下面是范文網(wǎng)小編收集的心理咨詢案例3篇(經(jīng)典心理咨詢案例),供大家參考。
心理咨詢案例1
心理咨詢案例
一般資料:求助者,男性,32歲,己婚,博士,公司職員。
求助者主述:快半年了,我為工作的事項,心情不好,情緒低落,內(nèi)心很亂。
求助者自述:我博士畢業(yè)后選一家軍隊單位。進(jìn)了部隊的門,我才發(fā)現(xiàn)自己己錯了。我堅決要求轉(zhuǎn)業(yè),經(jīng)過三年不懈的努力,我終于到了一家和我專業(yè)非常對口的地方公司。沒有了部隊紀(jì)律的約束,我覺得真自由,但新問題又來了。公司雖然掙錢多,但遠(yuǎn)沒有我想象的那樣好,我有些后悔從部隊轉(zhuǎn)業(yè)了。一次吃飯,一位朋友說他先在軍隊工作后來轉(zhuǎn)業(yè)了,博士畢業(yè)后又回到了部隊。我心里一亮,別人可以二次入伍,我也可以啊。我找到原部隊的領(lǐng)導(dǎo)提出想回去的要求??深I(lǐng)導(dǎo)卻解釋說沒有這種規(guī)定,我特別生氣,明明人家都這樣辦了,他們卻還說不可能…………什么原因?。窟€不是我當(dāng)初堅決要走,沒給他們面子,他們趁機(jī)找我麻煩。我就去上級機(jī)關(guān)討說法,可他們的解釋也一樣。我很后悔,自己當(dāng)初一步走錯,現(xiàn)在步步錯,覺得特別難受,心煩。我生他們的氣,更生自己的氣。苦惱。沒興趣工作,打不起精神,沒什么胃口,晚上有時折騰到夜里三四點才睡,經(jīng)常頭昏腦脹的,注意力總集中不起來,特別愛對人發(fā)脾氣,也不愿意出門見人,各種各樣的應(yīng)酬都推掉了。我希望您能幫幫我。
心理咨詢師觀察與了解:求助者性格較內(nèi)向、柔弱,從小就要求把事情做好,從小到大學(xué)習(xí)和生活比較順利。博士畢業(yè)后到軍隊保密單位工作,自覺難以適應(yīng),后轉(zhuǎn)業(yè)到地方工作,又對地方單位不滿意。現(xiàn)不愿上班,對什么事都不感興趣,白天無精打采,晚上睡不著,體重下降了20多斤。
根據(jù)以上案例,請回答以下問題:
1、對該求助者做出初步診斷并說明依據(jù)。(30分)
2、心理咨詢師應(yīng)怎樣與求助者商定咨詢方案,咨詢方案的主要內(nèi)容包括什么?(30分)
3、心理咨詢師應(yīng)該怎樣與求助者建立良好的咨詢關(guān)系?(20分)
4、針對本案例,心理咨詢師使用了合理情緒療法,請簡述修通階段的常用技術(shù)。(20分)
標(biāo)準(zhǔn)答案與評分標(biāo)準(zhǔn)
一、對該求助者產(chǎn)生心理問題的原因是什么?(25分)答:該求助者產(chǎn)生心理問題的原因:
(一)生物學(xué)原因(分):男性,19歲,患過腸胃炎(每個分,共分)。
(二)社會性原因(分):
1、環(huán)境因素。(1分)
2、家庭教育嚴(yán)格。(1分)
3、負(fù)性生活事件的影響(1分),鼻炎、胃腸炎、高考失利、與同學(xué)矛盾、物品丟失。((每個分,共分))
4、缺乏社會支持系統(tǒng)的幫助(1分),未得到父母、老師和同事的理解和幫助(分)。
(三)心理學(xué)原因:(分)
1、存在錯誤認(rèn)知(1分):自己是最倒霉的(分),覺得別人討厭自己(分),覺得別人對不起自己(分)。
2、情緒方面(1分):受苦惱的情緒困擾(分),情緒不穩(wěn)定(分)。
3、行為模式(1分):缺乏解決問題的策略和技巧(分)。
4、個性特征(1分):個性偏執(zhí)、敏感多疑、追求完美、患得患失。(共2分,每個分)
二、對該求助者的初步診斷及依據(jù)是什么?(25分)答:
(一)對該求助者的初步診斷是:一般心理問題。(10分)
(二)診斷依據(jù):
1、根據(jù)區(qū)分心理正常與異常的心理學(xué)原則(2分),排除精神?。ㄕ系K)(1分)。
2、心理問題由現(xiàn)實刺激引起(3分)。
3、心理問題無泛化、回避(5分)。
4、社會功能受到輕度損害(1分),僅出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降(1分)。
5、病程時間短,近兩個月。(1分)
6、并非由軀體疾病所引起。(1分)
三、該案例咨詢過程中求助者出現(xiàn)了較為強(qiáng)烈的阻抗,請簡述阻抗的表現(xiàn)形式。(25分)答:阻抗的表現(xiàn)形式:
(一)講話程度上的阻抗(分)。包括沉默、寡語、贅言。(每點1分,共3分)
(二)講話內(nèi)容上的阻抗(分)。包括理論交談、情緒發(fā)泄、議論小事、假提問題。(每點1分,共4分)
(三)講話方式上的阻抗(分)。心理外歸因、健忘、順從、控制話題、最終暴露。(每點1分,共5分)
