下面是范文網(wǎng)小編收集的讀《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》有感3篇 聽(tīng)王崧舟講課有感，以供參考。

讀《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》有感1

　　望月

　　難忘記，在深圳第十四屆“經(jīng)典與誦讀”的會(huì)場(chǎng)，王崧舟老師帶著《望月》款款地走來(lái)，如一首清新的詩(shī)，一幅淡雅的畫，一股潺潺流淌的清泉，我們聆聽(tīng)著，沉醉著，仿佛經(jīng)歷了一種心靈的洗禮。

　　課堂緊緊圍繞“讀月”而展開(kāi)，讀出的三層次不同的月：“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”，既是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，也是文本解讀的過(guò)程。在“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”的教學(xué)中，又聚集在“千江有水千江月”這一終極指向，讓學(xué)生在“江中月”品味“千江有水千江月”的風(fēng)景，在“詩(shī)中月”體驗(yàn)“千江有水千江月”的妙處，在“心中月”感受“千江有水千江月”的神奇。借著美妙的背景音樂(lè)《秋月夜》，循著老師煽情的語(yǔ)調(diào)，在回環(huán)復(fù)沓、余音繞梁的誦讀中，帶人玩賞了一回眼前這月光如水、江月交融的“江中月”；緊接著抓動(dòng)詞，說(shuō)理解，叫人品評(píng)了一回那記憶深處中的“詩(shī)中月”。讀課文，找句子，“月亮像天的眼睛……”帶孩子們一道去找尋了一回那帶著童話般夢(mèng)幻的“心中月”。

　　課后，王老師又做了講座，進(jìn)一步讓我們領(lǐng)悟到了王老師文本解讀功力，這體現(xiàn)著王教師深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)、鑒賞水平和知識(shí)能力，體現(xiàn)著精深的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和獨(dú)有的個(gè)性風(fēng)格。的確是“人如其課、課如其人”。

　　曾有人問(wèn)王老師為什么要上《望月》？王老師說(shuō)，在這個(gè)朝圣者隕落的年代，他想和孩子們一起走進(jìn)那文化的圣殿，來(lái)一次久違的心靈洗滌。王老師詩(shī)意著的語(yǔ)言，詩(shī)意著的解讀，對(duì)學(xué) 生一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響——也會(huì)因此愛(ài)上，甚至迷戀上語(yǔ)文，因?yàn)闊釔?ài)，所以陶醉，因?yàn)樘兆?，越發(fā)熱愛(ài)……

　　千江有水千江月——身為一名語(yǔ)文教師，愿和大家一起靜下心來(lái)舉頭望月。

　　我3

讀《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》有感2

　　聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課

　　今年這個(gè)假期，如果說(shuō)一定要找點(diǎn)有意義的事兒來(lái)說(shuō)說(shuō)，那就是買了一本《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》，這本書(shū)真的很好！書(shū)中閃爍著的觀點(diǎn)猶如明珠一樣，映照著我的身心。那一個(gè)個(gè)鮮活的案例，恰似一江春水激蕩著我的胸懷。還有那靈動(dòng)的語(yǔ)言向我訴說(shuō)著閱讀的快樂(lè)，讓人賞心悅目！

　　王老師說(shuō)：“評(píng)課就是評(píng)自己?！敝挥凶约簩?duì)教學(xué)理念的掌握有高度，對(duì)課程宗旨的把握準(zhǔn)確，對(duì)教材的解讀獨(dú)到，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求執(zhí)著，這樣才能評(píng)好別人的課，使“所評(píng)之課成為關(guān)照自己靈魂的一面鏡子”。反思自己平時(shí)的評(píng)課，很多時(shí)候，甚至對(duì)所上之課的教材都沒(méi)有讀過(guò)一遍，更談不上深入獨(dú)到的解讀了，因而所評(píng)之課不過(guò)是走馬觀花，虛晃一槍而已，于人于己都沒(méi)有多大的提高。我看到王老師所評(píng)的課，首先對(duì)教材的解讀準(zhǔn)確，獨(dú)具匠心，真正做到了與教材對(duì)話、與作者對(duì)話、與教者對(duì)話，這樣的解讀背后的評(píng)課才是全面的、深刻的、靈動(dòng)的，也才是有效的、有益的。

