下面是范文網(wǎng)小編收集的在教學中發(fā)表論文的自我綜合評語3篇(教學評價的論文)，供大家品鑒。
在教學中發(fā)表論文的自我綜合評語1
小學生素質綜合評價伴學生健康成長遷西縣漁戶寨鄉(xiāng)黃槐峪小學戴會艷 論文摘要：在素質教育改革中，對小學生素質綜合評價尤為 重要。本文主要從對小學生綜合素質評價的認識、有效實施綜合 素質發(fā)展評價的對策有待提高、構建學生綜合素質評價體系等三 方面詳細的闡述了素質綜合評價。希望早日把小學生綜合素質發(fā) 展評價真正落到實處。
關鍵詞：素質教育 綜合評價 評價體系 素質教育是旨在提高學生的發(fā)展水平、不斷改變學生的發(fā)展 狀態(tài)的教育。小學的素質教育除了教給學生應有的基礎知識和基 本技能外,更重要的是學生良好行為習慣的養(yǎng)成、良好思想品質和 學習品質的形成?；诂F(xiàn)代教育理論,素質教育評價方式應該體現(xiàn) “以人為本”的思想,始終堅持以“促進學生發(fā)展”為目的。新的評價 理念更側重于關注學生的學習過程和在活動中所表現(xiàn)出來的情感 與態(tài)度 ,要求教師改善評價方式 , 以發(fā)展性評價激勵每一個學生 , 使被評價的學生都能獲得快樂的情感體驗。注重對學生心理、認 知發(fā)展水平的觀察與研究 , 采取切實可行的評價方法 , 使評價準 確、公正、科學,促使每一位學生在德智體美勞等諸多方面生動、 活潑、主動地發(fā)展,養(yǎng)成良好的習慣,積極參與各種活動,在評價中 享受快樂,在進步中感受成功的喜悅,增強自信,健康成長。
一、發(fā)揮綜合評價的導向作用,使學生明確努力方向,促進學 生積極發(fā)展 綜合素質評價不再只是期末時的一個終結性評價,而是貫穿 于學生整個發(fā)展過程。教師在教學中要立足于學生的長遠發(fā)展,把 對學生的評價從學期初到學期末分成幾個階段,進行不同階段的 評析,定期幫助學生進行總結、回顧與反思,激勵學生自省、自律, 明確努力方向。如六（1）班有位學生,是單親家庭的孩子。父親 長年在外打工,他和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏 于管教,使得他身上存在很多不良習慣。在學期初定目標時,班主 任就幫助他主要從個人良好習慣方面定好自己的目標:衣著整潔, 按時到校,和同學團結友愛,不說謊話,不隨便把同學的東西帶回 家,借東西及時歸還;課上積極回答問題,按時完成作業(yè)等。盡量使 評價指標顯性化。一段時間后根據(jù)這些指標對他進行逐項評定,根 據(jù)他的表現(xiàn)提出表揚,如能夠按時到校,不隨便拿別人的東西,課 上也能主動發(fā)言,多數(shù)時候能按時完成作業(yè)。然后進一步對他提出 要求:生活中要能主動幫助別人,作業(yè)要認真書寫,力求工整,回答 問題聲音響亮等。這樣在階段性的評價中可以根椐學生發(fā)展的情 況,有意識地修正目標,引導學生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián) 系起來,幫助學生鞏固已取得的成績,發(fā)現(xiàn)不足,繼續(xù)努力。
二、發(fā)揮綜合評價的激勵作用,使學生快樂成長 1.評價主體多元化,發(fā)揚學生的優(yōu)點 綜合評價從教師一元化轉向師生互動、生生互動。班主任、 學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主 體,改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學生 在評價中的主體作用,學生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點,更懂得 了自己的“閃光點”,感受到成功的快樂,在以后的生活中會引以為 驕傲,不斷強化,使它成為自己穩(wěn)定的良好品質。同學互評,包括文 化課學習、特長愛好、行為習慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面,在 同學之間產生一種良好的激勵機制,形成良好的心理環(huán)境。這樣可 以幫助學生找到促使自己進步的基點,找到自己的位置,使教師、 家長、社會能夠全面了解學生,從多角度、全方位地評價學生,從 而促進學生不斷進步。由于評價主體的多元化,放大了學生的優(yōu)點, 增強了學生的自信心。