(四)咨詢關(guān)系上的阻抗(分)。不履行咨詢安排、誘惑咨詢師、請客送禮。(每點1分,共3分)
四、心理咨詢各種方法有效的共同因素有哪些?(25分)答:
1、咨詢師與求助者之間建立的和諧、信任關(guān)系,這是最基本的共同點。(5分)
2、求助者具有求治的強(qiáng)烈動機(jī)、積極態(tài)度。(5分)
3、有一套雙方都相信的理論和方法。(5分)
4、咨詢師本身的特征。(5分)
5、促進(jìn)求助者的認(rèn)知改變、情緒調(diào)節(jié)、行為改善。(5分)
心理咨詢案例2
心理咨詢案例:小學(xué)生懶惰個性問題
一年級的李明懶出了名,作業(yè)總拖拖拉拉、偷工減料,每次勞動就想方設(shè)法偷懶,不愿動彈。老師就拿他沒辦法,批評、體罰全沒用,急得老師忍不住直皺眉頭:他還能變勤快嗎? [分析] 小學(xué)生的懶惰主要是由于家庭的培養(yǎng)方式不當(dāng),父母怕孩子年幼做不好事情,總主動為孩子承擔(dān)一切雜務(wù),結(jié)果不但使孩子失去了做事的興趣,而且會對別人為自己做事習(xí)以為常,自己卻什么都不會干,什么都不愿干,這樣形成的惰性還會擴(kuò)展到其他方面。還有的學(xué)生懶惰是因為其他負(fù)性心理的影響,如畏難、依賴等。[方法] 1.幫助學(xué)生認(rèn)清惰性的危害。惰性不但給父母增加負(fù)擔(dān),給周圍的人帶來危害,削弱自己的斗志,而且會最終落得平庸、失敗的下場。
2.在學(xué)校情境中規(guī)定學(xué)生勞動的時間,養(yǎng)成整理環(huán)境的習(xí)慣。決不遷就學(xué)生對勞動的消極抵抗,不把勞動作為懲罰,否則會使學(xué)生厭惡勞動。
3.與家長溝通。教師、家長都積極地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動,鼓勵學(xué)生動手做自己感興趣的事情。
心理咨詢師情緒問題咨詢案例之不合群
小明的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)十分正常,課間同學(xué)們都到室外活動去了,可他卻一個人坐在教室里發(fā)呆。他不愿和同學(xué)們一起玩,漸漸對周圍的環(huán)境沒了興趣,對周圍的人和事不予理睬。大家都說他是個“不合群”的同學(xué)。[分析] 不合群的情況一般可以分為兩種:一種是學(xué)生對與人交往根本就不感興趣或因為焦慮、擔(dān)憂等原因而不能與人交朋友,稱為交往退縮,是一種比較典型的交往心理障礙;另一種是學(xué)生不被同伴所喜愛,與他人交往時遭到了拒絕。不合群的原因是多種的,綜合起來有以下幾種。
1.嬰兒早期與同伴隔絕導(dǎo)致以后的適應(yīng)問題。曾有研究表明,嬰兒從出生后半年即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為,16~18個月是嬰兒交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期。有的孩子由于在嬰兒早期缺乏這種必要的同伴交往,有可能導(dǎo)致不合群。
2.由于身邊沒有同齡伙伴和朋友,在家里主要同父母或祖父母生活在一起,他們與能給自己保護(hù)和支持的成年人很好相處(如教師),而不會處理與同齡人的關(guān)系。
3.家長的過分保護(hù),不讓孩子與其他“壞孩子”來往,怕孩子受欺負(fù),這樣教育出來的孩子往往或是急躁、自我控制能力差,或是膽小、懦弱,均不受同伴的歡迎。
4.曾在交往中遇到過挫折,失去信心,不愿交往。如有的孩子可能在幼兒園或小學(xué)低年級因尿褲子而遭到同伴們的哄笑,于是就產(chǎn)生逃避集體場面的心理和行為。
5.個性原因。有些孩子由于種種原因,形成了呆板、不愛活動的性格,因此不容易與大家交朋友。
6.患有兒童孤獨癥、精神分裂癥的兒童對交往根本不感興趣,也易引發(fā)其他心理問題。[方法] 對于不合群的兒童,首先做的應(yīng)該是查找原因,根據(jù)具體問題具體分析,確定不同的矯治重點。問題比較嚴(yán)重的兒童應(yīng)建議尋求專家的幫助。
1.區(qū)分不合群的兒童究竟是受到忽視還是遭到拒絕。對于遭到拒絕的兒童,給予交往技巧和原則上的指導(dǎo);對于受到忽視的同學(xué),教師要給予更多的關(guān)心,查找原因。要區(qū)別這兩種情況,可利用提名測驗,讓每個同學(xué)寫出班上三個最想交往和三個最不想交往的同學(xué),那些兩種情況都未被提名的往往就是被忽視的兒童,教師也往往忽視他們,應(yīng)對他們實施行為改變計劃。
2.行為強(qiáng)化法。鼓勵兒童主動交往,教師給予相應(yīng)的強(qiáng)化,如表揚、注意等,同時爭取得到家庭的幫助。
