量一般很難完成,在此建議引入專業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)。一方面專業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)在測(cè)評(píng)維度和行為觀察點(diǎn)上可以給企業(yè)更多專業(yè)的意見,另一方面可以大大減輕測(cè)評(píng)的工作量。

  其次,為了減少被測(cè)評(píng)者的人際關(guān)系對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的影響,還需要進(jìn)行重點(diǎn)訪談的方式來收集關(guān)鍵行為事件,作為重要參考依據(jù)。關(guān)鍵行為事件可以采用案例采擷的方式進(jìn)行,依據(jù)SCORE法則作整理,再依據(jù)行為等級(jí)定義進(jìn)行考察。此外,在重點(diǎn)訪談時(shí)直接上司是訪談的關(guān)鍵,上司是下屬行為的直接觀察者,能提供較為豐富的行為案例,同時(shí)為了避免上司憑感覺進(jìn)行評(píng)價(jià),影響評(píng)估的有效性,特別建議在訪談前一段時(shí)間提前給上司一個(gè)對(duì)高潛對(duì)象進(jìn)行行為記錄的任務(wù),以客觀地掌握信息。

  第三,高潛人才的培養(yǎng)

  對(duì)于高潛人才的培養(yǎng)除了常規(guī)的培養(yǎng)外,實(shí)踐中我們通常會(huì)建議對(duì)高潛人才進(jìn)行“小灶”培養(yǎng),主要的方式有:

  方式一:全業(yè)務(wù)副位培養(yǎng)

  全業(yè)務(wù)副位培養(yǎng)就是以未來需要為導(dǎo)向,結(jié)合公司業(yè)務(wù)的形態(tài)和組織管理特點(diǎn),根據(jù)高潛人才的教育背景、職業(yè)經(jīng)歷、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等因素,為高潛對(duì)象設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃,并以副職的身份進(jìn)入各培養(yǎng)部門頂崗鍛煉的方式。這個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃要求要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑,并確立每個(gè)階段的考核標(biāo)準(zhǔn),階段結(jié)束考核通過才進(jìn)入下一個(gè)階段。培養(yǎng)結(jié)束后回進(jìn)入高潛人才儲(chǔ)備池,隨時(shí)候用,當(dāng)然這里需要建立相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。從實(shí)踐來看,這種培養(yǎng)方式由于目標(biāo)明確、路徑清晰、考核標(biāo)準(zhǔn)確定,能在短時(shí)間內(nèi)取得很好的效果。

  方式二:特殊項(xiàng)目歷練

  全業(yè)務(wù)副位培養(yǎng)的培養(yǎng)方式是讓高潛人才在企業(yè)內(nèi)部快速成長(zhǎng),以完成基礎(chǔ)性的成長(zhǎng)準(zhǔn)備,而特殊項(xiàng)目歷練則是讓高潛人才進(jìn)入突破性成長(zhǎng)階段。在這個(gè)不確定時(shí)代,企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)性會(huì)越來越多,有系統(tǒng)有計(jì)劃地加速高潛人才關(guān)鍵能力的培養(yǎng)在完成基礎(chǔ)性培養(yǎng)后特別重要。這種的培養(yǎng)可以考慮以新市場(chǎng)的拓展、新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、管理不熟悉的專業(yè)領(lǐng)域等為契機(jī)來歷練性高潛人才,讓其在新的挑戰(zhàn)中快速積累經(jīng)驗(yàn)。

  方式三:導(dǎo)師計(jì)劃

  對(duì)于高潛人才的培養(yǎng),實(shí)踐中我們還推薦用導(dǎo)師計(jì)劃進(jìn)行配合。導(dǎo)師必須由在行業(yè)內(nèi)或者專業(yè)上有豐富經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的人來?yè)?dān)任,也可以成立聯(lián)合導(dǎo)師組,讓高潛人才隨時(shí)都能得到指導(dǎo),同時(shí)導(dǎo)師也可以其行為進(jìn)行糾正和控制,避免風(fēng)險(xiǎn)行為造成損失。同樣的這里也少不了導(dǎo)師管理機(jī)制的配合。

  當(dāng)然,對(duì)于高潛人才的識(shí)別和培養(yǎng)還有很多內(nèi)容和方式,我們也特別期望和大家進(jìn)行深入地交流!

