下面是范文網(wǎng)小編分享的淺談初中語文課堂教學(xué)有效性策略3篇 提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性的策略,供大家參考。
淺談初中語文課堂教學(xué)有效性策略1
第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽
淺談初中語文課堂教學(xué)有效性的初探
論文類別:學(xué)科教學(xué)類學(xué)段: 中學(xué)
【摘要】課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。如何實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的有效性?本文論述了幾個(gè)值得關(guān)注的問題。
【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)有效性新課程
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來,語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生學(xué)科: 語文 了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實(shí)效。如何使初中語文教學(xué)真正地落到實(shí)處,有效達(dá)成,筆者認(rèn)為以下幾個(gè)問題值得我們的關(guān)注與思考:
一、突出人文性,但不能淡化工具性
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎,甚至令人心生厭惡。我們的語文課怎么了?語文教學(xué)的出路何在?
新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。但要注意的是在教學(xué)中,我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的形式的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少教師認(rèn)為,新一輪語文課程改 1
革是在削弱基礎(chǔ)、淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀、不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。這種本末倒置的教育教學(xué)現(xiàn)狀催人深思、令人堪憂。
因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:教師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。一節(jié)課上完了,學(xué)生還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語文教學(xué)長期的“多樣性”、“模糊性”、“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”,“無根據(jù)地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負(fù)責(zé)任地說”,致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?,完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式。究其原因,教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā)、共同探究,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但不能無度開放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題:(1)在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個(gè)什么工程?(2)就你掌握的資料看,這一工程有什么作用?(3)這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?(4)假如爆發(fā)戰(zhàn)爭,這一工程是否存在安全隱患?(5)你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的?這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”,也很“開放”,但實(shí)際上是遠(yuǎn)離文本、喧賓奪主、本末倒置,將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。
五、倡導(dǎo)對(duì)話,但不能遠(yuǎn)離“根本”
對(duì)話既是一種教學(xué)方式,更是一種師生關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”,認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程,真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”,是師生之間真正地互動(dòng)與真誠地交流,而不是膚淺的“形式對(duì)話”、貌似平等的對(duì)話,但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離:一是話語霸權(quán)嚴(yán)重,對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族,一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸,師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話,忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高,教師也難以及時(shí)
抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書,只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流,導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底,方式單一。整堂課一個(gè)問題的討論接著一個(gè)問題的討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步,就會(huì)變成謬誤。” 傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中,我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語文課堂真正走進(jìn)新課程,真正地還語文教學(xué)真我的風(fēng)采。
【參考文獻(xiàn)】
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淺談初中語文課堂教學(xué)有效性策略2
淺談初中語文課堂教學(xué)的有效性 郭紅虹
課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地,課堂教學(xué)是學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作的核心,學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展,許多都是課堂教學(xué)的延伸,因此切實(shí)有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)成為教師教學(xué)工作中的重中之重。
如何做到提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量,有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用,做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,結(jié)合自己從教以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關(guān)系
師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系。如果在學(xué)校里創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系,教師成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展,逐步形成進(jìn)取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)《科學(xué)探究——物質(zhì)的密度》一課時(shí),教師有意讓學(xué)生觀察“我今天外表看起來有什么變化?”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師今天手指上佩帶一枚“金戒指”這一“新大陸”后,驚喜之余拉近了師生之間的距離,為本節(jié)課的開展?fàn)I造了輕松的氛圍。然后教師再鄭重地告訴學(xué)生說老師本來是不允許戴首飾的,但是這枚戒指是我剛剛在路上撿到的,同學(xué)們想知道它是否是純金的嗎?這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了懸念,誘發(fā)了學(xué)生個(gè)體參與的主動(dòng)性、積極性和求知欲。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中,師生之間既有信息的傳遞,又有情感的交流,更有思維的撞擊,師生完全處于平等狀態(tài),使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場所。
因此,我們要努力營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關(guān)系,用愛心感染學(xué)生,用真情換取信任,真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。讓學(xué)生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活?!?/p>
二、優(yōu)化教學(xué)過程,建立正確的教學(xué)理念
由于受應(yīng)試教育的影響及歷史遺留問題,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng),它表現(xiàn)為:一是以教為中心,學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者,對(duì)于求知的學(xué)生來說,教師就是知識(shí)寶庫,是活的教科書,是有學(xué)問的人,沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授,學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎(chǔ),先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué),復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué),教了再學(xué),教多少、學(xué)多少,怎么教、怎么學(xué),不教不學(xué)。教支配、控制學(xué),學(xué)無條件地服從于教,教學(xué)由共同體變成了單一體,學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格消失了,教也走向了其反面,最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教,學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)??傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。很顯然這已違背了教學(xué)的本質(zhì)——教學(xué)是為了更好地促進(jìn)人的發(fā)展。
因而,我們應(yīng)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是:教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
三、正確對(duì)待學(xué)生的“插嘴”
學(xué)生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”,甚至是“目無師長”“破壞課堂紀(jì)律,擾亂正常的教學(xué)秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責(zé)、諷刺,有傷學(xué)生的自尊心和自信心。其不知,這可能成為一種重要的學(xué)習(xí)資源,成為學(xué)生探究知識(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)。面對(duì)千變?nèi)f化的課堂情境,教師的職責(zé)就要善于發(fā)掘每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”、獨(dú)特之處及其背后所蘊(yùn)藏的潛力和天份,而不是扼殺和毀滅。如:教學(xué)《簡單機(jī)械---杠桿》一節(jié)時(shí),當(dāng)講完杠桿的平衡原理時(shí),還沒等我發(fā)問,一位同學(xué)就急忙插嘴說:“阿基米德說過:給我一根足夠長的硬棒我就能夠撬動(dòng)地球。阿基米德的力氣跟我們差不多,那么他所需的那根硬棒肯定要很長,這根硬棒到底有多長?”我聽了先是一楞:這個(gè)問題不是我這節(jié)課所要探討的內(nèi)容,我本來打算要留給學(xué)生作為課后交流討論的題目,用以提高興趣,不想被這小子打亂了!我遲疑了一下:倘若停下來討論勢(shì)必會(huì)影響本節(jié)教學(xué)任務(wù),如果把學(xué)生敷衍一下,告訴他們課后再進(jìn)行討論也是可以的,但這可能會(huì)傷害學(xué)生地積極性。所以當(dāng)時(shí)我就順?biāo)浦邸皩㈠e(cuò)就錯(cuò)”跟學(xué)生一道興致勃勃地討論起來。這一做法馬上引起了全體學(xué)生的共鳴??吹矫恳粋€(gè)學(xué)生的臉上都漾溢著快樂的笑容,我很慶幸我當(dāng)時(shí)所做的決定。不就是這“插嘴”的火花引燃了全班同學(xué)求知的火焰,放射出耀眼的光芒嗎?
