下面是范文網(wǎng)小編整理的初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)研究3篇(小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)研究現(xiàn)狀)，供大家品鑒。
初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)研究1
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》的課題研究方案
上傳: 蔡金枝更新時(shí)間：2012-5-22 19:44:00
《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》的課題研究方案
一.課題提出的依據(jù)、背景
世紀(jì)之交，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，知識(shí)、信息、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展這一時(shí)代特點(diǎn)，社會(huì)需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才，素質(zhì)教育則是當(dāng)務(wù)之急。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，探究問(wèn)題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，探究性原則，傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)試教學(xué)中存在的種種弊端。
首先，從學(xué)習(xí)結(jié)果看，雖學(xué)經(jīng)九年，花了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但語(yǔ)文能力低下現(xiàn)象普遍，知識(shí)面窄，見(jiàn)解淺顯，思維呆板，語(yǔ)言貧乏。閱讀能力，表達(dá)能力較差。沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣、方法能力，不能適合時(shí)代的需要。其次，從課堂效率看，語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效，少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。師生們普遍一種感受，多上一節(jié)語(yǔ)文課，與少上一節(jié)根本無(wú)關(guān)需要。課堂教學(xué)陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中，應(yīng)試教學(xué)是“指揮棒”，學(xué)生毫無(wú)讀書(shū)的熱情和興趣，更不必說(shuō)提高學(xué)生閱讀能力。
再次從閱讀能力的培養(yǎng)看，目標(biāo)不明，把簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡(jiǎn)單為分析、概括大意，歸納中心，寫(xiě)作特點(diǎn)的把握等等。把學(xué)生的思維統(tǒng)一化，簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，缺乏自主，探究乃至創(chuàng)新的意識(shí)和能力。第四，新教材的啟用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）的出臺(tái)，倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實(shí)踐活動(dòng)等。指明了，大量的閱讀是解決語(yǔ)文能力低下的良方，然而師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實(shí)處。
針對(duì)以上種種問(wèn)題，提出“語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”這一課題，顯得尤為重要，是當(dāng)務(wù)之急。閱讀是語(yǔ)文之體，是語(yǔ)文教學(xué)之基礎(chǔ)。“自主探究”的閱讀方法，習(xí)慣養(yǎng)成則是語(yǔ)文能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵，是提高課堂效率的突破口。
二.研究的理論基礎(chǔ)
（1）概念的界定：
“閱讀教學(xué)”：教學(xué)以閱讀為本，注重閱讀教學(xué)整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以讀帶寫(xiě)全面提高，突出語(yǔ)文教育的人文熏陶。
（2）理論依據(jù)
1.系統(tǒng)論中的整體
2.優(yōu)化論
3.教育學(xué)心理學(xué)
4.《語(yǔ)文課程標(biāo)5.準(zhǔn)》
三、理論假設(shè)
1.優(yōu)化閱讀教學(xué)方式方法。
把閱讀教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面。
（1）表層（理解字詞，初步感知文章的思想內(nèi)容）
（2）淺層（理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧）
（3）深層（在感知理解語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，鑒賞評(píng)價(jià)文章，有意識(shí)地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力），促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀能力
2.實(shí)施自主探究性的語(yǔ)文教學(xué)，以培養(yǎng)良好的閱讀能力，提高閱讀能力主要目標(biāo)，讓思維訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中，最終培養(yǎng)學(xué)生使之具有創(chuàng)新意識(shí)和能力。