2.評價內容的全程性,激發(fā)學生內在動力 對于上級規(guī)定開設的學科課程和活動課程，都根據(jù)學科特點 在教學中進行形成性評價，語文、數(shù)學學科每學期進行四次評價， 其它學科進行三次。教師根據(jù)學生平時成績、期末成績、期末考 查，進行學期總評。針對學生學習態(tài)度學習習慣方面，語文、數(shù) 學每學期評價兩次，其它學科評價一次，教師從上課、聽課及提 問、發(fā)言情況、帶齊學具、預習復習、作業(yè)完成情況及作業(yè)質量、 坐姿、課外閱讀、學習的努力程度、學習節(jié)奏等方面全面考查， 給予綜合評定。小學生素質綜合評價的實施過程,實際上是一個從 播種到收獲的過程,但缺少了中間的培植,最好的開端也只能是遺 憾的結局。在學業(yè)評價方面,新的綜合評價體系改變了單一考察學 習成績的方式,而且要評價學生的意志、興趣、習慣等非智力因素 的發(fā)展情況。我們所用的小學生素質發(fā)展手冊內容更具體、更詳 細。如對學生“數(shù)學能力”的評價包括情感與態(tài)度、知識與技能、 單元測試成績、期末成績、學期綜合評價等。每一項又詳細地分 為幾小項,如“知識與技能”包括:口算、估算、發(fā)現(xiàn)解決問題、綜 合應用等。針對每一小項又有進一步解釋。這樣教師對學生的評 價就是全方位的,不再局限于一張卷子一個分數(shù)。教師在教學中要 細心地去發(fā)現(xiàn)學生各方面的優(yōu)點,堅持不懈地為學生的每一個微 小進步加油,使學生從每一步前進中感到克服困難、超越他人、戰(zhàn) 勝自我的愉悅,克服一切困難前進。如五年級的一位學生,由于數(shù) 學基礎差,成績一直不太理想。但是他對數(shù)學有一定的興趣,喜歡 探究數(shù)學問題,會獨立思考,能及時質疑,而且發(fā)現(xiàn)錯誤能及時改 正,口算能力強、準確率高。通過對數(shù)學能力的綜合評價,他不僅 看到了自己的不足,更看到了長處。數(shù)學教師又及時找他談話,激 發(fā)他學習的動力,使他懷著一顆積極上進的心態(tài)去學習,成績很快 提高。教師在評價學生時要從不同的角度去觀察學生,注意挖掘學 生身上的優(yōu)點,從正面的、積極的角度看學生,尊重學生的個性差 異,使學生能愉悅地學習,從而激發(fā)學生內在的動力。
三、采用激勵性評語,促使學生全面發(fā)展 以往的操行評語有著固定的模式和常用詞語,難以體現(xiàn)出學 生的個性特點,不利于學生的成長。改革之后的評語形式上由原來 的公式化語言改為疏導式、談心式等,語言委婉含蓄、幽默風趣, 充分尊重學生的人格,尊重學生的個性,尊重學生的需要,滲透對 學生的人文關懷,增強對學生的信任與尊重。教師要善于從不同的 視角、不同的層面去看待每個學生,去發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領 域,并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質向其他智 能領域遷移。根據(jù)學生實際情況,針對不同的個性特點賦予適當評 語,要注入師情,透出愛心,充滿期望,使學生看到的是希望,得到 的是前進的動力。對其不足要耐心引導,采用婉轉、含蓄的方式道 出學生的缺點,不損傷學生的人格和自尊心,使學生為以后的學習 找到努力的方向。這樣的語言能深入學生的心靈深處,對學生的進 步起到“催化劑”的作用。如有位女學生各方面表現(xiàn)較好,只是在做 作業(yè)上缺少獨立性。為了幫助她改掉這個缺點,班主任是這樣給她 寫評語的:你是一個乖巧懂事的孩子,對值日工作認真負責,大家 都夸你!你懂得謙讓,同學們都喜歡和你相處。你從不計較個人得 失,愛勞動,講衛(wèi)生。你在課上積極大膽發(fā)言,給老師留下深刻印 象。老師希望你以后上課能夠做到不影響他人,獨立完成個人練習, 做一個相信自己的誠實孩子!這樣不僅保護了她的自尊心,又含蓄 地指出了她的缺點。從那以后,她慢慢地改掉了抄襲作業(yè)的毛病。
