下面是范文網(wǎng)小編分享的幼兒園教育隨筆12篇(教師教育隨筆幼兒園),供大家參閱。
幼兒園教育隨筆1
安全教育是幼兒園永恒的話題,幼兒園是眾多幼兒集體生活的場(chǎng)所,無(wú)論教師怎樣注意,也難以完全避免事故的發(fā)生。
在這個(gè)月里,確實(shí)不是風(fēng)平浪靜的,常常會(huì)聽到小朋友哭:“老師,他打我!”“老師,我的手被他夾到了,哇~”“老師,他的頭紅了,那個(gè)小朋友推他的”層出不窮~所以,如果單靠我們?nèi)齻€(gè)人看著,還是會(huì)出問(wèn)題的,所以,必須給他們進(jìn)行安全教育。
同時(shí),在我去商場(chǎng)里,經(jīng)常會(huì)聽到廣播里播報(bào):“某某小朋友,請(qǐng)到那個(gè)地方等,你的爸爸媽媽在等你?!痹谛侣劺?,也經(jīng)??吹侥衬承∨笥褋G失的信息,所以,就更有給他們進(jìn)行安全教育的必要性了。
不過(guò)近期,我組織了一次安全教育的活動(dòng),結(jié)果發(fā)現(xiàn),小朋友都懂,只是他們做不到,所以,作為老師就更有必要經(jīng)常去提醒他們了。
然而,游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),也是幼兒園主要的教學(xué)方式,但由于他們的身心發(fā)展水平較低,行為缺乏理智,特受情緒的影響,在游戲活動(dòng)中特別是戶外的,則可能造成意外的事故,所以,教師在活動(dòng)前或活動(dòng)中對(duì)幼兒有效的規(guī)則約束和必要的安全指導(dǎo)也是十分重要的,如果僅僅為了安全,完全避免幼兒參與集體活動(dòng)或一味的降低游戲的難度,也是不利于幼兒成長(zhǎng)的。
作為幼兒教師,任何一個(gè)人,在孩子的安全問(wèn)題上同樣有心理壓力,如果孩子們?cè)谟變簣@平安的度過(guò)一天,我們也會(huì)感到松了一口氣,主題活動(dòng)也好,生活中有機(jī)滲透也好,目的只有一個(gè),讓孩子們樹立安全意識(shí),保證幼兒的安全和健康,因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康,也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸??鞓?lè)。
幼兒園教育隨筆2
吃過(guò)下午點(diǎn)后,有個(gè)孩子們來(lái)對(duì)我說(shuō):“垃圾桶里有一塊餅干,不明白是誰(shuí)偷偷扔掉的。”“多可惜。”“這是誰(shuí)扔的?”我大聲問(wèn)孩子們,孩子們瞪著眼睛看著我,教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺(jué)到自我的行為太粗暴了,我立刻語(yǔ)氣緩和的說(shuō):“誰(shuí)扔的這塊餅干?”孩子們還是沒(méi)有作聲的,誰(shuí)也不敢承認(rèn)。放學(xué)的時(shí)間到了,孩子們陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了,但扔餅干的事卻使我放心不下。我想,既然是偷偷扔的,說(shuō)明孩子有顧慮,這件事應(yīng)當(dāng)從正面用心引導(dǎo),并且要在全體孩子面前解決,因?yàn)樵S多孩子都看見(jiàn)了。
第二天,我準(zhǔn)備了一些有關(guān)餅干制作的資料,讓孩子們看怎樣制作餅干。透過(guò)錄相觀察及圖片了解餅干的制作過(guò)程,感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一齊制作成餅干樣,孩子們?cè)诨顒?dòng)中興奮不已。我表?yè)P(yáng)了張家蕊和杜青妍,過(guò)去連一塊餅干都吃不下,此刻吃得多了,身體壯了,個(gè)子高了。孩子們笑著看著他們倆,我又問(wèn):“為什么他們此刻比過(guò)去吃得多了?”孩子們紛紛說(shuō):“他們從前不愛(ài)活動(dòng),不愛(ài)玩球,不愛(ài)跳繩,不愛(ài)玩呼啦圈,所以不想吃東西。”我說(shuō):“對(duì)了,人的飯量會(huì)隨著活動(dòng)不活動(dòng),高興或不高興增多或減少,還有就是中午吃得過(guò)多或過(guò)飽,下午吃點(diǎn)量也會(huì)減少,不想吃了?!边@時(shí)李爭(zhēng)順著我的話自豪的說(shuō):“我就是這樣,昨日中午我吃得太多了,覺(jué)得有點(diǎn)飽,下午吃點(diǎn)時(shí)我就不想吃餅干了。”我說(shuō):“對(duì)呀,李爭(zhēng)和老師說(shuō)的一樣,我們要是不想吃或者吃不下時(shí)就應(yīng)怎樣辦?”孩子們都說(shuō):“告訴老師少給點(diǎn),就要一個(gè)或半個(gè)餅干?!薄案嬖V老師吃不了啦?!蔽曳Q贊他們真聰明,說(shuō)得對(duì),這時(shí)李爭(zhēng)反而不出聲了,瞪著一雙大大的眼睛,看看這個(gè),聽聽那個(gè),臉上的表情讓我明白了,垃圾桶里的那塊餅干多半是李爭(zhēng)扔的。我及時(shí)說(shuō),像昨日下午垃圾桶里就有一塊餅干,不明白是誰(shuí)不留意掉進(jìn)去的?李爭(zhēng)說(shuō):“老師,是
我扔的,我以后再也不扔餅干了?!蔽以谌w小朋友面前表?yè)P(yáng)了李爭(zhēng),知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子。
透過(guò)這件事,我覺(jué)得教師遇到任何問(wèn)題都就應(yīng)心平氣和地說(shuō)服教育,而不就應(yīng)怒氣沖天大聲訓(xùn)斥,應(yīng)當(dāng)多從正面用心引導(dǎo),讓孩子明白道理,比點(diǎn)名批評(píng)會(huì)更有效果。
