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課題基本信息

1.課題名稱: 高中地理課堂有效討論的策略研究

2.批準(zhǔn)編號(hào)：PJXKT-2020-SZS-SGZ-238

3.課題主持人: 賁玉潔

問題的提出

近年來,高考地理試題會(huì)涉及到一些課外知識(shí),有逐漸擺脫教材課本的約束趨向。然而,不能因?yàn)檫@樣而拔高地理書的地位忽視教材課本的重要性,很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)就死啃課外資料書籍,上課聽老師教學(xué)就算完成課本的瀏覽，這顯然是不好的學(xué)習(xí)方式。人教版高中地理課本內(nèi)容主要是以研究人類、地球環(huán)境及兩者之間的關(guān)系,能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)全球意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、愛國情懷,并且能夠達(dá)技能、知識(shí)、世界觀的和諧統(tǒng)一。在進(jìn)行高中地理課堂討論時(shí),老師要指導(dǎo)學(xué)生以課本知識(shí)出發(fā)點(diǎn),深入某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再討論。例如,在學(xué)習(xí)人教版高中選擇性地理必修二的“區(qū)域與區(qū)城發(fā)展”的單元中,由于概念性知識(shí)較多,學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也較多,但是有些比較抽象的問題,還是需要進(jìn)行思考在比較“長江三角洲和松嫩平原的異同”時(shí),老師要首先讓學(xué)生根據(jù)書本上提示的整體折角度、分析的要點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立思考,再開展討論。老師不能夠就讓學(xué)生先看資料書上的分析要點(diǎn)直接講出答案,這不利于學(xué)生形成思考邏輯，只會(huì)死記硬背顯然無法提高學(xué)習(xí)效率。所以老師要指導(dǎo)學(xué)生樹立好“以課本為核心,課外書為輔助”的學(xué)習(xí)理念,進(jìn)行有效課堂討論。

研究目的

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出:“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接,是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的門礎(chǔ)課程,跨人文與社會(huì)、科學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,由必修課程與選修課程組成?！憋@然,新課標(biāo)指明了。高中地理課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿—促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。而所謂有效教學(xué),就是指通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為,它有如下三大原則：

首先有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教育目標(biāo),特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的把握教師以自覺的目標(biāo)意識(shí),圍繞目標(biāo)教學(xué),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是有效教學(xué)的第一要義。

其次,有效教學(xué)總是通過教師良好的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)?span style="text-indent: 2em;">教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)的。有效教學(xué)有賴于教師有效的“運(yùn)籌帷惺”,知道要教什么,用什么方法教,知道怎么和學(xué)生交流和溝通,知道怎么促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

最后,有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為,更重要的是看在一段教學(xué)以后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,興趣和成績是很重要的兩個(gè)維度,諱言學(xué)習(xí)成績是沒有道理的。就是在美國,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也足得到強(qiáng)調(diào)的,尤其是2000年以來,各州都致力于不讓一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績落后。

總之,提高教學(xué)有效性的核心目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為:“從時(shí)間上來說,學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必然在促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂救學(xué)活動(dòng)可以沉淀下來一種思維方式和精神?！薄翱梢?有效救學(xué)的原則在理論上貫徹了高中地理新課程改革“以學(xué)牛的發(fā)展為本”的理念

研究方法

本課題主要采用以下方法進(jìn)行研究:

1行動(dòng)研究法

通過對高中地理學(xué)習(xí)中有效教學(xué)的現(xiàn)狀的分析與研究探索出高中地理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的依據(jù)與途徑,更好地培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

2調(diào)查法

通過調(diào)查把握高中地理學(xué)習(xí)中有效教學(xué)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些現(xiàn)狀的成因

3文獻(xiàn)法

查閱相關(guān)資料,參考和應(yīng)用相關(guān)成果,把握高中地理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的內(nèi)涵

與價(jià)值,尋求理論與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

及時(shí)總結(jié)高中地理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的依據(jù)與途徑,以及保障條件。

5個(gè)案研究法

在教學(xué)實(shí)踐中建立一些模型,以模型引發(fā)更多的思考,在審視與批判中完善模型

的構(gòu)建,讓高中地理學(xué)習(xí)的有效教學(xué)從抽象走向具體,從思想走向行動(dòng)。

實(shí)踐進(jìn)展

1、滿足高中地理新教材(人教版)的需求

上一輪的高中地理教材以人地關(guān)系為主線組織編排內(nèi)容,何有的章節(jié)并沒有把人地關(guān)系放在適當(dāng)位置,或雖以人地關(guān)系為主線,但并不清晰和突出。如上一輪的高中地理教材(必修)以圈層為框架來組織自然地理知識(shí),過多強(qiáng)調(diào)各圈層的知識(shí)系統(tǒng),內(nèi)容較龐雜。在人文地理知識(shí)的處理上只側(cè)重于環(huán)境保護(hù)教育,而沒有強(qiáng)調(diào)環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系,內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際關(guān)系不太密切。并且,上冊講自然地理,下冊講人文地理使整冊教材有人為分割之感,并沒有使人地關(guān)系貫穿全文。

