下面是范文網(wǎng)小編分享的區(qū)域觀察記錄表大班閱讀區(qū)3篇 大班閱讀區(qū)區(qū)觀察記錄與分析，歡迎參閱。

區(qū)域觀察記錄表大班閱讀區(qū)1

　　閱讀區(qū)觀察記錄表班級：乖乖虎班 觀察者：徐慧婷內(nèi)容情景材料幼兒姓名幼兒行為教師分析與調(diào)整在閱讀角內(nèi)付佳澤選擇了一本 分析：對于小班幼兒而言，豐富的游戲材料和 童話書，當(dāng)她從頭至尾地翻閱了一遍 書本都較容易吸引幼兒注意力，可以很好的培 后又將書本放回原位，她只是漫無目 養(yǎng)幼兒的有意識注意。從幼兒游戲過程中可以 的的在閱讀角里逛著。

“佳佳，我們 看出幼兒對卡片的興趣高于圖書，可見 3~4 歲 可以和小動物們一起講講故事，念念 幼兒已經(jīng)不僅僅滿足與書本，更多的是來自于 兒歌啊。我知道佳佳念的兒歌可好聽 鮮艷的圖片和有趣的兒歌。但簡單的卡片對幼 付佳澤 張可可 地點：閱讀角 材料投放：童話書、動物卡片、復(fù) 讀機、指偶等。

　　了。

”隨后佳佳又拿出了動物卡片， 兒來說并不能長時間的吸引幼兒的有意注意。

　　與另一名幼兒玩著仿編游戲，在為動 調(diào)整： 通過觀察我們知道幼兒對單純的故事書 物講故事的同時還為它們創(chuàng)編了情 及卡片的興趣并不是非常濃厚，而 3~4 歲幼兒 境性的兒歌，張可可和付佳澤共游戲 比較擅于運用感官去感受事物，因此在閱讀角 了兩分鐘時間，很快他們又放下了卡 內(nèi)我們增加了復(fù)讀機等有聲物品，幼兒可以所 片去尋找其他類的書籍和桌面游戲。

　　聽到的動物聲音拿著卡片創(chuàng)編兒歌，幼兒在聽 聽讀讀后對各種動物的叫聲更熟識了，創(chuàng)編的 兒歌也更具情景化，語言的表達(dá)能力提高了。

區(qū)域觀察記錄表大班閱讀區(qū)2

　　重點區(qū)域觀察記錄表2012.2 語言區(qū) 觀察要點： 1、觀察操作材料是否適宜？ 2、材料的投放是否與孩子年齡特點、興趣相結(jié)合？ 材料 觀察 分析 我班的早期閱讀活動 進行了“家園閱讀合 作行動” 。

　　圖書區(qū)經(jīng)常 有投放幼兒自帶的有 趣的圖書。

　　從家里帶來的圖書幼 兒更加熟悉故事內(nèi) 容，爸爸媽媽已經(jīng)給 他們講了很多遍，帶 到幼兒園幼兒自己就 成為了伙伴們的小老 師，為大家講述，幫 助大家閱讀，這對于 帶書幼兒及全體兒童 都會有很大收益。在 幼兒相互交流的過程 中語言表達(dá)能力及邏 輯思維水平都會有相 應(yīng)提高，而且我們還 可以看出幼兒感興趣 的內(nèi)容，熟悉的故事 情節(jié)仍然是他們主動 閱讀的前提與契機。

　　策略 1、 教師還應(yīng)有重點的 選擇圖書為幼兒講述 使幼兒了解圖書內(nèi) 容。

　　2、 鼓勵帶來書的幼兒 為全班或有需要的幼 兒講述。

　　3、 與家長溝通配合將 這種好的方法堅持下 來。

　　圖書、 有趣的節(jié)日、 吳金來到圖書區(qū)很興奮 象形字、有趣的兒 地拿起《恐龍大災(zāi)難》 歌、成語寶典等 從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真 地看了起來，看了四頁 后，他開始皺眉頭，然 后拿著書去找何思源， 說： “這本書是你帶來 的，能給我講一講嗎？ 我看了一半后面看不懂 了。

” 何思源把自己的游 戲材料收了，來到語言 區(qū)給吳金一頁一頁的講 起來，兩個人邊講邊交 談： “對，我在自然博物 館見過這種化石， ” “沒 錯，這是食草性恐龍。

” 整個活動區(qū)時間他倆都 在看這本書。不時有幼 兒加入他們的隊伍，一 起翻看自己帶的圖書。反思： 在選擇語言區(qū)材料時要遵循內(nèi)容與材料的趣味性、操作性、教育性、層次性原則。幼兒的操 作離不開豐富的材料準(zhǔn)備， 通過這一階段的努力， 我覺得在操作材料的投放要注意以下三點： 1、材料的適用性要面向全體幼兒。可根據(jù)幼兒的性別、愛好制作語言區(qū)材料，幼兒對操作 材料感興趣了，他們自然會去操作去交流。

　　2、材料的難易要有層次。一個班各個幼兒的理 解、操作水平是參差不齊的。如果材料太易，能力強的幼兒則會覺得沒勁；反之，能力弱的 幼兒會對活動喪失信心。所以我覺得設(shè)置同一內(nèi)容而難度不同的操作材料，不僅滿足了不同 能力層次幼兒的需要，而且幼兒在通過層層操作而不斷提高的過程中，感受成功的喜悅，對 活動也會越感興趣。3、材料要有趣味性。有的區(qū)域材料盡管豐富，但如果沒有幼兒眼中的 “好玩” ，幼兒是不感興趣的。感興趣的材料，能讓幼兒在反復(fù)操作過程中，在輕松、愉快 的氛圍中，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提高了語言水平。

　　2012.3 棋類區(qū)觀察要點： 1、 幼兒是否知道各種棋類的玩法和規(guī)則。

　　2、游戲材料與幼兒的能力、經(jīng)驗是否相符。

　　材料 觀察 分析 策略五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤今天夏睿熠和小不點 來這里玩，不一會夏睿 熠就對我說： “張老師， 我連贏了 2 局，小不點 一局都沒有贏，真沒有 意 思。

”我 問小不 點 ： “你會下五子棋嗎？” 小不點很無奈地?fù)u搖 頭，原來他根本就不會 玩五子棋。可是小不點 說： “我很想學(xué)的，夏 睿熠就是不教我。

”夏 睿熠急了： “我教他了， 可是他就是聽不懂。

” 所以活動進行了不一 會，2 個孩子都沒有游 戲的興致了。

　　今天區(qū)角活動時，錢志 欣、陸鴻昊、蔣佳懿一 起玩起了飛行棋。飛行 棋是我班幼兒最熱衷 的一項棋類活動。他們 也玩的非常起勁。陸鴻 昊舉起一只手，甩色 子，嘴里還不停的叫： “六、六。

”誰知色子 甩得太用力，掉在地上 了。三個人在桌子下找 呀找，找不到。于是蔣 佳懿就來向我告狀： “都是陸鴻昊，甩得太 用力了。

”我在旁邊的 角落找到了色子，同時 告訴他要輕輕地甩，不 要太用力。陸鴻昊不好 意思地點點頭。他們繼 續(xù)玩了起來。過了一會 兒，他們又來向我告 狀，色子又不見了?？?這回我怎么找也找不 到色子。我問他們怎么 又不見了，她們說還是 陸鴻昊太用力，甩沒 了。陸鴻昊這時紅著臉 說： “我也是不小心棋類游戲能訓(xùn)練人 的思維，磨練人的 意志，在大班比較 受幼兒歡迎。而且， 我發(fā)現(xiàn)該游戲?qū)δ?孩的吸引力要比女 孩大，可能有一定 的性別差異。不過， 在棋類游戲中，像 五棋子、飛行棋、 象棋等，會玩的孩 子其實并不多，幼 兒在下棋的規(guī)則、 方法方面還沒有很 好掌握。在講評的時候光靠老 師的介紹，作用不太 大。1、 可以讓能力強 的幼兒帶動一部分幼 兒， 如讓他做教練。

　　2、 幼兒下棋需老師一對 一地指導(dǎo)，可以有重 點地在一日活動中加 以培養(yǎng)。3、 通過家園 共育的方法，讓幼兒 回家由家長進行輔 導(dǎo)，這樣孩子如果會 玩了，參與的興致就 會被調(diào)動起來了。五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤飛行棋既簡單又具 有趣味性，是幼兒 比較容易學(xué)會的。

　　人數(shù)參與性也很 強，二人、三人、 四人都可以玩，男 孩女孩都喜歡玩。

　　幼兒玩起來特別起 勁。所以常常會特 別激動，經(jīng)常把色 子甩到地上。加上 游戲棋里的色子特 別小，也很輕，很 容易掉在地上找不 到。為幼兒更換大一點有 分量的色子，另外， 告訴幼兒玩的時候要 動作輕一點。要愛惜 幼兒園里的物品。的。

”五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤夏睿熠和吳金在“棋類 區(qū)”中玩起了五子棋。

　　他們玩的可投入了，夏 睿熠是黑棋，吳金則是 白棋，我在旁邊看著， 他倆都沒有注意到，十 來分鐘下來，輸輸贏贏 他們可開心了。

　　夏睿熠神氣地說： “我 已經(jīng)有 4 黑枚連成了， 嘿嘿，攔不住了。

” 吳金卻冷靜地沒有理 睬夏睿熠，只顧拿著一 枚白棋攔住黑棋的一 端，這時，夏睿熠特別 得意地接著下了一枚 黑棋，就收掉了自己的 5 枚黑棋，開始不停的 說： “我吃掉你哪個白 棋。