幼兒園教育隨筆3
最近,我鎮(zhèn)組織了一次幼兒技能比賽。一開始,我為了調(diào)動(dòng)孩子的積極性,再練習(xí)時(shí)我鼓勵(lì)孩子們說(shuō):“你真棒!比賽的時(shí)候一定能得第一名!”可是,我發(fā)現(xiàn)有的孩子得不了第一名就哭,我意識(shí)到,是我的言行加深了孩子們對(duì)比賽結(jié)果的追逐,得不了第一就沮喪。于是我就對(duì)孩子們講“你們每一個(gè)小朋友都是最棒的,也都能得第一名,但是,第一名只有一個(gè),那我們得不了第一那該怎么辦呢?”“那我得第二”“我得第三……”我接著說(shuō),“是啊,不得第一也沒(méi)關(guān)系,只要我們努力了,我們就是最棒的,是嗎?”“是!”比賽后,看到孩子們沒(méi)有因?yàn)樽约旱妮斱A而沮喪,還是那樣的高興,我感到無(wú)比的欣慰。
在一日生活中,不要因?yàn)橛變旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,就給予過(guò)多的贊美,過(guò)多的贊美與獎(jiǎng)勵(lì),將會(huì)扭曲孩子的成功體驗(yàn)。
你知道該怎么做了嗎
一次,發(fā)現(xiàn)鄭涵小朋友獨(dú)自在一旁不高興,我走上去詢問(wèn),“他們不跟我玩,說(shuō)我上課不聽老師的話,說(shuō)我是壞孩子,就不跟我玩了?!闭f(shuō)著他就委屈的哭了。我安慰道:“那你是不是特別想跟他們一起玩啊?”“是啊”鄭涵迫不及待的說(shuō)。我接著說(shuō):“那你說(shuō)以后怎么做小伙伴們就跟你玩了呢?”“我以后會(huì)好好聽老師的,”鄭涵說(shuō)。我又繼續(xù)說(shuō)道:“你在老師心目中一直是好孩子,你的歌唱得很好聽,老師非常喜歡聽你唱歌?!闭f(shuō)到這兒,鄭涵的臉上露出了笑容,我?guī)е』锇閭冏呷ァ诖撕笊险n的時(shí)候,我注意觀察了一下,鄭涵小朋友變成了上課回答問(wèn)題最積極的的一個(gè),看到孩子的轉(zhuǎn)變,我心里有說(shuō)不出的高興。
當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí),盡量讓幼兒自己學(xué)著解決問(wèn)題,克服困難。此外還要讓幼兒學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己,增強(qiáng)抗挫能力。
幼兒園教育隨筆4
管理調(diào)皮孩子的方法
每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)特別調(diào)皮的孩子,要是哪天他們沒(méi)來(lái)上學(xué),班上自然是安靜多了。但作為一個(gè)幼兒教師有義務(wù)也有責(zé)任去教育那些調(diào)皮的孩子。其實(shí)他們有很多可愛(ài)的地方。比如說(shuō):往往調(diào)皮的孩子都活潑好動(dòng),但大多數(shù)都很聰明,課堂上會(huì)積極舉手發(fā)言,發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法,課外各種活動(dòng)都踴躍參加等等。關(guān)鍵是怎樣管理這些孩子,讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn),去克服缺點(diǎn)。
一、給調(diào)皮幼兒一份關(guān)愛(ài)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)孩子。”“調(diào)皮孩子”期望得到老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),他們想通過(guò)自己獨(dú)有的行為來(lái)引起老師的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師的愛(ài)。因此,對(duì)于“調(diào)皮孩子”,我們更不應(yīng)該吝嗇自己的語(yǔ)言和表情,而是要通過(guò)各種形式,向他們表達(dá)愛(ài)。即使只是一個(gè)會(huì)心的微笑,一句關(guān)心的話語(yǔ),一次親切的撫摸,都會(huì)使他們感受到:老師是愛(ài)我的,我應(yīng)該聽老師的話。
二、細(xì)心觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn),挖掘“調(diào)皮”幼兒身上的閃光點(diǎn)“調(diào)皮”孩子雖然有不少不盡人意的表現(xiàn),但同樣也有許多積極可貴的地方,如好問(wèn)、好探索、有主見(jiàn)、較聰明等等,教師要盡量找出閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)他們進(jìn)步。美學(xué)家羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“對(duì)于我們的眼睛缺少的不是美,而是發(fā)現(xiàn)?!蔽覀円嘈琶恳粋€(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),作為老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn),以平靜的心態(tài)、平等的眼光看待這些“調(diào)皮的孩子”,有的放矢地進(jìn)行教育,才能取得良好的教育效果。比如,我班有個(gè)叫夏藝菲的女孩,上課時(shí)經(jīng)常不舉手就突然提問(wèn)題,打斷老師的話。