3.認(rèn)知重建法。交往障礙常常源于不正確的自我評價,幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我,樹立信心,有正確的自我評價。
4.教學(xué)一指導(dǎo)技術(shù)包括指導(dǎo)、提供榜樣、練習(xí)、強(qiáng)化等環(huán)節(jié)。如教會兒童問問題、提建議,給他們提供交往技能較高的同伴做榜樣,再給予同伴的支持和幫助。
5.交往能力訓(xùn)練。
6.多組織集體活動,創(chuàng)造交往的機(jī)會。
淺談小學(xué)生的健康心理
小學(xué)心理學(xué)家認(rèn)為:小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置,樹立正確的健康觀念,在重視小學(xué)生身體健康的同時,要重視小學(xué)生的心理健康。小學(xué)生智力的發(fā)展固然重要,我們應(yīng)該高度的重視,但是在孩子的成長過程中,最重要的還是生命的健康,心理的健康。因為小學(xué)生身心的健康發(fā)展是孩子成長的前提條件。小學(xué)生健康心理的培養(yǎng),說到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個性心理的全面發(fā)展。當(dāng)代的小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代,他們正處在身心發(fā)展的重要時期。具體來說主要是要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì);要維護(hù)小學(xué)生的心理健康,要培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理,即根據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和需要,采取各種形式和方法,促使小學(xué)生人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。
作為教師要不斷地加強(qiáng)自身的心理保健,提高自身的心理素質(zhì),以自己的言行、健康的人格來感染學(xué)生。在給小學(xué)生提供精神環(huán)境的過程中,教師的作用在于引導(dǎo)小學(xué)生的心理活動和身心發(fā)展。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,還要做小學(xué)生的引路人,小學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系,引導(dǎo)小學(xué)生形成奮力向上、積極進(jìn)取的個性品質(zhì),促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長。教師盡量滿足小學(xué)生的合理需要,如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足,就會影響其正常的發(fā)育和成長,就不可能有健康的心理。任何一個小學(xué)生,作為班級中的一員,如果長期得不到認(rèn)可,得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛,總是受到排斥,體驗不到集體的溫暖,他就會感到孤獨,感到壓抑,就有可能走向自我封閉,導(dǎo)致逆反、消極的心理,心理健康就無從談起。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動驅(qū)使下,接受不健康或不正當(dāng)誘因的影響來求得滿足,從而導(dǎo)致錯誤行為,教師對此必須充分注意。每個人的性格是一種個性心理特點,它是個性的核心部分。做事膽小,缺乏獨立性、過分依賴家人,是性格軟弱孩子最突出的表現(xiàn)。在性格形成時期,學(xué)生表現(xiàn)出性格意志的缺陷,教師應(yīng)引起重視,及時進(jìn)行幫助、引導(dǎo),使學(xué)生的個性得以健康發(fā)展。對于小學(xué)生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問題,采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育,使學(xué)生對自己成長發(fā)育中可能面臨的問題有所認(rèn)識,有所準(zhǔn)備,能以平常的心態(tài)去面對。針對個別小學(xué)生存在的某些不利于身心發(fā)展的問題,如逆反心理、厭學(xué)心理或人格上的某些弱點應(yīng)給予正確的幫助。