新的評價方法可以使每個學生都能各顯其能,都能得到不同 程度的成功,獲得成功的喜悅和歡樂,從而激發(fā)學生主動學習、全 面發(fā)展的積極性,將學生從百分制沉重的課業(yè)負擔中解脫出來,使 他們德、智、體、美全面發(fā)展,知、情、意、行和諧統(tǒng)一,健康成 長。
在教學中發(fā)表論文的自我綜合評語2
分數(shù)不是衡量學生的唯一標準——淺談教學評價的改革 摘要：教學評價是學校教育教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育 摘要 管理的有效手段。傳統(tǒng)的選拔性評價存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代教 育發(fā)展的需要，跟隨社會進步的步伐，發(fā)展性評價必然取而代之，它 具有有利于學生全面發(fā)展， 充分展示自己才能， 促進學生的身心健康、 建立良好的教育環(huán)境等優(yōu)勢。
關鍵詞： 關鍵詞：選拔性評價 發(fā)展性評價 新課程告訴我們語文是集人文性和工具性一身的學科，不僅要掌 握語文學科的基本知識、基本技能，還要培養(yǎng)學生的思想、情感、創(chuàng) 新意識，健全學生的人格，以形成正確的人生觀價值觀。而傳統(tǒng)的選 拔性評價過分的強調了評價的甄別和選拔功能，過分關注對結果、學 業(yè)成績評價評價，人為的對學生劃等、分類、和排隊，這必然對學生 的人格和性格產生嚴重的不利影響。課程在改、課程標準在改、課程 理念在改，教學評價的方法必然要順應教育的發(fā)展，也必須要改革。
一、傳統(tǒng)應試教育的選拔性評價存在兩大弊端。
傳統(tǒng)應試教育的選拔性評價存在兩大弊端。
（一）注重量化評價 人們的思想長期以來受應試教育的影響，過分重視考試成績， 認為“考試=評價”，從學校、老師到社會，關心的焦點就是分數(shù)和 升學率。
應試教育是一種片面的淘汰式的教育， 為了少數(shù)學生的發(fā)展， 而以犧牲多數(shù)學生的全面素質的提高和健康成長作為代價。
考試分數(shù) 是衡量教師、 學生的最主要標準。
應試教育使教師們習慣于把學生 “好 中差”正態(tài)分布，學生們也習慣于按成績將自己歸為 “成功者”或 “失敗者”。當然“成功者”絕對是少數(shù)，這樣一次次考試不斷強化 著“失敗者”的自責，挫傷著學生成功的自信。現(xiàn)實中，天真爛漫的 孩子在上學前個個歡天喜地、 個性健康， 帶著全家人的祝愿跨進校門。
沒多長時間，其中一些孩子就成了教師、同學、家長眼中的“朽木”， 成了懼學、厭學、甚至棄學的“差生”。考試雖然可以提供數(shù)量化的 信息，但由于這些信息不能涵蓋被評價對象的所有方面，據(jù)此作出的 評價是不全面的。這種注重量化的評價，明顯的特點就是嚴格的選拔 性，其弊端集中表現(xiàn)在以一把尺子評價一切，以一個目標要求所有的 學生，以單一面對多元，最終的結果就是鑒定質量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔 淘汰。人為地給一些學生貼上“差生”、“后進生”的標簽。
（二）目的和手段背離 由于目的與手段的背離，學習主體在教學評價中無主體性可言， 教學評價缺乏必要的科學基礎，未能看到教學活動是雙主體活動，割 裂了教與學的完整統(tǒng)一，而不是教師、學生和課程的共同發(fā)展，沒有 顯現(xiàn)出評價的應有之意。雖然這種相對評價具有較高的客觀性，它是 一種遵循正態(tài)分布的評價， 反映的是某個學生在其所在集體中的相對 水平，但根據(jù)這些難以判斷其實際達到的水平，而且正態(tài)分布對學生 帶來焦慮和恐懼，使學生把自身發(fā)展向評價要求靠攏，主體發(fā)展反而 成為次要的事情。
