下面是范文網(wǎng)小編收集的為夢花開3篇 夢中有花花開如夢，供大家賞析。

為夢花開1

　　花開

　　追求藏在夢想的匣子里，積攢著陽光雨露，然后順著夢想，開出最嬌艷的花。

————題記

　　夕陽賴在天邊，慵懶地灑下最后的余光。舊房塔的影子拉的老長，空空蕩的街道冷清的有些讓人害怕，仿佛所有的人都不見了，都化成了街道邊的花兒。

　　垂眸下去，映入眼簾的是自己瘦小的雙足。

　　看著自己單薄的影子，有些疲倦。就在前幾天，我最喜歡的畫師過世了。這對我無疑是個(gè)巨大的打擊，像一把生滿了釘子的鐵錘猛刺于心頭。

　　他的過世意味著什么？

　　我不知道，我只知道我對繪畫再?zèng)]了信仰，每當(dāng)眼角余光劃過他的作品，心頭便猛得一黑，再?zèng)]了前進(jìn)的動(dòng)力，再?zèng)]了追求的目標(biāo)。

　　同往常一樣，我立在街頭看最后的夕陽——他的筆下，夕陽耀眼而美麗，像極了燃燒的鮮花，裹著鮮血的水晶。事實(shí)上，夕陽卻沒有那樣狂熱，反倒是溫柔平靜的，像是燃燒的火球漸漸退去了光芒。

“嘿，小伙子，這樣美的夕陽，不留下來不是有些可惜嗎？” 身后是一陣干凈而爽朗的聲音，有些激動(dòng)。

“怎么，留下來？人的生命有限，畫紙也是會(huì)腐爛的，費(fèi)力留下來倒最后又消殞，又有什么意義？”望著即將下墜的火球，突然有些悲傷?！安⒉皇沁@樣哦??”他停頓了一下，意味深長。“雖然生命有限卻可以創(chuàng)造無限的價(jià)值，畫紙雖不能永存卻能輝煌一時(shí)，可以令更多人領(lǐng)略到自己的心聲！”

　　他說的，當(dāng)真是一點(diǎn)不錯(cuò)。

“給我畫一幅肖像吧，背景就是這夕陽，可以嗎？”我轉(zhuǎn)向他——高高瘦瘦，一身白色襯衫和簡單的水洗牛仔看不到臉龐，他拿著畫板剛好擋住了頭，“好啊”

　　簡單利索地答應(yīng)，便開始作畫。但他始終拿著畫板擋在前面，這讓我有些好奇。

　　當(dāng)夕陽已垂過地平線，他高聲“完成了！” “我看看”

　　接過畫板那一瞬間，我看到了他，他有著一張熟悉的眼瞼，是如此的??面熟。

“咦？怎么把我畫成了一朵含苞的花兒？”看著紙上艷美的夕陽以及長了花的頭部的自己。心里暗自驚訝畫風(fēng)成熟，以及色彩的艷麗。

“沒有了追求的你不就像夢想將要綻放卻又停滯在那一刻，慢慢凋零?！?/p>

　　一語驚醒夢中人。

　　那熟悉的輪廓??啊，那人其實(shí)就是我自己??！他??他消失在無邊的黑暗之間。夕陽墜落進(jìn)地平線，無邊的黑把握籠罩在這片茫茫的黑暗里，心口好像燃燒著什么，那是追求在騷動(dòng)，夢想在跳動(dòng)。追求。

　　現(xiàn)在的我好像找到新的追求。

　　依然是在這渺茫的黑中，我仿佛看到看自己頭頂生出一株芽苗，它越長越長，然后開出花苞，花開漸漸蠕動(dòng)??