因此,我們要打破陳規(guī),允許學(xué)生“插嘴”,自覺參與討論,暢所欲言,讓課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主,少一點(diǎn)“紀(jì)律”,多一點(diǎn)活躍,少一點(diǎn)沉悶。教師要保護(hù)這種“插嘴”,縮短師生之間的心理距離,使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動(dòng)狀態(tài),以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),促使自主學(xué)習(xí)能力的形成,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
四、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)
在初中物理中,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是形成興趣的思維基礎(chǔ),重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多知識(shí)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上,展現(xiàn)物理現(xiàn)象,找出物理規(guī)律,學(xué)習(xí)物理知識(shí),從而得到培養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)中,應(yīng)著重教會(huì)學(xué)生探究的方法,培養(yǎng)探究精神,提高探究能力。由于初中學(xué)生剛接觸物理,并且在科學(xué)探究中獲取知識(shí)、掌握技能、形成正確的價(jià)值觀是一個(gè)長期的過程,學(xué)生從不會(huì)到會(huì),從把握不準(zhǔn)到熟練操作是需要長期的培養(yǎng)和鍛煉的,這就要求教師選擇好合適的課程內(nèi)容,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來組織教學(xué)活動(dòng),不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,還能鍛煉學(xué)生的探究能力。如在八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)《探究—平面鏡成像的特點(diǎn)》的教學(xué)活動(dòng)中,按照學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn),可以布置課外預(yù)習(xí)作業(yè):回家照照鏡子,看鏡子里的你和真實(shí)的你有哪些相同點(diǎn),有哪些不一樣的地方。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來探究平面鏡成像的特點(diǎn),學(xué)生有了第一手材料,探究的難度就大大降低了,也必然能收到較好的效果。在探究活動(dòng)中要盡量讓學(xué)生大膽猜想,不要有所限制,不要束縛學(xué)生按照教師心中設(shè)定好的幾種答案去猜想,不要用老師的思路控制學(xué)生的想象力。對(duì)學(xué)生提出的猜想,教師都要加以鼓勵(lì),然后有選擇性地加以驗(yàn)證。探究實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生自己做,學(xué)生不能做的,教師要想辦法做好演示實(shí)驗(yàn),教師千萬不要不放心一包到底,要讓學(xué)生真正體會(huì)探究的樂趣,享受成功的快樂,從而增加探索的興趣,培養(yǎng)探究能力。
五、課內(nèi)導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)
學(xué)生的自學(xué)能力是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙,是學(xué)生最基本的能力。教師要從多方面進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,對(duì)部分課堂教學(xué)內(nèi)容可采用以下處理方法:教師先用黑板、投影儀等教學(xué)媒體展示教學(xué)目標(biāo),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誘因,引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向;學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下自讀教材,教師針對(duì)目標(biāo)提出系列性、程序性導(dǎo)讀問題;學(xué)生在解讀的基礎(chǔ)上求索解難,教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學(xué)習(xí)兼有認(rèn)知性和情感性特點(diǎn),與一般性泛讀不同,具有明確的目標(biāo)性,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮作用,思維活動(dòng)局限減少,記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發(fā)揮。教師在指導(dǎo)過程中,要及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)障礙,指引優(yōu)等生自主發(fā)展,及時(shí)為學(xué)困生提供必要幫助,并善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程。這樣,師生共同合作,高效率地完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。
六、當(dāng)堂檢測,及時(shí)反饋,提高課堂教學(xué)實(shí)效
在每節(jié)課結(jié)束前十幾分鐘,都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測試,測試題主要側(cè)重于新課的基礎(chǔ)性知識(shí)的考查。待學(xué)生完成后立即公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生以小組合作或同伴合作方式互評(píng),并統(tǒng)計(jì)測試結(jié)果,使全體學(xué)生能及時(shí)了解自己測試達(dá)標(biāo)效果,教師獲取反饋信息后,及時(shí)進(jìn)行矯正與鞏固,進(jìn)行差生輔導(dǎo),這種有目的、有意識(shí)、有反饋的學(xué)習(xí),則是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段,通過讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果,教師及時(shí)了解教學(xué)效果,提高了教與學(xué)雙邊的實(shí)效性。
總之,要提高課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新,采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
語文教學(xué)中的有效教學(xué)策略分析
作者EMAIL:sweet0lxb@
教學(xué)中的有效教學(xué)策略 1.有效實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)
教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,要在同一時(shí)空中按統(tǒng)一目標(biāo)發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高。這里“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng),“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索,是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體應(yīng)用,對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。具體操作可在分層后的班級(jí)課程結(jié)束后或通過批改作業(yè)對(duì)部分接受有問題的學(xué)生重心組織起來指導(dǎo)。2.提高課堂教學(xué)時(shí)間效率
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系,在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性,學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,必須變革單一的制度化教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu),把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。這就是說,提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,而是要通過提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施,最大限度地減少課堂時(shí)間損耗,提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。3.優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)
教學(xué)知識(shí)掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為,教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)(認(rèn)知結(jié)構(gòu))和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料(學(xué)習(xí)策略)。因此,優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系,只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高教學(xué)的有效性。
為此,教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性,設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,改進(jìn)教學(xué)組織形式,把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
? 所謂“有效教學(xué)”,就是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,并進(jìn)行有效果、有效益、有效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。課堂有效教學(xué),就是通過有效的教學(xué)手段,使學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(三維目標(biāo))方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。就語文學(xué)科而言,語文是人文性和工具性的統(tǒng)一,實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一。語文課堂的有效教學(xué)活動(dòng),就是語文教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間,最小的精力投入,取得優(yōu)良的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足學(xué)生豐富文學(xué)素養(yǎng)和駕馭語言文字而組織實(shí)施的活動(dòng)。
語文課堂教學(xué)的有效性是一種過程,更是一種理念。作為一位語文教師,必須把學(xué)生多方面的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn),把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng),為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文的活動(dòng)中去,以實(shí)現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
那么,在語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性呢?