這樣過分限制則是錯誤的。
也與評價本意背道而馳。
二、現(xiàn)代教育評價是一種全新的評價，更是一種發(fā)展性評價，其優(yōu)勢 現(xiàn)代教育評價是一種全新的評價，更是一種發(fā)展性評價， 可以概括為兩層： 可以概括為兩層： （一）指導思想： “創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是 “選擇適合教 指導思想： 育的兒童”。從評價的指導思想上，新課程評價是為了“創(chuàng)造適合兒 童的教育”，而過去的考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”； 從評價的范圍看，新課程評價突破了學習結果評價的單一范疇 （二）體現(xiàn)“發(fā)展性”和“多元性”的特點。
現(xiàn)代教育評價重視定 體現(xiàn)“發(fā)展性” 多元性”的特點。
性與定量評價、外部與內部評價、絕對與相對評價的結合，體現(xiàn)了重 “發(fā)展性”和“多元化”的特點。通過評價激發(fā)學生的學習積極性， 提高教學與學習質量，通過個體內部差異評價可以獲得個人發(fā)展情 況，明確地顯示學生在教育目標上的到達度，無需遵從正態(tài)分布，更 關注學生個體的發(fā)展狀況，減少學生心理壓力，有益于教師和學生學 習的改善，促進學生身心全方面地和諧健康發(fā)展。這種評價的診斷、 反饋、改進、激勵、強化等教育發(fā)展功能不斷得到強化，其目的就是 為學生提供適合他們發(fā)展的課程，讓他們在課程體系中找到自我，找 到前進的方向。促進學生提高自我意識、自我調節(jié)、自我完善，是一 個以評價促進學生不斷發(fā)展的過程。
泰勒認為：評價過程在本質上是一個確定課程和教學計劃實際達 泰勒 到教育目標的程度的過程。其本質是立足在行為主義的理論基礎上 的。行為主義認為：人的心理過程是不可測量的。因而，人們只能測 量和評價外顯的行為。就教育評價來說，就是只能關注作為教育活動 結果的學生行為的變化。在實際的課程與教學中，我們要把新的理念 運用到評價中去，由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉變?yōu)椤坝藶楸尽薄?/p>
三、實現(xiàn)從選拔性評價到發(fā)展性評價改革的途徑。
實現(xiàn)從選拔性評價到發(fā)展性評價改革的途徑。
的途徑 首先， 首先，評價要面向所有學生，符合教育公平的原則，學生之間有各種 差異： 有的成績一流， 有的差強人意； 有的郁郁寡歡， 有的活潑開朗； 有的粗心大意，有的心思細膩；有的勇敢果斷，有的懦弱不前等等， 不一而足。這就要求評價者有足夠的理智，肯定其主流，尋找和發(fā)現(xiàn) 閃光點，在批評、幫助、指出不足的基礎上，樹立學生發(fā)展的信心和 改正缺點的勇氣，指明發(fā)展的方向。
例如： 例如：對《宋定伯捉鬼》的傳統(tǒng)解讀是，這個故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝 邪惡的思想” 宋定伯是智勇兼?zhèn)涞挠⑿坌蜗蟆Ｈ绻袑W生說“宋定 伯是一個貪財?shù)暮⒆印被颉肮聿⒉恍皭骸钡挠^點，就因為其和傳統(tǒng)觀 點不同一棒子打死，這無疑是挫傷了學生的積極性和創(chuàng)造性。其實， 學生說的并不一無是處，“鬼”在人所算計下，居然變成一只溫順的 羊， 任人處置， 所謂 “邪惡” 從何談起？宋定伯制服鬼的目的是圖利， “得錢千五”就是說明，這樣看來，宋定伯的英雄形象也無從談起。
我的做法是應給這些學生充分的肯定， 并順勢告訴學生要理解鬼神類 的文章思想，應了解作者及其時代，了解談神說鬼的歷史文化背景。
這樣不僅讓學生接受了知識，也培養(yǎng)了學生學習積極性和創(chuàng)造性。
本人以為，僅學習到死板的知識是不夠的，重要的在于能否激起 學生的好奇心和創(chuàng)造力。
