下面是范文網(wǎng)小編收集的心理咨詢案例3篇(經(jīng)典心理咨詢案例)，供大家參考。
心理咨詢案例1
心理咨詢案例
一般資料：求助者，男性，32歲，己婚，博士，公司職員。
求助者主述：快半年了，我為工作的事項，心情不好，情緒低落，內(nèi)心很亂。
求助者自述：我博士畢業(yè)后選一家軍隊單位。進(jìn)了部隊的門，我才發(fā)現(xiàn)自己己錯了。我堅決要求轉(zhuǎn)業(yè)，經(jīng)過三年不懈的努力，我終于到了一家和我專業(yè)非常對口的地方公司。沒有了部隊紀(jì)律的約束，我覺得真自由，但新問題又來了。公司雖然掙錢多，但遠(yuǎn)沒有我想象的那樣好，我有些后悔從部隊轉(zhuǎn)業(yè)了。一次吃飯，一位朋友說他先在軍隊工作后來轉(zhuǎn)業(yè)了，博士畢業(yè)后又回到了部隊。我心里一亮，別人可以二次入伍，我也可以啊。我找到原部隊的領(lǐng)導(dǎo)提出想回去的要求?？深I(lǐng)導(dǎo)卻解釋說沒有這種規(guī)定，我特別生氣，明明人家都這樣辦了，他們卻還說不可能…………什么原因?。窟€不是我當(dāng)初堅決要走，沒給他們面子，他們趁機(jī)找我麻煩。我就去上級機(jī)關(guān)討說法，可他們的解釋也一樣。我很后悔，自己當(dāng)初一步走錯，現(xiàn)在步步錯，覺得特別難受，心煩。我生他們的氣，更生自己的氣。苦惱。沒興趣工作，打不起精神，沒什么胃口，晚上有時折騰到夜里三四點才睡，經(jīng)常頭昏腦脹的，注意力總集中不起來，特別愛對人發(fā)脾氣，也不愿意出門見人，各種各樣的應(yīng)酬都推掉了。我希望您能幫幫我。
心理咨詢師觀察與了解：求助者性格較內(nèi)向、柔弱，從小就要求把事情做好，從小到大學(xué)習(xí)和生活比較順利。博士畢業(yè)后到軍隊保密單位工作，自覺難以適應(yīng)，后轉(zhuǎn)業(yè)到地方工作，又對地方單位不滿意。現(xiàn)不愿上班，對什么事都不感興趣，白天無精打采，晚上睡不著，體重下降了20多斤。
根據(jù)以上案例，請回答以下問題：
1、對該求助者做出初步診斷并說明依據(jù)。（30分）
2、心理咨詢師應(yīng)怎樣與求助者商定咨詢方案，咨詢方案的主要內(nèi)容包括什么？（30分）
3、心理咨詢師應(yīng)該怎樣與求助者建立良好的咨詢關(guān)系？（20分）
4、針對本案例，心理咨詢師使用了合理情緒療法，請簡述修通階段的常用技術(shù)。（20分）
標(biāo)準(zhǔn)答案與評分標(biāo)準(zhǔn)
一、對該求助者產(chǎn)生心理問題的原因是什么？(25分)答：該求助者產(chǎn)生心理問題的原因：
（一）生物學(xué)原因（分）：男性，19歲，患過腸胃炎（每個分，共分）。
（二）社會性原因（分）：
1、環(huán)境因素。（1分）
2、家庭教育嚴(yán)格。（1分）
3、負(fù)性生活事件的影響（1分），鼻炎、胃腸炎、高考失利、與同學(xué)矛盾、物品丟失。（（每個分，共分））
4、缺乏社會支持系統(tǒng)的幫助（1分），未得到父母、老師和同事的理解和幫助（分）。
（三）心理學(xué)原因：（分）
1、存在錯誤認(rèn)知（1分）：自己是最倒霉的（分），覺得別人討厭自己（分），覺得別人對不起自己（分）。
2、情緒方面（1分）：受苦惱的情緒困擾（分），情緒不穩(wěn)定（分）。
3、行為模式（1分）：缺乏解決問題的策略和技巧（分）。
4、個性特征（1分）：個性偏執(zhí)、敏感多疑、追求完美、患得患失。（共2分，每個分）
二、對該求助者的初步診斷及依據(jù)是什么?(25分)答：
（一）對該求助者的初步診斷是：一般心理問題。（10分）
（二）診斷依據(jù)：
1、根據(jù)區(qū)分心理正常與異常的心理學(xué)原則（2分），排除精神?。ㄕ系K）（1分）。
2、心理問題由現(xiàn)實刺激引起（3分）。
3、心理問題無泛化、回避（5分）。
4、社會功能受到輕度損害（1分），僅出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降（1分）。
5、病程時間短，近兩個月。（1分）
6、并非由軀體疾病所引起。（1分）
三、該案例咨詢過程中求助者出現(xiàn)了較為強(qiáng)烈的阻抗，請簡述阻抗的表現(xiàn)形式。(25分)答：阻抗的表現(xiàn)形式：
（一）講話程度上的阻抗（分）。包括沉默、寡語、贅言。（每點1分，共3分）
（二）講話內(nèi)容上的阻抗（分）。包括理論交談、情緒發(fā)泄、議論小事、假提問題。（每點1分，共4分）
（三）講話方式上的阻抗（分）。心理外歸因、健忘、順從、控制話題、最終暴露。（每點1分，共5分）
（四）咨詢關(guān)系上的阻抗（分）。不履行咨詢安排、誘惑咨詢師、請客送禮。（每點1分，共3分）
四、心理咨詢各種方法有效的共同因素有哪些？（25分）答：
1、咨詢師與求助者之間建立的和諧、信任關(guān)系，這是最基本的共同點。（5分）