人才培養(yǎng)方案范文4

  一、現(xiàn)狀分析

  1.目前高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)尚未真正到位。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育尚未變成高職院校師生的共同行動(dòng)。原因是一部分管理者認(rèn)為,現(xiàn)在學(xué)校擴(kuò)招,教育資源嚴(yán)重不足,能維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)就不錯(cuò)了;一部分教師覺得現(xiàn)在生源質(zhì)量下降,傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)質(zhì)量都難以保證,還談什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?大多數(shù)學(xué)生則在應(yīng)付著各種考試,能否創(chuàng)新那是走上工作崗位以后的事。

  2.“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立。一是各種政策、制度和措施沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的體系,而只是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補(bǔ)充;二是形式重于實(shí)質(zhì),在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中沒有起到真正的作用。

  3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強(qiáng)有力的目標(biāo)導(dǎo)向。長(zhǎng)期以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有真正納入教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核范圍。對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)單一評(píng)判模式的考核制度和考核方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持,成為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的“瓶頸”,阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。

  二、方案探討

  1、轉(zhuǎn)變教育理念,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一體化教育創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體,創(chuàng)新是一個(gè)從新思想的產(chǎn)生到新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品或服務(wù)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和設(shè)計(jì)的過程,創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造新產(chǎn)品或服務(wù)并實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過程。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ),是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最核心要素和最本質(zhì)的特征,是創(chuàng)業(yè)的靈魂和關(guān)鍵,也是創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的保障。而創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新,并推進(jìn)創(chuàng)新。高職教育“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育一體化。

  2、確定“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)特征有以下二個(gè)方面:一是“雙創(chuàng)型”人才應(yīng)具有扎實(shí)的知識(shí)根基和較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu);具有良好的自主學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力;具有典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的精神;具有敏銳的洞察力、獨(dú)到的思維方式,善于判斷和把握機(jī)會(huì);具有高超的創(chuàng)新、實(shí)踐、實(shí)施和拓展能力;具有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。二是“雙創(chuàng)型”人才也應(yīng)該具有專業(yè)人才的行業(yè)特征。

  3、優(yōu)化“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式建立由學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)理論教學(xué)和模擬教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、國(guó)內(nèi)社會(huì)形勢(shì)教育與國(guó)際背景教育相給的開放式教育教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用。

  4、創(chuàng)新“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)教學(xué)方法在教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要,要摒棄傳統(tǒng)的以講授式為主的教學(xué)方法,積極推行以下三種教學(xué)方法:一是案例教學(xué)法,通過組織學(xué)生討論一系列實(shí)際存在案例,提出解決問題的方案,使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論;二是模擬教學(xué)法,運(yùn)用模擬器或模擬情境使學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)情況下扮演某個(gè)角色,并和其中的人或事產(chǎn)生互動(dòng),以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的,以培養(yǎng)學(xué)生資訊獲得、動(dòng)作技能和決策等能力;三是“實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)法,在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境中,使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情況下扮演某個(gè)真實(shí)的角色,開展業(yè)務(wù)工作,以達(dá)到真實(shí)的學(xué)習(xí)目的。

  5、強(qiáng)化“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實(shí)踐教育為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步要求,不斷更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,增加綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到充分的基本技能和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

  6、改革考核方式考核內(nèi)容應(yīng)以針對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素進(jìn)行檢測(cè),要盡量具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性,能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情,能激勵(lì)學(xué)生不遺余力地去探討、鉆研;在考核標(biāo)準(zhǔn)上,把創(chuàng)新因素作為最主要的評(píng)判指標(biāo)。采用開放式、靈活多樣的考試方式,建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。

  7、建立保障機(jī)制一是健全組織機(jī)構(gòu),成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心,負(fù)責(zé)全校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作,加強(qiáng)對(duì)“雙創(chuàng)”教育的組織、協(xié)調(diào)和管理。二是健全規(guī)章制度,制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)意見,將“雙創(chuàng)”教育納入規(guī)范化、制度化管理。三是設(shè)立“雙創(chuàng)”專項(xiàng)基金,對(duì)學(xué)生的“雙創(chuàng)”活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)資助。

  三、結(jié)束語(yǔ)

  本文旨在確定“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位,分析傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的差異,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中人才培養(yǎng)模式如何進(jìn)行轉(zhuǎn)型提供探討方法。