即對學生評價的目的不在于肯定什么或否定 什么，而在于通過肯定或否定形成激勵作用，相信每個學生都有發(fā)展 的潛力，讓每個學生充分發(fā)展，而不單單是淘汰、選拔的工具。通過 評價， 對課程產生更大的調控作用， 為所有的學生發(fā)展提供多種條件。
其次， 其次，評價要幫助學生縮小互相之間的差距，在各自原有基礎上提高 和發(fā)展。評價要充分體現(xiàn)人文關懷，通過積極的評價，承認并提升學 生價值， 使使評價成為一種關懷的手段、 良好的課程與教學發(fā)展行為。
而促使學生獲得成功體驗的關鍵因素是引導學生主動參與和激勵性 評價。
例如：教師可創(chuàng)設條件讓學生體驗成功。為學生成功確定切合實際、 例如 能夠通過努力達到的目的。在制定目標時，要充分考慮學生的心理承 受能力，讓學生“跳一跳，摘到桃”，品嘗成功的“滋味”，然后再 加大力度，讓學生拾級而上，從而減少不必要的擔憂和分心，集中精 力面對壓力和挑戰(zhàn)。
第三，評價要喚醒學生的主體個性意識，確立學生的主體地位。
第三，評價要喚醒學生的主體個性意識，確立學生的主體地位。 諾貝爾獎獲得者楊振寧先生認為：“教育的成功在于使每個人 的創(chuàng)造性都得到最充分的開發(fā)。求學的目的，不應只是求學問，而應 該培養(yǎng)有知識、能獨立思考的人?！?現(xiàn)實中，我們也發(fā)現(xiàn)，遇到問題不愛獨立思考的學生往往依賴 性強，容易墨守陳規(guī)，人云亦云，缺乏創(chuàng)見。欲培養(yǎng)學生的獨立思考 習慣，很重要一條是必須給學生創(chuàng)造能夠充分發(fā)表個人獨創(chuàng)意見，表 達個人真實感想及提出疑問的機會和空間。倘若在課堂上，教師不重 視學生的發(fā)言，對愛提問、好“別出心裁”、“標新立異”回答問題 的學生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學生就會“學 乖”，懂得小心翼翼地以教師規(guī)定的內容來回答問題，學生會變得不 愛獨立思考，思維受到抑制，素質難以提高。
所以，在語文教學過程中，鼓勵學生大膽發(fā)問，“知無不言， 言無不盡，言者無罪”，正是喚醒學生主體個性意識，培養(yǎng)學生獨立 思考能力、分析能力，激發(fā)學生智慧火花和思維亮點的切實做法。目 的是使學生在不同階段不同程度的發(fā)展都得到重視和欣賞， 最終形成 自我發(fā)展的內驅力。
第四，要對學生進行全方位的評價。
第四，要對學生進行全方位的評價。
本人認為對學生的評價應全方位地進行。不僅是對學生的學習要 進行發(fā)展性評價，而且要對學生的行為進行發(fā)展性評價，要對學生的 思想進行發(fā)展性評價。
除了平時要對學生多一些口頭肯定還應多一些 其它鼓勵辦法。
例如 例如：本人對學生的操行評語進行了一些改革 改革前的評語： 該生本期來，上課認真聽講，上課發(fā)言積極，能按時完成作業(yè)， 字跡工整。尊敬老師，團結同學，關心集體，樂于助人。但不愛參加 課外活動，望改正，做一個全面發(fā)展的好學生。 改革后的評語： 你是一個文靜的女孩。你與同學相處十分融洽，當同學需要的時 候，你總是悄悄地伸出友誼之手；同學的課桌上有你拾起的書本，班 級的衛(wèi)生區(qū)里有你打掃的身影，課堂上有你振振有詞的演說。老師最 喜歡批改你的作業(yè)，因為你的字寫得那么的端莊、秀麗，教師最喜歡 你上課時的那種認真勁兒，因為你是那樣的專注、認真。如果你能積 極參加課外活動，有一技之長，你一定更棒！ 改革后的評語變第二人稱為第一人稱，更親切更容易讓學生接受， 更準確的抓住了學生的個性特點，變說教式評語為鼓勵式評語， “肯 定+希望”的鼓勵式評語象一滴滴甘露灑在學生的心田，更充分地發(fā) 揮了評語的激勵、導向和教育功能。
這樣的評語關注的不僅僅學科認知水平的發(fā)展， 而是把學生在學 習中所表現(xiàn)出來的能力、情感、社會化等各方面因素融進評語中去全 方位地反映學生的素質發(fā)展水平。