2、求助者具有求治的強(qiáng)烈動機(jī)、積極態(tài)度。（5分）
3、有一套雙方都相信的理論和方法。（5分）
4、咨詢師本身的特征。（5分）
5、促進(jìn)求助者的認(rèn)知改變、情緒調(diào)節(jié)、行為改善。（5分）
心理咨詢案例2
心理咨詢案例:小學(xué)生懶惰個性問題
一年級的李明懶出了名，作業(yè)總拖拖拉拉、偷工減料，每次勞動就想方設(shè)法偷懶，不愿動彈。老師就拿他沒辦法，批評、體罰全沒用，急得老師忍不住直皺眉頭：他還能變勤快嗎? [分析] 小學(xué)生的懶惰主要是由于家庭的培養(yǎng)方式不當(dāng)，父母怕孩子年幼做不好事情，總主動為孩子承擔(dān)一切雜務(wù)，結(jié)果不但使孩子失去了做事的興趣，而且會對別人為自己做事習(xí)以為常，自己卻什么都不會干，什么都不愿干，這樣形成的惰性還會擴(kuò)展到其他方面。還有的學(xué)生懶惰是因為其他負(fù)性心理的影響，如畏難、依賴等。[方法] 1.幫助學(xué)生認(rèn)清惰性的危害。惰性不但給父母增加負(fù)擔(dān)，給周圍的人帶來危害，削弱自己的斗志，而且會最終落得平庸、失敗的下場。
2.在學(xué)校情境中規(guī)定學(xué)生勞動的時間，養(yǎng)成整理環(huán)境的習(xí)慣。決不遷就學(xué)生對勞動的消極抵抗，不把勞動作為懲罰，否則會使學(xué)生厭惡勞動。
3.與家長溝通。教師、家長都積極地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動，鼓勵學(xué)生動手做自己感興趣的事情。
心理咨詢師情緒問題咨詢案例之不合群
小明的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)十分正常，課間同學(xué)們都到室外活動去了，可他卻一個人坐在教室里發(fā)呆。他不愿和同學(xué)們一起玩，漸漸對周圍的環(huán)境沒了興趣，對周圍的人和事不予理睬。大家都說他是個“不合群”的同學(xué)。[分析] 不合群的情況一般可以分為兩種：一種是學(xué)生對與人交往根本就不感興趣或因為焦慮、擔(dān)憂等原因而不能與人交朋友，稱為交往退縮，是一種比較典型的交往心理障礙;另一種是學(xué)生不被同伴所喜愛，與他人交往時遭到了拒絕。不合群的原因是多種的，綜合起來有以下幾種。
1.嬰兒早期與同伴隔絕導(dǎo)致以后的適應(yīng)問題。曾有研究表明，嬰兒從出生后半年即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為，16~18個月是嬰兒交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期。有的孩子由于在嬰兒早期缺乏這種必要的同伴交往，有可能導(dǎo)致不合群。
2.由于身邊沒有同齡伙伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，他們與能給自己保護(hù)和支持的成年人很好相處(如教師)，而不會處理與同齡人的關(guān)系。
3.家長的過分保護(hù)，不讓孩子與其他“壞孩子”來往，怕孩子受欺負(fù)，這樣教育出來的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是膽小、懦弱，均不受同伴的歡迎。
4.曾在交往中遇到過挫折，失去信心，不愿交往。如有的孩子可能在幼兒園或小學(xué)低年級因尿褲子而遭到同伴們的哄笑，于是就產(chǎn)生逃避集體場面的心理和行為。
5.個性原因。有些孩子由于種種原因，形成了呆板、不愛活動的性格，因此不容易與大家交朋友。
6.患有兒童孤獨癥、精神分裂癥的兒童對交往根本不感興趣，也易引發(fā)其他心理問題。[方法] 對于不合群的兒童，首先做的應(yīng)該是查找原因，根據(jù)具體問題具體分析，確定不同的矯治重點。問題比較嚴(yán)重的兒童應(yīng)建議尋求專家的幫助。
1.區(qū)分不合群的兒童究竟是受到忽視還是遭到拒絕。對于遭到拒絕的兒童，給予交往技巧和原則上的指導(dǎo);對于受到忽視的同學(xué)，教師要給予更多的關(guān)心，查找原因。要區(qū)別這兩種情況，可利用提名測驗，讓每個同學(xué)寫出班上三個最想交往和三個最不想交往的同學(xué)，那些兩種情況都未被提名的往往就是被忽視的兒童，教師也往往忽視他們，應(yīng)對他們實施行為改變計劃。
2.行為強(qiáng)化法。鼓勵兒童主動交往，教師給予相應(yīng)的強(qiáng)化，如表揚、注意等，同時爭取得到家庭的幫助。
3.認(rèn)知重建法。交往障礙常常源于不正確的自我評價，幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我，樹立信心，有正確的自我評價。