新版高中地理教材(必修、選擇性必修)以突出和深化人地關(guān)系為原則選擇內(nèi)容,形成一條自然環(huán)境——人類活動(dòng)與人文環(huán)境—環(huán)境與發(fā)展的主線,從而使可持續(xù)發(fā)展的思想得到有機(jī)滲透。因此,新版高中地理教材(必修)以環(huán)境為中心,按照與人類關(guān)系的密切程度,將自然地理知識(shí)與相關(guān)人文地理知識(shí)整合,不單純講自然地理知識(shí)。教材內(nèi)容編排順序作了重大調(diào)整。如在必修一講“山岳和河流地貌”時(shí),把原必修下冊中的“山地對交通線路選擇的影響”和“地形對城市分布的影響”這兩個(gè)內(nèi)容整合到對應(yīng)的內(nèi)容之后。新版高中地理教材(必修)在處理人文地理知識(shí)時(shí),把原來的教材必修下冊和選修一重新整合。這樣,使知識(shí)點(diǎn)前后連貫,系統(tǒng)性更好,條理更清晰。新教材的又一大典型特色,是在每一課地理教材中插入大量的圖表,豐富了地理教材中的內(nèi)容,吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)一步改變地理教材“老土”的面貌。每個(gè)單元結(jié)束后,設(shè)置了體現(xiàn)新課程理念的“閱讀與思考”、“活動(dòng)”和“問題研究”等。

本人認(rèn)為新版高中地理教材編排的確易于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,有許多舊教材無法比擬的優(yōu)點(diǎn),但目前實(shí)施起來還有一些障礙,如:學(xué)生活動(dòng)時(shí)間受制于課堂時(shí)間,教師的教學(xué)內(nèi)容受制于老教材,受制于高考,再加上高考方案至今沒有確定教

學(xué)資源缺乏,導(dǎo)致很多教師在教學(xué)過程中“穿新鞋走老路”。并且每學(xué)期的實(shí)際教學(xué)

時(shí)間卻只有每周四節(jié)課時(shí)(不包括期中、期末考試時(shí)間),顯然無法按部就班地完成這些繁瑣的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。所以,教師只有首先對照新課程標(biāo)準(zhǔn),理順知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系,形成清晰易懂的結(jié)構(gòu),以此作為教學(xué)展開的基本思路,然后精心進(jìn)行一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)、一個(gè)單元的設(shè)計(jì)、甚至是一節(jié)調(diào)肉容的設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),才能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課本的超越。

2、解決教師教的“無效”的有效途徑

為了研究在木校學(xué)生們的眼里,對新教材的切身感受如何,筆者在人教版必修I

單元一和單元五(進(jìn)行的足單元整合教學(xué))后,采用調(diào)查問卷形式抽取本校高一年級(jí)

六個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷包括4個(gè)單選題和一個(gè)問答題。共收有效卷330

份,經(jīng)電腦統(tǒng)計(jì)得出如下結(jié)論。

1對問題:“你對地理學(xué)科新教材的接受程度如何?”

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表：

選項(xiàng)：很難適應(yīng)48%，可以接受23%，非常喜歡19%，無所謂10%

②對于問題:“你認(rèn)為新教材編寫的什么方面對你的學(xué)習(xí)造成了困難?”學(xué)生反映最多的就是系統(tǒng)性不強(qiáng),條理性不好,個(gè)別專用術(shù)語讓人費(fèi)解。從以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出剛剛進(jìn)入高一階段的高中生對于新教材的接受程度并不樂觀。

從教師教的角度去思考,目前在新課程的課堂教學(xué)中還存在很多無效的現(xiàn)象:

現(xiàn)象一:教師雖然已經(jīng)有意識(shí)地把“小組合作學(xué)習(xí)”這種發(fā)揮學(xué)生主體作用,引

導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的有效方法引入課堂教學(xué),但是,實(shí)際上“小組合作”成了“小組合

坐”,看似熱鬧卻沒有思維撞擊的火花,使“探究”有名無實(shí)。

現(xiàn)象二:課堂上教師把過去的“以本為本”改為完全脫離教材,或天馬行空,高

談闊論,或?qū)⒌乩碚n堂演變成為“資料展示廳”“游戲活動(dòng)場所”,而學(xué)生的書本始終沒有打開過,把新課程提倡的“用”教材教變成了“遠(yuǎn)離”教材