小學(xué)生身心發(fā)展和健康教育的復(fù)雜性,個體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影響的多樣性,因此無論學(xué)校對心理健康教育多么重視,工作多么細(xì)致,也不可能使所有小學(xué)生的心理健康狀況都能達(dá)到理想的程度,總會有少數(shù)或個別小學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的心理障礙或心理疾病。這就要求從事小學(xué)教育的教師們都能根據(jù)有關(guān)方面的知識,善于分析,及時發(fā)現(xiàn),并能隨時與家長取得聯(lián)系,給予及時調(diào)節(jié)和治療。只要及時發(fā)現(xiàn),善于分析,及時幫助和調(diào)治,絕大多數(shù)學(xué)生的心理障礙和心理疾病都能有效地得到根治。教師要重視學(xué)生心理素質(zhì)的提高,要充分利用溝通方式,學(xué)會傾訴心聲,提高學(xué)生的自我認(rèn)識,振奮學(xué)生的情緒,營造一種輕松、愉悅的健康心理?,F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者,也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者,是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。教育是為了培養(yǎng)人的心靈的豐富性、多樣性。一個老師要想在學(xué)生平靜的心田中激起情感的浪花,就要用“愛”來感化學(xué)生,讓學(xué)生有一個健康的心理,逐步提高學(xué)生的心理素質(zhì)?!敖處煈?yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是當(dāng)代教育對教師的要求。作為一名教師,我認(rèn)為我們要做到:
1、教師要用“愛”去呵護(hù),用“愛”去感化學(xué)生。古人云:“親其師,信其道?!睅煇凼敲课唤處煴仨毦哂械牡赖缕焚|(zhì),但對學(xué)生更是一種偉大的教育力量。對于小學(xué)生來說,教師對他們的愛既是“親其師”的紐帶,又是學(xué)生愿意接受教育的橋梁。蘇霍姆林斯基說:“要關(guān)心兒童的生活和健康,關(guān)心他們的利益和幸福,關(guān)心他們的完滿的精神生活?!碑?dāng)學(xué)生遇到問題的時候,如果得到教師的關(guān)心和愛護(hù),就會使他們鼓起勇氣,力所能及的去尋找解決問題的辦法,這種關(guān)心和愛護(hù)就成了學(xué)生增加信心的力量。愛給了學(xué)生溫暖,學(xué)生在愛的感染下找回了自己的自信,能勇敢的面對問題,并且能解決問題。
2、教師要尊重和理解學(xué)生:所謂尊重:就是要尊重學(xué)生的意見和要求、尊重學(xué)生的人格,平等待人,學(xué)生的人格尤為重要。教師要想了解學(xué)生靠平時的觀察是不夠的,要充分利用各種機(jī)會和學(xué)生溝通,溝通多了,就能更多的了解學(xué)生的思想動態(tài)和行動表現(xiàn),及時解決他們的思想困惑,糾正其不良行為。實事說明,要想讓學(xué)生接受老師的觀點,批評說教的效果遠(yuǎn)及不上和學(xué)生談話的效果明顯。作為教師要把自己放在和學(xué)生是平等的的位置上,從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā),動之以情,曉之以理,用人格力量去感染學(xué)生,要讓學(xué)生從心底真正的感受到老師對他們的關(guān)心和愛護(hù)。如果一味的挖苦、諷刺,只能促成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生,傷害學(xué)生的心靈。和學(xué)生交流時要講究語言藝術(shù),維護(hù)學(xué)生的自尊,使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感,愿意與你交流,這樣才能使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到老師對他的尊重對他的理解,從而放下自己畏懼的心理狀態(tài),平等的與老師交流,師生的感情才能更加融洽,這樣就能充分發(fā)揮情感教育對學(xué)生心理成長的作用。