4.教學(xué)一指導(dǎo)技術(shù)包括指導(dǎo)、提供榜樣、練習(xí)、強(qiáng)化等環(huán)節(jié)。如教會兒童問問題、提建議，給他們提供交往技能較高的同伴做榜樣，再給予同伴的支持和幫助。
5.交往能力訓(xùn)練。
6.多組織集體活動，創(chuàng)造交往的機(jī)會。
淺談小學(xué)生的健康心理
小學(xué)心理學(xué)家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時，要重視小學(xué)生的心理健康。小學(xué)生智力的發(fā)展固然重要，我們應(yīng)該高度的重視，但是在孩子的成長過程中，最重要的還是生命的健康，心理的健康。因為小學(xué)生身心的健康發(fā)展是孩子成長的前提條件。小學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，說到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個性心理的全面發(fā)展。當(dāng)代的小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期。具體來說主要是要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì);要維護(hù)小學(xué)生的心理健康，要培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理，即根據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和需要，采取各種形式和方法，促使小學(xué)生人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。
作為教師要不斷地加強(qiáng)自身的心理保健，提高自身的心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格來感染學(xué)生。在給小學(xué)生提供精神環(huán)境的過程中，教師的作用在于引導(dǎo)小學(xué)生的心理活動和身心發(fā)展。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的引路人，小學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生形成奮力向上、積極進(jìn)取的個性品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長。教師盡量滿足小學(xué)生的合理需要，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會影響其正常的發(fā)育和成長，就不可能有健康的心理。任何一個小學(xué)生，作為班級中的一員，如果長期得不到認(rèn)可，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，導(dǎo)致逆反、消極的心理，心理健康就無從談起。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅(qū)使下，接受不健康或不正當(dāng)誘因的影響來求得滿足，從而導(dǎo)致錯誤行為，教師對此必須充分注意。每個人的性格是一種個性心理特點，它是個性的核心部分。做事膽小，缺乏獨立性、過分依賴家人，是性格軟弱孩子最突出的表現(xiàn)。在性格形成時期，學(xué)生表現(xiàn)出性格意志的缺陷，教師應(yīng)引起重視，及時進(jìn)行幫助、引導(dǎo)，使學(xué)生的個性得以健康發(fā)展。對于小學(xué)生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，使學(xué)生對自己成長發(fā)育中可能面臨的問題有所認(rèn)識，有所準(zhǔn)備，能以平常的心態(tài)去面對。針對個別小學(xué)生存在的某些不利于身心發(fā)展的問題，如逆反心理、厭學(xué)心理或人格上的某些弱點應(yīng)給予正確的幫助。
小學(xué)生身心發(fā)展和健康教育的復(fù)雜性，個體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影響的多樣性，因此無論學(xué)校對心理健康教育多么重視，工作多么細(xì)致，也不可能使所有小學(xué)生的心理健康狀況都能達(dá)到理想的程度，總會有少數(shù)或個別小學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的心理障礙或心理疾病。這就要求從事小學(xué)教育的教師們都能根據(jù)有關(guān)方面的知識，善于分析，及時發(fā)現(xiàn)，并能隨時與家長取得聯(lián)系，給予及時調(diào)節(jié)和治療。