現(xiàn)象三:教師不惜花大量時(shí)間給學(xué)生講故事、談感受,而對學(xué)科最基礎(chǔ)的記憶理解、應(yīng)用等訓(xùn)練卻大量減少,地理課儼然成了語文課,將新課程提倡的落實(shí)“三維目標(biāo)”變成了淡化“雙基”教學(xué)。

現(xiàn)象四:教師打著自主學(xué)習(xí)的旗號(hào),一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主,一切都由學(xué)生說了算,教師卻“淡化出場”,缺乏必要的指導(dǎo),將新課程提倡的“以學(xué)生發(fā)展為本”變成了一切遷就學(xué)生。

教師在新課程教學(xué)中出現(xiàn)的諸如以上種種無效的現(xiàn)象,究其實(shí)質(zhì)是沒有吃透新課

改的精神,盲目在形式上做文章。唯有腳踏實(shí)地,貫徹圍繞有效教學(xué),教師才能真正

走進(jìn)新課程。

課堂教學(xué)的有效性研究,運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果,鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)

習(xí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),注重師生交流,重視師生間、生間動(dòng)態(tài)的信息交流簧此形成

一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)。而教師在課堂教學(xué)中由過去的主角(獨(dú)角)轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫眲t傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與合作者。同時(shí),教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長,形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性富有特色的有效教學(xué)模式。這些新模式的行動(dòng)研究對正在推進(jìn)的課程改革和提高課堂教學(xué)效率與效益都具有極為重要的實(shí)踐意義。

研究結(jié)論

在不同時(shí)代“有效教學(xué)”有不問的關(guān)注主題。從李競斯開始,“有效我學(xué)”的理

想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。《大教學(xué)論》的理想寄托在”班級(jí)教學(xué)”的初始狀態(tài)，在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”,人們首先想到的是擴(kuò)大“規(guī)?！睖p少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動(dòng)，一個(gè)教師可以同時(shí)教導(dǎo)全班同學(xué)，逐漸這樣教學(xué)式受到很多方面的挑戰(zhàn)。后來有效教學(xué)實(shí)踐及其研究開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上,人們認(rèn)識(shí)到無論“普通”的,還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式,都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是,有關(guān)教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”“反思意識(shí)”“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”等等的支持。能夠有效地促選學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng),既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，是知識(shí)能,過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì):在情感上從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興到感興趣，構(gòu)建健康、和諧的課堂學(xué)習(xí)。

對策建議

新課標(biāo)明確指出“地理課堂教學(xué)過程中要營造寬松和諧的教學(xué)氣氛,要激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性

和積極性，要改變過去的課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

那么,如何實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展即如何使課堂教學(xué)效益最大化,下面從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反思三個(gè)方面入手：

1、有效的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備程度怎樣，形式選著恰當(dāng)與否，直接影響有效教學(xué)的正確運(yùn)行。教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性,提高救學(xué)的

方向性、針對性、有效性。

2、真正的課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的,課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中,因化,

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。具體可分為三個(gè)領(lǐng)域:知識(shí)與技能

過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，這些目標(biāo)在新課程中其內(nèi)涵不僅有了擴(kuò)展,而且還有科學(xué)態(tài)度、審美情趣等方面，充分關(guān)注到學(xué)生豐富的人格世界,這是地理凝的一大躍遷,然而,有的教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)可有可無,結(jié)果是在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí),忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。我們在確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí),一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域分目標(biāo),不可有所偏廢,而在具體的每節(jié)課中,教學(xué)目標(biāo)又要有不同的測重點(diǎn)。

3、教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化

高中階段,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重,所以,教師對教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化將是解

決這一難題,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)很好方法。

教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化就是教師在“上課”之前就作好準(zhǔn)備,從細(xì)致入微的單

元內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選和重新整合,從而實(shí)現(xiàn)有效考學(xué),讓學(xué)生在單位時(shí)獲得有效教學(xué)結(jié)果。

4、研究不同版本教材，捕取眾家之長

新課程實(shí)行“一綱多本“，分為人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。

在這種局面下,教材并不按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序和容劃分而編寫的。不同版本的教材由于對課標(biāo)理解的把握角度的不同，都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造,各有特色。教師要注重對不同版材的研究,尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn),可以將各版本中個(gè)性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒,以博取眾家之長。

5、適當(dāng)補(bǔ)充初中地理內(nèi)容，做好知識(shí)銜接

高中地理學(xué)習(xí)是在初中基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓寬和深化,它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。做好初高中的銜接，才能使高中地理學(xué)習(xí)更順利。高中地理課程不僅是區(qū)域地理，初中的世界、中國地理知識(shí)確是高中地理的靈魂，幾乎所有的案例中都是區(qū)域當(dāng)先，所以值得消耗一定課時(shí)去打磨初中的區(qū)域地理。

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