三、創(chuàng)造條件,讓幼兒有事做和“發(fā)泄”的機(jī)會(huì)。教學(xué)間隙是教育的盲區(qū),很多時(shí)候,由于孩子沒(méi)有事做,所以開始高聲說(shuō)話和亂跑。因?yàn)樗麄兺^(guò)剩,我們應(yīng)創(chuàng)造條件,允許幼兒把剰于精力“發(fā)泄”出來(lái),如保證足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間,允許他們跑、跳,帶他們玩活動(dòng)強(qiáng)度較大的游戲等。
四、讓調(diào)皮幼兒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),由于怕“調(diào)皮幼兒”鬧事,所以很多活動(dòng)中,老師都會(huì)盡量減少他們參與的次數(shù)。這樣,那些孩子施展才能的機(jī)會(huì)就減少了,讓人覺(jué)得似乎除了調(diào)皮搗蛋之外,他們無(wú)所作為。其實(shí)許多“調(diào)皮幼兒”都是極其聰明的,有的還具備很強(qiáng)的管理能力和動(dòng)手能力。我們應(yīng)該盡可能的滿足他們的表現(xiàn)欲望,讓他們和其他幼兒一樣也有施展才能的機(jī)會(huì)。
五、教育調(diào)皮幼兒要有語(yǔ)言藝術(shù),也許有的老師每天都是在用同樣的“臺(tái)詞”批評(píng)孩子,“常常批評(píng)”沒(méi)有效果也就理所當(dāng)然了。如果老師每次批評(píng)的話都一成不變,他們就會(huì)當(dāng)作耳旁風(fēng)。我們不妨換成另外一種說(shuō)法,一點(diǎn)新鮮的刺激,也能收到意想不到的效果。
六、加強(qiáng)家園聯(lián)系,統(tǒng)一教育策略,對(duì)于調(diào)皮兒童的教育,我們更應(yīng)注重家園聯(lián)系這一重要環(huán)節(jié)。從家庭入手,了解幼兒的家庭環(huán)境,家長(zhǎng)的素質(zhì),以及教育孩子的方式、方法。通過(guò)多種渠道與家長(zhǎng)共同探討教育調(diào)皮兒童的辦法,在此基礎(chǔ)上做到有的放矢,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成合力?,F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家中無(wú)人作伴,所以他們?cè)诩視r(shí)就會(huì)傾其所有的玩具撥弄不停,借此“渲泄”。
總之,調(diào)皮孩子是很有“個(gè)性”的,他們的這些個(gè)性恰恰體現(xiàn)了創(chuàng)造性人才的突出特征。正如阿莫納什維利所說(shuō)的:“沒(méi)有兒童的頑皮,沒(méi)有頑皮的兒童,就不能建立真正的教育學(xué)?!币虼耍诿鎸?duì)班里的“調(diào)皮”孩子時(shí),我們不僅不應(yīng)該厭惡、排斥,而應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到他們身上的獨(dú)特價(jià)值,并用發(fā)展的眼光、開放的心態(tài)、正確的培養(yǎng)方法來(lái)引導(dǎo)調(diào)皮孩子,使他們身上潛在的獨(dú)特價(jià)值得以充分發(fā)揮,讓他們的世界充滿著傳奇色彩。
幼兒園教育隨筆5
小班幼兒入園初期,焦慮現(xiàn)象比較嚴(yán)重。小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)可謂五花八門。有的表現(xiàn)為大聲哭鬧,有的表現(xiàn)為冷漠抗拒。如何克服幼兒入園焦慮,促進(jìn)其社會(huì)交往能力的提升,是新學(xué)期擺在小班老師面前的重要課題。我班有一個(gè)焦慮特別突出的小女孩叫格格,最突出的表現(xiàn)就是孤僻,不善交往。入園好多天了她總是跟在老師后面,不喜歡和別的孩子玩。無(wú)論是集體活動(dòng)的時(shí)間、戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間,就連孩子們最喜歡的區(qū)角時(shí)間,她的注意力也不會(huì)被轉(zhuǎn)移,總是跟在老師的身后,抓著老師的衣服什么區(qū)域也不選,什么也不玩,這該怎么辦呢?為了解決這個(gè)問(wèn)題,我們班的老師合力研討,決定將關(guān)注的目光多投向她一點(diǎn),等待介入的時(shí)機(jī)。
今天上午區(qū)角時(shí)間,格格照樣跟在我的身后,我推著流動(dòng)區(qū)域“我愛(ài)吃水果”的小推車走到圖書屋,看到佳茵正在看書,我問(wèn):“佳茵你喜歡吃什么水果???”佳茵說(shuō):“我愛(ài)吃蘋果”。當(dāng)我轉(zhuǎn)身時(shí),發(fā)現(xiàn)格格手里居然已經(jīng)拿著佳茵的照片了,我感到時(shí)機(jī)到了,順勢(shì)問(wèn)格格:“佳茵說(shuō)她喜歡吃蘋果,你說(shuō)她的照片應(yīng)該插在哪個(gè)盒子里?”格格想了想,把照片插到了蘋果組里。接下來(lái)我們又走進(jìn)了好幾個(gè)區(qū)域,問(wèn)了幾個(gè)小朋友,她來(lái)投放照片。當(dāng)我們倆走到張博文身邊時(shí),我故意等待了一會(huì)兒,格格看我沒(méi)問(wèn),竟然主動(dòng)地去問(wèn)了,雖然聲音有點(diǎn)小,但是已經(jīng)邁出了第一步。我立刻抓住時(shí)機(jī),對(duì)格格進(jìn)行鼓勵(lì)。格格說(shuō)話的聲音真好聽,小朋友和老師都非常喜歡你。我推著水果車,帶她來(lái)到小醫(yī)院,我用鼓勵(lì)的眼神看著格格,繼續(xù)選擇等待。格格終于大膽的開口:“樂(lè)樂(lè),你喜歡什么水果?”頭戴護(hù)士帽的樂(lè)樂(lè)抬起頭,說(shuō):“我喜歡吃香蕉。”格格取出樂(lè)樂(lè)的照片插進(jìn)“香蕉組”。接下來(lái)的區(qū)域活動(dòng),格格變得積極了起來(lái),每次都會(huì)早早吃完水果去排隊(duì),提問(wèn)問(wèn)題并將幼兒的照片分組。在以后的幾天里,她都很喜歡玩這個(gè)區(qū)角,并且和小朋友的交流越來(lái)越輕松。