人才培養(yǎng)方案范文5

  一、專業(yè)簡(jiǎn)介

  英語(yǔ)專業(yè)是我校重點(diǎn)扶持建設(shè)的特色專業(yè)之一。 本專業(yè)秉持“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng),特色發(fā)展”的辦學(xué)理念,結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),通過加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)建設(shè),教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。本專業(yè)依托我校雄厚的法學(xué)、商學(xué)教育背景,發(fā)揮學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì),在充分強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的前提下,引導(dǎo)學(xué)生兼修法律和國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和理論,成為既有英語(yǔ)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)又有專業(yè)特長(zhǎng)的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

  本專業(yè)注重加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),有一支團(tuán)結(jié)敬業(yè)、具有創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),教學(xué)成績(jī)斐然。碩士研究生考試通過率穩(wěn)定在20%以上; 英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試一次性平均通過率85%,高出全國(guó)通過率29.7個(gè)百分點(diǎn);專業(yè)八級(jí)考試曾以85.14%的一次通過率創(chuàng)得佳績(jī),高出全國(guó)43.11%的平均水平。另外,我系學(xué)生在“外研社杯”、全國(guó)大學(xué)生演講比賽、“希望之星”、英語(yǔ)風(fēng)采大賽、“21世紀(jì)杯”、大學(xué)生英語(yǔ)演講大賽、山東省科技英語(yǔ)大賽等國(guó)家級(jí)、省級(jí)比賽中多次獲獎(jiǎng),并被授予“山東省外語(yǔ)優(yōu)秀人才培養(yǎng)基地”的光榮稱號(hào)。

  本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生因既掌握英語(yǔ)又兼修法學(xué)、國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能,在就業(yè)市場(chǎng)上具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),受到用人單位的歡迎。

  二、培養(yǎng)目標(biāo)

  本專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展,具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和寬厚的人文素養(yǎng),具有一定的創(chuàng)新意識(shí),較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力,并能熟練運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、法律、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的應(yīng)用型高素質(zhì)英語(yǔ)人才。

  三、培養(yǎng)要求

  1. 掌握馬克思主義基本原理,樹立正確的世界觀和人生觀,熱愛社會(huì)主義祖國(guó),具有較高的思想道德素質(zhì),良好的政治、文化、心理素質(zhì),較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和健全的人格;

  2. 具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底,掌握英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等技能,熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);

  3. 具備較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ),對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等有較廣泛的了解,具有一定的跨文化交際能力;

  4. 具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力及一定的科研能力和創(chuàng)新意識(shí);

  5. 具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

  6. 具有良好的審美情趣和人文素養(yǎng);

  7. 身體素質(zhì)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn),具備健全的心理和健康的體魄;

  8. 具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力,能夠勝任從事本專業(yè)范圍內(nèi)各項(xiàng)工作的要求;

  9. 掌握日語(yǔ)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用技能;

  10.鼓勵(lì)學(xué)生獲得至少一種專業(yè)能力證書或職業(yè)資格證書。

  專業(yè)能力證書: 英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)證書、英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)證書、全國(guó)英語(yǔ)翻譯證書、上海外語(yǔ)口譯證書、托福、雅思等。

  職業(yè)資格證書:教師資格證、對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證、劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書、導(dǎo)游資格證、法律英語(yǔ)證書、律師資格證等。

  四、學(xué)制、學(xué)時(shí)與學(xué)分

  基本學(xué)制四年,按照學(xué)分制管理,修業(yè)年限3到6年。

  總學(xué)時(shí):2416學(xué)時(shí)。

  總學(xué)分: 165.5學(xué)分,其中,必修課128.5學(xué)分(通識(shí)必修課27.5學(xué)分,專業(yè)必修課52.5學(xué)分,實(shí)踐必修課48.5學(xué)分);選修課34學(xué)分(通識(shí)選修課8學(xué)分,專業(yè)選修課16學(xué)分,實(shí)踐實(shí)訓(xùn)選修課10學(xué)分);素質(zhì)拓展3學(xué)分。

  五、授予學(xué)位

  按規(guī)定要求完成學(xué)業(yè)并符合學(xué)士學(xué)位授予條件者,授予英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士學(xué)位。

  六、專業(yè)核心課程

  1.基礎(chǔ)英語(yǔ) 20學(xué)分

  本課程是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修、精修課程,它旨在通過語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的專業(yè)技能,為學(xué)生高年級(jí)階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)《高級(jí)英語(yǔ)》及相關(guān)后續(xù)專業(yè)課程打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