”說完左看右看時 時不知哪個白棋，那時 吳金邊說邊幫他吃棋 說：“你真笨，吃掉我 這個白棋，你不就三枚 黑棋了。夏睿熠被他這 么一說，故意不搭理王 臻，吳金卻一副神采奕 奕的樣子。繼續(xù)攔截三 枚黑棋，我一看，他們 兩個人太有意思了，于 是就向他們提議：你們 不能互相提醒，要學(xué)會 自己下棋。從以上的兩個實錄 中可以看出幼兒在 愉快的下五子棋過 程中寓教于樂，使 他們的知識、經(jīng)驗、 能力、交往、個性 品質(zhì)等方面都得到 不同程度的提升。1 、教師要適時的介 入。學(xué)會棋后還要教 師花一定的時間和他 們一起玩才能更好的 體現(xiàn)出學(xué)棋的效果， 幫助幼兒積累和提升 經(jīng)驗。

　　2、 根據(jù)不同幼兒的實 際情況，向家長提出 家庭里創(chuàng)設(shè)棋類游戲 氛圍，鼓勵家長有問 題多與老師交流、溝 通，在和老師的共同 協(xié)商下，找到更適合 激發(fā)孩子參與棋類活 動的興趣，學(xué)會正確 指導(dǎo)孩子下棋的方 法。五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤三天后，我又看見夏睿 熠和吳金在“棋類區(qū)” 中玩起了五子棋。夏睿 熠仍是黑棋，吳金是白 棋，可是吳金卻空開一 個棋子的位子后面接 了一枚白棋，他下了這 一枚白棋后，還用眼神 和手指示意我不要提 醒夏睿熠，我朝他笑了 笑，結(jié)果夏睿熠就沒發(fā) 現(xiàn)吳金的雕蟲小技，等 夏睿熠下完一枚棋后， 吳金特別得意地說： “你上當(dāng)了吧，我有五 個白棋了，你也想連四 枚黑棋，我吃掉你中間 一枚黑棋。

”說完他可 得意洋洋了，可是夏睿 熠還是不服輸，繼續(xù)下 棋，就這樣在輸輸贏贏 中他們可開心了。幼兒的思維能力有 了大踏步的進展， 表現(xiàn)在下棋上，兩 位幼兒下棋的水平 都有了各自不同的 提高。在對弈的時 候，想方設(shè)法迷惑 對方的視線，阻礙 他人的勝利，達(dá)取 自己的勝利，已經(jīng) 擺脫了互相提醒的 狀況，進而把思維 的過程隱含在內(nèi) 心，這就是孩子思 維的進步。允許幼兒在游戲中設(shè) 置情景、自定規(guī)則。反思： 開展棋類游戲是因為一方面它規(guī)則性強， 每個孩子必須按照規(guī)則游戲， 自覺約束自己的行為， 這樣才能被同伴所接受。另一方面游戲中會有輸贏，它要求孩子只有學(xué)會從自身找原因、想 辦法，具有一定的抗挫能力，才能贏得同伴的信任，才能找到合作伙伴。這正是培養(yǎng)孩子的 交往能力，讓孩子學(xué)會合作的有效途徑。也只有保持愉快的合作態(tài)度，才能使游戲愉快的進 行。在區(qū)域中我有意識地投放一些可供 2——3 人玩的棋類，通過游戲、積累交往經(jīng)驗，懂 得如果大家都能遵守游戲規(guī)則，會玩得開心。但如果對方不遵守游戲規(guī)則時，你怎么辦呢？ 游戲中出現(xiàn)問題該怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做？經(jīng)過一次次的交流， 孩子逐步積累了交往的經(jīng)驗與解決問題的能力。2012.4 美工區(qū)觀察要點： 1、能否大膽的嘗試寫生畫，對寫生畫是否有興趣？ 2、游戲中幼兒的觀察力如何？ 材料 寫生畫板、鉛 筆、鉛畫紙、 橡皮 觀察 通過 學(xué)習(xí)活動欣賞 多幅梵 高的畫〈向日葵〉之后，幼 兒對 于畫向日葵的 愿望非 常強烈。區(qū)角活動一開始， 幼兒們很興奮地來到了“四 季花園”區(qū)，一個個象畫家 似的拿起墊板，搬起小椅子 在向 日葵盆景前選 擇了一 分析 當(dāng)幼兒在游戲中因遇 到困難、挫折，難以 實現(xiàn)自己的游戲愿望 時,教師需要介入。

《綱要》指出：“教 師應(yīng)成為幼兒活動的 支持者、合作者、引 導(dǎo)者、在幼兒藝術(shù)活 策略 幼兒繪畫的教學(xué)重要 的不是教會幼兒“應(yīng) 該如何去畫”，而是 教會幼兒“怎樣自己 畫”。1、應(yīng)多給幼兒 自由創(chuàng)作、 自由表達(dá)、 自由探索事物的機 會，培養(yǎng)每個幼兒都個地 方坐下來開始 對照實 物作畫。陳慧欣對旁邊的劉 佳說： “哇，好美啊~我也要 向凡高一樣畫得很漂亮！ ” “恩，不過，我覺得這個雪 碧瓶花瓶不是很漂亮，如果 把這 些向日葵插在 那個報 春花的花盆里，不是更漂亮 嗎？” 劉佳疑惑地說著。

“不 可以的吧，你怎么可以亂動 呢？我已經(jīng)畫到一半了，我 去告訴老師！ ”陳慧欣走了 過來。

　　在旁邊觀察的我走了上去， “劉 佳的這個想法 我們可 以試 一下，看看效 果怎么 樣，但是陳慧欣已經(jīng)畫到一 半了，又不可以亂動，那怎 么辦呢？”我反問到。

“老 師，我有辦法，我去問問其 他小朋友，最里面那盆向日 葵有沒有人畫，如果沒有的 話，我換另外一盆花試試。

” “這個主意，你們同意 嗎？” “好的！ ”劉佳高興地 搬起 另外一盆花給 它換上 更漂亮的花瓶。

“哇，真的 還不錯，我畫完這幅畫，還 要畫這盆花。

”陳慧欣也忍 不住高興地說…… 交流活動的時候，我發(fā)現(xiàn)箐 箐的 畫上還出現(xiàn)了 些美麗 的蝴蝶，我問到： “為什 么？” “因為我覺得凡高的 畫是對著每個人微笑的，我 想我 的畫還要對著 蝴蝶微 笑，蝴蝶和花也是好朋 友！ ”…… 寫生畫板、鉛 筆、鉛畫紙、 橡皮 區(qū)域游戲中有寫生畫了 , 孩 子們顯得特別高興和認(rèn)真。

　　孩子 們先仔細(xì)地觀 察起 小 花園，片刻之后就認(rèn)真自信 地畫了起來，沈奕陽在獨自 思考，劉佳邊看邊畫，他們 時不時互相討論一下，表情動中的能力是大膽表 現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展 起來的。”這時，我 采用了語言指導(dǎo)的介 入方法，通過發(fā)問了 解幼兒游戲的現(xiàn)狀及 幼兒的具體想法；接 著通過語言指導(dǎo)中 “提示” 的介入方法， 用一兩句簡單的建議 性提示，幫助幼兒明 確想法，促進游戲順 利開展。如： “劉佳的 這個想法我們可以試 一下，看看效果怎么 樣，但是陳慧欣已經(jīng) 畫到一半了，又不可 以亂動，那怎么辦 呢？”最后，通過語 言指導(dǎo)中“鼓勵與贊 揚”的方法在游戲中 肯定了幼兒表現(xiàn)出的 創(chuàng)造性。有強烈的自我感覺、 自我意識，鼓勵他們 表現(xiàn)自己的感受。2、 在他們畫的基礎(chǔ)上， 教他們怎樣提高、怎 樣完美。幼兒的個性 差異很大， 有的粗 擴，有的細(xì)致，有的 安靜，有的活躍，表 現(xiàn)在作品中有的善于 畫粗線條， 找大感覺。

　　有的畫風(fēng)細(xì)膩，畫面 精致，善于鼓勵和引 導(dǎo)、發(fā)揮他們個性上 的優(yōu)點，并成功地體 現(xiàn)到作品中去，使他 們的線描寫生作品具 有一種特質(zhì)的個性 美。盛開的花兒、藍(lán)藍(lán)的 天、高高的樹、綠綠 的草、好玩的滑梯等 是孩子們最熟悉不過 的幼兒園場景，這些 都是他們畫畫的好素 材。幼兒處在這樣自對于他在美工區(qū)認(rèn)真 的活動，老師要給予 表揚。

　　可以讓幼兒在寫生中 學(xué)習(xí)觀察方法 , 看一 看，聽一聽,摸一摸， 聞一聞，說一說的方都是那樣的認(rèn)真和投入，不 一會 一幅線描寫生 作品就 完成 了，雖然畫的 不是很 像 , 但看著自己的杰作，他 們很滿意！由、安全、快樂的環(huán) 式與寫生對象進行互 境 中 能 充 分 發(fā) 展 個 動。

　　性，激發(fā)出寫生的主 動性、積極性。孩子 們在這種環(huán)境中自主 地挖掘和尋找著自己 喜歡的寫生主題， “你 看藍(lán)天白云好美 !” 、 “花園里有這么多 樹!” 、 “我最喜歡的是 滑梯， 就畫滑梯吧!” ， 作品就在孩子們認(rèn)真 的觀察中下筆了。其 實幼兒并不在乎寫生 結(jié)果，而是熱衷于寫 生過程，在這個過程 中獲得的知識經(jīng)驗和 情感的滿足遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過 作品本身的價值。

　　孩子們能把一場雨聯(lián) 想成這么多情境讓我 非常的驚喜。抓住這 個契機，我啟發(fā)幼兒 將這些有趣的想象情 節(jié)畫下來。幼兒在畫 的過程中可能隨機發(fā) 現(xiàn)很多生成的問題， 但老師的正確引導(dǎo)很 重要，急躁只會讓孩 子從此對此失去興 趣，耐心的引導(dǎo)既可 以讓孩子從中找到樂 趣，又可以幫孩子進 行創(chuàng)意的想象。