幼兒園的教育更多的時(shí)候是隨機(jī)的。區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展重要平臺(tái),它以社會(huì)角色、職業(yè)體驗(yàn)等為主要形式,強(qiáng)調(diào)幼兒互動(dòng)能力的培養(yǎng)和角色的扮演,合理運(yùn)用區(qū)域活動(dòng),幫助幼兒敞開心靈,融入玩伴中,獲得更多的交往。通過(guò)格格的轉(zhuǎn)變,我更加意識(shí)到了教師不但要把握幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,還要善于把握活動(dòng)介入時(shí)機(jī),抓住有價(jià)值的切入點(diǎn)給予幼兒引導(dǎo),在遷移默化中對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性的塑造與提升。
幼兒園教育隨筆6
早上入園后,我正忙著打掃活動(dòng)室里的衛(wèi)生,陽(yáng)陽(yáng)小朋友興致勃勃地喊我:“老師,快來(lái)看,我用積木搭的橋好不好?”我正干得滿頭大汗,就不耐煩地對(duì)她說(shuō):“老師知道了,你自己玩吧,搭座橋還用和老師說(shuō)?!蔽依^續(xù)打掃衛(wèi)生。過(guò)了一會(huì)兒,我聽見(jiàn)“嘩啦”一聲,回頭一看,陽(yáng)陽(yáng)已經(jīng)把搭好的積木橋一下子推倒了,還趴在桌子上哭,邊哭邊說(shuō):“老師不關(guān)心我,她不看我搭的橋?!蔽乙幌伦有盐蜻^(guò)來(lái)了,原來(lái)陽(yáng)陽(yáng)是要我來(lái)關(guān)注她搭的橋,來(lái)關(guān)注她的勞動(dòng)成果和她的存在,我不禁對(duì)我剛才的行為感到慚愧。
對(duì)于我們幼兒園的老師來(lái)說(shuō),由于孩子們的年齡小,什么事情都是由老師來(lái)做,在不斷地忙碌和疲乏之中,給予孩子們的關(guān)注就少了。心理學(xué)家認(rèn)為:孩子大都有一種被重視的欲望,就是剛剛會(huì)爬行的嬰兒,自己在安靜地玩著玩具,如果媽媽忽視了孩子的存在,孩子會(huì)把玩具扔得很響或是大聲喊叫,以便引起媽媽的注意。所以,我們老師必須給予孩子們積極地、正面地關(guān)注。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)孩子。”他們就是想通過(guò)自己的行為來(lái)引起老師的關(guān)注,從而獲得老師的關(guān)愛(ài)。作為幼兒園的老師,我們必須認(rèn)真地傾聽每一個(gè)孩子的發(fā)言,每天來(lái)到幼兒園,都會(huì)有孩子跑來(lái)告訴老師他們家里發(fā)生的有趣的事情,并且想通過(guò)和老師交談,以表達(dá)老師對(duì)自己的關(guān)注。當(dāng)然,老師也不能僅僅以一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)者來(lái)關(guān)注孩子。當(dāng)孩子們做游戲時(shí),老師可以和他們一起布置環(huán)境,或者扮演一個(gè)角色,孩子邀請(qǐng)你時(shí),老師千萬(wàn)不要拒絕,而是應(yīng)當(dāng)加入到孩子們中間,問(wèn)你話時(shí),千萬(wàn)不要一副不耐煩的樣子,要蹲下來(lái)耐心地傾聽孩子的話語(yǔ)。老師要主動(dòng)地介入孩子們的世界,孩子也會(huì)自然地進(jìn)入你的世界。我相信通過(guò)我們的努力,我們和孩子們之間的距離會(huì)越走越近的。
幼兒園教育隨筆7
有一個(gè)女孩叫海寧,長(zhǎng)著圓圓的娃娃臉,常常的睫毛,大大的眼睛,一笑兩個(gè)小酒窩,特別可愛(ài),平常一聽見(jiàn)音樂(lè)渾身都能動(dòng)起來(lái),樂(lè)感特強(qiáng),是他們班的舞蹈主力。
這孩子中午在幼兒園就餐,吃飯、站路隊(duì)、玩耍都特別好,唯一讓老師操心的是孩子的午休,小朋友睡前老師講故事,她也不聽,就是自己在鬧,一會(huì)兒下床拿鞋子扔到床底下,一會(huì)兒又把被子疊起來(lái)再伸開,一會(huì)又把小腳丫翹起來(lái)數(shù)數(shù),一部分孩子睡著了,她不睡,大部分孩子睡著了,她還不睡,自己玩呀鬧呀,值班老師沒(méi)辦法,抱著她,哄著她,她終于睡著了,值班老師也松了一口氣,輕輕地把她放在床上,她睡得那個(gè)香甜啊,小臉紅撲撲的,小嘴嘟嘟著,有時(shí)睡夢(mèng)中還咯咯笑起來(lái),大概是做了什么好夢(mèng)??墒?,起床時(shí)間到了,老師把她叫醒,讓她起床時(shí),她可就耍起來(lái)賴來(lái)了,哭著鬧著不起,老師去抱她,不是用手抓,就是她用腳踹,說(shuō)不定在踹的同時(shí),一泡尿就全都撒到褲子里面了,然后是老師打電話通知家長(zhǎng),家長(zhǎng)匆忙來(lái)送衣服,老師又急忙給她換衣服......幾次三番,老師疲憊,家長(zhǎng)也有意見(jiàn)了。漸漸地值班老師得出了經(jīng)驗(yàn):把她叫醒后,不管她哭不哭,先把她往廁所里面抱,先把她撒尿,這樣就不至于把尿撒在褲子里,等尿撒完了,孩子也就不哭,醒了。