只要及時發(fā)現(xiàn)，善于分析，及時幫助和調(diào)治，絕大多數(shù)學(xué)生的心理障礙和心理疾病都能有效地得到根治。教師要重視學(xué)生心理素質(zhì)的提高，要充分利用溝通方式，學(xué)會傾訴心聲，提高學(xué)生的自我認(rèn)識，振奮學(xué)生的情緒，營造一種輕松、愉悅的健康心理?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。教育是為了培養(yǎng)人的心靈的豐富性、多樣性。一個老師要想在學(xué)生平靜的心田中激起情感的浪花，就要用“愛”來感化學(xué)生，讓學(xué)生有一個健康的心理，逐步提高學(xué)生的心理素質(zhì)?！敖處煈?yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是當(dāng)代教育對教師的要求。作為一名教師，我認(rèn)為我們要做到：
1、教師要用“愛”去呵護(hù)，用“愛”去感化學(xué)生。古人云：“親其師，信其道?！睅煇凼敲课唤處煴仨毦哂械牡赖缕焚|(zhì)，但對學(xué)生更是一種偉大的教育力量。對于小學(xué)生來說，教師對他們的愛既是“親其師”的紐帶，又是學(xué)生愿意接受教育的橋梁。蘇霍姆林斯基說：“要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他們的利益和幸福，關(guān)心他們的完滿的精神生活?！碑?dāng)學(xué)生遇到問題的時候，如果得到教師的關(guān)心和愛護(hù)，就會使他們鼓起勇氣，力所能及的去尋找解決問題的辦法，這種關(guān)心和愛護(hù)就成了學(xué)生增加信心的力量。愛給了學(xué)生溫暖，學(xué)生在愛的感染下找回了自己的自信，能勇敢的面對問題，并且能解決問題。
2、教師要尊重和理解學(xué)生：所謂尊重：就是要尊重學(xué)生的意見和要求、尊重學(xué)生的人格，平等待人，學(xué)生的人格尤為重要。教師要想了解學(xué)生靠平時的觀察是不夠的，要充分利用各種機(jī)會和學(xué)生溝通，溝通多了，就能更多的了解學(xué)生的思想動態(tài)和行動表現(xiàn)，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。實事說明，要想讓學(xué)生接受老師的觀點，批評說教的效果遠(yuǎn)及不上和學(xué)生談話的效果明顯。作為教師要把自己放在和學(xué)生是平等的的位置上，從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，動之以情，曉之以理，用人格力量去感染學(xué)生，要讓學(xué)生從心底真正的感受到老師對他們的關(guān)心和愛護(hù)。如果一味的挖苦、諷刺，只能促成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，傷害學(xué)生的心靈。和學(xué)生交流時要講究語言藝術(shù)，維護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，愿意與你交流，這樣才能使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到老師對他的尊重對他的理解，從而放下自己畏懼的心理狀態(tài)，平等的與老師交流，師生的感情才能更加融洽，這樣就能充分發(fā)揮情感教育對學(xué)生心理成長的作用。
作為一個教師只要你能夠及時的發(fā)現(xiàn)、挖掘我們職業(yè)中的那種高尚的愛，你就會每天都產(chǎn)生沖動，你就會看到每個學(xué)生都是你讀不完的一本書。明白自己所從事的是一個影響人的一生的、值得為之奮斗一生的事業(yè)。這樣，你才會愛這個職業(yè)，才會全身心地投入。你的愛才會使每一個學(xué)生用同樣的愛來回報你，學(xué)生在愛的氛圍中身心能夠健康的成長。
利用學(xué)科知識對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是開展小學(xué)心理健康教育的根本。作為教師要時刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親，以培養(yǎng)其良好情緒;每位教師要善于觀察學(xué)生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾;減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，營造生動愉悅的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí);及時發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)生的優(yōu)點，尤其是對性格軟弱的學(xué)生，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住時機(jī)給予不同方式的表揚，鼓勵他們要有進(jìn)取精神。充分利用學(xué)科知識中的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康情緒，使學(xué)生的心理能夠健康的發(fā)展。