　　花開。

為夢花開2

　　灌溉不是為花開

——“豪放飄逸的李白詩”教學(xué)簡案

　　課程綱要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之“實(shí)施建議”指出：“學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個(gè)性的發(fā)展?！倍凇斑x修課程的評價(jià)”部分，學(xué)生的“閱讀興趣和文化視野”更成為評價(jià)的關(guān)鍵詞。然而在當(dāng)下的語文教學(xué)中，學(xué)生并沒有在語文學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的興趣與需要自主選擇的權(quán)利，既不能自主選擇課程內(nèi)容（不少地方或?qū)W校的選修課程是由教研部門或?qū)W校統(tǒng)一制定的），課堂學(xué)習(xí)中也依然是在教師“講讀”帶領(lǐng)下按教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，并無自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。

　　在選修課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，在很大程度上就失去了自主探究的權(quán)利和動(dòng)力，學(xué)生的深層閱讀能力亦即思維能力就不能得到很好的培養(yǎng)。

　　自主選擇、自主探究即讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。其實(shí)高中語文課程是最需要也最適合給予學(xué)生自學(xué)空間的課程，每一個(gè)語文教師自己學(xué)習(xí)語文的成長史都是在老師指導(dǎo)下的自學(xué)史，而作為“例子”的教材不過是學(xué)生積累語言知識、探究并逐漸掌握學(xué)習(xí)方法的憑借而已。

　　在蘇教版《唐宋詩詞選讀》之“豪放飄逸的李白詩”單元教學(xué)中，我作了一次嘗試。

　　教學(xué)簡案

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　蘇教版《唐宋詩詞選讀》之“豪放飄逸的李白詩”

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能初步了解李白的生平事跡及其人格魅力。

　　2．能借助注解鑒賞本專題中李白的代表作品。

　　3．初步體會(huì)李白詩歌“豪放飄逸”的詩美特點(diǎn)并對其內(nèi)涵有所了解。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，尋求指導(dǎo)學(xué)生自選自修、合作探究的教學(xué)途徑。

　　教學(xué)過程：

　　課前：

　　一、課前一周布置學(xué)習(xí)內(nèi)容：自主研習(xí)“豪放飄逸的李白詩”單元的四首詩歌。

　　二、學(xué)生根據(jù)興趣結(jié)成4人學(xué)習(xí)小組，并需有明確分工，且預(yù)先將小組成員名單和分工情況告知教師。

　　三、各學(xué)習(xí)小組確定研習(xí)方向或課題，并以書面方式告知教師。小組可在“豪放飄逸的李白詩”的大課題下就某個(gè)感興趣的李白詩歌特征加以研習(xí)，亦可就某首詩展開研習(xí)；可以是文本的研讀，也可以就四首詩的朗讀進(jìn)行設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備。

　　四、教師提供研習(xí)課題供學(xué)生選擇、參考 1.天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。

——由《夢游天姥吟留別》等詩的情感內(nèi)涵品李白的“豪放飄逸”。

（教師預(yù)設(shè)：藐視權(quán)貴的傲氣，高標(biāo)出世的灑脫，面對離情的磊落，花間酒醉的曠達(dá)。）

　　2.安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！

——由《夢游天姥吟留別》等詩的思想內(nèi)核品李白的“豪放飄逸”。

（教師預(yù)設(shè)：對生命的珍視與張揚(yáng)，對人格的維護(hù)與崇拜，對世俗的看破與俯視。）

　　3.青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。

——由《夢游天姥吟留別》中的超自然意象設(shè)置品李白的“豪放飄逸”。

（教師預(yù)設(shè)：迷人的仙境，皎潔的月亮，蕭蕭的班馬，奔騰的黃河。）

　　4.黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。

——由《夢游天姥吟留別》等詩的手法運(yùn)用品李白的“豪放飄逸”。

（教師預(yù)設(shè)：奇特的想象，大膽的夸張，巧妙的擬人。）

　　5.人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。

——李白的酒中豪氣。

（教師預(yù)設(shè)：“大濟(jì)蒼生”的人生理想，自由和浪漫的個(gè)性，而酒，是失意文人躲避困境的精神港灣，是調(diào)和心靈矛盾、求得心理平衡的手段。）

　　6.舉杯邀明月，我歌月徘徊。

——李白的“月下”的飄逸與浪漫。

　　五、學(xué)生在引用資料時(shí)需標(biāo)注文字出處，文末需注明參考書目。

　　六、學(xué)生的研習(xí)結(jié)果需要以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，有條件的可以做成多媒體課件；教師在課前指導(dǎo)、檢查，提出修改意見。