四、研究目標(biāo)
通過(guò)課題研究，改變課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。具體目標(biāo)如下：
改革課堂模式：
（一）由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實(shí)踐活動(dòng)課等，有序系統(tǒng)，各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。
（二）重視自主性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”，學(xué)生毫無(wú)閱讀、思考的時(shí)間，只是機(jī)械的，毫無(wú)主見(jiàn)的等標(biāo)準(zhǔn)答案，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。
課堂上應(yīng)該還時(shí)間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣和能力，還給學(xué)生現(xiàn)象參與行為，自主的體驗(yàn)感悟、質(zhì)疑、解感，形成種種感知學(xué)習(xí)、理解、提高。激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。
（三）以讀寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi)、課外結(jié)合原則
閱讀教學(xué)以閱讀為核心，但系統(tǒng)論又決定要以此帶動(dòng)語(yǔ)文能力的全面提高，因此在教師要體現(xiàn)，“以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相關(guān)促進(jìn)”的原則。
同時(shí)，要體現(xiàn)以課內(nèi)本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。
五、實(shí)踐原則
1.自主性原則
2.活動(dòng)性原則
3.以讀為主的原則
4.循序漸進(jìn)的原則
6.提高課堂效率的原則
六、研究對(duì)象和方法
（一）研究對(duì)象：在校初一至初三學(xué)生
（二）研究方法：
1.調(diào)查研究法：比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，明確新課程的目標(biāo)，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并加以分析研究，提出解決問(wèn)題的設(shè)想。
2.實(shí)驗(yàn)研究法：以同年級(jí)平行班與比照班進(jìn)行初期的研究進(jìn)行比照，針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行探究。
3.個(gè)案研究法：按照個(gè)案研究法的一般操作要求，結(jié)合本課題的研究目標(biāo)，收集整理既有普遍意義又有個(gè)性特點(diǎn)的案例，為研究提供強(qiáng)有力的支撐。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題研究綜合性報(bào)告，自主研究閱讀能力培養(yǎng)，研究語(yǔ)文，學(xué)生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等。
七、研究步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段（08，1---09，3）。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定研究方案。
第二階段：具體研究階段（09，4---09，9）。開(kāi)展研究及時(shí)處理相關(guān)資料，形成成果。
第三階段：總結(jié)階段（09，10---11）。分析總結(jié)研究所得，形成綜合性總結(jié)報(bào)
初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)研究2
“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”課題計(jì)劃
為了使本課題研究落實(shí)到位，向縱深發(fā)展，力爭(zhēng)獲得實(shí)質(zhì)性效果?，F(xiàn)將有關(guān)研究事項(xiàng)安排如下：
一、本計(jì)劃研究階段：準(zhǔn)備階段
二、計(jì)劃內(nèi)容：
1、精心布置，全面考慮，認(rèn)真做好準(zhǔn)備階段工作。
2、課題組制定研究方案，對(duì)研究工作進(jìn)行整體布置。
3、課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告。
4、組織召開(kāi)“課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)”。
5、擬定下一階段研究設(shè)想。
此計(jì)劃
突泉三中語(yǔ)文課題組
2009年11月
初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)研究3
對(duì)不同文體的閱讀教學(xué)課的教學(xué)策略淺析
摘要：閱讀不僅是搜集信息、認(rèn)知世界的重要途徑，也是發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)歷來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中備受重視，它既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)施人文教育的主要途徑。本文從文體上入手，分析議論文、散文、小說(shuō)、說(shuō)明文四種文體的閱讀教學(xué)策略，試圖為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的理論指導(dǎo)，為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展實(shí)際教學(xué)課堂工作提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀教學(xué)；文體；教學(xué)策略