這樣， 過去那些類似的 “成績優(yōu)良” “作業(yè)工整” “聽講認真”等之類的空洞語言被教師換成對學生在學 習中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、 興趣、 思維方式、 實踐操作能力、 合作精神、 探究精神和創(chuàng)新能力等方面的分析。
這是也是二十一世紀人才必備的 品質。
今年無為縣教育局在招生錄取辦法中就提出按“分數(shù)+等級”的方 法錄取。就是看到了選拔性評價的弊端，注重綜合性評價，這種評價 方式的改革，必然會為無為的教育開辟一個嶄新的局面。參考文獻： 1、《從理念到實踐：解讀研究性學習》教育管理雜志社編 2、《語文課程標準教師讀本》秦訓剛 晏渝生主編 華中師范大學出版社 《初中語文課程理念與實施》李福灼 陳玉秋主編 廣西師范大學出版社 3、 4、 《新課程的深化與反思》余文森 吳剛平 首都師范大學出版社
在教學中發(fā)表論文的自我綜合評語3
畢業(yè)論文自我評價 【畢業(yè)論文自我評價范文一】 五年的大專生活已成為過去式。從踏入大專門檻的那天起，經(jīng)過良師的精心指 導以及自己的奮力拚搏、 自強不息，我逐漸成為了一個能適應社會要求的新時代 大學生，并為做一個知識型的社會主義建設者打下堅實的基矗 我最大的特點是：誠實守信，熱心待人，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅持 嚴于律已，寬以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人際關系正是建立在理 解與溝通基礎之上的。
我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以 言出必行來要求自己的， 答應別人的事一定按時完成，這給別人留下了深刻的印 象。
由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也 很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。
在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應周到，這在我處理人際關系時充 分展示了出來。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有 終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的意志 視為主要因素， 相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什 么人，而是他本身。
大專這五年的學習使我懂得了很多，從那天真幼稚的我，經(jīng)過那人生的挫折和 坎坷，到現(xiàn)在成熟、穩(wěn)重的我。使我明白了一個道理，人生不可能存在一帆風順 的事，只有自勇敢地面對人生中的每一個驛站。
當然，五年中的我，曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由于我的不足和缺陷。
但我反省了，這只是上天給予的一種考驗，是不能跌倒的。大專生的我應該善用 于揚長避短的方法來促進自己，提高自己的綜合水平能力。
閱讀/zl/轉載請保 留 在回顧走過的這三年，發(fā)現(xiàn)自己在許多方面有了進步，同時許多方面也有待改 進。
在學習上，腦子里持著進入大學后好好放松從重壓下解放出來的思想，于是忽 略了學習。沒有高中時候的主動性和積極性。每次臨近期末考，考前一周臨時抱 下佛腳，算是順利通過。但是自從吸取幾次大學英語四級失敗的慘痛教訓之后， 我發(fā)現(xiàn)在大學不學習是不行的。
必須努力地充實自己，花精力花時間在課外閱讀上，提高自己的專業(yè)水平，開 闊視野。在課堂上，雖然不必要像高中那會那樣全神貫注，但也不能經(jīng)常走神， 思想開小差。在這一點上，我自認做的不好。時常會被乏味的課堂氣氛弄的困意 大發(fā)。