筆者認(rèn)為,作為語文課堂有效教學(xué),就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo),觀注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量,要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。下面,就實(shí)施語文課堂有效教學(xué)的策略,談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí),希望對(duì)語文課堂教學(xué)有所啟示。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變
“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學(xué)的過程中,首先要注重學(xué)生的情感體驗(yàn),注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。譬如,在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中,要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié),以激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對(duì)話、直奔主題等教學(xué)方法,使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇,一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng),讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象,從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過程的有效與高效。
只有通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起師生情感的共鳴,才能達(dá)到了“親其師、信其道”的效果,從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變:變“教師為本”為“學(xué)生為本”,教師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導(dǎo)者;變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生觀系,師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn);變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué),營造課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場面;變“被動(dòng)接蛙知識(shí)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”;變“知識(shí)傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的,對(duì)學(xué)生作出動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。
二、重視教學(xué)預(yù)設(shè),有效處理教材
進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè),有效地處理教材,是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語文教師,首先要對(duì)語文教材有充分的理解,懂得用靈活的方法來處理教材,精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。我們可以從以下方面入手:
1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來處理。譬如,莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題,可采取以下的解決辦法:人物性格的分析,要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法;從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會(huì)。小說的主題,及主人公的理解,通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題,加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來解決。
2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來處理??梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^渡段;抓中心句;抓首尾呼應(yīng)的句子等來突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》,從中間的過渡段入手,先閱讀百草園部分,再閱讀三味書屋部分,讓兩者對(duì)比著閱讀,這樣更能突現(xiàn)文章的主旨,學(xué)生更易理解,感悟。
3、根據(jù)教材的構(gòu)思來處理。例如,余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞,代表了四個(gè)人生階段。詩人以時(shí)間的變化來組詩,四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩人的整個(gè)人生,也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩人的一生。
4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來處理。我們?cè)诮虒W(xué)沈復(fù)的《童趣》時(shí),由于七年級(jí)學(xué)生初次接觸文言文,對(duì)文言文的學(xué)習(xí)很陌生,因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo),完全可以圍繞著“朗讀”這個(gè)目標(biāo)來處理教材,從朗讀中把握字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀懂意思,讀出趣味。
三、營造課堂氛圍,還學(xué)生以課堂
我們的學(xué)生是一群充滿活力的青少年,但他們的人生經(jīng)歷不豐富,生活的圈子狹窄,有時(shí)文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。這時(shí),教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂,讓課堂回歸于生活。在語文課堂教學(xué)過程中,我們要致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維,還課堂于學(xué)生,讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。為了達(dá)到這一目的,我們可以從教學(xué)需要出發(fā),努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,去探究、發(fā)現(xiàn),在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué),引起學(xué)生共鳴,提高教學(xué)效率。譬如,在教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí),可以課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,并提出具體要求:將這篇課文改變成適合表演的劇本;根據(jù)自己的喜好,選擇一個(gè)扮演的角色,并將人物性格特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來;充分考慮人物的特點(diǎn),設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語態(tài)、動(dòng)作;進(jìn)行小組合作,討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起,成效很大。而作為教師,只須在課堂上充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評(píng)價(jià)者的角色,起到穿針引線、推波助瀾的作用。
通過這樣開放、合作、探究式的教與學(xué),學(xué)生們既體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語文,也體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)后成功的喜悅,為提高語文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。把課堂還給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,這個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的過程,是學(xué)生通過小組合作,交流獲得了知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高了語文課堂教學(xué)有效性。
四、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 在語文課堂教學(xué)中,我們更應(yīng)觀注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用,實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià),以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,提高課堂教學(xué)效率。
譬如,當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難的時(shí)候,教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)語言要富于變化;當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí),要善于啟發(fā)誘導(dǎo),從而促使學(xué)生獲得成功,使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂;當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)了的時(shí)侯,教師也應(yīng)先肯定他勤于思考,勇于回答問題,然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問題?;蛘撸粋€(gè)問題,多名同學(xué)回答后,讓學(xué)生自主評(píng)價(jià),最后教師作總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。
五、處理反饋信息,提高課堂效率
語文教學(xué)活動(dòng),就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、吸收信息,其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況,從而調(diào)整教學(xué)思路,做到因材而教,因人而教;學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況,發(fā)現(xiàn)知識(shí)的遺漏并復(fù)習(xí)、改正。
我們要細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息,處理要適度、合理、及時(shí),從而提高課堂教學(xué)效率,達(dá)到掌握知識(shí),形成能力,提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個(gè)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī),迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息,實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案,就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。同樣,學(xué)生在這個(gè)過程中及時(shí)地抓住有利時(shí)機(jī)回授來自教師,包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息,或者克服思維定式,或者增強(qiáng)自信心,那么對(duì)學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義。
總之,語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的永恒話題,更是語文教學(xué)的生命。追求語文課堂的有效,是一種理想的境界,它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程,它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮,也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂,立足學(xué)生,不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,我們一定能擁有高效的語文課堂。
(二)培養(yǎng)參與意識(shí) 提高課堂效率
影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的,但筆者認(rèn)為,學(xué)生的參與意識(shí)是否強(qiáng)烈是觀鍵性的因素。因此,必須在培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)上下功夫。學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)是什么?