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。自文字產(chǎn)生起，閱讀活動(dòng)就誕生了。從甲骨文中的“文”“教”“學(xué)”等字，可知我國(guó)在殷商時(shí)代就已經(jīng)有了語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)。從上古至今，語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的意義重大，不言而喻。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)的總目標(biāo)是這樣表述的：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力；能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。在小學(xué)階段，特別是高年級(jí)語(yǔ)文閱讀文體的多樣性，為豐富學(xué)生視野，培養(yǎng)他們多種閱讀方法和理解作品能力提供有利的條件。接下來(lái)，筆者就以語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的四種文體：議論文、散文、小說(shuō)、說(shuō)明文的閱讀策略做簡(jiǎn)要的分析。小說(shuō)閱讀教學(xué)策略分析
小說(shuō)題材的閱讀教學(xué)在高年級(jí)語(yǔ)文中有一定的比例，大部分是短篇小說(shuō)，也有少量的長(zhǎng)篇小說(shuō)，例如人教版六年級(jí)下學(xué)期《魯濱遜漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。對(duì)于小說(shuō)類型的閱讀教學(xué)，該怎樣開(kāi)展？筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生去感悟、欣賞小說(shuō)中的語(yǔ)言文字?！缎≌f(shuō)閱讀指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：了解小說(shuō)的文體知識(shí)，把握小說(shuō)的閱讀方式。
2、過(guò)程與方法：理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論與作品分析融為一體。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，提高其審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：小說(shuō)的文體知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程：閱讀小說(shuō)的“三部曲” 第一步：這篇小說(shuō)寫(xiě)了什么內(nèi)容？
主題是小說(shuō)的靈魂，主題的深淺實(shí)際上就決定著作品價(jià)值的高低。那怎樣理解小說(shuō)的主題呢？主要從小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境的分析中深入理解。第二步：這篇小說(shuō)怎樣寫(xiě)的？
這里就要掌握小說(shuō)的三要素了。小說(shuō)的三要素指的是：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。人物：小說(shuō)是最能表現(xiàn)人的藝術(shù)的。它所塑造的人物往往具有獨(dú)特的鮮明個(gè)性。那么刻畫(huà)人物形象的方法有哪些呢？語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這里說(shuō)說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，有三點(diǎn)：刻畫(huà)人物的性格特征；豐滿人物的形象；豐富作品的內(nèi)涵。
情節(jié)：小說(shuō)的情節(jié)包括哪些呢？首先小說(shuō)的開(kāi)端，故事的發(fā)展，小說(shuō)的高潮，最后就是結(jié)局。
環(huán)境：小說(shuō)環(huán)境有自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。第三步：為什么這樣寫(xiě)？
這里注重分析小說(shuō)中的人物形象，小說(shuō)的情節(jié)和環(huán)境的描寫(xiě)。
小說(shuō)的閱讀教學(xué)課要求教師要注重在整體上進(jìn)行把握，抓住小說(shuō)三要素：理清情節(jié)析人物，環(huán)境細(xì)節(jié)抓得住，提煉主題明意圖。說(shuō)明文閱讀教學(xué)策略分析
說(shuō)明文的閱讀教學(xué)比較理性，注重培養(yǎng)學(xué)生信息整合、搜集、處理能力?！墩f(shuō)明文閱讀指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目的：
1、掌握說(shuō)明文的對(duì)象，說(shuō)明方法等說(shuō)明文文體的知識(shí)點(diǎn)。
2、分析說(shuō)明文中記敘、描寫(xiě)、議論等表達(dá)方式的作用；品味詞句。
3、結(jié)合實(shí)際生活領(lǐng)會(huì)作品所體現(xiàn)的知識(shí)和科學(xué)精神，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)：看懂說(shuō)明文，弄清說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，理解一些專業(yè)詞語(yǔ)和句子。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)說(shuō)明文，領(lǐng)會(huì)作品中體現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神。教學(xué)過(guò)程： 第一步：激發(fā)科學(xué)好奇心。