作為一個教師只要你能夠及時的發(fā)現(xiàn)、挖掘我們職業(yè)中的那種高尚的愛,你就會每天都產(chǎn)生沖動,你就會看到每個學(xué)生都是你讀不完的一本書。明白自己所從事的是一個影響人的一生的、值得為之奮斗一生的事業(yè)。這樣,你才會愛這個職業(yè),才會全身心地投入。你的愛才會使每一個學(xué)生用同樣的愛來回報你,學(xué)生在愛的氛圍中身心能夠健康的成長。
利用學(xué)科知識對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,是開展小學(xué)心理健康教育的根本。作為教師要時刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親,以培養(yǎng)其良好情緒;每位教師要善于觀察學(xué)生情緒變化,及時排除不良情緒的干擾;減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),營造生動愉悅的教育教學(xué)情境,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí);及時發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)生的優(yōu)點,尤其是對性格軟弱的學(xué)生,更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,抓住時機(jī)給予不同方式的表揚,鼓勵他們要有進(jìn)取精神。充分利用學(xué)科知識中的情感教育,培養(yǎng)學(xué)生的健康情緒,使學(xué)生的心理能夠健康的發(fā)展。
小學(xué)生最大的心理問題是厭學(xué)
讓孩子11歲前瘋玩過 沒有兄弟姐妹,也沒有弄堂的喧囂,現(xiàn)在很多小孩子基本都是獨套公寓里的獨子,有一種與生俱來的孤獨。華東師范大學(xué)心理咨詢中心資深咨詢師陳默碰到的一名最小的抑郁癥患者只有9歲。陳默還看到幼兒園4歲的孩子坐在那里發(fā)呆。“有的問題是無解的,沒有人幫他解惑,于是我們的孩子抑郁了?!焙芏嗪⒆佑讜r是在貴族化的環(huán)境里生活,但是進(jìn)入學(xué)校后,又給他一個高競爭的環(huán)境,這種反差讓他們很難承受。
在心理專家看來,要讓孤獨的孩子在某種環(huán)境里釋放孤獨,尤其要讓孩子在11歲以前瘋過,這樣的心理環(huán)境才可能更健康。擦掉對孩子的負(fù)面評價
目前小學(xué)生碰到的最大問題是什么?厭學(xué)。孩子上到小學(xué)二年級后,厭學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。專家認(rèn)為,這個問題要怪兩個人——老師和媽媽。很多孩子成了訂正專業(yè)戶,訂正量比功課量還要多。家長是孩子讀書的監(jiān)工,可是在監(jiān)督之下又很難學(xué)習(xí)好。孩子其實特別需要的是,引導(dǎo)出學(xué)習(xí)興趣?,F(xiàn)在還有個很大的誤區(qū),媽媽70%的功能在做“老師”。陳默風(fēng)趣地指出,如果讓孩子找一個動物來代替媽媽,小朋友經(jīng)常答的是老虎或者狼?!皩嶋H上媽媽要做老母雞,應(yīng)時不時護(hù)著小雞,讓他有安全感。孩子一上學(xué)就進(jìn)入競爭狀態(tài),即使老師對孩子都是負(fù)面評價,媽媽也必須做橡皮擦,擦掉負(fù)面評價?!痹谝粋€人成長過程中,“自卑樹”是在小學(xué)時種下的,媽媽要把老師批評時給孩子帶來的自卑陰影擦掉,讓孩子永遠(yuǎn)有信心。小小孩過度早教害處多
過度早教是很多小小孩都可能遇到的問題。事實上,如果讓小孩子長時間做同一件事,會超前抑制他的大腦,將來形成的問題就是高級神經(jīng)功能紊亂癥狀。過度早教還會過早開發(fā)視力,可能讓孩子長大后戴上“啤酒瓶”,甚至引發(fā)視網(wǎng)膜變性或脫離?!澳壳?,兒童近視較以往提早了三四年?!鄙虾J械谝蝗嗣襻t(yī)院眼科主任醫(yī)師、上海市視光學(xué)學(xué)會委員柯碧蓮指出,持續(xù)的近距離用眼、iPad等多種視頻終端的普及、不良的坐姿及握筆姿勢、不均勻的照明等都會誘發(fā)近視??卤躺徳?jīng)接待過一名3歲半的小病人,父母忙著做生意,孩子天天在狹小的空間里長時間看電視,結(jié)果近視程度竟達(dá)1200度!因此,家長應(yīng)保證孩子有一定的“遠(yuǎn)視保有量”,把密集用眼期延到12歲以后。
小學(xué)生心理咨詢案例分析
王滿,男,8歲,小學(xué)二年級學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績差,性情怪異,很難與同學(xué)相處。