　　這本書(shū)雖然是有關(guān)評(píng)課的書(shū)，但我看到的更多的是如何反觀自己教學(xué)的問(wèn)題，提升的是教育理念的問(wèn)題。為什么我不更多地去關(guān)注如何評(píng)課，反而走了神去關(guān)注上課呢？其實(shí)，因?yàn)槲液芏鄷r(shí)候，沒(méi)有把課上好，也沒(méi)在課中貫徹很多理念，因而，我認(rèn)為，只有自己學(xué)會(huì)上課，才明白如何評(píng)課。

　　王老師認(rèn)為“一堂好的語(yǔ)文課，存在三重境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境”。在課中，強(qiáng)調(diào)了“身在”“意在”“思在”?！叭纭钡木辰?，強(qiáng)調(diào)的是自己教學(xué)風(fēng)格的形成，有自己的本色?！凹础钡木辰纾褪窍硎墚?dāng)下，把自己所上的每一堂課都當(dāng)做享受，都是幸福人生的一部分，進(jìn)入“人課合一”的境界。試想我們現(xiàn)在，有多少人“身在”課中，很多時(shí)候是“身在曹營(yíng)心在漢”呀！更不用說(shuō)“意在”和“思在”了。當(dāng)然孜孜不倦，以求形成自己的獨(dú)特風(fēng)格者就鳳毛麟角了，再到把課當(dāng)做一種享受的就……我們很多人，上課是一種受罪、一種無(wú)奈地掙錢方式，一種打發(fā)時(shí)光的痛苦活動(dòng)。當(dāng)然這也不能說(shuō)全怪我們教師，而是跟整個(gè)社會(huì)，特別是上層建筑對(duì)教育、對(duì)教師的關(guān)愛(ài)有關(guān)，似乎陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，而風(fēng)雨卻常年不斷。當(dāng)然，如果教師們看淡一點(diǎn)，真正地投入一點(diǎn)，努力快樂(lè)一點(diǎn)，可能教壇的一片死寂會(huì)有所改觀。

　　王老師的詩(shī)意語(yǔ)文將詩(shī)詞學(xué)習(xí)提煉為“舉象”“造境”和“入情”三大招數(shù)。他在評(píng)葉淦林執(zhí)教的《古詩(shī)詞三首》時(shí)說(shuō)：“看?秋風(fēng)之象?，造蕭瑟之境，入思鄉(xiāng)之情（《秋思》）；憶?故園?之象，造溫馨之境，悟心碎之情（《長(zhǎng)相思》）……”“舉象”所舉的象一方面來(lái)自于教材的的描述，更多的來(lái)自于教師啟發(fā)下學(xué)生頭腦中想到的形象、現(xiàn)象、意象等，把象舉好了，才能創(chuàng)設(shè)好學(xué)生由文字進(jìn)入作者內(nèi)心的情境、意境，最后才能“移情”“入情”“悟情”“化情”，從而理解作者之情、教者之情，激活學(xué)生之情，塑造學(xué)生之情。我認(rèn)為，這三大招數(shù)，不僅在詩(shī)詞教學(xué)時(shí)有用，很多文章的理解都可以這樣讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。就是我們?cè)诮虒W(xué)中一定要讓學(xué)生透過(guò)文字去想象畫面、去體悟人物的內(nèi)心，去感動(dòng)自己。

　　這本書(shū)雖然看完了，但學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，唯有學(xué)習(xí)，才能讓生命更鮮活。更重要的是去實(shí)踐，實(shí)踐才是最好的學(xué)習(xí)。

讀《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》有感3

　　讀《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》有感

　　在大三這一學(xué)期的課上，我聽(tīng)到的最多的一位小學(xué)特級(jí)教師就是杭州的王崧舟老師。教學(xué)法課上，老師給我們看了他上的《望月》這一課的教學(xué)視頻，看完后，同學(xué)都有很多感受，我也很喜歡王老師那詩(shī)意般的課堂，學(xué)生上他的課是一種享受。放假前我在圖書(shū)館借了這一本《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》的書(shū)，利用寒假時(shí)間將它讀完了，書(shū)中精彩的課堂案例和王老師的精辟獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)給了我很多教學(xué)啟示。首先，教師一定要知識(shí)淵博?？戳藭?shū)中很多的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師如果沒(méi)有足夠的文化底蘊(yùn)是上不出好課的，教師要博古通今。知識(shí)淵博的老師才可以帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，而不是只會(huì)照本宣科，讓學(xué)生的知識(shí)局限在課文中。