　　鼓勵孩子自由聯(lián)想， 使得畫面更加充實飽 滿，提高了幼兒的創(chuàng) 造能力。把真實的生 活經(jīng)驗融入自己的想 象，不僅使觀察充滿 趣味，印象也更加深 刻，這就是兒童畫的 靈魂。當(dāng)孩子賦予寫 生對象鮮活的生命 時，也融入了自己豐 富的情感，創(chuàng)作欲望 由此激發(fā)。寫生畫板、鉛 筆、鉛畫紙、 橡皮今天 的寫生中孩子 們選擇 了小花園的樹，畫著畫著天 空突然下起雨來，孩子們都 大叫 起來“下雨啦 ，怎么 辦？”一個個手忙腳亂地收 起畫筆，我及時讓他們靠到 墻邊躲雨，這時我靈機一動 引導(dǎo)幼兒順便聽雨： “小雨 點知道小朋友出來寫生了， 猜猜它想告訴你們什么 ? 聽 聽它在唱什么? ”孩子們的 躁動 情緒馬上被平 抑了下 來，有的說“雨滴落下來滴 滴答答真好聽，我要把它畫 下來” 、 “雨一會兒下得大一 會兒下得小” 、 “小雨滴落在 土里就會有一個小窩” 、 “雨 滴好像在跳舞”……反思： 幼兒線描寫生活動，是幼兒通過觀察、線畫、造型、創(chuàng)造來舒展自己內(nèi)在的意欲和情感，從 而陶冶幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的敏感性和積極性。我覺得可以從這四個 方面指導(dǎo)幼兒線描寫生： 一、感受物體——寫生的重點 在幼兒寫生前，先讓幼兒與寫生對象充分互動，如：看一看，摸一摸，擺一擺、嘗一嘗等等， 引導(dǎo)幼兒充分感受、體驗，當(dāng)幼兒有了深刻的審美情感體驗，才會激發(fā)表達(dá)的動機和靈感。

　　其次是引導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察。二、線條表現(xiàn)——寫生的難點 幼兒進行線描寫生時，首先要培養(yǎng)幼兒踏實、認(rèn)真、一絲不茍的作畫習(xí)慣，運筆要做到慢、 穩(wěn)、線條清晰、不潦草。教師要讓幼兒明白怎樣的線條才算美、好看、流暢、準(zhǔn)確。幼兒線 描寫生最重要的一點是要讓幼兒用“感覺”來畫線， 直接地去感受寫生對象線的長短、 粗細(xì)、 曲直等，然后用線把這種感覺畫出來。

　　在幼兒寫生活動中，越簡單的寫生對象反而越不好表現(xiàn)，因為越簡單的對象越?jīng)]有什么突顯 的特征，反而沒有什么具體內(nèi)容可以表達(dá)，很容易出現(xiàn)模式化的作品，反之，一些看似外形 復(fù)雜的寫生對象，因為富有特征，卻更能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，給予幼兒一個更大的表現(xiàn)空 間。因此，在選擇寫生對象時應(yīng)富有個性特征的，使幼兒能用更豐富、細(xì)致線條表現(xiàn)物體。

　　三、合理構(gòu)圖——寫生的基礎(chǔ) 如果幼兒能用細(xì)致的線條來刻畫物體，但沒有合理的構(gòu)圖，就削弱另外畫面的美感。所以要 使幼兒養(yǎng)成畫前先有一個“預(yù)想”和“規(guī)劃”的習(xí)慣，做到畫前胸有成竹、合理布局。

　　四、有效評價——寫生的個性展示 善于觀察、分析幼兒，鼓勵和引導(dǎo)幼兒發(fā)揮他們個性上的優(yōu)點，使作品具有不同特質(zhì)的個性 美。

　　2012.5 探索區(qū)區(qū)觀察要點： 1、觀察幼兒游戲的堅持性如何？ 2、能否與同伴合作游戲與解決問題，積極表達(dá)自己在探究中的發(fā)現(xiàn)。

　　材料 多米若骨牌、 記錄紙、筆 觀察 自從 上周趙若雨因 搭多米 若骨牌超過 100 塊而獲得 “多米諾壘主”之后，吳金 等幾 個男孩子這星 期立志 要超越她奪得壘主。幾個男 孩子 搭的過程中表 現(xiàn)出出 了極強的耐心。幾天下來， 他們失敗了無數(shù)次，每次失 敗后又重新開始?？墒禽^高 的失 敗率也大大降 低了游 戲的效率。

　　分析 之前該區(qū)域孩子的興 趣點停留在簡單的排 列骨牌上，游戲處于 停滯。通過“多米諾 壘主”爭奪這樣的形 式，將孩子們的興趣 推進到搭得更多。從 目前看這個策略是有 效的。觀察發(fā)現(xiàn)影響 他們游戲失敗的因素 主要有：附近幼兒走 動時引起的地面振 動、不平穩(wěn)的平面、 圍觀幼兒的影響、以 及多米諾開始起點位 置的不合理。我覺得 他們持之以恒的毅力 值得班里的孩子學(xué) 習(xí)，但提高游戲效率 是班里普遍幼兒存在 的問題需要一起來探 討。

　　通過前一次講評時的 討論，孩子們排放多 米諾時倒塌的現(xiàn)象明 顯減少了。他們比之 策略 講評時，首先我肯定 了孩子們堅持不懈的 毅力， 并且予以嘉獎。

　　但同時詢問了孩子們 大多米諾時失敗的經(jīng) 驗，孩子們講的大致 和我觀察到的相吻 合。接著，我們根據(jù) 每個經(jīng)驗商討了相應(yīng) 的對策。1、在搭建多 米諾時，盡量避免在 其周圍走動，如果不 可避免就盡可能放慢 和放輕腳步。2、搭多 米諾之前先檢查墊子 是否平整。3、對于多 米諾起點時的位置怎 樣才算合理，孩子們 的意見不統(tǒng)一。多米若骨牌、 記錄紙、筆今天 在多米諾骨牌 處孩子 們專心的玩起了骨牌游戲， 出現(xiàn)了斷斷續(xù)續(xù)的成功，但 是沒有放棄，在經(jīng)過幾次修講評我把本周拍攝下 來的這五種方式的照 片，與孩子們一同分 享。孩子們很激動，改、補救后終于排列成了較 長的一段距離，這時孩子看 看我，我點了點頭， “嘩— —”沒有停頓、沒有間隔， 骨牌順利的連續(xù)倒下了，孩 子不由得也拍起了手。

“你 行的！ ”我趕緊說。孩子的 成功 激起了同伴參 與的積 極性，于是他們合作玩起了 骨牌游戲。前耐心細(xì)心了很多。

　　我還給他們提出了 “盡可能擺得多，鋪 滿整張墊子（連貫的 單條路線） 。

”經(jīng)過幾 星期的發(fā)展，孩子們 體會到搭得越多推倒 時成功的喜悅就越 多。并且在這個過程 中孩子們先后出現(xiàn)了 五種不同的排列方 式。

　　本周玩多米諾時，孩 子們第一次出現(xiàn)了兩 條軌道，但是孩子們 呈現(xiàn)的過軌道為這種 狀態(tài)。

　　我認(rèn)為這是我班多米 諾即之前的搭多的層 面上的一種更高級的 排列水平，有必要在 講評時把這個消息告 訴孩子們，向他們突 出更高的挑戰(zhàn)。因為他們發(fā)現(xiàn)原來多 米諾骨牌可以擺出這 么多花樣來。我鼓勵 他們自己也可以擺擺 看，親自實踐一下這 些擺法?，F(xiàn)階段，教 師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注孩子 對于骨牌的排列方 式。鼓勵他們嘗試多 軌道的排列，讓他們 在游戲中接受更高的 挑戰(zhàn)。

　　觀察到孩子具有挑戰(zhàn) 的創(chuàng)新，及時告知孩 子，但具體排列方法 有所保留，給孩子們 探索創(chuàng)造的空間。

　　鼓勵引導(dǎo)孩子實踐自 己的創(chuàng)新。

　　激發(fā)孩子們接受挑戰(zhàn) 的愿望。多米若骨牌、 記錄紙、筆今天 骨牌處的孩子 搭出了 新的造型，所以，在講評時 我對他們說： “今天多米諾 里出現(xiàn)了新的排列放方式， 我們 請創(chuàng)造出這種 方式的 小朋 友來告訴我們 他們的 創(chuàng)造 和我們之前的 最大的 不同在哪里？”兩個孩子上 來后說： “我們今天搭的是 兩條軌道的多米諾……”孩 子們講到這里，我插了進去 說： “你們的這種搭法的確 有創(chuàng)意，能不能推一塊所有 的都倒下來呢？試過了 嗎？ ”孩子們表示 沒有試 過。

“那么明天趕緊試一試， 如果能成功推倒的話，歡迎 你們 來參加本周的 多米諾 擂主的爭奪。同樣也歡迎其 他小 朋友來挑戰(zhàn)這 星期的 擂主” 。多米若骨牌、 記錄紙、筆周四上午，趙鑫磊讓我看他 多米諾的新排列，他排列的 方式為：一排豎著的多米諾 上面又平放了一層多米諾。

　　他說： “我搭的是兩條軌道 的多米諾” 。我的第一個反 應(yīng)是 他并沒有理解 什么是 多條 軌道一次推到 這個標(biāo) 準(zhǔn)的意思?？墒墙酉聛硎瘧?把骨牌推倒， 看著我說： “你 看一次就能夠推到了。