首先,是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師要讓學(xué)生明確并理解教學(xué)目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)需要上認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和情感上的共鳴,并積極為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力,只有這樣,學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動(dòng)力,師生才具有了一起活動(dòng)的可能。
其次,是組織策略上的配合性。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo),教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略,采取不同方法步驟等。但所有這些都必須堅(jiān)持從學(xué)生的具體情況出發(fā),學(xué)生能夠接蛙并配合的原則。也就是說策略必須有針對(duì)性,可行性,要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況,有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn),這樣才能保證他們參與的實(shí)效性。再次,是思維活動(dòng)的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動(dòng),更能夠?qū)栴}進(jìn)行多層面的,多角度的思考,不僅能夠解決同般問題,更能夠引發(fā)一些深層的問題,并主動(dòng)探求解決問題的多種途徑;不僅能夠運(yùn)用一般的解決問題的方法,更能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略,各種思維形式并用,以達(dá)到提高和創(chuàng)新的境界。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與,就必須剝離表層的虛幻,去刻意追求學(xué)生思維活動(dòng)的深入與展開,使學(xué)生達(dá)到達(dá)潛心和入迷的境界。
最后,是結(jié)果評(píng)價(jià)上的接蛙性。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)應(yīng)努力達(dá)到兩個(gè)目標(biāo),一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失;二是能夠鼓勵(lì)鼓舞學(xué)生,使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接蛙這種評(píng)價(jià),才能正確對(duì)待自己和他人,正確對(duì)待各種活動(dòng)的成敗,評(píng)價(jià)才會(huì)成為下一步活動(dòng)的動(dòng)力和標(biāo)尺。如果沒有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不當(dāng),就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問,出現(xiàn)異議甚至烽承,就會(huì)削弱其參與的積極性,給下一階段的課堂教學(xué)帶籬澈面影響。因此,評(píng)價(jià)要及時(shí)、恰當(dāng)、適度。
縱觀我們的語文課堂,之所以出現(xiàn)學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)或不愿參與的現(xiàn)象,其原因之一是教師的“目中無人”,比如制定目標(biāo),設(shè)計(jì)方案不著眼于學(xué)生,而是憑自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀想像,只看到自己而看不到學(xué)生,只考慮如何講授而不考慮學(xué)生如何活動(dòng);另一方面是操作方法上的失當(dāng),不能因材施教,靈活多變,而是以我為主,違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生適應(yīng)教師,而不是教師適應(yīng)學(xué)生,主客顛倒。因此,我們應(yīng)該盡一切努力去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與。怎樣使學(xué)生積極參與呢?
第一,培養(yǎng)興趣,激發(fā)參與的熱情。教師對(duì)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力必須有正確而充分的認(rèn)識(shí),多從積極的方面去了解他們,認(rèn)真研究他們的心理狀況,每項(xiàng)活動(dòng)都從他們的角度去構(gòu)思和展開,努力適應(yīng)他們的具體情況,因勢(shì)利導(dǎo),讓他們從真正意義上理解積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性,并形成自我意識(shí);同時(shí)要不斷給學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵(lì),通過評(píng)價(jià)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們參與的熱情。第二,面向全體,鋪設(shè)成功之路。要想讓大多數(shù)學(xué)生參與,就必須有面向全體的意識(shí)。課堂教學(xué)只是為一部分學(xué)生設(shè)計(jì),或者實(shí)際參與的人只有一小部分,教學(xué)的成功將會(huì)大打折扣。教師要以各種手段方法,使也們不斷品嘗成功的喜悅,促成良性循環(huán)。
第三,恰當(dāng)操作,堅(jiān)持循序漸進(jìn)。恰當(dāng)操作就是要求教師吃透教材,了解學(xué)生,精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),優(yōu)選教學(xué)方法,合理安排教學(xué)程序,尤其是要針對(duì)學(xué)生個(gè)人的不同情況設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)??梢允菃柎?,可以是朗讀??凡此種種,都要從偷際出發(fā),兼顧相觀因素,深入研究學(xué)法,研究典型,使之各得其所。
當(dāng)然,提高課堂效率是一個(gè)復(fù)雜問題。但是,只要我們抓住了學(xué)生積極參與這個(gè)觀鍵因素,教學(xué)就一定會(huì)收到令人滿意的效果。
(三)讓每一位學(xué)生都能摘到桃子 ——開展語文課堂教學(xué)有效性研究的感悟 向四十五分鐘要質(zhì)量這個(gè)口號(hào)提了很多年了但真正得到落實(shí)又有多少!很多時(shí)候我們并不是通過抓好課堂效率來提高教學(xué)質(zhì)量而是習(xí)慣花更多時(shí)間利用考試、練習(xí)來鞏固教學(xué)效果。殊不知這種本末倒置的做法正是造成當(dāng)下對(duì)我們語文教學(xué)“重復(fù)低效”惡評(píng)的罪魁禍?zhǔn)?語文教學(xué)的主陣地是課堂也理應(yīng)是課堂.開展語文課堂教學(xué)有效性研究正是破解語文教學(xué)“疑難雜癥”的絕佳途徑,也是提高課堂效率的絕好方式。仙桃四中語文組對(duì)此進(jìn)行了有益的探索,并取得了初步成效,現(xiàn)就將我們?cè)谶@項(xiàng)研究活動(dòng)中一些好的做法,好的經(jīng)驗(yàn)與大家共同交流、探討。
一、名師引導(dǎo)下的集體備課制度
課上功夫,課下要做足。一位教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)精練而又有效地組織教學(xué),這是一項(xiàng)過硬的基本功,我們的做法是名師引導(dǎo)集體備課。
名師引導(dǎo)是“青藍(lán)工程”的外延,一些有理論,有經(jīng)驗(yàn),有成績的“名師”理應(yīng)是集體備課的主角。他們的引導(dǎo)可以使集體備課更科學(xué),更有針對(duì)性。每周五上午的語文集體備課時(shí)間,我們都會(huì)安排一名年輕教師作中心發(fā)言人,就某篇課文(某個(gè)教學(xué)主題)從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度,教學(xué)設(shè)計(jì)的三條主線(教師、學(xué)生、教材),課堂練習(xí)的三個(gè)層次等方面作詳盡闡釋,其它教師就相觀問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論。這其中,名師則適時(shí)加以點(diǎn)評(píng)、小結(jié),看是否體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化,看是否抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)的三條線。(教師、學(xué)生、教材三者是否都顧及到了),看是否對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的課堂練習(xí)。在這種引導(dǎo)討論中,大家備課思路逐漸明晰,避免了漫無邊際的探討,使探討指向性更明確,大家在心中也形成了相對(duì)成熟的教學(xué)思路以便于會(huì)后的課堂操作。這種備課制度的實(shí)施,縮短了年輕教師的成熟周期,也避免了我校的課堂教學(xué)因教師個(gè)體差異而造成的教學(xué)效果差異。
二、確立以中等生為基準(zhǔn)的分層教學(xué)模式
根據(jù)課堂有效性研究的“最近發(fā)展區(qū)”理論,我們清醒地認(rèn)識(shí)到“一刀切,一把尺子量到底”的教學(xué)模式是粗放、低效、不利于課堂效率提高的,每一位學(xué)生都有著其個(gè)體差異,我們開展的教學(xué)過程應(yīng)觀注到這一點(diǎn)。所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)既不能定太低,這樣大多數(shù)中、優(yōu)等生會(huì)“吃不飽”;也不能定太高,否則,大多數(shù)中、差等生就會(huì)“消化不了”。