　　第二，語(yǔ)文教學(xué)要有詩(shī)意。這本書(shū)中的每個(gè)教學(xué)案例都能給人詩(shī)意般的感覺(jué)，很多案例我讀完看都能深深震撼和感動(dòng)，震撼老師們獨(dú)出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)，感動(dòng)于老師們一絲不茍的教學(xué)精神。比如肖紹國(guó)老師執(zhí)教的《木笛》一課，王老師評(píng)價(jià)《木笛》一課是對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文理想境地的一種積極嘗試和有效建構(gòu)。我很喜歡肖老師的這一課，光讀教學(xué)實(shí)錄我都能深切體會(huì)到課堂中濃濃的詩(shī)意味，如果真得去聽(tīng)這一課，我肯定會(huì)身臨其境，愛(ài)國(guó)之情油然而生。王老師說(shuō)詩(shī)意語(yǔ)文的表現(xiàn)來(lái)自四個(gè)維度：文本的詩(shī)意，教師的詩(shī)意，學(xué)生的詩(shī)意和教程的詩(shī)意。其中教師的詩(shī)意集中表現(xiàn)在執(zhí)教者真摯、豐富、頗具感染力的教學(xué)情感上，教師只有經(jīng)過(guò)理性思考后，融入自己的智慧，將文本傳達(dá)的感情通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，這樣的課堂才是詩(shī)意的，不做作的。肖老師執(zhí)教的這一課中，他的教學(xué)語(yǔ)言處處體現(xiàn)著詩(shī)意，如在教授詞語(yǔ)時(shí)，肖老師這樣引導(dǎo)：“讀詞語(yǔ)光做到字正腔圓還不夠，有時(shí)候在讀詞語(yǔ)的時(shí)候，你需要用心聽(tīng)，由詞語(yǔ)散發(fā)開(kāi)來(lái)。詞語(yǔ)，它有魔力呀，你往往能聽(tīng)到許多意想不到的聲音??”這樣的教學(xué)語(yǔ)言比起一般教師的簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀詞顯得更詩(shī)意，更有語(yǔ)文味。類似的語(yǔ)言文中還有很多，正是這么多飽含真情、發(fā)自肺腑的教學(xué)語(yǔ)言，才使學(xué)生真誠(chéng)的思考，融入文本。語(yǔ)文課堂需要詩(shī)意，枯燥的讀課文，講解課文，學(xué)生是感受不到文本最深處的感情的，因此，教師要努力挖掘文本中的詩(shī)意，提升自己的教學(xué)語(yǔ)言。

　　第三，語(yǔ)文教學(xué)要注重讀。看了無(wú)數(shù)個(gè)案例后，這么多的教學(xué)實(shí)錄，幾乎所有教師都會(huì)讓學(xué)生一而再再而三的讀詞語(yǔ)、讀句子，使用了齊讀、指名讀、角色朗讀等各種朗讀方式。我發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師都會(huì)抓住關(guān)鍵句不停地讀，直到學(xué)生的感情被逐漸燃起。比如彭才華老師執(zhí)教的《凡卡》一課，在體會(huì)凡卡的生活這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，彭老師就抓?。骸拔业纳顩](méi)有指望了，連狗都不如！??”這一句話讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)的讀，每一次分析凡卡的艱苦生活后，彭老師都會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生：“是的，所以凡卡這樣說(shuō)——”一共有五次回旋，看似簡(jiǎn)單的一句話，在這樣的回旋中，學(xué)生的感情由無(wú)到有，由淡到深，最后完全融入課文。所以讀不是簡(jiǎn)單的看著文字讀完所有的字，教師在讀得方式，讀的內(nèi)容多思考，讓讀發(fā)揮更大的作用。

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