  2.高級(jí)英語(yǔ) 8學(xué)分

  本課程是為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的主干課,它旨在通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言深層次的理解和欣賞,豐富學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和整體素質(zhì)。

  3.英語(yǔ)泛讀 4學(xué)分

  本課程是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的一門必修課,它旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、語(yǔ)篇分析能力以及邏輯思維能力。同時(shí),通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生提高閱讀速度,積累語(yǔ)言知識(shí),加深英語(yǔ)語(yǔ)言文化的積淀。

  4.英語(yǔ)聽力 16學(xué)分

  本課程是英語(yǔ)本科專業(yè)一、二年級(jí)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是一門實(shí)踐必修課。它旨在循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列正規(guī)嚴(yán)格的聽力技能訓(xùn)練,逐步提高學(xué)生對(duì)各類視聽語(yǔ)料的理解能力,為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  5.英語(yǔ)口語(yǔ) 8學(xué)分

  本課程是英語(yǔ)專業(yè)的必修課程。本課程旨在是通過大量的口語(yǔ)練習(xí)和實(shí)踐,逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力,同時(shí)幫助學(xué)生了解主要英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和生活習(xí)俗。

  6.英語(yǔ)寫作 2學(xué)分

  本課程是英語(yǔ)專業(yè)的主干課程之一。它旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言欣賞能力、英語(yǔ)思維能力、篇章組織能力和表達(dá)藝術(shù),有助于書面表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性、生動(dòng)性和說服力。

  7.英國(guó)文學(xué)史及作品選讀 3學(xué)分

  本課程是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的專業(yè)必修課程。課程通過對(duì)英國(guó)文學(xué)各個(gè)階段的主要作家和作品的分析使學(xué)生了解英國(guó)文學(xué)主要文學(xué)流派及其創(chuàng)作特點(diǎn),提高學(xué)生的文學(xué)閱讀、理解與鑒賞能力,增強(qiáng)對(duì)西方文學(xué)及文化的理解,提高他們的綜合人文素質(zhì)和批判思維能力。

  8.美國(guó)文學(xué)史及作品選讀 3學(xué)分

  本課程是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的專業(yè)必修課程。課程旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)美國(guó)文學(xué)的主要文學(xué)思潮、流派、名家名作,了解美國(guó)文學(xué)的發(fā)展演變規(guī)律、異域文化特質(zhì)和審美精神;培養(yǎng)學(xué)生正確研究、評(píng)價(jià)美國(guó)文學(xué)思潮流派、經(jīng)典作家作品,提高綜合的文學(xué)批評(píng)能力和文學(xué)鑒賞能力。

  9.英語(yǔ)翻譯 4學(xué)分

  本課程是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的專業(yè)必修課程。本課程主要講授英漢互譯基本理論和實(shí)用技巧,注重提升翻譯實(shí)踐能力,致力于培養(yǎng)在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域勝任英漢互譯任務(wù)的專門人才。

  10.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 3學(xué)分

  本課程是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的專業(yè)必修課程,它旨在使學(xué)生系統(tǒng)地了解語(yǔ)言的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等方面,把握語(yǔ)言與語(yǔ)境、語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與文學(xué)、語(yǔ)言與教學(xué)等各種關(guān)系,并提高對(duì)語(yǔ)言的重要性的認(rèn)識(shí)。

  七、教學(xué)進(jìn)程表

  通識(shí)選修課見山東政法學(xué)院通識(shí)選修課程設(shè)置情況一覽表,其他課程見附件:英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案范文6

  工程造價(jià)作為新興的本科專業(yè),為社會(huì)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才。近年來,由于工程造價(jià)方面的人才需求不斷增加,高校的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。但就業(yè)市場(chǎng)也開始出現(xiàn)“找工作難”與“招人難”的“新常態(tài)”,究其原因,一是專業(yè)規(guī)模擴(kuò)張速度過快,導(dǎo)致需求矛盾出現(xiàn);二是人才層次與專業(yè)結(jié)構(gòu)存在不適應(yīng)市場(chǎng)的地方;三是教學(xué)本身出現(xiàn)問題,畢業(yè)生質(zhì)量達(dá)不到用人單位的要求[1]。作為本科專業(yè)人才供給的微觀主體,高等院校應(yīng)積極致力于人才培養(yǎng)“供給側(cè)改革”研究,厘清人才培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)資源配置,合理設(shè)計(jì)課程體系,加強(qiáng)教學(xué)過程管理,以應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)需求的“新常態(tài)”。