面對(duì)兩難抉擇,我們的選擇是:以中間層次為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)稍高的課堂教學(xué)目標(biāo),這符合“跳一跳就能摘到桃子”的“最近發(fā)展區(qū)”理論,同時(shí)這也是四中大班額條件下比較易于操作的分層教學(xué)模式。以中間層次學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn),開展相觀教學(xué)活動(dòng),有利于占班級(jí)大多數(shù)的中等生的能力提升,同時(shí),也讓少部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生有了一個(gè)不至于高不可攀的學(xué)習(xí)目標(biāo),他們努點(diǎn)力,也能摘到“桃子”,而對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)生,我們也設(shè)計(jì)了高一點(diǎn)的目標(biāo),讓他們有了更高的“追求”,不至于“泯滅靈氣”。讓每一位學(xué)生都摘到自己的桃子,這才是教學(xué)效果的真正體現(xiàn)。
三、課堂教學(xué)注重方法指導(dǎo) 語文教學(xué)無定法,因了它這種模棱兩可的“靈活性”,才讓我們語文教師備受困惑之苦。注重情感體驗(yàn),培養(yǎng)感性思維似乎有道理;重視條分縷析,培養(yǎng)理性思維也似乎說得過去。語文要教給學(xué)生什么,就連我們語文教師也頗難拿捏。但不管怎么說,語文教學(xué)還是有規(guī)律可循的。只要我們注意總結(jié)、歸納,還是可以找到一些易于操作的方法。
面對(duì)一篇課文,你可以從課后習(xí)題入手,根據(jù)所設(shè)問題為向?qū)?,解讀文章。也可以以精彩的情節(jié)鏈為線索去串起前后文。還可以以某些重點(diǎn)段落中重點(diǎn)詞、句為“藥引”來發(fā)酵全文。這些都是我校語文組在平時(shí)課堂教學(xué)中摸索出的一些行之有效的好方法,通過相觀例文的實(shí)踐,學(xué)生逐漸熟悉了這些閱讀方法,并能活學(xué)活用到新課文的學(xué)習(xí)中去。
依此類推,在相觀中考題型的訓(xùn)練中,是不是也可以滲透傳授相觀解題技巧呢?例如選擇題的“排除法”、“篩選法”、“比較法”,閱讀題按設(shè)置的分值“踩點(diǎn)得分”,默寫題根據(jù)前后觀鍵性提示語鎖定“答案”,信息提取題根據(jù)相觀信息出現(xiàn)的頻率,位置來甄別提取等。
以上這些學(xué)法及解題技巧的指導(dǎo),不正是可循的規(guī)律嗎?每一位語文教師都應(yīng)摸索適合自身特點(diǎn)的相觀教學(xué)技巧,這也是形成從教風(fēng)格,提高課堂效率的有效途徑。
四、根據(jù)課堂教學(xué)效果及時(shí)回授
根據(jù)課堂教學(xué)效果采取的及時(shí)回授,不僅是衡量教師教學(xué)成敗的重要手段,同時(shí)也是鞏固教學(xué)效果的有效方法,四中語文組對(duì)于這項(xiàng)研究是比較深入的。通常情況下,我們會(huì)在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束之時(shí),通過抽樣調(diào)查(單獨(dú)提問,書面小測試等方式)來掌握學(xué)生對(duì)本教學(xué)單元的掌握情況,然后再根據(jù)調(diào)查中所暴露出的問題,有針對(duì)性進(jìn)行質(zhì)疑和講解。
這種做法給那些掌握課堂教學(xué)內(nèi)容有暫時(shí)困難的學(xué)生提供了第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),幫助他們知識(shí)“通觀”,同時(shí)也有利于學(xué)生透徹理解、記憶和靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這種課堂評(píng)價(jià)的常態(tài)化,讓我們授課教師能根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、進(jìn)度,讓我們真正地潛入課堂,而不是不顧學(xué)生是否接蛙,一味“滿堂灌”、“滿堂問”,作虛假的“繁榮”狀,欺人又欺己。只有及時(shí)反饋,及時(shí)回授,才能保證預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。
五、書面作業(yè)的免除與閱讀量的加增
很多時(shí)候我們語文教師傾向于“聽、說、讀、寫”中的“寫”,而且還是重復(fù)機(jī)械的抄寫。一個(gè)詞,一句翻譯寫上一兩遍就熟了,卻偏要來它個(gè)四五遍,久而久之,學(xué)生對(duì)語文的看法也逐漸偏頗起來——語文,就是抄抄寫寫,死記硬背。這已完全背離語文教學(xué)的初衷——形成較高的語文素養(yǎng)。其實(shí),“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本功的有效結(jié)合,才是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的正確途徑。鑒于此,四中語文組在全校推廣免除課后書面作業(yè)的模式,書面作業(yè)盡可能在課堂完成。同時(shí),利用空出的時(shí)間(一二年級(jí)在課外,三年級(jí)利用晚自習(xí))開展閱讀活動(dòng)。名家散文,經(jīng)典名著,科學(xué)前沿,環(huán)球博覽都是閱讀對(duì)象。在閱讀過程中提倡用做批注,做點(diǎn)評(píng)的方式參與文本閱讀,借此來培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野,廣博的知識(shí)面,較高的文學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到大語文的魅力。這樣堅(jiān)持下去,學(xué)生會(huì)聽,能說,擅寫,語文素養(yǎng)在潛移默化中得到了很大提升。
這樣的一減一增,所產(chǎn)生的效果是學(xué)生又找回了語文學(xué)習(xí)的興趣,從另一個(gè)角度看,更是促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的開展,語文課堂效率的提高。這應(yīng)是每一位語文教師追求并身體力行的理想狀態(tài)。
我們力求從以上五個(gè)方面比較全景式地展示了四中語文課堂教學(xué)有效性研究的現(xiàn)狀。我們還有一個(gè)美好的愿景:希望隨著這個(gè)課題研究的深入,能與市內(nèi)兄弟學(xué)校共同交流、探討,摸索出一套適合我們市并能向全國推廣的語文課堂有效性教學(xué)模式。讓“仙桃模式”成為全國中語界的焦點(diǎn)。就讓我們共同努力吧![四]初中語文課堂教學(xué)有效性探究(一)備課的有效性——游刃有余
俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課,需要語文老師解讀教材,查閱資料,形成教案。要寫好教案,首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等,如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源,那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點(diǎn)上。其次,要舍得花足時(shí)間寫出詳細(xì)的、完整的教案,包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材,能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在觀系,并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致,教學(xué)時(shí)就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念,教師在備課時(shí)做到“心中有人”,不僅鉆研教材,還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況,估計(jì)學(xué)生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑,思考怎樣營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢,事半功倍。(二)導(dǎo)入的有效性——引人入勝
特級(jí)語文教師于漪老師曾經(jīng)說:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié),一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?!毙睦韺W(xué)研究也表明,人對(duì)事物感知的印象是先人為主的,強(qiáng)化第一印象,對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)至觀重要。因此,作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。語文課堂教學(xué)中,教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)。迅速營造良好的學(xué)習(xí)情境,喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效率。(三)閱讀的有效性——瓜熟蒂落 《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間對(duì)話的過程”。在此過程中,筆者認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。而時(shí)下,我們經(jīng)??吹剑瑢W(xué)生才初讀一遍課文,有的字音還沒讀準(zhǔn),句子還沒讀通順,詞語沒理解,課文還不熟,教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話,交流。