”我 下意識的拿起幾塊骨牌，豎 著放在第二層平的骨牌上， 我的 這個動作馬上 吸引了 一直在旁邊的趙若雨， “這 個和 我們剛剛的不 一樣有 三條軌道了。

”他們邊看邊 說。而且也跟著搭起來，這 是我悄悄地離開，拿來相繼 把他們的創(chuàng)舉記錄下來。當(dāng) 天的 講評我并沒有 介紹他 們的方法，而是告訴孩子們 我們 班已經(jīng)三種多 軌道的 排列方式了，接下來的 1 周 很期 待能夠有第四 第五種 的排列方式出現(xiàn)。并且把下 周二的“擂主爭奪”延遲到 再下一周。我發(fā)現(xiàn)他的這種搭法 從某種意義上說也同 樣符合了我們的標(biāo) 準(zhǔn)。而且他的這種創(chuàng) 意啟發(fā)了我，在不同 的平面上也能搭出多 條軌道。在幼兒觀察 實錄中，我的這種參 與在當(dāng)時其實是我的 一種無意識的舉動， 并沒有考慮到該行為 是否會影響孩子獨立 的探索和創(chuàng)造?；蛟S 我可以在等待一會， 也許結(jié)果會不同。這 點我到現(xiàn)在還是比較 困惑。適當(dāng)調(diào)整多米諾擂主 的標(biāo)準(zhǔn)：多條軌道排 列的方式，因為從單 軌道到多軌道是一種 跨越，孩子同時顧及 兩個標(biāo)準(zhǔn)對他們的創(chuàng) 造在一定程度上有一 些障礙，也影響了他 們創(chuàng)造的速度。這樣 可以更快拓展他們排 列的方式種類。當(dāng)孩 子們創(chuàng)造的排列方式 積累到一定種類后在 鼓勵他們檢驗這些方 式。反思： 總結(jié)出探索區(qū)多米諾游戲的經(jīng)驗點：1、提供幼兒展現(xiàn)機會。2 和幼兒一同歸納總結(jié)。3 鼓勵 幼兒實踐探索。多米諾游戲從開學(xué)進行到現(xiàn)在已經(jīng)三個多月了。孩子們在一次次講評的推動 和啟發(fā)下，游戲發(fā)展的軌跡清晰可見，興趣一直很濃厚。隨著孩子們多條軌道搭建方式的不 斷增加，我產(chǎn)生了一個疑惑，多米諾骨牌“一次推倒”的游戲規(guī)則，是一塊塊骨牌連鎖反應(yīng) 的接連倒下，那么不同能面上的塌陷式的倒下算不算呢？ 2012.6 幼小銜接區(qū)觀察要點： 能否大膽的表達(dá)自己的想法，熟悉小學(xué)生活，學(xué)做小學(xué)生？ 材料 觀察 分析 策略小課堂觀察一： “張老師，小學(xué)里有班長對 嗎？” “小學(xué)生一直考試 嗎？” “張老師，我們什么 時候考試呀？”徐希文說： “我 姐姐的書包里 有很多 書，有許多本子，還有詞典 呢！可是我們的書包里只有 一點點。

” “綠領(lǐng)巾什么時候 帶” “紅領(lǐng)巾什么時候帶” “中飯在哪里吃？” “幾點 上學(xué)，幾點放學(xué)”等等。

　　觀察二： 在方 塔小學(xué)里孫錢 韜發(fā)現(xiàn) 了小 學(xué)里分男廁所 、女廁 所，而且男女廁所的布局也 是不一樣的；婷婷發(fā)現(xiàn)小學(xué) 里有課間十分鐘，他們在跳 繩、跳橡皮筋；蔣詩雨說我 們沒 有班長，小學(xué) 里有班 長，我們能不能也有啊。

　　觀察三： 參觀小學(xué)回來后，童童說： “小學(xué)里有一面國旗，我們 幼兒 園的玩具里有 很多面 國旗” ，還沒等我反應(yīng)過來， 馮偉杰馬上接口道： “不對， 我們 幼兒園也只有 一面國 旗，玩具里的國旗是各個國 家的。

” 我聽了笑著說： “對， 每一個國家只有一面國旗。孩子有非常強烈的做 小學(xué)生的愿望，在這 種情況下我們帶孩子 實地參觀了小學(xué)，滿 足孩子做小學(xué)生的愿 望。為了讓孩子更能體驗 小學(xué)生的生活，我們 參觀了方塔小學(xué)，孩 子們發(fā)現(xiàn)了許多小學(xué) 和幼兒園不一樣的地 方。能大膽、清楚的 表達(dá)自己的想法，傾 聽同伴的講述。

　　孩子們能認(rèn)識一些基 本常識。如：每個國 家都只有一面國旗。

　　馮偉杰能很大膽地提 出童童的錯誤之處。1、 我們帶孩子去參觀 了方塔小學(xué)，讓幼兒 更加了解小學(xué)，在參 觀中，孩子們發(fā)現(xiàn)了 幼兒園與小學(xué)的許多 不一樣的地方，也解 決幼兒的質(zhì)疑。孩子 是學(xué)習(xí)的主體、課堂 的主人。他們向小學(xué) 的哥哥姐姐提出各種 問題，親密的交流， 而我只是一個參與 者，給予幼兒一個寬 松和諧的民主氛圍， 使幼兒體驗到輕松、 愉快、無拘無束的美 好情感。而最終讓幼 兒了解了小學(xué)生的學(xué) 習(xí)、生活情況。并盼 望作個小學(xué)生，從思 想上作好入學(xué)的準(zhǔn) 備。

　　2、 在幼兒園也可滿足 幼兒做小學(xué)生的愿 望。如：在區(qū)域活動 中模擬小學(xué)生課堂， 讓孩子想小學(xué)生一樣 上課。每星期選個班 長，滿足孩子想做班 長的渴望，并了解小 學(xué)的班長負(fù)責(zé)什么工 作。反思： 孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個轉(zhuǎn)折點。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很 重要。在《快樂的小學(xué)生》的主題中，始終圍繞“愛聽” 、 “會讀” 、 “勤思考” 、 “善表達(dá)” ， 培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會孩子學(xué)習(xí)的方法。提高學(xué)習(xí)能力，儲備必要的知識經(jīng)驗。也 培養(yǎng)更為獨立的生活自理能力。

　　活動開始后， 小朋友紛紛來到自己喜歡的活動區(qū)活動。

　　只見 XXX 起初來到益智區(qū)想玩下棋， 可是這次她來玩了，已經(jīng)沒有她的位置。他在益智區(qū)四周轉(zhuǎn)了一圈，又來到圖書區(qū)、表演區(qū) ??各個區(qū)的位置都被小朋友們“占領(lǐng)”了，這可怎么辦呢？只有剪紙創(chuàng)意吧還有空位。她看 到了，但卻在遠(yuǎn)處矗立著，一動也不動，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問明原因， 并建議她下次再去。XXX 也沒有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。按照老師的要求， 幼兒開始自愿剪紙了。XXX 拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個線條不光滑的圓形，舉起 來對我說： “老師，我剪完了。

” “你剪的是什么呀？” “不知道。

”她邊說邊低下了頭。我說： “你有自己的名字，你也給他起個名字吧！ ” “我的名字是我媽媽起的，我不會起名。

” “你會起， 沒關(guān)系， 說出來， 你叫它什么都可以。

” 她拿著作品， 想了一會兒， 看著我說： “是橘子。

” “你真棒，你剪的這個橘子多好看呀！接著剪吧！ ”她聽了我的話，迅速拿起了第二張紙?? 活動區(qū)結(jié)束時，她還向我炫耀她剪的蘋果呢！簡單分析 孩子的興趣并不是與生俱來的，而是受他所在的生活環(huán)境熏陶，父母與老師的引導(dǎo)。孩子在 某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產(chǎn)生了。從此，我不再硬性規(guī)定讓 幼兒去剪紙，而是抓住一些良機，引導(dǎo)幼兒，讓他們在剪紙過程中獲得成功，從而體驗剪紙 的樂趣，對剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會在剪紙方面獲得不同層次的發(fā)展。

　　策略 在進行剪紙活動的過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時，老師不要急于告訴孩子的解決方法，而是以 一個旁觀者的身份加入到活動中來， 與孩子共同探討解決的方法。

　　讓孩子自己尋找解決的答 案。這樣的過程，孩子樂于參加。他們不僅從中獲得了自信，同時在口語表達(dá)、觀察力、想 象力等方面也得到了培養(yǎng)。

　　XXX 是個很愛動的孩子，平時做事沒有長性。今天游戲時，他對我說： “老師，我想當(dāng)售 票員。

”我問他： “售票員要堅守崗位，你能做到嗎？”他很肯定地回答： “能。

” “好，我同 意你當(dāng)售票員。

”XXX 高興極了。

　　XXX 一直站在門口售票，沒有亂走，我看在眼里高興在心里。我用報紙折了一頂帽子送 給他，他戴上帽子真神氣，一個勁地謝謝我。

“老師，你進去看節(jié)目吧，可好看了。

”我裝出 很著急的樣子： “我沒有票怎么看呢？”洋洋說： “今天是教師節(jié)，老師免票！ ”聽他一說， 我也樂了。

　　簡單分析 每個孩子都有缺點，可每個孩子都有自己的閃光點。洋洋好動、閑不住，課 今天在這項游戲活動中， 他堅持在自己的崗位上一步不離， 而且能作出售票員應(yīng)有的角色行 為，還很認(rèn)真負(fù)責(zé)。