  一、高等教育“供給側(cè)改革”的內(nèi)涵

  “供給側(cè)改革”思想肇始于傳統(tǒng)的需求管理對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日漸式微的背景,期望通過優(yōu)化資源配置調(diào)整產(chǎn)品供給結(jié)構(gòu),提高產(chǎn)品質(zhì)量,從“供給側(cè)”來解決產(chǎn)能過剩的情況,并提高經(jīng)濟(jì)效益。在當(dāng)前我國(guó)高等教育大眾化的背景下,人才培養(yǎng)同質(zhì)化而導(dǎo)致的“產(chǎn)能過?!爆F(xiàn)象十分突出。因此,“高等教育供給側(cè)改革”的理念應(yīng)運(yùn)而生。從內(nèi)涵上講,“高等教育供給側(cè)改革”應(yīng)踐行國(guó)家教育方針,推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面發(fā)展,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,深化教育體制改革,優(yōu)化資源配置與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)的人才需求[2]。從高等院校的視角來看,“高等教育供給側(cè)改革”的首要目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,其基本內(nèi)涵可以理解為高校辦學(xué)應(yīng)面向人才市場(chǎng)需求,優(yōu)化培養(yǎng)資源,合理確定辦學(xué)目標(biāo)與層次,科學(xué)規(guī)劃課程體系,強(qiáng)化教學(xué)手段與過程管理,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

  二、高校工程造價(jià)本科人才培養(yǎng)面臨的'主要問題

  (一)人才就業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)模糊,培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

  在高等教育大眾化的時(shí)代,我國(guó)開設(shè)工程造價(jià)本科專業(yè)的高校已超過百所,年均畢業(yè)生數(shù)量近2萬(wàn)人,與人才市場(chǎng)的需求相比,已經(jīng)出現(xiàn)總量過剩的現(xiàn)象。由于專業(yè)創(chuàng)設(shè)之初的功利主義,大多數(shù)高校缺乏對(duì)自身辦學(xué)基礎(chǔ)與畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的深入研究,培養(yǎng)目標(biāo)往往與自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)看齊,這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位模糊,使得高校出現(xiàn)專業(yè)人才供求結(jié)構(gòu)性矛盾時(shí),不能在最短時(shí)間內(nèi)做出相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整。

 ?。ǘ┤瞬排囵B(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重,課程體系特色不足缺乏特色

  工程造價(jià)本科層次的人才培養(yǎng),應(yīng)該體現(xiàn)出研究型人才、綜合應(yīng)用型人才、實(shí)踐技能人才的梯次特點(diǎn),從而形成目標(biāo)就業(yè)市場(chǎng)清晰,核心能力差異化的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)。但目前除了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)化、差異化程度較高外,普通高校人才培養(yǎng)同質(zhì)現(xiàn)象嚴(yán)重。如依托土木工程、建筑學(xué)科等工程技術(shù)學(xué)科建設(shè)工程造價(jià)的院校,通常體現(xiàn)出“重技術(shù),輕管理”的建設(shè)思路,而依托經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科辦學(xué)的院校則走向與之相反的道路,但在同類院校之間,其培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、課程體系等則基本趨同。

 ?。ㄈ┤瞬排囵B(yǎng)手段單一,實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練不足

  人才培養(yǎng)的執(zhí)行主體主要在于教師,目前因?yàn)椤爸乜蒲?,輕教學(xué)”的考評(píng)制度,以及高校師資隊(duì)伍博士化等原因,高校教師缺乏開展教學(xué)研究,更新教學(xué)理念,豐富教學(xué)手段的熱情。另外,高校實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)形式化的現(xiàn)象普遍存在。工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)由于組織實(shí)施面臨安全管理責(zé)任大,過程監(jiān)控難,教師工程績(jī)效評(píng)定難等問題,在人才培養(yǎng)過程中被弱化。而諸如上機(jī)實(shí)習(xí),課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)往往普遍采用學(xué)生分組完成、教師結(jié)果評(píng)定的方式進(jìn)行,由于缺乏嚴(yán)格的過程管理同樣被弱化,致使學(xué)生的實(shí)踐能力與解決實(shí)際問題的創(chuàng)新思維訓(xùn)練不足。