教師展示說(shuō)明文的文體知識(shí)點(diǎn)，由科學(xué)奧秘導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究說(shuō)明文閱讀規(guī)律的欲望。以人教版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》為例，讓學(xué)生抓住“地球”這個(gè)科學(xué)點(diǎn)展開(kāi)討論，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
第二步：抓住說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三步：回歸到說(shuō)明文的主題上，領(lǐng)悟文章所要傳達(dá)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神。說(shuō)明文的閱讀是讓學(xué)生能夠廣泛地學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合處理知識(shí)的能力，所以，課堂的學(xué)習(xí)只是一個(gè)引子，應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多的科普短文，訓(xùn)練學(xué)生的信息檢索能力。議論文閱讀教學(xué)策略分析
在小學(xué)階段，議論文所占比例不大，但是這一文體是考查學(xué)生創(chuàng)新、思辨、認(rèn)識(shí)等思維能力、閱讀理解能力的內(nèi)容。從這個(gè)意義上說(shuō)，議論文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思辨的閱讀能力有重要的作用。小學(xué)生對(duì)于議論文的認(rèn)識(shí)和理解，是為了以后閱讀更多的更深刻的議論文打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為議論文教學(xué)的基本思路是：初步理解，引起興趣；找出論點(diǎn)，小心求證；刪繁就簡(jiǎn)，總結(jié)概括?！蹲h論文閱讀指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：掌握議論文的文體知識(shí)。
能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)閱讀議論文的方法，提高閱讀分析能力。情感目標(biāo)：感受議論文的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)寫(xiě)議論性的文字。教學(xué)重點(diǎn)：
掌握議論文的三要素。② 學(xué)會(huì)分析議論文的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而運(yùn)用到寫(xiě)作上。教學(xué)過(guò)程：（在教學(xué)過(guò)程中，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，把握各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，掌握閱讀方法。當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)偏差時(shí)，教師就做好應(yīng)對(duì)策略，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。）第一步：導(dǎo)入新課。
讓學(xué)生明確，不管是哪一種文體，都要掌握閱讀的一般方法，要從整體感知文章內(nèi)容。但是不同文體有它不同的特點(diǎn)，閱讀時(shí)要了解文體特點(diǎn)，掌握文體知識(shí)，這樣才能更好地掌握閱讀方法。那么，閱讀議論文應(yīng)該掌握哪些知識(shí)呢？出示幻燈片，讓學(xué)生從總體上明確議論文的知識(shí)要點(diǎn)。
（1）把握文章的論點(diǎn)
（2）弄清文章運(yùn)用的論據(jù)
（3）搞清文章的論證方法
議論文的知識(shí)點(diǎn)：（4）弄清文章的結(jié)構(gòu)（5）了解議論文的論證方式（6）體會(huì)議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)
第二步：引導(dǎo)學(xué)生把握論點(diǎn)、論據(jù)、和論證方法。
學(xué)生明確了議論文的知識(shí)要點(diǎn)后，告訴學(xué)生這一節(jié)課主要學(xué)習(xí)三個(gè)要點(diǎn)，即把握論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。先提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考。（1）議論文有什么特點(diǎn)？有哪三要素？
什么是論點(diǎn)？什么是論據(jù)？論點(diǎn)和論據(jù)有什么要求？它們之間有什么聯(lián)系？
（2）什么是論證？有哪幾種常用方法？學(xué)生討論交流，明確后出示幻燈片。論點(diǎn)——鮮明、正確
議論文的三要素： 論據(jù)——事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù) 論證——論證過(guò)程、論證方法
第三步：指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀分析議論文。
以人教版六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》為例，導(dǎo)入新課時(shí)可以向?qū)W生介紹議論文文體知識(shí)。接著教師可以將這一篇議論文的論點(diǎn)提煉出來(lái)，告訴學(xué)生這樣一篇文章可以刪繁就簡(jiǎn)成這幾句話：中心是為人民服務(wù)，毛主席從三個(gè)方面來(lái)論證，正確的生死觀，正確地對(duì)待人民的批評(píng)，各民族要互相幫助、團(tuán)結(jié)一心。然后，教師重點(diǎn)以課文的第二自然段為例，小心求證什么是正確的生死觀，交給學(xué)生方法，最后讓學(xué)生用上這個(gè)方法學(xué)習(xí)品味接下來(lái)的段落。散文閱讀教學(xué)策略分析