　　策略 在活動中教師的引導(dǎo)及參與讓幼兒更加有興趣參與到活動中，并提高幼兒的積極性。

　　XXX 去益智區(qū)，可過了一會兒我看到他低著頭坐在旁邊的椅子上，一幅無精打采的樣子。

　　我走過去問： “XXX，你怎么不去下棋了？” “小朋友都不跟我下棋。

” “小朋友為什么不愿 意和你下棋呢？” “他們說我不遵守游戲規(guī)則。

” “噢，原來下棋要學(xué)會遵守游戲規(guī)則，不然 別人就不愿意和你玩了，對嗎？” “嗯。

” “XXX，老師也想玩飛行棋，我們再去找兩個小朋 友一起玩飛行棋，好嗎？”他使勁地點點頭。我們邀請磊磊和樂樂一起玩飛行棋。

“飛行棋， 老師也沒玩過，怎么玩呢，我們一起看看棋譜上的游戲玩法和規(guī)則。

”XXX 認(rèn)識了許多字， 我們一起小聲地讀了一遍游戲玩法，還討論了有關(guān)的規(guī)則。我問 XXX： “你知道怎么玩了 嗎？”他說： “我知道了。

”于是我們開始下棋了。在下棋的過程中，我故意違反游戲規(guī)則， 如：我扔到了 5 就出棋，XXX 馬上就指出來： “老師，你違反游戲規(guī)則了，要扔到 6 才能出 棋。

”??簡單分析 杰杰在下棋時不遵守游戲規(guī)則， 小朋友們都不愿意和他下棋了。

　　當(dāng)看到他無精打采的樣子， 我和他展開了一次談話， 從談話中可以看出杰杰已經(jīng)意識到了下棋一定要遵守游戲規(guī)則的重 要了。

　　當(dāng)我提出想和杰杰一起玩飛行棋時， 杰杰使勁地點了點頭， 說明杰杰還是很想下棋的。

　　在我的引導(dǎo)下， 杰杰理解了飛行棋的游戲規(guī)則， 當(dāng)我故意違反游戲規(guī)則時， 杰杰能及時指出。策 略 教師可以以玩伴的身份和幼兒共同游戲，在游戲中通過討論、交流等幫助幼兒理解 游戲規(guī)則。

　　區(qū)域游戲開始了，我看見 XXX 小朋友第一個搬著椅子走進了語言區(qū)，坐好后在一疊書中慢 慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道： “這本書看過了，這本書也看過了??”當(dāng)拿起《皇 帝的新裝》這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細(xì)看起來。看她的表情和手勢，她很想知 道并讀一讀書的名字， 但是不認(rèn)識， 所以愣了好一會兒。

　　我及時過去告訴了她這本書的名字， 她很開心，跟念了一遍書名后，認(rèn)真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述?? 游戲結(jié)束講評的時候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她看過的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的， 我及時表揚了她，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，并給了她一朵漂亮的 小紅花。

　　簡單分析 這段時間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語言區(qū)， 激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。

　　由 于孩子的年齡特點，雖然他們喜歡看圖書，但是還沒養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛護圖書、有序 翻看的好習(xí)慣。

　　策略 教師抓住典型事例，及時讓孩子們分享他看書的樂趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)他好的習(xí)慣和方法， 還在集體面前對他進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。

　　區(qū)域活動一開始， 乖乖來到科學(xué)區(qū)選擇了中國地圖的拼板， 過了一會兒， 乖乖開始煩躁起來， 她面對自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。這時，她向我走過來說： “老師，你能過來 幫我拼一下嗎？”我走過去，輕輕地對她說： “乖乖，老師不能代替你拼，你自己的工作要 自己完成。

”她一聽，皺起了眉頭。我坐在她身邊對她說： “乖乖，老師坐在你邊上看你是怎 樣完成的，好嗎？老師相信你。

”乖乖聽后繼續(xù)拼圖。我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說： “乖 乖，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們 一起合作一定能拼完。

”說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續(xù)自己 手中的工作。不一會兒，琪琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上源源那些合在一起，有的小 朋友還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到他們身邊說： “你 們真不錯，已經(jīng)快完成拼圖了，呀！源也拼了一大塊了。

”孩子們聽了鼓勵開心的繼續(xù)拼著 自己的拼圖。簡單分析 乖乖小朋友性格內(nèi)向， 做事情缺乏耐心和自信， 對于一件事情的專注力總是不能很持久地保 持，遇到困難時會習(xí)慣求助于別人。

　　策略 1、 教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。

　　2、 在此拼圖游戲 中還鍛煉了廣大幼兒的合作意識，能夠互相幫助。當(dāng)我來到表演區(qū)，我被眼前的熱鬧景象給鎮(zhèn)住了： “播 音總監(jiān)”小欣正在有模有樣的安排小朋友表演。她按 照節(jié)目表來請其他小朋友表演，如： 《夸家鄉(xiāng)》 、 《數(shù) 高樓》 、 《繞口令》 、 《小兔子開鋪子》等等，在“播 音總監(jiān)”的安排下真是有條有理，他們表演唱歌的唱歌，用小鼓伴奏的伴奏，非常熱鬧。這時，新來了一 位小朋友，剛坐下，我們的“小播音總監(jiān)”就不讓他 閑著，幫他安排了表演，打擊樂《喜洋洋》 ，剛剛滿 臉洋溢的凱凱變了臉色，沒等五秒鐘就拿起區(qū)域卡走 人了， “小播音總監(jiān)”著急的對我說： “唐老師，凱 凱他不聽話跑了。

”對于本次表演區(qū)的開展，我認(rèn)為還是比較激烈成功 的，孩子們認(rèn)真的表演，繪聲繪色的演唱，有節(jié)奏的 小鼓伴奏，真的很出色！其中，那位突然出現(xiàn)的凱凱 小朋友退出該區(qū)域，不想玩的現(xiàn)象，我認(rèn)為是凱凱小 朋友對打擊樂的陌生不敢興趣，所以才離開。

　　教師介入 及策略 當(dāng)我聽了“小播音員”的匯報后，我便及時介入： “別 著急，可能因為凱凱有什么別的原因，你們要表演什 么你？讓我來和你們一起表演。

”接著我讓孩子們用 小樂器為我打節(jié)拍，我來唱那段《喜洋洋》樂譜。

　　改進 措施 在這件小事中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對表演內(nèi)容也很講究，幼 兒要選著他們自己喜歡的、感興趣的表演內(nèi)容，所以， 我們老師對表演區(qū)的節(jié)目單表演內(nèi)容應(yīng)該好好選擇， 對表演區(qū)的材料也應(yīng)該有創(chuàng)新。

區(qū)域觀察記錄表大班閱讀區(qū)3

　　重點區(qū)域觀察記錄表2012.2 語言區(qū) 觀察要點： 1、觀察操作材料是否適宜？ 2、材料的投放是否與孩子年齡特點、興趣相結(jié)合？ 材料 觀察 分析 我班的早期閱讀活動 進行了“家園閱讀合 作行動” 圖書區(qū)經(jīng)常 。

　　有投放幼兒自帶的有 趣的圖書。

　　從家里帶來的圖書幼 兒更加熟悉故事內(nèi) 容，爸爸媽媽已經(jīng)給 他們講了很多遍，帶 到幼兒園幼兒自己就 成為了伙伴們的小老 師，為大家講述，幫 助大家閱讀，這對于 帶書幼兒及全體兒童 都會有很大收益。在 幼兒相互交流的過程 中語言表達(dá)能力及邏 輯思維水平都會有相 應(yīng)提高，而且我們還 可以看出幼兒感興趣 的內(nèi)容，熟悉的故事 情節(jié)仍然是他們主動 閱讀的前提與契機。

　　策略 1、 教師還應(yīng)有重點的 選擇圖書為幼兒講述 使幼兒了解圖書內(nèi) 容。

　　2、 鼓勵帶來書的幼兒 為全班或有需要的幼 兒講述。

　　3、 與家長溝通配合將 這種好的方法堅持下 來。

　　圖書、 有趣的節(jié)日、 吳金來到圖書區(qū)很興奮 象形字、有趣的兒 地拿起《恐龍大災(zāi)難》 歌、成語寶典等 從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真 地看了起來，看了四頁 后，他開始皺眉頭，然 后拿著書去找何思源， 說： “這本書是你帶來 的，能給我講一講嗎？ 我看了一半后面看不懂 了。

　　何思源把自己的游 ” 戲材料收了，來到語言 區(qū)給吳金一頁一頁的講 起來，兩個人邊講邊交 談： “對，我在自然博物 館見過這種化石， “沒 ” 錯，這是食草性恐龍。

” 整個活動區(qū)時間他倆都 在看這本書。不時有幼 兒加入他們的隊伍，一 起翻看自己帶的圖書。反思： 在選擇語言區(qū)材料時要遵循內(nèi)容與材料的趣味性、操作性、教育性、層次性原則。幼兒的操 作離不開豐富的材料準(zhǔn)備， 通過這一階段的努力， 我覺得在操作材料的投放要注意以下三點： 1、材料的適用性要面向全體幼兒?？筛鶕?jù)幼兒的性別、愛好制作語言區(qū)材料，幼兒對操作 材料感興趣了，他們自然會去操作去交流。

　　2、材料的難易要有層次。一個班各個幼兒的理 解、操作水平是參差不齊的。如果材料太易，能力強的幼兒則會覺得沒勁；反之，能力弱的 幼兒會對活動喪失信心。所以我覺得設(shè)置同一內(nèi)容而難度不同的操作材料，不僅滿足了不同 能力層次幼兒的需要，而且幼兒在通過層層操作而不斷提高的過程中，感受成功的喜悅，對 活動也會越感興趣。3、材料要有趣味性。有的區(qū)域材料盡管豐富，但如果沒有幼兒眼中的 “好玩” ，幼兒是不感興趣的。感興趣的材料，能讓幼兒在反復(fù)操作過程中，在輕松、愉快 的氛圍中，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提高了語言水平。

　　2012.3 棋類區(qū)觀察要點： 1、 幼兒是否知道各種棋類的玩法和規(guī)則。

　　2、游戲材料與幼兒的能力、經(jīng)驗是否相符。

　　材料 觀察 分析 策略五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤今天夏睿熠和小不點 來這里玩，不一會夏睿 熠就對我說： “張老師， 我連贏了 2 局，小不點 一局都沒有贏，真沒有 意 思。