如今的海寧啊,可懂事了,自己吃飯,自己睡覺(jué),還能去幫助小朋友穿衣服,就像一個(gè)小大人。
幼兒園教育隨筆8
人的一生在學(xué)校的時(shí)間是有限的,所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限,學(xué)生們要在未來(lái)有所作為,要在未來(lái)跟上時(shí)代,就一定要不斷地學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),更新知識(shí)結(jié)構(gòu),去吸收新東西??梢?jiàn),學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更為重要,教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的角色應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者,由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,超越課堂的藩籬,將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運(yùn)用傳授的方法又還需要一個(gè)循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程,為此,我針對(duì)不同的知識(shí)版塊,采取了不同的訓(xùn)練方法,
一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步
預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開端,是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力,對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解,求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文,產(chǎn)生一種求知的愿望,在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下,主動(dòng)地去研讀課 本文來(lái)自高考資源網(wǎng)二、預(yù)習(xí)的方法
1、閱讀法。閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一,首先應(yīng)把書本上有關(guān)內(nèi)容從頭到尾,仔細(xì)閱讀一遍,容易理解的可以“走馬觀花”。對(duì)于陌生的新知識(shí),決不能僅看一遍,而要多看幾遍,反復(fù)研讀,可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號(hào),以引起自己足夠的注意。
2、聯(lián)想法。聯(lián)想是預(yù)習(xí)不可缺少的貫穿于全過(guò)程的重要方式。由于語(yǔ)文知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系。因此,在預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過(guò)程,實(shí)際也是將知識(shí)融匯貫通、初步掌握的過(guò)程。有了聯(lián)想,就能使自己的想象力得以發(fā)展。想象力是人的能力之一,對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有著重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說(shuō):“想象是極其可貴的品質(zhì)?!?/p>
3、設(shè)問(wèn)法。從某種角度講,能對(duì)某物提出問(wèn)題,說(shuō)明對(duì)該事物是了解的,同樣,若對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容能提出幾個(gè)為什么,則說(shuō)明預(yù)習(xí)是成功的,不怕不會(huì)學(xué),就怕沒(méi)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)時(shí),除了將自己不懂的地方提出來(lái)外,還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度,要一題多問(wèn),故設(shè)難關(guān),以求甚解的自學(xué)能力??梢?jiàn)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別避免的是那種表面無(wú)所不知,其實(shí)一無(wú)所知,頭腦中一片混沌。勤于思考,多多設(shè)問(wèn),無(wú)疑是解決問(wèn)題的有效方式。
4、整理法。整理是預(yù)習(xí)全過(guò)程中不可忽視的。通過(guò)預(yù)習(xí),對(duì)新知識(shí)的掌握會(huì)做到心中有數(shù),對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)自己會(huì)感到喜
三、預(yù)習(xí)的步驟
1、總覽單元?,F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本都是以單元做為基本單位的,同一單元的幾篇課文除各具有特色外,尚有其共同的知識(shí)和規(guī)律。因此,對(duì)整個(gè)單元瀏覽一遍,預(yù)先形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng),明確單元要點(diǎn),高屋建瓴,可少走彎路,便于對(duì)比和總結(jié)。