作為營銷專業(yè)的學生，必須增加自己的閱讀量，開闊視野。我堅信任何一個人 的成功都不是偶然， 事前必然經(jīng)歷過許許多多的努力，所以想在畢業(yè)之后收獲更 多，在大學期間就要付出更多! 在思想道德上，一直追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅 力的人，并一直希望自己也能做到。我自認為有良好的道德修養(yǎng)，有堅定的政治 方向， 熱愛集體熱愛人民熱愛黨熱愛祖國， 以務實求真的態(tài)度參與許多公益活動。
在生活上，崇尚樸實質樸的生活作風。在大學期間，養(yǎng)成了良好的生活習慣。
比如從來沒有無故夜不歸宿。平時比較平易近人，對人態(tài)度友好，與同學和朋友 的相處融洽。
我一直相信，生活源于堅韌的信念。只有具備堅強的意志，才能面對生活中出 現(xiàn)的各種困難和挫折。因此，個人的生活獨立性和自理能力比較強，很多事情都 力求自己解決，盡量不讓別人幫忙。
一直相信人不是完美的，每個人必定有各自的缺點和優(yōu)點，重要的是該怎么去 正視自己的優(yōu)缺點。
為人隨和，誠實，性格堅毅是我的優(yōu)點。只要決定去做一件事，必定會認真的 去完成。從來都不喜歡和一些虛偽的人交往，雖然不能改變別人，但可以時常勉 勵自己堅持原則，為人誠實守信。
【畢業(yè)論文自我評價范文二】 通過四年的大學生活，本人成長了很多。在即將畢業(yè)之時，本人對自己這四年 來的收獲和感受作一個小結，并以此為本人今后行動的指南。
思想方面，本人追求上進，思想覺悟有了很大的提高。本人熱愛祖國，熱愛人 民， 堅決擁護共產黨領導和社會主義制度。本人覺得一個人的價值是由他對社會 對別人所做的貢獻來衡量的， 本人加入中國共產黨的原因也是要努力實現(xiàn)自本人 價值。本人認真學習黨的各種理論，并努力把他們付之于實踐，對黨有了更加清 晰的認識。
學習方面，本人覺得大學生的首要任務還是學好文化知識，所以在學習上本人 踏踏實實，一點也不放松。本人認為好的學習方法對學好知識很有幫助，所以在 每次考試后， 本人都會總結一下學習經(jīng)驗。但對于本人們計算機相關專業(yè)的學生 來說， 光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。本人利用課余時間經(jīng)常閱覽計算機 類的書籍，并參加了一些計算機水平的資格考試，順利取得了 xxx 證書，xxx 證 書，xxx 證書。
我一直在追求人格的升華，注重自己的品行，以獨立思考作為自己的座右銘， 時刻不忘警戒。
隨著學習的進步，本人不止是學到了公共基礎學科知識和很多專 業(yè)知識，本人的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識， 本人認為這對于將來很重要。如系學生會的競選，院里組織的演講比賽，文化藝 術節(jié)的文藝匯演、英語演講比賽等。在參與這些活動的過程中，本人結交了一些 很好的朋友，學到了為人處事的方法，鍛煉了自己的能力。
社會實踐能力有了很大提高。大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一 些社會實踐。做過家教、志愿者、推銷員和設計員等，有時會感到累些，但增加 了與其他同學交流和向其學習的機會， 鍛煉了自己的交際能力， 學到別人的長處， 認清自己的短處，會讓大學生活更豐富多彩。
通過四年的大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物 的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。四年的大學生活是我人生中美好的 回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經(jīng)的歲月。
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