”我 問小不 點 ： “你會下五子棋嗎？” 小不點很無奈地?fù)u搖 頭，原來他根本就不會 玩五子棋?？墒切〔稽c 說： “我很想學(xué)的，夏 睿熠就是不教我。

”夏 睿熠急了： “我教他了， 可是他就是聽不懂。

” 所以活動進行了不一 會，2 個孩子都沒有游 戲的興致了。

　　今天區(qū)角活動時，錢志 欣、陸鴻昊、蔣佳懿一 起玩起了飛行棋。飛行 棋是我班幼兒最熱衷 的一項棋類活動。他們 也玩的非常起勁。陸鴻 昊舉起一只手，甩色 子，嘴里還不停的叫： “六、六。

”誰知色子 甩得太用力，掉在地上 了。三個人在桌子下找 呀找，找不到。于是蔣 佳懿就來向我告狀： “都是陸鴻昊，甩得太 用力了。

”我在旁邊的 角落找到了色子，同時 告訴他要輕輕地甩，不 要太用力。陸鴻昊不好 意思地點點頭。他們繼 續(xù)玩了起來。過了一會 兒，他們又來向我告 狀，色子又不見了。可 這回我怎么找也找不 到色子。我問他們怎么 又不見了，她們說還是 陸鴻昊太用力，甩沒 了。陸鴻昊這時紅著臉 說： 我也是不小心 “棋類游戲能訓(xùn)練人 的思維，磨練人的 意志，在大班比較 受幼兒歡迎。而且， 我發(fā)現(xiàn)該游戲?qū)δ?孩的吸引力要比女 孩大，可能有一定 的性別差異。不過， 在棋類游戲中，像 五棋子、飛行棋、 象棋等，會玩的孩 子其實并不多，幼 兒在下棋的規(guī)則、 方法方面還沒有很 好掌握。在講評的時候光靠老 師的介紹，作用不太 大。1、 可以讓能力強 的幼兒帶動一部分幼 兒， 如讓他做教練。

　　2、 幼兒下棋需老師一對 一地指導(dǎo)，可以有重 點地在一日活動中加 以培養(yǎng)。3、 通過家園 共育的方法，讓幼兒 回家由家長進行輔 導(dǎo)，這樣孩子如果會 玩了，參與的興致就 會被調(diào)動起來了。五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤飛行棋既簡單又具 有趣味性，是幼兒 比較容易學(xué)會的。

　　人數(shù)參與性也很 強，二人、三人、 四人都可以玩，男 孩女孩都喜歡玩。

　　幼兒玩起來特別起 勁。所以常常會特 別激動，經(jīng)常把色 子甩到地上。加上 游戲棋里的色子特 別小，也很輕，很 容易掉在地上找不 到。為幼兒更換大一點有 分量的色子，另外， 告訴幼兒玩的時候要 動作輕一點。要愛惜 幼兒園里的物品。的。

”五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤夏睿熠和吳金在“棋類 區(qū)”中玩起了五子棋。

　　他們玩的可投入了，夏 睿熠是黑棋，吳金則是 白棋，我在旁邊看著， 他倆都沒有注意到，十 來分鐘下來，輸輸贏贏 他們可開心了。

　　夏睿熠神氣地說： “我 已經(jīng)有 4 黑枚連成了， 嘿嘿，攔不住了。

” 吳金卻冷靜地沒有理 睬夏睿熠，只顧拿著一 枚白棋攔住黑棋的一 端，這時，夏睿熠特別 得意地接著下了一枚 黑棋，就收掉了自己的 5 枚黑棋，開始不停的 說： “我吃掉你哪個白 棋。

”說完左看右看時 時不知哪個白棋，那時 吳金邊說邊幫他吃棋 說：“你真笨，吃掉我 這個白棋，你不就三枚 黑棋了。夏睿熠被他這 么一說，故意不搭理王 臻，吳金卻一副神采奕 奕的樣子。繼續(xù)攔截三 枚黑棋，我一看，他們 兩個人太有意思了，于 是就向他們提議：你們 不能互相提醒，要學(xué)會 自己下棋。從以上的兩個實錄 中可以看出幼兒在 愉快的下五子棋過 程中寓教于樂，使 他們的知識、經(jīng)驗、 能力、交往、個性 品質(zhì)等方面都得到 不同程度的提升。1、教師要適時的介 入。學(xué)會棋后還要教 師花一定的時間和他 們一起玩才能更好的 體現(xiàn)出學(xué)棋的效果， 幫助幼兒積累和提升 經(jīng)驗。

　　2、 根據(jù)不同幼兒的實 際情況，向家長提出 家庭里創(chuàng)設(shè)棋類游戲 氛圍，鼓勵家長有問 題多與老師交流、溝 通，在和老師的共同 協(xié)商下，找到更適合 激發(fā)孩子參與棋類活 動的興趣，學(xué)會正確 指導(dǎo)孩子下棋的方 法。五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤三天后，我又看見夏睿 熠和吳金在“棋類區(qū)” 中玩起了五子棋。夏睿 熠仍是黑棋，吳金是白 棋，可是吳金卻空開一 個棋子的位子后面接 了一枚白棋，他下了這 一枚白棋后，還用眼神 和手指示意我不要提 醒夏睿熠，我朝他笑了 笑，結(jié)果夏睿熠就沒發(fā) 現(xiàn)吳金的雕蟲小技，等 夏睿熠下完一枚棋后， 吳金特別得意地說： “你上當(dāng)了吧，我有五 個白棋了，你也想連四 枚黑棋，我吃掉你中間 一枚黑棋。

”說完他可 得意洋洋了，可是夏睿 熠還是不服輸，繼續(xù)下 棋，就這樣在輸輸贏贏 中他們可開心了。幼兒的思維能力有 了大踏步的進展， 表現(xiàn)在下棋上，兩 位幼兒下棋的水平 都有了各自不同的 提高。在對弈的時 候，想方設(shè)法迷惑 對方的視線，阻礙 他人的勝利，達(dá)取 自己的勝利，已經(jīng) 擺脫了互相提醒的 狀況，進而把思維 的過程隱含在內(nèi) 心，這就是孩子思 維的進步。允許幼兒在游戲中設(shè) 置情景、自定規(guī)則。反思： 開展棋類游戲是因為一方面它規(guī)則性強， 每個孩子必須按照規(guī)則游戲， 自覺約束自己的行為， 這樣才能被同伴所接受。另一方面游戲中會有輸贏，它要求孩子只有學(xué)會從自身找原因、想 辦法，具有一定的抗挫能力，才能贏得同伴的信任，才能找到合作伙伴。這正是培養(yǎng)孩子的 交往能力，讓孩子學(xué)會合作的有效途徑。也只有保持愉快的合作態(tài)度，才能使游戲愉快的進 行。在區(qū)域中我有意識地投放一些可供 2——3 人玩的棋類，通過游戲、積累交往經(jīng)驗，懂 得如果大家都能遵守游戲規(guī)則，會玩得開心。但如果對方不遵守游戲規(guī)則時，你怎么辦呢？ 游戲中出現(xiàn)問題該怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做？經(jīng)過一次次的交流， 孩子逐步積累了交往的經(jīng)驗與解決問題的能力。2012.4 美工區(qū)觀察要點： 1、能否大膽的嘗試寫生畫，對寫生畫是否有興趣？ 2、游戲中幼兒的觀察力如何？ 材料 寫生畫板、鉛 筆、鉛畫紙、 橡皮 觀察 通過 學(xué)習(xí)活動欣賞 多幅梵 高的畫〈向日葵〉之后，幼 兒對 于畫向日葵的 愿望非 常強烈。區(qū)角活動一開始， 幼兒們很興奮地來到了“四 季花園”區(qū)，一個個象畫家 似的拿起墊板，搬起小椅子 在向 日葵盆景前選 擇了一 分析 當(dāng)幼兒在游戲中因遇 到困難、挫折，難以 實現(xiàn)自己的游戲愿望 時,教師需要介入。

《綱要》指出：“教 師應(yīng)成為幼兒活動的 支持者、合作者、引 導(dǎo)者、在幼兒藝術(shù)活 策略 幼兒繪畫的教學(xué)重要 的不是教會幼兒“應(yīng) 該如何去畫”，而是 教會幼兒“怎樣自己 畫”。1、應(yīng)多給幼兒 自由創(chuàng)作、 自由表達(dá)、 自由探索事物的機 會，培養(yǎng)每個幼兒都個地 方坐下來開始 對照實 物作畫。陳慧欣對旁邊的劉 佳說： “哇，好美啊~我也要 向凡高一樣畫得很漂亮！ ” “恩，不過，我覺得這個雪 碧瓶花瓶不是很漂亮，如果 把這 些向日葵插在 那個報 春花的花盆里，不是更漂亮 嗎？” 劉佳疑惑地說著。

“不 可以的吧，你怎么可以亂動 呢？我已經(jīng)畫到一半了，我 去告訴老師！ ”陳慧欣走了 過來。

　　在旁邊觀察的我走了上去， “劉 佳的這個想法 我們可 以試 一下，看看效 果怎么 樣，但是陳慧欣已經(jīng)畫到一 半了，又不可以亂動，那怎 么辦呢？”我反問到。

“老 師，我有辦法，我去問問其 他小朋友，最里面那盆向日 葵有沒有人畫，如果沒有的 話，我換另外一盆花試試。

” “這個主意，你們同意 嗎？” “好的！ ”劉佳高興地 搬起 另外一盆花給 它換上 更漂亮的花瓶。

“哇，真的 還不錯，我畫完這幅畫，還 要畫這盆花。

”陳慧欣也忍 不住高興地說?? 交流活動的時候，我發(fā)現(xiàn)箐 箐的 畫上還出現(xiàn)了 些美麗 的蝴蝶，我問到： 為什 “ 么？” “因為我覺得凡高的 畫是對著每個人微笑的，我 想我 的畫還要對著 蝴蝶微 笑，蝴蝶和花也是好朋 友！ ”?? 寫生畫板、鉛 筆、鉛畫紙、 橡皮 區(qū)域游戲中有寫生畫了,孩 子們顯得特別高興和認(rèn)真。