小學(xué)生最大的心理問題是厭學(xué)
讓孩子11歲前瘋玩過 沒有兄弟姐妹，也沒有弄堂的喧囂，現(xiàn)在很多小孩子基本都是獨套公寓里的獨子，有一種與生俱來的孤獨。華東師范大學(xué)心理咨詢中心資深咨詢師陳默碰到的一名最小的抑郁癥患者只有9歲。陳默還看到幼兒園4歲的孩子坐在那里發(fā)呆。“有的問題是無解的，沒有人幫他解惑，于是我們的孩子抑郁了?！焙芏嗪⒆佑讜r是在貴族化的環(huán)境里生活，但是進(jìn)入學(xué)校后，又給他一個高競爭的環(huán)境，這種反差讓他們很難承受。
在心理專家看來，要讓孤獨的孩子在某種環(huán)境里釋放孤獨，尤其要讓孩子在11歲以前瘋過，這樣的心理環(huán)境才可能更健康。擦掉對孩子的負(fù)面評價
目前小學(xué)生碰到的最大問題是什么?厭學(xué)。孩子上到小學(xué)二年級后，厭學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。專家認(rèn)為，這個問題要怪兩個人——老師和媽媽。很多孩子成了訂正專業(yè)戶，訂正量比功課量還要多。家長是孩子讀書的監(jiān)工，可是在監(jiān)督之下又很難學(xué)習(xí)好。孩子其實特別需要的是，引導(dǎo)出學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在還有個很大的誤區(qū)，媽媽70%的功能在做“老師”。陳默風(fēng)趣地指出，如果讓孩子找一個動物來代替媽媽，小朋友經(jīng)常答的是老虎或者狼?！皩嶋H上媽媽要做老母雞，應(yīng)時不時護(hù)著小雞，讓他有安全感。孩子一上學(xué)就進(jìn)入競爭狀態(tài)，即使老師對孩子都是負(fù)面評價，媽媽也必須做橡皮擦，擦掉負(fù)面評價?！痹谝粋€人成長過程中，“自卑樹”是在小學(xué)時種下的，媽媽要把老師批評時給孩子帶來的自卑陰影擦掉，讓孩子永遠(yuǎn)有信心。小小孩過度早教害處多
過度早教是很多小小孩都可能遇到的問題。事實上，如果讓小孩子長時間做同一件事，會超前抑制他的大腦，將來形成的問題就是高級神經(jīng)功能紊亂癥狀。過度早教還會過早開發(fā)視力，可能讓孩子長大后戴上“啤酒瓶”，甚至引發(fā)視網(wǎng)膜變性或脫離?！澳壳?，兒童近視較以往提早了三四年?！鄙虾Ｊ械谝蝗嗣襻t(yī)院眼科主任醫(yī)師、上海市視光學(xué)學(xué)會委員柯碧蓮指出，持續(xù)的近距離用眼、iPad等多種視頻終端的普及、不良的坐姿及握筆姿勢、不均勻的照明等都會誘發(fā)近視?？卤躺徳?jīng)接待過一名3歲半的小病人，父母忙著做生意，孩子天天在狹小的空間里長時間看電視，結(jié)果近視程度竟達(dá)1200度!因此，家長應(yīng)保證孩子有一定的“遠(yuǎn)視保有量”，把密集用眼期延到12歲以后。
小學(xué)生心理咨詢案例分析
王滿，男，8歲，小學(xué)二年級學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。
1、衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；
2、人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。
3、組織紀(jì)律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。原因分析：
1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環(huán)境生活的影響）
2、后來父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個欺負(fù)他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導(dǎo)方式）由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻 目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認(rèn)識到來學(xué)校是來學(xué)知識、學(xué)文化的，更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。綜合分析與診斷
該兒童目前要解決的主要有三方面問題： 1.攻擊性行為； 2.人際關(guān)系； 3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