　　七、每一位小組成員在課堂上展示研習(xí)成果時(shí)都必須上場并有具體的分工。

　　課上：

　　一、教師導(dǎo)入，介紹教學(xué)內(nèi)容。

　　二、經(jīng)過教師指導(dǎo)挑選后，學(xué)生分組按順序借助實(shí)物投影儀和多媒體投影儀介紹小組研習(xí)結(jié)果；每組介紹完后，小組接受一名同學(xué)或教師的提問；教師根據(jù)課堂生成狀態(tài)參與學(xué)生的討論。

　　三、朗讀小組配樂朗誦，學(xué)生點(diǎn)評。

　　四、教師小結(jié)。

　　五、師生共同誦讀《將進(jìn)酒》。

　　課后：

　　各小組將文字資料整理后交學(xué)習(xí)委員形成論文集。

　　教學(xué)反思：

　　1.教學(xué)思路的產(chǎn)生。

　　這是一節(jié)高中語文選修課公開研究課的教案。上課對象是馬鞍山二中高二年級學(xué)生。

　　新課標(biāo)明確指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高?！蹦敲?，選修課該怎樣上才能符合“拓展與提高”的要求？由“拓展”而來的內(nèi)容的廣博與豐厚該如何在有限的教學(xué)時(shí)間里體現(xiàn)？ 我想，首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這一節(jié)課的設(shè)計(jì)是在與我們國際友好學(xué)校德國維蘭德中學(xué)的教育交流中刺激出來的。該校的中文教師告訴我，德國中學(xué)生在語文乃至很多學(xué)科的學(xué)習(xí)中都有自主研究的方法和能力，學(xué)生對教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主探究、交流合作、撰寫報(bào)告，成為學(xué)習(xí)的基本方式；而我們至今仍過多地?zé)嶂杂诎呀肋^的饃喂給學(xué)生，對教學(xué)的研究更多關(guān)注的是教師如何“嚼”，對“食客”的感覺并不真正關(guān)心。把學(xué)習(xí)的舞臺還給學(xué)生，把公開課上聽課的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，這是我這個(gè)設(shè)計(jì)的初衷：強(qiáng)化選修課學(xué)生的主體作用，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為課堂的主角，適當(dāng)?shù)販p弱教師在課堂上的“表現(xiàn)”或“表演”欲望，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)的舞臺、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱忱的星光大道；教師作為“劇院”里的領(lǐng)坐人只是“暗中”的照明者和引路者，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力有足夠的信心。

　　語文選修課需要師生整合教材內(nèi)容，確立解讀途徑，更新學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課力圖加大課堂容量，并借助于教師對解讀途徑的示范來努力達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)與深化。選修課是落實(shí)合作探究的絕好途徑。但合作探究不能是課堂上幾個(gè)人隨便說幾句，而最后呈現(xiàn)的卻都是個(gè)人的意見，“小組”消失了；老師需要的只是學(xué)生的回答能夠符合教學(xué)的預(yù)設(shè)，至于合作探究中的“合作”落實(shí)與否，小組討論中有無異議，個(gè)人的答案是否為小組共識，誰在小組討論中作出了貢獻(xiàn)等等，都一概不去關(guān)心。所以這一節(jié)課我們試圖把合作探究的環(huán)節(jié)前移至課前，通過組合、分工、確定方向、共同研討、集體展示等等讓學(xué)生真正進(jìn)行合作探究的嘗試。

　　同時(shí)，還要注意在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究中初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，比如查找資料的意識、尊重知識產(chǎn)權(quán)的意識等等。

　　2.課堂的呈現(xiàn)和存在的問題。

　　由于是異地上課，所以上課前一周我專程去馬鞍山二中布置學(xué)習(xí)要求，我和學(xué)生交流了我對于我們學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考、教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖、課前學(xué)習(xí)的要求、課堂呈現(xiàn)時(shí)的要求等，并要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組要有明確的分工并有文字備案。小組初定研究方向后報(bào)學(xué)習(xí)委員匯總交流，各學(xué)習(xí)小組再根據(jù)全班選題情況自行調(diào)整，在小組討論研究提綱出爐后分別收集資料，對共同關(guān)注的問題合作探究，共同討論研究成果及課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容和方法。