　　孩子 們先仔細(xì)地觀 察起 小 花園，片刻之后就認(rèn)真自信 地畫了起來，沈奕陽在獨自 思考，劉佳邊看邊畫，他們 時不時互相討論一下，表情動中的能力是大膽表 現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展 起來的?！边@時，我 采用了語言指導(dǎo)的介 入方法，通過發(fā)問了 解幼兒游戲的現(xiàn)狀及 幼兒的具體想法；接 著通過語言指導(dǎo)中 “提示” 的介入方法， 用一兩句簡單的建議 性提示，幫助幼兒明 確想法，促進游戲順 利開展。如： “劉佳的 這個想法我們可以試 一下，看看效果怎么 樣，但是陳慧欣已經(jīng) 畫到一半了，又不可 以亂動，那怎么辦 呢？”最后，通過語 言指導(dǎo)中“鼓勵與贊 揚”的方法在游戲中 肯定了幼兒表現(xiàn)出的 創(chuàng)造性。有強烈的自我感覺、 自我意識，鼓勵他們 表現(xiàn)自己的感受。2、 在他們畫的基礎(chǔ)上， 教他們怎樣提高、怎 樣完美。幼兒的個性 差異很大， 有的粗 擴，有的細(xì)致，有的 安靜，有的活躍，表 現(xiàn)在作品中有的善于 畫粗線條， 找大感覺。

　　有的畫風(fēng)細(xì)膩，畫面 精致，善于鼓勵和引 導(dǎo)、發(fā)揮他們個性上 的優(yōu)點，并成功地體 現(xiàn)到作品中去，使他 們的線描寫生作品具 有一種特質(zhì)的個性 美。盛開的花兒、藍(lán)藍(lán)的 天、高高的樹、綠綠 的草、好玩的滑梯等 是孩子們最熟悉不過 的幼兒園場景，這些 都是他們畫畫的好素 材。幼兒處在這樣自對于他在美工區(qū)認(rèn)真 的活動，老師要給予 表揚。

　　可以讓幼兒在寫生中 學(xué)習(xí)觀察方法,看一 看，聽一聽,摸一摸， 聞一聞，說一說的方都是那樣的認(rèn)真和投入，不 一會 一幅線描寫生 作品就 完成 了，雖然畫的 不是很 像,但看著自己的杰作，他 們很滿意！由、安全、快樂的環(huán) 式與寫生對象進行互 境 中 能 充 分 發(fā) 展 個 動。

　　性，激發(fā)出寫生的主 動性、積極性。孩子 們在這種環(huán)境中自主 地挖掘和尋找著自己 喜歡的寫生主題， “你 看藍(lán)天白云好美!” 、 “花園里有這么多 樹!” 、 “我最喜歡的是 滑梯， 就畫滑梯吧!” ， 作品就在孩子們認(rèn)真 的觀察中下筆了。其 實幼兒并不在乎寫生 結(jié)果，而是熱衷于寫 生過程，在這個過程 中獲得的知識經(jīng)驗和 情感的滿足遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過 作品本身的價值。

　　孩子們能把一場雨聯(lián) 想成這么多情境讓我 非常的驚喜。抓住這 個契機，我啟發(fā)幼兒 將這些有趣的想象情 節(jié)畫下來。幼兒在畫 的過程中可能隨機發(fā) 現(xiàn)很多生成的問題， 但老師的正確引導(dǎo)很 重要，急躁只會讓孩 子從此對此失去興 趣，耐心的引導(dǎo)既可 以讓孩子從中找到樂 趣，又可以幫孩子進 行創(chuàng)意的想象。

　　鼓勵孩子自由聯(lián)想， 使得畫面更加充實飽 滿，提高了幼兒的創(chuàng) 造能力。把真實的生 活經(jīng)驗融入自己的想 象，不僅使觀察充滿 趣味，印象也更加深 刻，這就是兒童畫的 靈魂。當(dāng)孩子賦予寫 生對象鮮活的生命 時，也融入了自己豐 富的情感，創(chuàng)作欲望 由此激發(fā)。寫生畫板、鉛 筆、鉛畫紙、 橡皮今天 的寫生中孩子 們選擇 了小花園的樹，畫著畫著天 空突然下起雨來，孩子們都 大叫 起來“下雨啦 ，怎么 辦？”一個個手忙腳亂地收 起畫筆，我及時讓他們靠到 墻邊躲雨，這時我靈機一動 引導(dǎo)幼兒順便聽雨： “小雨 點知道小朋友出來寫生了， 猜猜它想告訴你們什么?聽 聽它在唱什么? ”孩子們的 躁動 情緒馬上被平 抑了下 來，有的說“雨滴落下來滴 滴答答真好聽，我要把它畫 下來”“雨一會兒下得大一 、 會兒下得小”“小雨滴落在 、 土里就會有一個小窩”“雨 、 滴好像在跳舞”??反思： 幼兒線描寫生活動，是幼兒通過觀察、線畫、造型、創(chuàng)造來舒展自己內(nèi)在的意欲和情感，從 而陶冶幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的敏感性和積極性。我覺得可以從這四個 方面指導(dǎo)幼兒線描寫生： 一、感受物體——寫生的重點 在幼兒寫生前，先讓幼兒與寫生對象充分互動，如：看一看，摸一摸，擺一擺、嘗一嘗等等， 引導(dǎo)幼兒充分感受、體驗，當(dāng)幼兒有了深刻的審美情感體驗，才會激發(fā)表達(dá)的動機和靈感。

　　其次是引導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察。二、線條表現(xiàn)——寫生的難點 幼兒進行線描寫生時，首先要培養(yǎng)幼兒踏實、認(rèn)真、一絲不茍的作畫習(xí)慣，運筆要做到慢、 穩(wěn)、線條清晰、不潦草。教師要讓幼兒明白怎樣的線條才算美、好看、流暢、準(zhǔn)確。幼兒線 描寫生最重要的一點是要讓幼兒用“感覺”來畫線， 直接地去感受寫生對象線的長短、 粗細(xì)、 曲直等，然后用線把這種感覺畫出來。

　　在幼兒寫生活動中，越簡單的寫生對象反而越不好表現(xiàn)，因為越簡單的對象越?jīng)]有什么突顯 的特征，反而沒有什么具體內(nèi)容可以表達(dá)，很容易出現(xiàn)模式化的作品，反之，一些看似外形 復(fù)雜的寫生對象，因為富有特征，卻更能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，給予幼兒一個更大的表現(xiàn)空 間。因此，在選擇寫生對象時應(yīng)富有個性特征的，使幼兒能用更豐富、細(xì)致線條表現(xiàn)物體。

　　三、合理構(gòu)圖——寫生的基礎(chǔ) 如果幼兒能用細(xì)致的線條來刻畫物體，但沒有合理的構(gòu)圖，就削弱另外畫面的美感。所以要 使幼兒養(yǎng)成畫前先有一個“預(yù)想”和“規(guī)劃”的習(xí)慣，做到畫前胸有成竹、合理布局。

　　四、有效評價——寫生的個性展示 善于觀察、分析幼兒，鼓勵和引導(dǎo)幼兒發(fā)揮他們個性上的優(yōu)點，使作品具有不同特質(zhì)的個性 美。

　　2012.5 探索區(qū)區(qū)觀察要點： 1、觀察幼兒游戲的堅持性如何？ 2、能否與同伴合作游戲與解決問題，積極表達(dá)自己在探究中的發(fā)現(xiàn)。

　　材料 多米若骨牌、 記錄紙、筆 觀察 自從 上周趙若雨因 搭多米 若骨牌超過 100 塊而獲得 “多米諾壘主”之后，吳金 等幾 個男孩子這星 期立志 要超越她奪得壘主。幾個男 孩子 搭的過程中表 現(xiàn)出出 了極強的耐心。幾天下來， 他們失敗了無數(shù)次，每次失 敗后又重新開始?？墒禽^高 的失 敗率也大大降 低了游 戲的效率。

　　分析 之前該區(qū)域孩子的興 趣點停留在簡單的排 列骨牌上，游戲處于 停滯。通過“多米諾 壘主”爭奪這樣的形 式，將孩子們的興趣 推進到搭得更多。從 目前看這個策略是有 效的。觀察發(fā)現(xiàn)影響 他們游戲失敗的因素 主要有：附近幼兒走 動時引起的地面振 動、不平穩(wěn)的平面、 圍觀幼兒的影響、以 及多米諾開始起點位 置的不合理。我覺得 他們持之以恒的毅力 值得班里的孩子學(xué) 習(xí)，但提高游戲效率 是班里普遍幼兒存在 的問題需要一起來探 討。

　　通過前一次講評時的 討論，孩子們排放多 米諾時倒塌的現(xiàn)象明 顯減少了。他們比之 策略 講評時，首先我肯定 了孩子們堅持不懈的 毅力， 并且予以嘉獎。

　　但同時詢問了孩子們 大多米諾時失敗的經(jīng) 驗，孩子們講的大致 和我觀察到的相吻 合。接著，我們根據(jù) 每個經(jīng)驗商討了相應(yīng) 的對策。1、在搭建多 米諾時，盡量避免在 其周圍走動，如果不 可避免就盡可能放慢 和放輕腳步。2、搭多 米諾之前先檢查墊子 是否平整。3、對于多 米諾起點時的位置怎 樣才算合理，孩子們 的意見不統(tǒng)一。多米若骨牌、 記錄紙、筆今天 在多米諾骨牌 處孩子 們專心的玩起了骨牌游戲， 出現(xiàn)了斷斷續(xù)續(xù)的成功，但 是沒有放棄，在經(jīng)過幾次修講評我把本周拍攝下 來的這五種方式的照 片，與孩子們一同分 享。孩子們很激動，改、補救后終于排列成了較 長的一段距離，這時孩子看 看我，我點了點頭， “嘩— —”沒有停頓、沒有間隔， 骨牌順利的連續(xù)倒下了，孩 子不由得也拍起了手。