  三、高校工程造價(jià)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

 ?。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念,厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)

  按照EC20xx的理念,工程造價(jià)專業(yè)本科人才培養(yǎng)在理念上應(yīng)以學(xué)生為中心,在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)社會(huì)相結(jié)合[3]。同時(shí),人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)與修訂的各環(huán)節(jié)應(yīng)該突出“以生為本,服務(wù)育人”的理念,構(gòu)建學(xué)生參與機(jī)制,認(rèn)真研究包括畢業(yè)生、在校生等群體的意見,滾動(dòng)改進(jìn)人才模式各環(huán)節(jié)。此外,高校應(yīng)該確立建設(shè)區(qū)域性、應(yīng)用型、多科性大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo),根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要,重視工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)。高校要本著建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)的理念,開啟工程造價(jià)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索之路。同時(shí),還要充分研究自身的辦學(xué)基礎(chǔ),密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實(shí)踐,選擇差異化戰(zhàn)略,面向人才供給的細(xì)分目標(biāo)市場(chǎng)確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),提高未來畢20xx年3月業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

 ?。ǘ┮氲谌綑C(jī)制,優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系

  工程造價(jià)的人才培養(yǎng)應(yīng)遵循從學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ踢^程體系的設(shè)計(jì)理念[4],優(yōu)化課程體系。高校應(yīng)建立第三方機(jī)制,借鑒其行業(yè)經(jīng)驗(yàn),研究畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域執(zhí)業(yè)崗位對(duì)學(xué)生核心能力的要求,并將核心能力分解為若干能力要素,以此為依據(jù)確定涵蓋全部能力要素的專業(yè)課程目錄,依據(jù)工程項(xiàng)目生命周期與課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系確定課程開設(shè)時(shí)間序列,并通過持續(xù)改進(jìn),優(yōu)化課程體系。此外,在優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系的過程中,要專門設(shè)置“創(chuàng)新教育”課程模塊。在該模塊中,要將創(chuàng)新教育理論、高等教育的大眾化理論、建構(gòu)主義理論、學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)教育作為理論基礎(chǔ),并將解析畢業(yè)生主要工作崗位及典型工作任務(wù)所需知識(shí)、能力和素質(zhì)當(dāng)作重點(diǎn),以此形成工程造價(jià)專業(yè)課程體系中的一個(gè)重要部分。高校可以通過設(shè)立“在創(chuàng)新活動(dòng)中培育創(chuàng)新人才”的實(shí)踐教學(xué)模塊,形成工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育體系,實(shí)現(xiàn)課程體系優(yōu)化。

 ?。ㄈ┞?lián)系行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),豐富人才培養(yǎng)手段,強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練

  結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)前瞻性地設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系,是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的有效路徑[5],是實(shí)現(xiàn)人才顯性供給與隱性供給統(tǒng)一的方式[6]。就當(dāng)前而言,BIM在工程建設(shè)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用,裝配式建筑,PPP模式等不斷推行對(duì)傳統(tǒng)的工程造價(jià)咨詢實(shí)務(wù)帶來了范式轉(zhuǎn)變式的沖擊,對(duì)專業(yè)人才的實(shí)踐知識(shí)與技能提出新的更高要求。因此,對(duì)專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。在培養(yǎng)手段層面,充分引入當(dāng)前最新的信息技術(shù),采用以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)新手段開展“基于問題的學(xué)習(xí)”(Problem-BasedLearning)與“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”(Project-BasedLearning)模式,強(qiáng)化訓(xùn)練過程管理,提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

  四、結(jié)語(yǔ)

  當(dāng)前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨“去過剩產(chǎn)能、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、增加效益”的歷史性轉(zhuǎn)型,工程造價(jià)本科人才的培養(yǎng)亦面臨著類似問題。因此,順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)改革的大背景,積極推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“供給側(cè)改革”正是時(shí)代對(duì)于高等教育改革的要求。本研究中,筆者以微觀主體的視角界定了高等教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵,在分析當(dāng)前工程造價(jià)本科人才供求矛盾的基礎(chǔ)上,從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提出了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑,從而推動(dòng)工程造價(jià)專業(yè)的改革及實(shí)踐。

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