1、衛(wèi)生習(xí)慣差,手臉總是有污穢;
2、人際關(guān)系惡劣,總是欺負(fù)周圍的同學(xué),總以強(qiáng)者形象出現(xiàn),無緣無故的,就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳,要不就咬人。
3、組織紀(jì)律差,上課時有話就說,沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。原因分析:
1、該生從小跟爺爺在老家生活,很少見到父母,對父母缺少依戀。爺爺對他言聽計從,千方百計滿足他,漸漸形成橫蠻任性的性格。(小時候環(huán)境生活的影響)
2、后來父親怕他吃虧,叫他回?fù)羝圬?fù)他的人,漸漸地,他由一個受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個欺負(fù)他人的人,由一個弱者變成一個大“天王”,令老師極其頭疼。(父親錯誤的引導(dǎo)方式)由于該生自小過于寵愛、放縱,家長怕他吃虧,使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得,碰他不得,而他卻 目中無人,動不動就打人。該生以自我為中心,不接受別人的意見,他并沒有認(rèn)識到來學(xué)校是來學(xué)知識、學(xué)文化的,更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對待這類孩子,一下子的批評教育是不能解決問題的,解鈴還須系鈴人,來源于家庭的病癥,需要家庭的密切配合,學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。綜合分析與診斷
該兒童目前要解決的主要有三方面問題: 1.攻擊性行為; 2.人際關(guān)系; 3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
為什么會有這些問題,具體分析如下: 1.攻擊性行為:根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷,攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習(xí)得的結(jié) 果。人的行為都有“趨利避害”的特點,之所以選擇某種行為,主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”,而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換,但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現(xiàn),就再一次證明了這種行為是可行的?!皬?qiáng)者打人”與“弱者挨打”的體驗在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為,讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。因此,觀念中形成了這樣的推理:“弱者”受到別的小朋友欺負(fù),“強(qiáng)者”可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且,在“我是強(qiáng)者”的強(qiáng)烈暗示下,往往會對外界發(fā)出警示,以表明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。當(dāng)行為不斷反復(fù)后,將會變成為一種習(xí)慣,甚至成為人格特征之一,就現(xiàn)狀及年齡階段,還談不上“攻擊性人格”,只能說有攻擊性傾向,也正因此,及時的干預(yù)是可以矯正的,否則隨年齡的增長,行為復(fù)現(xiàn)率的提高,會使改變難度增大,演變?yōu)槿烁裉卣鳌?.人際交往問題:該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”,但卻引起了同學(xué)的“注意”,這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”:動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”,但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性:現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步,這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外,還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。目前,該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒,給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力,提高上課效率,并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo),兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。