“你 行的！ ”我趕緊說。孩子的 成功 激起了同伴參 與的積 極性，于是他們合作玩起了 骨牌游戲。前耐心細(xì)心了很多。

　　我還給他們提出了 “盡可能擺得多，鋪 滿整張墊子（連貫的 單條路線） ”經(jīng)過幾 。

　　星期的發(fā)展，孩子們 體會到搭得越多推倒 時成功的喜悅就越 多。并且在這個過程 中孩子們先后出現(xiàn)了 五種不同的排列方 式。

　　本周玩多米諾時，孩 子們第一次出現(xiàn)了兩 條軌道，但是孩子們 呈現(xiàn)的過軌道為這種 狀態(tài)。

　　我認(rèn)為這是我班多米 諾即之前的搭多的層 面上的一種更高級的 排列水平，有必要在 講評時把這個消息告 訴孩子們，向他們突 出更高的挑戰(zhàn)。因為他們發(fā)現(xiàn)原來多 米諾骨牌可以擺出這 么多花樣來。我鼓勵 他們自己也可以擺擺 看，親自實踐一下這 些擺法?，F(xiàn)階段，教 師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注孩子 對于骨牌的排列方 式。鼓勵他們嘗試多 軌道的排列，讓他們 在游戲中接受更高的 挑戰(zhàn)。

　　觀察到孩子具有挑戰(zhàn) 的創(chuàng)新，及時告知孩 子，但具體排列方法 有所保留，給孩子們 探索創(chuàng)造的空間。

　　鼓勵引導(dǎo)孩子實踐自 己的創(chuàng)新。

　　激發(fā)孩子們接受挑戰(zhàn) 的愿望。多米若骨牌、 記錄紙、筆今天 骨牌處的孩子 搭出了 新的造型，所以，在講評時 我對他們說： “今天多米諾 里出現(xiàn)了新的排列放方式， 我們 請創(chuàng)造出這種 方式的 小朋 友來告訴我們 他們的 創(chuàng)造 和我們之前的 最大的 不同在哪里？”兩個孩子上 來后說： “我們今天搭的是 兩條軌道的多米諾??”孩 子們講到這里，我插了進去 說： “你們的這種搭法的確 有創(chuàng)意，能不能推一塊所有 的都倒下來呢？試過了 嗎？ ”孩子們表示 沒有試 過。

“那么明天趕緊試一試， 如果能成功推倒的話，歡迎 你們 來參加本周的 多米諾 擂主的爭奪。同樣也歡迎其 他小 朋友來挑戰(zhàn)這 星期的 擂主” 。多米若骨牌、 記錄紙、筆周四上午，趙鑫磊讓我看他 多米諾的新排列，他排列的 方式為：一排豎著的多米諾 上面又平放了一層多米諾。

　　他說： “我搭的是兩條軌道 的多米諾” 。我的第一個反 應(yīng)是 他并沒有理解 什么是 多條 軌道一次推到 這個標(biāo) 準(zhǔn)的意思?？墒墙酉聛硎瘧?把骨牌推倒， 看著我說： “你 看一次就能夠推到了。

”我 下意識的拿起幾塊骨牌，豎 著放在第二層平的骨牌上， 我的 這個動作馬上 吸引了 一直在旁邊的趙若雨， “這 個和 我們剛剛的不 一樣有 三條軌道了。

”他們邊看邊 說。而且也跟著搭起來，這 是我悄悄地離開，拿來相繼 把他們的創(chuàng)舉記錄下來。當(dāng) 天的 講評我并沒有 介紹他 們的方法，而是告訴孩子們 我們 班已經(jīng)三種多 軌道的 排列方式了，接下來的 1 周 很期 待能夠有第四 第五種 的排列方式出現(xiàn)。并且把下 周二的“擂主爭奪”延遲到 再下一周。我發(fā)現(xiàn)他的這種搭法 從某種意義上說也同 樣符合了我們的標(biāo) 準(zhǔn)。而且他的這種創(chuàng) 意啟發(fā)了我，在不同 的平面上也能搭出多 條軌道。在幼兒觀察 實錄中，我的這種參 與在當(dāng)時其實是我的 一種無意識的舉動， 并沒有考慮到該行為 是否會影響孩子獨立 的探索和創(chuàng)造。或許 我可以在等待一會， 也許結(jié)果會不同。這 點我到現(xiàn)在還是比較 困惑。適當(dāng)調(diào)整多米諾擂主 的標(biāo)準(zhǔn)：多條軌道排 列的方式，因為從單 軌道到多軌道是一種 跨越，孩子同時顧及 兩個標(biāo)準(zhǔn)對他們的創(chuàng) 造在一定程度上有一 些障礙，也影響了他 們創(chuàng)造的速度。這樣 可以更快拓展他們排 列的方式種類。當(dāng)孩 子們創(chuàng)造的排列方式 積累到一定種類后在 鼓勵他們檢驗這些方 式。反思： 總結(jié)出探索區(qū)多米諾游戲的經(jīng)驗點：1、提供幼兒展現(xiàn)機會。2 和幼兒一同歸納總結(jié)。3 鼓勵 幼兒實踐探索。多米諾游戲從開學(xué)進行到現(xiàn)在已經(jīng)三個多月了。孩子們在一次次講評的推動 和啟發(fā)下，游戲發(fā)展的軌跡清晰可見，興趣一直很濃厚。隨著孩子們多條軌道搭建方式的不 斷增加，我產(chǎn)生了一個疑惑，多米諾骨牌“一次推倒”的游戲規(guī)則，是一塊塊骨牌連鎖反應(yīng) 的接連倒下，那么不同能面上的塌陷式的倒下算不算呢？ 2012.6 幼小銜接區(qū)觀察要點： 能否大膽的表達(dá)自己的想法，熟悉小學(xué)生活，學(xué)做小學(xué)生？ 材料 觀察 分析 策略小課堂觀察一： “張老師，小學(xué)里有班長對 嗎？” 小學(xué)生一直考試 “ 嗎？” “張老師，我們什么 時候考試呀？”徐希文說： “我 姐姐的書包里 有很多 書，有許多本子，還有詞典 呢！可是我們的書包里只有 一點點。“綠領(lǐng)巾什么時候 ” 帶” “紅領(lǐng)巾什么時候帶” “中飯在哪里吃？” “幾點 上學(xué)，幾點放學(xué)”等等。

　　觀察二： 在方 塔小學(xué)里孫錢 韜發(fā)現(xiàn) 了小 學(xué)里分男廁所 、女廁 所，而且男女廁所的布局也 是不一樣的；婷婷發(fā)現(xiàn)小學(xué) 里有課間十分鐘，他們在跳 繩、跳橡皮筋；蔣詩雨說我 們沒 有班長，小學(xué) 里有班 長，我們能不能也有啊。

　　觀察三： 參觀小學(xué)回來后，童童說： “小學(xué)里有一面國旗，我們 幼兒 園的玩具里有 很多面 國旗” ，還沒等我反應(yīng)過來， 馮偉杰馬上接口道： “不對， 我們 幼兒園也只有 一面國 旗，玩具里的國旗是各個國 家的。

　　我聽了笑著說： ” “對， 每一個國家只有一面國旗。孩子有非常強烈的做 小學(xué)生的愿望，在這 種情況下我們帶孩子 實地參觀了小學(xué)，滿 足孩子做小學(xué)生的愿 望。為了讓孩子更能體驗 小學(xué)生的生活，我們 參觀了方塔小學(xué)，孩 子們發(fā)現(xiàn)了許多小學(xué) 和幼兒園不一樣的地 方。能大膽、清楚的 表達(dá)自己的想法，傾 聽同伴的講述。

　　孩子們能認(rèn)識一些基 本常識。如：每個國 家都只有一面國旗。

　　馮偉杰能很大膽地提 出童童的錯誤之處。1、 我們帶孩子去參觀 了方塔小學(xué)，讓幼兒 更加了解小學(xué)，在參 觀中，孩子們發(fā)現(xiàn)了 幼兒園與小學(xué)的許多 不一樣的地方，也解 決幼兒的質(zhì)疑。孩子 是學(xué)習(xí)的主體、課堂 的主人。他們向小學(xué) 的哥哥姐姐提出各種 問題，親密的交流， 而我只是一個參與 者，給予幼兒一個寬 松和諧的民主氛圍， 使幼兒體驗到輕松、 愉快、無拘無束的美 好情感。而最終讓幼 兒了解了小學(xué)生的學(xué) 習(xí)、生活情況。并盼 望作個小學(xué)生，從思 想上作好入學(xué)的準(zhǔn) 備。

　　2、 在幼兒園也可滿足 幼兒做小學(xué)生的愿 望。如：在區(qū)域活動 中模擬小學(xué)生課堂， 讓孩子想小學(xué)生一樣 上課。每星期選個班 長，滿足孩子想做班 長的渴望，并了解小 學(xué)的班長負(fù)責(zé)什么工 作。反思： 孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個轉(zhuǎn)折點。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很 重要。在《快樂的小學(xué)生》的主題中，始終圍繞“愛聽”“會讀”“勤思考”“善表達(dá)” 、 、 、 ， 培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會孩子學(xué)習(xí)的方法。提高學(xué)習(xí)能力，儲備必要的知識經(jīng)驗。也 培養(yǎng)更為獨立的生活自理能力。

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