有的直奔重點(diǎn),中心,談感悟;有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語句,引導(dǎo)學(xué)生烽炒地進(jìn)行朗讀,感悟,體會(huì),想象,如此,既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng),課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒形成印象,對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉,就此拿出一詞,一句進(jìn)行重槌敲擊,因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深,理解膚淺,泛泛而談,不得要領(lǐng)。因此,有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前,教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并明確地告訴學(xué)生讀什么,為什么讀,怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的必備條件就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力,以便于學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。(四)提問的有效性——有的放矢
法國教育家盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?!闭n堂教學(xué)中的提問,就是通過提問,能引起學(xué)生的思考,能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,能啟發(fā)學(xué)生自省,從而引起學(xué)生的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問,多半是老師問,學(xué)生答的方式。教師在提問時(shí),往往就是把課前備課時(shí)準(zhǔn)備好的問題一個(gè)一個(gè)地向?qū)W生發(fā)問,出現(xiàn)“一問到底”的現(xiàn)象。學(xué)生看似在回答老師的問題,可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授,學(xué)生只是在揣摩老師的意思,如何回答,回答的更準(zhǔn)確些等等。那么,如何做到有效的提問呢?(1)準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī),發(fā)問態(tài)度要自然,問題盡量說一遍。注意問題的層次性,一個(gè)問題尚未做出明確結(jié)論之前,不能又提出一個(gè)新的問題,以免干擾學(xué)生。(2)向全體學(xué)生發(fā)問,然后指名回答,抽答面要廣,努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對(duì)固定的少數(shù)同學(xué)回答,不宜依照一定的次序請(qǐng)生回答,也不宜先抽學(xué)生再提問。(3)提問之后要停一會(huì)兒,讓學(xué)生有時(shí)間思考。(4)教師為不能回答問題或問答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索,打開思路,啟發(fā)他們正確的回答問題。(5)當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息,以便學(xué)生能得出更完整的答案。或者回答不正確后,引出更深層次的問題。(五)朗讀的有效性——身臨其境
正如葉圣陶先生所說:“激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉?!备咝У恼Z文教學(xué),離不開教師的有效指導(dǎo)。事實(shí)上,朗讀有不同的層次,較低層次是讀準(zhǔn)——讀通——讀懂;中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次,要求能讀出思想,讀出情感,讀出形象,讀出韻味來。如果教師把朗讀看成只是一個(gè)教學(xué)步驟,一個(gè)教學(xué)過程中的擺設(shè),缺乏一定的指導(dǎo),也就失去了朗讀的“有效性”。
(六)評(píng)價(jià)的有效性——恰如其分
心理學(xué)家羅杰斯曾指出,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明,人在輕松,自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。這里的評(píng)價(jià)指教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中,評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表揚(yáng)或批評(píng)。它以教師的口頭評(píng)價(jià)為主,并且輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。教師看似平常的話語,有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情,為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。(七)作業(yè)的有效性——溫故知新
孔子在《論語》中指出“溫故而知新,可以為是師矣。” 作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效,就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè),這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅(jiān)持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時(shí),要想全面落實(shí)鞏固教學(xué)效果,提高教學(xué)效率,還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對(duì)目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議:要理直氣壯地抓訓(xùn)練。當(dāng)然,這里指的訓(xùn)練并不是大搞題海戰(zhàn)術(shù),而是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化訓(xùn)練。有效作業(yè)要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業(yè),“剪貼”出真正適合學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè),以提高訓(xùn)練的針對(duì)性,從而提高課后訓(xùn)練的效率。(八)教師合作的有效性——齊心協(xié)力
著信息時(shí)代的快速發(fā)展,教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)受到了前所未有的挑戰(zhàn),光靠個(gè)體的學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)教師的期望。此時(shí),教師之間的合作學(xué)習(xí)成為教師成長與發(fā)展的迫切需要。教師的合作學(xué)習(xí)不但成為新課程教學(xué)的所需,更成為教師自我成長與發(fā)展的必需。那么,如何有效進(jìn)行教師之間的合作?筆者認(rèn)為,可以從下幾方面來展開:(1)圍繞課題合作。教師合作課題中的課題研究,應(yīng)該是一種為改造自己教育教學(xué)行為而進(jìn)行的研究,是一種從偷踐到理論的研究。(2)圍繞課例合作。(3)圍繞主題合作。選擇形式活潑、方式靈活的主題模式進(jìn)行,是教師合作教學(xué)中的一種較好的活動(dòng)模式。大家可以針對(duì)自己感興趣的話題展開討論,也可以傾吐教學(xué)困惑,達(dá)到交流、反思和解決問題的目的。
語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我們每位語文教師都必須深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì),發(fā)揮語文組集體的智慧和力量,團(tuán)結(jié)協(xié)作,通過深化語文教學(xué)研究,提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想,新理念,新思路,并不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
依托文本,亦談初中語文課堂的有效教學(xué)
王文明中學(xué) 吳達(dá)良
【摘 要】 語文課堂的有效性教學(xué)是一種過程,更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育,更崇尚智慧的教育。它關(guān)系著學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的形成與提高。本文結(jié)合新課程理念及教學(xué)實(shí)踐,從了解學(xué)生、用好教材、重視過程、注重方法、讀寫結(jié)合五個(gè)方面就如何提高語文有效性教學(xué)及如何突出語文教學(xué)的實(shí)效性問題作一些探討。
【關(guān)鍵詞】 文本
語文課堂 有效教學(xué)
“有效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,獲取較大容量的真正理性的有效知識(shí)。換言之,是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何提高語文教學(xué)效益?如何突出語文教學(xué)的實(shí)效性?這是大多數(shù)語文教師所困惑的問題。下面筆者結(jié)合新課程理念及教學(xué)實(shí)踐,就初中語文教學(xué)的有效問題作一些探討。
一、了解學(xué)生,以學(xué)定教。