為什么會有這些問題，具體分析如下： 1.攻擊性行為：根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習(xí)得的結(jié) 果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的?！皬?qiáng)者打人”與“弱者挨打”的體驗在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且，在“我是強(qiáng)者”的強(qiáng)烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警示，以表明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?.人際交往問題：該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。
1、詢問基本情況。
2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。
3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；
4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；
5著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)家長如何做更好，做好共同教育工作。
6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個受同學(xué)歡迎的人。
7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。
8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；
心理咨詢案例3
2010年6月16日星期三18～20點。
來訪者，×××，為隱私考慮，其他情況略
今天，為一位來訪者進(jìn)行了咨詢，使用的技術(shù)主要是朱建軍的“意象對話技術(shù)”和“子人格分裂”技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。給我最大的收獲是——“機(jī)敏”，也就是在咨詢中多次出人意料的在意象之間轉(zhuǎn)換角色，殺回馬槍，從而刺破阻抗，一層層的揭示人格結(jié)構(gòu)和矛盾。
我從朱建軍常用的“房間”的意象入手，引導(dǎo)她想象一間房間內(nèi)的布置，從而探察她的心理狀況。她描述了一個空曠的房間后，我并沒有依照常規(guī)，引導(dǎo)她對房間進(jìn)行改建，從而在潛意識層面調(diào)整她的情緒。我認(rèn)為還需要更進(jìn)一步看看她的子人格。于是我出了第一個奇招，要她鉆到床底下看看，藏著什么東西。
她看了好一會，說有一只小貓，我回憶了下貓的意象的代表意義（性本能、嫵媚、直覺、攻擊和強(qiáng)健，和來訪者本人有些像），然后問她，是什么樣的貓。她說是一只很懼人的，縮在墻角的小貓。
我感到滿意的一點是，這時候，沒有順著常規(guī)走下去，去安撫這只小貓。而是第二次迅速轉(zhuǎn)換角色，要她投入到那只貓當(dāng)中，代替那貓說說話，看貓有什么感受，這樣就能吐露出第一個子人格的心聲。結(jié)果那只貓說，它害怕主人打它，因為它想上床，想一起做這個房間的主人，主人不想它把房間弄亂。如此這般，吐露了很多委屈的心事。
按常理，可以要主人好好的疼愛這只小貓了，這樣就能取得內(nèi)心的和解，并學(xué)會表達(dá)感受。但是我再殺一次回馬槍，要她融入到那只小貓中，回過頭看看意象中的主人，是什么樣子。這樣，就能將來訪者的主導(dǎo)人格觀察出來。
她看了好一會，說意象中的本人，“她一會變成媽媽，一會變成一個怪物。那怪物是個馬臉的，很高很瘦，奸冷的笑，好像要吃了小貓……媽媽很兇、很嚴(yán)厲，黑色的，滿臉怒氣”
到這個時候，癥結(jié)已經(jīng)很明顯了，她子人格中的由母親的嚴(yán)厲的教導(dǎo)形成的超我，對小貓代表的本能，造成了嚴(yán)重的壓制。
在這之后，我再采用其他技術(shù)，引導(dǎo)小貓所代表的本能和母親所代表的超我進(jìn)行溝通，達(dá)到了溫暖的融合。
我請她談?wù)勛稍兒蟮母惺?，她問我，怪物代表什么，母親為什么會和怪物的形象聯(lián)系在一起。我跟她簡單介紹了客體關(guān)系理論，告訴她，小孩子會在心中把母親憤怒的一面形成一個客體，這個母親形象是她在心中形成的自我壓制的超我的形象。現(xiàn)在這個超我中嚴(yán)厲、壓制、絕對化的一面已經(jīng)基本消除，而來自父母的溫暖的慈愛和支持，將使她余下的人生更加堅強(qiáng)。
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