2、分析題目。題目是文章的眼睛,是“^觀察”美景的“窗口”,充分利用這個(gè)窗口,也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢(shì)。有的題目啟人深思,
3、熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。
4、了解背景。文章都是為時(shí)而作,有針對(duì)而寫,有感而發(fā)的。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容,課文中選入的偉大作家魯迅的文章,有些內(nèi)容與背景有直接的聯(lián)系。
5、思考練習(xí)。對(duì)課后的思考和練習(xí),若能事先思考,就會(huì)做到心中有數(shù),在老師講授時(shí),就會(huì)找到這些問(wèn)題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量,同時(shí)又節(jié)省了時(shí)間。
預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,它對(duì)培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及語(yǔ)文成績(jī)有很大的幫助
教學(xué)有法,教無(wú)定法,針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn),從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用,,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率,學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
幼兒園教育隨筆9
每個(gè)幼兒園都有那么幾個(gè)特別調(diào)皮的孩子,他們總讓老師們頭疼不已。前些天,在園里看到老師正在批評(píng)那幾個(gè)調(diào)皮的孩子,不由得想到,我們作為一名幼兒園老師,每天面對(duì)三四十個(gè)孩子,上半天課下來(lái),再遇上幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子,難免會(huì)生氣、會(huì)動(dòng)怒,經(jīng)??诟缮嘣?。老師的嘴巴一停下,他們就不約而同的吵起來(lái)了,很難安靜下來(lái)。他們不是與老師過(guò)不去,而是因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn),身心特點(diǎn),自制力差,無(wú)法控制自己的行為和言語(yǔ)。而且現(xiàn)在的教育,安全放在第一位,就像一條高壓線,誰(shuí)也碰不得,特別幼兒園孩子年齡小,更易發(fā)生意外。因此我們更要小心謹(jǐn)慎,不能有半點(diǎn)馬虎。
很多人都覺(jué)得當(dāng)一名幼兒教師是很輕松、很快樂(lè)的事情,不過(guò),其實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中,既有快樂(lè),又有很多的無(wú)奈。但我要說(shuō)的是,既然我們選擇了幼師這個(gè)職業(yè),我們就要調(diào)整心態(tài)做一個(gè)快樂(lè)的、稱職的、孩子喜歡的幼兒園老師。
沒(méi)錯(cuò),同樣是幼兒老師,有的就每天都是笑呵呵的,有的卻整天愁眉苦臉,怒目而視,但這都是取決于心態(tài)的。作為一名幼兒園教師,如果有足夠的愛(ài)心,就能做到熱愛(ài)孩子,熱愛(ài)生活,熱愛(ài)工作。我們不妨以輕松的態(tài)度對(duì)待工作,用自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué),選擇自己感興趣的課題去研究,寫真實(shí)情感的教育隨筆,享受孩子的純真,享受家長(zhǎng)的信任,享受領(lǐng)導(dǎo)的期望,在忙碌的工作中體驗(yàn)快樂(lè)。
我常常想,有的時(shí)候,向孩子一樣,保持一份好奇心,對(duì)什么事情都有一份探索精神,這會(huì)促使我們更主動(dòng)、自覺(jué)地吸收新信息;會(huì)使學(xué)習(xí)成為源自內(nèi)心的需要而不是外在的強(qiáng)求;會(huì)使我們保持積極進(jìn)取的人生態(tài)度,主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境,不斷探索新的教學(xué)方法,尋求新的發(fā)展;會(huì)使我們?cè)桨l(fā)接近孩子的心靈,在工作中不斷煥發(fā)新的動(dòng)力,永遠(yuǎn)擁有一顆年輕的心,給自己的心靈留一片空間。
幼兒園教育隨筆10
這是一個(gè)讓幼兒通過(guò)運(yùn)用觸摸、觀察、比較、品嘗等方法來(lái)認(rèn)識(shí)水果的活動(dòng),整個(gè)活動(dòng)始終圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行,同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)中的游戲又讓孩子不感到乏味。