　　我把自己的聯(lián)絡(luò)方式留給學(xué)生，要求班長把小組組成和研究進(jìn)展情況隨時(shí)通報(bào)給我，這是異地教學(xué)的無奈，也埋下了本節(jié)課的“隱患”。

　　這節(jié)公開課上了近一個(gè)小時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生太積極，投入了大量熱情和智慧準(zhǔn)備這一節(jié)課，我實(shí)在不忍心舍棄哪個(gè)小組的成果報(bào)告，我希望保護(hù)學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中煥發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情。

　　六個(gè)小組并沒有用教師推薦的課題，他們更愿意自己思考，他們推開了我嚼過的“饃”。他們的課題是：“青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺——淺評李白《夢游天姥吟留別》”（第一組），“豪放與飄逸——解讀李白《夢游天姥吟留別》”（第二組），“飄逸的月，浪漫的詩——《月下獨(dú)酌》賞析”（第三組），“月伴君醉，酣里謫仙——豪放飄逸的李白詩”（第四組），“淺談李白的友情與詩作”（第五組），“對《將進(jìn)酒》的研討”（第六組）。他們在課堂上用PPT課件呈現(xiàn)了研究報(bào)告。（其實(shí)我之前沒有要求一定使用PPT課件，我內(nèi)心里更傾向于手寫的文稿。我原本準(zhǔn)備用實(shí)物投影儀作為技術(shù)手段來呈現(xiàn)學(xué)生的研究心得，學(xué)生全用PPT確實(shí)出乎我的意料）每一小組報(bào)告完畢，其他同學(xué)向他們提一個(gè)問題（學(xué)生當(dāng)然不止要問一個(gè)問題，但時(shí)間太緊了），有些問題問得很到位，贏得在場師生喝彩。如提問第三小組：浪漫主義、豪放飄逸的詩風(fēng)對于今日的生活有何意義呢？提問第四小組：李白作品中，詩人多與酒、月為伴，借酒是否為消愁？與月相邀是否苦悶、空虛？

　　問題的質(zhì)量反映了學(xué)生的思考狀態(tài)，說明大家沒有游離于課堂之外，當(dāng)然更說明了馬鞍山二中學(xué)生的素質(zhì)很高。所以，老師們會(huì)懷疑這一節(jié)課的意義：在二中可以，普通學(xué)校行嗎？

　　學(xué)生唱念做打俱佳，有一組同學(xué)甚至把李白詩歌的書法作品搬上講臺。全體學(xué)生激發(fā)而出的學(xué)習(xí)的熱情（雖然可能更多是為學(xué)校、為班級、為自己的榮譽(yù)而來）使他們有那樣精彩的表現(xiàn)，演說、朗讀、課件以及每個(gè)小組的活動(dòng)設(shè)計(jì)都頗豐富、漂亮，學(xué)生落落大方，配合有序，以至很多聽課的老師以為我這是一節(jié)假課，是事先排練好的！

　　聽眾的提問暴露了一些問題：學(xué)生自己的思考在哪里？所有這些展示自主探究的成分占了多少？學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中的語文思維真正活躍起來了嗎？希望學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)語文思維自主學(xué)習(xí)合作探究是我的初衷，這一切真正實(shí)現(xiàn)了多少？

　　最大的問題還是出在課前學(xué)生探究過程中教師沒有真正給予指導(dǎo)和幫助，沒能及時(shí)關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)現(xiàn)狀，把學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)及時(shí)由課堂呈現(xiàn)調(diào)整到對文本用心地品味探究上來。學(xué)生對語文活動(dòng)的認(rèn)知還是停留在從我們教師教學(xué)模式里獲得的“范式”上！