散文最明顯的特征就是“形散神不散”，此外散文還有“筆法靈動(dòng)”“理趣性”“自傳性”“書(shū)寫(xiě)真性情”等等諸多特性。散文不僅僅是一個(gè)文體概念，而是一個(gè)門(mén)類概念。散文特征是在發(fā)展演變著的，隨著時(shí)代發(fā)展變化而不斷發(fā)展變化。散文，她永遠(yuǎn)是姓“散”名“文”。散文在小學(xué)階段，特別是六年級(jí)所占的比重是最大的。散文更多的是作者的真情流露，是作者生活細(xì)節(jié)的見(jiàn)解和感悟，帶有明顯的個(gè)人情感或者哲理性。
《散文閱讀指導(dǎo)》教學(xué)思路
其一，散文要多吟誦。備課時(shí)教師先要投入地美讀幾遍,局部最好反復(fù)吟哦回味。教師自己讀出了味道，讀出了心得，才有可能引導(dǎo)學(xué)生讀得心馳神往，搖曳生姿，口有余香，不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的語(yǔ)言積淀（例如教學(xué)朱自清的《匆匆》）。其二，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。美讀與吟哦的時(shí)候，拿起一支鉛筆，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾劃劃，標(biāo)示讓你產(chǎn)生共鳴的句子。同美讀一樣，教師如此備課，引導(dǎo)學(xué)生如此體味語(yǔ)言細(xì)節(jié)。其三，從“感受”逐漸向“鑒賞”靠近。散文重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞文章的語(yǔ)言魅力。感受散文的語(yǔ)言特點(diǎn)的方法有：（1）梳理行文的脈絡(luò)（文脈），注意提取并標(biāo)示出相關(guān)語(yǔ)句。（2）結(jié)合梳理文脈、標(biāo)示相關(guān)語(yǔ)句，探究作者描述的特色。（3）結(jié)合探究描述的特色，分析欣賞精彩語(yǔ)句。（4）結(jié)合欣賞精彩語(yǔ)句，用文字記述自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的閱讀心得，可采用寫(xiě)旁批、寫(xiě)感言等方式。
其四，適當(dāng)進(jìn)行拓展遷移的演練。建議采用“筆述”法，讓學(xué)生每人至少寫(xiě)出一段文字（短文）。提供兩類題目：第一類側(cè)重于評(píng)析，談一談鑒賞心得。比如，以“我對(duì)時(shí)光匆匆的看法”、“談時(shí)間”等為題，論說(shuō)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。第二類側(cè)重于變換角度對(duì)課文某些內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)。散文的教學(xué)沒(méi)有定法，但要切記：
第一，教學(xué)散文重在引導(dǎo)學(xué)生探究作者在散文中所蘊(yùn)含和表現(xiàn)出來(lái)的“情”“思”，重在引導(dǎo)學(xué)生探究在作者獨(dú)特視角觀照下的“人”“事”“物”“景”“理”“趣”，即探究作者從“我”的角度觀察世界人生的獨(dú)特感悟，走進(jìn)作者的心靈世界，才能與作者作品產(chǎn)生共鳴，得到學(xué)習(xí)散文的審美愉悅和人生啟示。記得有一位名人曾說(shuō)過(guò)一句話“散文是作者寫(xiě)給自己看的?！笨梢?jiàn)，散文是最能表現(xiàn)作者真性情、真品性的一種文體。教學(xué)散文，如果學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟到作者對(duì)世界人生獨(dú)特的體悟，那就沒(méi)有真正讀懂散文，還在“門(mén)外徘徊”，沒(méi)有悟出學(xué)習(xí)欣賞散文的真諦。
第二，教學(xué)散文還要善抓文眼。散文里諸多材料，看似很“散”，實(shí)際上它們是統(tǒng)轄在一個(gè)總綱之中的。散文中，總有那么一句話、一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)字詞，可以統(tǒng)攜全篇，這就是散文的“文眼”。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出來(lái)，并體會(huì)其作用。比如林清玄《桃花心木》中的“獨(dú)立自主”；朱自清《匆匆》中的對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈、惋惜之情等等。如果眉毛胡子一把抓，只能“少慢差費(fèi)”，不得要領(lǐng)。
第三，教學(xué)散文還要善于梳理線索。線索是作者思路的物化，在文章中就表現(xiàn)為文脈。思路清則文脈顯；思路亂則文脈散。教學(xué)散文，宜善于引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚散文的線索，使學(xué)生理解清楚文章脈絡(luò)。因?yàn)椤白髡咚加新?，循路識(shí)其真?！?/p>
第四，教學(xué)散文還要特別重視對(duì)語(yǔ)言文字的品味揣摩。散文中的有些句子、詞語(yǔ)，你初看它，似乎平淡無(wú)奇，但是結(jié)合上下文一思考，則會(huì)發(fā)現(xiàn)它的奧妙所在。綜上所述，我們知道語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)藝術(shù)，同時(shí)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的艱苦勞動(dòng)。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。教師研究不同文體的閱讀教學(xué)以及掌握語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，對(duì)于在實(shí)踐課堂教學(xué)中有著重要的意義。
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