第一環(huán)節(jié):摸一摸,猜一猜水果的名字?!白ゾo口袋,不要讓果子跑出來(lái)哦!”既讓孩子感到神奇,又不需要強(qiáng)調(diào)操作的要求。在觸摸的過(guò)程中,激發(fā)了孩子猜測(cè)的興趣;在打開口袋拿出水果這一證實(shí)的過(guò)程中又讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)。也許有的孩子會(huì)因?yàn)闆](méi)猜對(duì)而感到失落,但也會(huì)被老師的擁抱而感到快樂(lè)。
第二環(huán)節(jié):看一看、比一比,認(rèn)識(shí)水果的外形特征。在觀察、比較、交流中孩子們自主獲得了知識(shí)。由于孩子剛剛進(jìn)入幼兒園近兩個(gè)月,生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言的描述還比較貧乏,如果沒(méi)有相對(duì)的比較,孩子們不可能自主地發(fā)現(xiàn)水果間顏色、形狀、大小的不同。而“摸一摸、看一看自己的果子,再和旁邊的小朋友比一比,看看你的果子長(zhǎng)什么樣?”這個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)向,讓孩子們不僅僅關(guān)注自己手中的水果,同時(shí)也去發(fā)現(xiàn)同伴手中的水果,這樣通過(guò)比較就會(huì)讓孩子說(shuō)出水果的特征之一?!澳愕墓咏惺裁疵??你用一句好聽的話說(shuō)說(shuō)你的果子?!北M管這句好聽的話只是孩子運(yùn)用重疊的詞語(yǔ)“紅紅的……或大大的……或圓圓的”來(lái)表示水果的一種外部特征,但對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)也是語(yǔ)言表述一個(gè)提高??茖W(xué)活動(dòng)中,探究和表述是相輔相成的,既能運(yùn)用多種感官來(lái)探究,又能運(yùn)用語(yǔ)言表述操作的結(jié)果,這樣才達(dá)到了科學(xué)活動(dòng)的目的。但是,在這一環(huán)節(jié)中,我有的問(wèn)題語(yǔ)言的導(dǎo)向并不明確,如:“呀,他說(shuō)得真好,說(shuō)到了蘋果的顏色。你說(shuō)說(shuō)你的果子是什么顏色的?”改成“還有哪種果子的顏色也是紅色的?”這樣讓孩子可以得以遷移發(fā)現(xiàn)石榴也是紅紅的。接著再讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不同果子的不同顏色,同樣的方法讓孩子逐個(gè)發(fā)現(xiàn)果子的別的特征。這樣就不會(huì)導(dǎo)致孩子的表述零星與無(wú)序。整個(gè)環(huán)節(jié)看起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得有東打一棒子,西打一棒子的感覺(jué)。
第三環(huán)節(jié):嘗一嘗,說(shuō)說(shuō)水果的味道。由于只準(zhǔn)備的一盤水果拼盤,所以有了時(shí)間的等待,也就形成了隱形浪費(fèi)。
最后環(huán)節(jié):游戲中結(jié)束。
整個(gè)活動(dòng)讓我更深刻的了解教師應(yīng)充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn),抓住幼兒的興趣點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo)。并有條理地對(duì)幼兒的回答進(jìn)行梳理,思考教師語(yǔ)言的導(dǎo)向,隨機(jī)應(yīng)變,這是非常重要的。只有做到了順應(yīng)幼兒的興趣,才能激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望,才能讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、進(jìn)行思維的碰撞,幫助幼兒形成內(nèi)在的科學(xué)活動(dòng)思維脈絡(luò)。
幼兒園教育隨筆11
龍龍是我們班特別活潑可愛(ài)的孩子,他又是典型的調(diào)皮大王,搗亂鬼。在與小朋友游戲時(shí)特別容易發(fā)生沖突,小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中,龍龍其實(shí)特別喜歡與小朋友交往,也樂(lè)意與他們一起游戲。每次在區(qū)域活動(dòng)中,他都積極的參加,表現(xiàn)自己,總希望得到老師和小朋友的關(guān)注。
但他與人交往的方法不是很正確,所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事情發(fā)生,看書的時(shí)候,他總是不斷的下座位,和別的小朋友搶圖書,而在搶圖書的時(shí)候不小心又碰到了旁邊的小朋友,所以,我聽到的就是:“老師,龍龍搶我的圖書了”“老師,他碰到我了”。針對(duì)這種情況,我就有意識(shí)的去接近他,多關(guān)注他,摸一下他的`頭,給他一個(gè)會(huì)意的微笑,與他交談在與小朋友玩時(shí),遇到情況怎么辦,鼓勵(lì)他與小伙伴要搞好團(tuán)結(jié),互相謙讓,有玩具大家玩,學(xué)會(huì)與小朋友共享快樂(lè)。龍龍小朋友的繪畫比較有創(chuàng)意,在活動(dòng)時(shí),我有意拿著他的作品向小朋友進(jìn)行展示,進(jìn)行表?yè)P(yáng),引導(dǎo)孩子們向他學(xué)習(xí)。慢慢的,龍龍的笑聲多了,小朋友們都愛(ài)跟他玩了。
幼兒園教育隨筆12
欣賞、支持身邊每一個(gè)孩子