　　從反饋的情況看，聽課的老師應(yīng)該說還是基本肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，主要是對授課者的位置感到疑惑。項(xiàng)燕老師在博文中這樣描述大家的疑惑：尤其作為一節(jié)公開課，面對全省七百多位高中教師，老師一節(jié)課中只是遞話筒，微笑，或是只提一言，表現(xiàn)最多處為結(jié)尾時(shí)簡短的總結(jié)。在某些老師眼中，似乎不免有些失望，為睹名師教學(xué)風(fēng)采而來，不禁要問：老師在哪里？她由此思考：什么是教學(xué)？教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中扮演什么樣的角色？誰是課堂上的主人？包括王老師個(gè)人在課堂上所表現(xiàn)出來的處理方式，是持贊同意見還是值得討論？

　　該班學(xué)生中有位網(wǎng)名為“一米天堂”的學(xué)生課前課后通過網(wǎng)絡(luò)就這節(jié)課和我交流，她也陳述了她的疑惑：“但我總會(huì)有一些疑問：這種教育方式真的合適么？（當(dāng)然，并不是針對您）外國人或許可以這么學(xué)，但顯然我們面對的國情并不相同。我們的壓力要大很多，況且，教育部門恐怕不會(huì)贊同這樣的做法。（可能口頭上會(huì)認(rèn)可）畢竟，我們面對的是每年的“中國特色選拔”，是不是呢？現(xiàn)在的課是枯燥的，我們也期待課會(huì)更輕松，但，我相信并不是現(xiàn)在，或許在10年，或許在20年后。說實(shí)話，中國的基本國情已經(jīng)決定了教育的制度。您說呢？”

　　這節(jié)課教師學(xué)生思考的問題都觸及到了教學(xué)的關(guān)鍵，從這個(gè)意義上我姑且自我安慰：這達(dá)到了我這節(jié)概念課（抄襲“概念車”一詞）的目的！

　　我看選修課

　　我自嘲自己上了一節(jié)“概念”課。因?yàn)?，如我在第一次和學(xué)生見面時(shí)所說的那樣，急功近利的教育目標(biāo)（社會(huì)、家長、學(xué)生、教師諸多方面）讓我們培養(yǎng)的學(xué)生越來越依賴于教師的咀嚼，很多孩子沒有了自己的創(chuàng)造力，在學(xué)生早熟的背后缺少了本該成熟的東西，思考力、創(chuàng)造力等等沒有得到很好的“發(fā)育”。而教師的職業(yè)責(zé)任和榮譽(yù)卻需要我們對此付出應(yīng)有的努力。我們不能再讓學(xué)生等待10年、20年！教師的作用應(yīng)當(dāng)是在課前對學(xué)生予以指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)習(xí)的過程在課前，課堂只是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，是學(xué)生探究之后的華彩。可惜，我的引領(lǐng)做得不到位！我并不是要把所有的選修課都上成這樣，這是那次六節(jié)選修公開課中的一節(jié)或者說一種形式。我希望課堂不僅是教師的舞臺，學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主體，老師們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，展示學(xué)生的青春華彩。當(dāng)我們的學(xué)生都像那天一樣在課堂上青春、自信、從容，以展示智慧為美而不是“成熟”如老人的時(shí)候，我們才有未來和希望！我讀李白總覺得他青春不老，雖然屢遭挫折卻仍意氣風(fēng)發(fā)、天真率性。我想用學(xué)生的青春風(fēng)采來與李白相映成輝！——他們在展示的時(shí)候我從心里到臉上都在笑，他們不是我的學(xué)生，但我真為他們驕傲！

為夢花開3

　　是不是你的腳步來了？

　　我眺望的枝椏

　　怎么會(huì)不經(jīng)意顫抖？

　　是不是你的腳步不再走？

　　我憔悴的容顏

　　怎么還在風(fēng)中殘留？

　　青春稍縱即逝

　　一生能有多少最美的時(shí)候？

　　盡管落英滿地

　　轉(zhuǎn)眼又是綠肥紅瘦

　　那沒什么要緊

　　為多碰觸一次你溫暖的目光

　　我會(huì)繼續(xù)吐蕊

　　直到生命的盡頭……

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