“影響學(xué)生的惟一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?!保▕W·蘇伯爾《教育心理學(xué):認(rèn)知觀》)因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一定要全面調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)情,了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能,有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo),哪些知識(shí)可以略講或不講,從而抓住教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、重視文本,用好教材。
教學(xué)文本是教學(xué)的憑借,對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘,是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。所以,教師要做到:一是讀懂,明白作者意圖和編者意圖,與作者和編者充分對(duì)話;二是讀出自己的見解,要有自己的思想;三是要廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料、作品、評(píng)論等;四是為學(xué)生而讀,站在學(xué)生的立場上思考重點(diǎn)難點(diǎn),要從學(xué)生的角度去推敲、揣摩、體味語言文字,做到將學(xué)生可能有的體驗(yàn)、感悟了然于胸。正如特級(jí)教師于永正所說:“課前,老師得先和文體?對(duì)話?,即鉆研好教材。只有把教材把握好了才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅,就是那么翻來覆去地誦讀、默想,當(dāng)讀出自己的理解、情感,讀出文章的妙處,讀出自己的驚喜時(shí),我便敢走進(jìn)課堂。每篇文章都有它的精妙之處,而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)?!彼?,教師在備課時(shí)要注意抓住每篇課文獨(dú)特的特點(diǎn),作為教學(xué)的主要著眼點(diǎn)。例如:莫泊桑的《我的叔叔于勒》。文中有許多鮮明的對(duì)比,即渴望于勒叔叔回來的心情與見到于勒叔叔時(shí)的心情對(duì)比,含蓄深刻的批判了資本主義社會(huì)人與人之間的感情是建立在金錢之上丑惡現(xiàn)象。這種對(duì)比首先表現(xiàn)在文章前后兩大部分的整體結(jié)構(gòu)上:先寫渴望于勒叔叔回來,再寫巧遇于勒叔叔,一個(gè)是充滿渴望之情,一個(gè)是尷尬的巧遇。所以只有明確教材的這些特點(diǎn),才能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解本文對(duì)于資本主義制度的批判。這就要求教師必須與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話,充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值,解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵,善于把握作者語言特點(diǎn)和運(yùn)用語言的特色,把握文本的系統(tǒng)性和整體性,從中提取文本中的養(yǎng)分,拉近與教材的距離,這樣才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
三、重視過程,注重情感體驗(yàn)。
語文教學(xué)要體現(xiàn)“知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到“三維目標(biāo)”,語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的方法和技能,更重要的是還要注重學(xué)習(xí)的過程及過程中的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生的情感體驗(yàn)很重要,它可以體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度。老師可指導(dǎo)學(xué)生用心去整體感知課文,體味作者在文章中所滲透的情感因素,以便更好地體會(huì)作者的深刻用意,這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師與文本的對(duì)話與交流,學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)更加深刻,掌握也會(huì)更加牢固。例如,教師在教學(xué)《蘇州園林》時(shí),可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生速讀課文并找出中心句的環(huán)節(jié)。同時(shí),教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,從中領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自主閱讀去整體感悟文章,理解文章的思想內(nèi)容和體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題,并在分析、解決問題中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外,重視語文課堂的互動(dòng)有效的初中語文課堂要求打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”,走向師與生的“對(duì)話”,教與文本的“對(duì)話”,學(xué)生與文本的“對(duì)話”,學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”,因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在這些對(duì)話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
四、注重方法,追求藝術(shù)科學(xué)性。
教學(xué),是科學(xué),也是藝術(shù)。優(yōu)秀的課堂教學(xué),是以科學(xué)性為基調(diào),以藝術(shù)性為旋律的樂章。有了科學(xué)性,就能保證知識(shí)的正確傳授、智力的合理發(fā)展、能力的逐步提高。但是,實(shí)踐證明,只強(qiáng)調(diào)科學(xué)性的課堂教學(xué),又往往顯得呆板生硬,這多是因?yàn)榭茖W(xué)性的嚴(yán)肅和論理成份太重的原因。這就要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,人們常說:“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”。前一個(gè)“法”,指教學(xué)的原則、原理;第二個(gè)“法”,指教學(xué)的具體方法;第三個(gè)“法”,則指教學(xué)的藝術(shù),是科學(xué)性與獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法的結(jié)合。如《吆喝》(八下),為了讓學(xué)生欣賞吆喝中的民俗藝術(shù),體會(huì)吆喝中的人生況味,感受京城特色的民風(fēng)民俗中獨(dú)特的精神內(nèi)核。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生在整體感知,感受特色的基礎(chǔ)上,通過三讀課文,三賞吆喝的方法完成教學(xué)內(nèi)容。一讀,體會(huì)吆喝的聲樂藝術(shù),二讀,體察吆喝人的生活狀態(tài),三讀,體味吆喝人的生活態(tài)度,學(xué)生通過三讀課文,三賞吆喝,不僅對(duì)文本進(jìn)行了多角度多層次的解讀,而且體會(huì)到了聲樂藝術(shù),體察到了生活狀態(tài),體味到了生活態(tài)度,還感受到了吆喝豐富獨(dú)特的文化內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。
五、讀寫結(jié)合,相得益彰。
在語文學(xué)習(xí)中,閱讀的過程是“吸收”的過程;寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學(xué)生理解感悟文章的過程;寫作的過程是表達(dá)自己思想感情的過程,同時(shí)也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西。閱讀,是別人寫好的文章我們?nèi)プx;寫作,是寫好文章讓別人來讀。閱讀對(duì)學(xué)生的寫作有較大的促進(jìn)作用;反過來,寫作又可以幫助學(xué)生更好地閱讀。課文是學(xué)生寫作的最好范例,學(xué)生通過教材中課文這一范例,可以找到很好的寫作范本和素材。故閱讀教學(xué)中要將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來,在閱讀中給學(xué)生以寫作借鑒,在寫作中促進(jìn)閱讀。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會(huì),在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系,在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文,讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。這個(gè)問題語文老師都清楚明了,但實(shí)際教學(xué)中,許多老師卻自覺與不自覺地將其割裂開來。新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo),重教法研究,重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)讀書。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體,教師要從原來的“霸主”、“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫優(yōu)閷W(xué)生的合作伙伴,在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。