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,多元化已成為未來(lái)教育的趨勢(shì),這就要求每位教師把兒童的需要作為教育的切入口,以人為本,遵循教育發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)幼兒與教師的共同發(fā)展。因此,我們的觀念不能僅僅停留在傳統(tǒng)教育的師道尊嚴(yán)上,我們不僅呼喚著一種新型的師生關(guān)系,提倡一種平等交往;更要去體察和探明幼兒的興趣與需要,并及時(shí)提供支持。
一、建立新型師生關(guān)系,用欣賞的目光去注視身邊的孩子。在孩子的眼睛里,常常會(huì)寫滿對(duì)老師的崇拜,他們對(duì)老師是那么的尊敬和信賴,老師說(shuō)什么,他們就信什么。那么,我們教師應(yīng)該怎么做呢?我們也不妨?xí)r時(shí)用欣賞的目光去注視身邊的孩子。
1、以公正的態(tài)度欣賞孩子孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞,教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)就如同一場(chǎng)知時(shí)節(jié)的好雨,賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機(jī)會(huì)只投向個(gè)別幾個(gè)孩子的身上,那么,作為陪襯品的其他孩子的自尊心和自信心必然會(huì)受到重創(chuàng),對(duì)老師對(duì)班級(jí)的情感也會(huì)隨之淡化。因此,這就要求我們教師要以公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子,給每個(gè)孩子以發(fā)展的機(jī)會(huì)。
2、以發(fā)現(xiàn)的目光欣賞孩子這就是《綱要》所提出的發(fā)展性原則,要求我們教師要以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子,要看到他們身上的閃光點(diǎn)。俗話說(shuō):世上沒(méi)有兩片相同的樹葉,同樣,孩子間的稟賦品性也是各不相同,要使孩子的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展,教師就應(yīng)以發(fā)現(xiàn)美的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點(diǎn)。在孩子缺乏自信時(shí),我們教師要鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步,幫助他樹立信心,而且,對(duì)于不同的孩子,也需要我們從不同的角度去欣賞,去挖掘他們身上微小的閃光點(diǎn)。以寬廣的胸襟欣賞孩子這就是我們所說(shuō)的要寬容孩子的過(guò)錯(cuò),允許幼兒嘗試錯(cuò)誤、允許幼兒宣泄情緒、允許幼兒說(shuō)出自己的不同意見(jiàn)。俗話說(shuō)金無(wú)足赤,人無(wú)完人。對(duì)于自治力十分有限的幼兒而言,有缺點(diǎn)、有過(guò)失是在所難免的,作為一名教師,我們不僅要看到孩子的可愛(ài)之處,還要接納孩子的不足,更要寬容孩子的破壞行動(dòng)。
二、及時(shí)提供支持,促進(jìn)幼兒的發(fā)展如果說(shuō),欣賞的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去看待世界,那么,當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問(wèn)題、需要幫助時(shí),作為教師,我們又應(yīng)該怎樣支持他們,以引發(fā)其更有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為呢?我認(rèn)為:首先,我們要學(xué)會(huì)傾聽要傾聽幼兒心聲,及時(shí)捕捉教育的契機(jī)。這就要求我們教師要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,深入地了解他們。在與孩子日常接觸和交往中,我們教師要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人,注意傾聽孩子們說(shuō)什么;耐心觀看孩子們做什么;適時(shí)詢問(wèn)孩子們想什么,及時(shí)體察和探明他們的興趣和需要,創(chuàng)造條件滿足需要。其次,我們要學(xué)會(huì)等待就是當(dāng)孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),我們不要急于把知識(shí)呈現(xiàn)給他們或回答他們的問(wèn)題,而是給孩子充分提供探索的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)他們自己尋找資料,獲取信息,去探索發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。
其三,我們要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)在探索性活動(dòng)中,由于幼兒缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往只是停留在表面,這時(shí)候就需要我們教師借助特定的情景、材料,借助開放式的問(wèn)題,適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新疑問(wèn),產(chǎn)生新主題,從而,有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。
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