1、詢問基本情況。
2、向家長反映該生的在校表現(xiàn),表明想教育好其兒子的心意。
3、向父母了解孩子的成長過程,尤其是重大事件;
4、與孩子交談,探尋孩子的心理矛盾及思想意愿;
5著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時怎么想,想怎么做,感覺如何”,目的一在于讓孩子宣泄;二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通;三可以順勢引導(dǎo)家長如何做更好,做好共同教育工作。
6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生,讓他明白如何與同學(xué)相處,做個受同學(xué)歡迎的人。
7、指出繼續(xù)努力的方向:繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。
8、制定行為目標(biāo),加強(qiáng)自我管理能力;
心理咨詢案例3
2010年6月16日星期三18~20點。
來訪者,×××,為隱私考慮,其他情況略
今天,為一位來訪者進(jìn)行了咨詢,使用的技術(shù)主要是朱建軍的“意象對話技術(shù)”和“子人格分裂”技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。給我最大的收獲是——“機(jī)敏”,也就是在咨詢中多次出人意料的在意象之間轉(zhuǎn)換角色,殺回馬槍,從而刺破阻抗,一層層的揭示人格結(jié)構(gòu)和矛盾。
我從朱建軍常用的“房間”的意象入手,引導(dǎo)她想象一間房間內(nèi)的布置,從而探察她的心理狀況。她描述了一個空曠的房間后,我并沒有依照常規(guī),引導(dǎo)她對房間進(jìn)行改建,從而在潛意識層面調(diào)整她的情緒。我認(rèn)為還需要更進(jìn)一步看看她的子人格。于是我出了第一個奇招,要她鉆到床底下看看,藏著什么東西。
她看了好一會,說有一只小貓,我回憶了下貓的意象的代表意義(性本能、嫵媚、直覺、攻擊和強(qiáng)健,和來訪者本人有些像),然后問她,是什么樣的貓。她說是一只很懼人的,縮在墻角的小貓。
我感到滿意的一點是,這時候,沒有順著常規(guī)走下去,去安撫這只小貓。而是第二次迅速轉(zhuǎn)換角色,要她投入到那只貓當(dāng)中,代替那貓說說話,看貓有什么感受,這樣就能吐露出第一個子人格的心聲。結(jié)果那只貓說,它害怕主人打它,因為它想上床,想一起做這個房間的主人,主人不想它把房間弄亂。如此這般,吐露了很多委屈的心事。
按常理,可以要主人好好的疼愛這只小貓了,這樣就能取得內(nèi)心的和解,并學(xué)會表達(dá)感受。但是我再殺一次回馬槍,要她融入到那只小貓中,回過頭看看意象中的主人,是什么樣子。這樣,就能將來訪者的主導(dǎo)人格觀察出來。
她看了好一會,說意象中的本人,“她一會變成媽媽,一會變成一個怪物。那怪物是個馬臉的,很高很瘦,奸冷的笑,好像要吃了小貓……媽媽很兇、很嚴(yán)厲,黑色的,滿臉怒氣”
到這個時候,癥結(jié)已經(jīng)很明顯了,她子人格中的由母親的嚴(yán)厲的教導(dǎo)形成的超我,對小貓代表的本能,造成了嚴(yán)重的壓制。
在這之后,我再采用其他技術(shù),引導(dǎo)小貓所代表的本能和母親所代表的超我進(jìn)行溝通,達(dá)到了溫暖的融合。
我請她談?wù)勛稍兒蟮母惺?,她問我,怪物代表什么,母親為什么會和怪物的形象聯(lián)系在一起。我跟她簡單介紹了客體關(guān)系理論,告訴她,小孩子會在心中把母親憤怒的一面形成一個客體,這個母親形象是她在心中形成的自我壓制的超我的形象。現(xiàn)在這個超我中嚴(yán)厲、壓制、絕對化的一面已經(jīng)基本消除,而來自父母的溫暖的慈愛和支持,將使她余下的人生更加堅強(qiáng)。
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