總之,課堂教學(xué)的有效性是一種過程,更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育,更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程,樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn),把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng),為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文,感悟語文、感悟生活,感悟人生,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
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4、奧·蘇伯爾《教育心理學(xué):認(rèn)知觀》
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淺談初中語文課堂教學(xué)有效性策略3
摘要:語文教學(xué)是一種語言的學(xué)習(xí),語言教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語語言知識(shí),促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提高,教師在課堂上所用的教學(xué)語言,與學(xué)生學(xué)習(xí)語文質(zhì)量有著直接關(guān)系,利用合理的語言教學(xué)能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來說,語文教師在課堂上教學(xué)語言的應(yīng)用至關(guān)重要。新課改必須充分重視初中語文教師課堂上教學(xué)語言的運(yùn)用,增強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)語言的有效性,提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:初中;語文;語言;有效性
語言是人們交流的工具,在初中語文教學(xué)中,語文教師的語言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。語言是教師與學(xué)生溝通的最主要路徑,富有感染力的語言具有其獨(dú)特魅力,在教學(xué)中恰當(dāng)使用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而取得驚人的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)改革要求對(duì)自身的教學(xué)語言進(jìn)行優(yōu)化,從而提高課堂教學(xué)語言的地位,提高教學(xué)語言的有效性,更有利于學(xué)生對(duì)語文語言知識(shí)的掌握,讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科。
一、初中語文課堂語言運(yùn)用存在的不足
有魅力的語言在初中語文教學(xué)中可以起到事半功倍的效果,相反,乏味、枯燥的語言則會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理,從而制約初中語文課堂效率的提升。那么,當(dāng)前初中語文課堂語言有效性存在的不足主要表現(xiàn)在:首先,教學(xué)語言固定化。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生坐在課堂上聽,教師在講臺(tái)上講仍然是當(dāng)前教育的主導(dǎo)模式。教師經(jīng)常使用的語言模式雷同,比如:“必須給我背下來”“一定要記住”等,學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維起不到積極作用,反而制約了學(xué)生的思想,無法提升課堂效率。其次,學(xué)生與教師之間缺少有效的溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為主體,為學(xué)生灌輸知識(shí),這樣使學(xué)生與老師之間沒有溝通,學(xué)生必須聽老師的,致使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣越來越小。
二、提升語文課堂教學(xué)中語言有效性的策略
在初中語文課堂教學(xué)過程中,提升教師語言的有效性至關(guān)重要。作為教育工作者,應(yīng)如何提高語言的有效性,活躍課堂氣氛的同時(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,是我們應(yīng)始終研究的課題。
1.提出問題時(shí)語言應(yīng)切合實(shí)際
任何教學(xué)階段,教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是提升知識(shí)存儲(chǔ)量最好的方法,如果能使學(xué)生在感興趣的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí),一定會(huì)學(xué)得既輕松效率又高,還可以投入全部精力開創(chuàng)思維,深化對(duì)知識(shí)的理解。此時(shí),教師的激勵(lì)性語言就顯得尤其重要。例如,《為你打開一扇門》課文中寫道:世界上沒有打不開的門。只要你愿意花時(shí)間、花功夫,只要你對(duì)門里的世界有探索和了解的愿望,這些門一定會(huì)在你面前打開,為你展現(xiàn)新奇美妙的風(fēng)景。當(dāng)講到這里時(shí),教師可以與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生講一講他們的世界,或他們通過努力進(jìn)入了哪扇門。還可以給學(xué)生留下家庭作業(yè),想一想還有哪扇門是他們想進(jìn)入的,鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的努力進(jìn)入未知領(lǐng)域。
2.對(duì)于新知識(shí)的導(dǎo)入語應(yīng)準(zhǔn)確有效
語文教師在課堂上進(jìn)行新知識(shí)傳授之前,應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語,使學(xué)生展開想象,提高學(xué)習(xí)興趣。例如,《三顆枸杞豆》一文,講述一位植物學(xué)家孩童時(shí)期就已經(jīng)對(duì)植物產(chǎn)生了濃厚的興趣,在上學(xué)的路上觀察植物生長的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前可以讓學(xué)生講述一件自己淘氣的故事,在故事中抓到學(xué)生可能感興趣的點(diǎn)加以拓展。然后,閱讀課文使學(xué)生懂得興趣是最好的老師,可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。看課文中三顆啟示生命意義的枸杞豆成就了一位植物學(xué)家,但學(xué)生需要明白的是,不能憑空想象,任何事情都是需要通過努力才可以有收獲的。
3.運(yùn)用多種評(píng)價(jià)語言肯定學(xué)生
教師在學(xué)生眼中是形象高大的,如果老師可以運(yùn)用語言的魅力激勵(lì)學(xué)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予肯定,一定會(huì)收到良好的鼓勵(lì)效果,使學(xué)生產(chǎn)生自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此,教師應(yīng)善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語言,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考,使學(xué)生及時(shí)了解自身的優(yōu)勢(shì)及不足,調(diào)整學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方案,更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.將課堂語言主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生
作為新時(shí)代的初中語文教師,必須在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)討論,將個(gè)人思維情感合理地激發(fā)出來,令其對(duì)既有知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解、消化和掌握。總的來說,學(xué)生是課堂的主體,課堂上各類語言的主動(dòng)參與,是初中生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí),這樣讓學(xué)生通過運(yùn)用語言的參與加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。綜上所述,語文課堂教學(xué)效率有著極其重要的作用,而教師語言的有效性則決定著語文課堂的教學(xué)效率。作為教師,應(yīng)努力提升自身的語言表達(dá)能力、教學(xué)能力、與學(xué)生的溝通能力,提高自身的文學(xué)素養(yǎng),使語文課堂更生動(dòng)、更具有趣味性,引導(dǎo)學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
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