下面是范文網(wǎng)小編收集的在教學(xué)中發(fā)表論文的自我綜合評(píng)語3篇(教學(xué)評(píng)價(jià)的論文)，供大家品鑒。
在教學(xué)中發(fā)表論文的自我綜合評(píng)語1
小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)伴學(xué)生健康成長(zhǎng)遷西縣漁戶寨鄉(xiāng)黃槐峪小學(xué)戴會(huì)艷 論文摘要：在素質(zhì)教育改革中，對(duì)小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)尤為 重要。本文主要從對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、有效實(shí)施綜合 素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的對(duì)策有待提高、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系等三 方面詳細(xì)的闡述了素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)。希望早日把小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā) 展評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 綜合評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)體系 素質(zhì)教育是旨在提高學(xué)生的發(fā)展水平、不斷改變學(xué)生的發(fā)展 狀態(tài)的教育。小學(xué)的素質(zhì)教育除了教給學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能外,更重要的是學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好思想品質(zhì)和 學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成?；诂F(xiàn)代教育理論,素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn) “以人為本”的思想,始終堅(jiān)持以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的。新的評(píng)價(jià) 理念更側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感 與態(tài)度 ,要求教師改善評(píng)價(jià)方式 , 以發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生 , 使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能獲得快樂的情感體驗(yàn)。注重對(duì)學(xué)生心理、認(rèn) 知發(fā)展水平的觀察與研究 , 采取切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法 , 使評(píng)價(jià)準(zhǔn) 確、公正、科學(xué),促使每一位學(xué)生在德智體美勞等諸多方面生動(dòng)、 活潑、主動(dòng)地發(fā)展,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,積極參與各種活動(dòng),在評(píng)價(jià)中 享受快樂,在進(jìn)步中感受成功的喜悅,增強(qiáng)自信,健康成長(zhǎng)。
一、發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,使學(xué)生明確努力方向,促進(jìn)學(xué) 生積極發(fā)展 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不再只是期末時(shí)的一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià),而是貫穿 于學(xué)生整個(gè)發(fā)展過程。教師在教學(xué)中要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,把 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從學(xué)期初到學(xué)期末分成幾個(gè)階段,進(jìn)行不同階段的 評(píng)析,定期幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、回顧與反思,激勵(lì)學(xué)生自省、自律, 明確努力方向。如六（1）班有位學(xué)生,是單親家庭的孩子。父親 長(zhǎng)年在外打工,他和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對(duì)孩子溺愛疏 于管教,使得他身上存在很多不良習(xí)慣。在學(xué)期初定目標(biāo)時(shí),班主 任就幫助他主要從個(gè)人良好習(xí)慣方面定好自己的目標(biāo):衣著整潔, 按時(shí)到校,和同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛,不說謊話,不隨便把同學(xué)的東西帶回 家,借東西及時(shí)歸還;課上積極回答問題,按時(shí)完成作業(yè)等。盡量使 評(píng)價(jià)指標(biāo)顯性化。一段時(shí)間后根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)他進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)定,根 據(jù)他的表現(xiàn)提出表揚(yáng),如能夠按時(shí)到校,不隨便拿別人的東西,課 上也能主動(dòng)發(fā)言,多數(shù)時(shí)候能按時(shí)完成作業(yè)。然后進(jìn)一步對(duì)他提出 要求:生活中要能主動(dòng)幫助別人,作業(yè)要認(rèn)真書寫,力求工整,回答 問題聲音響亮等。這樣在階段性的評(píng)價(jià)中可以根椐學(xué)生發(fā)展的情 況,有意識(shí)地修正目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評(píng)價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián) 系起來,幫助學(xué)生鞏固已取得的成績(jī),發(fā)現(xiàn)不足,繼續(xù)努力。
二、發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,使學(xué)生快樂成長(zhǎng) 1.評(píng)價(jià)主體多元化,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn) 綜合評(píng)價(jià)從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。班主任、 學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)等都成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主 體,改變了過去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生 在評(píng)價(jià)中的主體作用,學(xué)生在自評(píng)中了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn),更懂得 了自己的“閃光點(diǎn)”,感受到成功的快樂,在以后的生活中會(huì)引以為 驕傲,不斷強(qiáng)化,使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評(píng),包括文 化課學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)愛好、行為習(xí)慣及在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)等方面,在 同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵(lì)機(jī)制,形成良好的心理環(huán)境。這樣可 以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn),找到自己的位置,使教師、 家長(zhǎng)、社會(huì)能夠全面了解學(xué)生,從多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生,從 而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于評(píng)價(jià)主體的多元化,放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn), 增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全程性,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力 對(duì)于上級(jí)規(guī)定開設(shè)的學(xué)科課程和活動(dòng)課程，都根據(jù)學(xué)科特點(diǎn) 在教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科每學(xué)期進(jìn)行四次評(píng)價(jià)， 其它學(xué)科進(jìn)行三次。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、期末考 查，進(jìn)行學(xué)期總評(píng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，語文、數(shù) 學(xué)每學(xué)期評(píng)價(jià)兩次，其它學(xué)科評(píng)價(jià)一次，教師從上課、聽課及提 問、發(fā)言情況、帶齊學(xué)具、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況及作業(yè)質(zhì)量、 坐姿、課外閱讀、學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面全面考查， 給予綜合評(píng)定。小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的實(shí)施過程,實(shí)際上是一個(gè)從 播種到收獲的過程,但缺少了中間的培植,最好的開端也只能是遺 憾的結(jié)局。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面,新的綜合評(píng)價(jià)體系改變了單一考察學(xué) 習(xí)成績(jī)的方式,而且要評(píng)價(jià)學(xué)生的意志、興趣、習(xí)慣等非智力因素 的發(fā)展情況。我們所用的小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)內(nèi)容更具體、更詳 細(xì)。如對(duì)學(xué)生“數(shù)學(xué)能力”的評(píng)價(jià)包括情感與態(tài)度、知識(shí)與技能、 單元測(cè)試成績(jī)、期末成績(jī)、學(xué)期綜合評(píng)價(jià)等。每一項(xiàng)又詳細(xì)地分 為幾小項(xiàng),如“知識(shí)與技能”包括:口算、估算、發(fā)現(xiàn)解決問題、綜 合應(yīng)用等。針對(duì)每一小項(xiàng)又有進(jìn)一步解釋。這樣教師對(duì)學(xué)生的評(píng) 價(jià)就是全方位的,不再局限于一張卷子一個(gè)分?jǐn)?shù)。教師在教學(xué)中要 細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的優(yōu)點(diǎn),堅(jiān)持不懈地為學(xué)生的每一個(gè)微 小進(jìn)步加油,使學(xué)生從每一步前進(jìn)中感到克服困難、超越他人、戰(zhàn) 勝自我的愉悅,克服一切困難前進(jìn)。如五年級(jí)的一位學(xué)生,由于數(shù) 學(xué)基礎(chǔ)差,成績(jī)一直不太理想。但是他對(duì)數(shù)學(xué)有一定的興趣,喜歡 探究數(shù)學(xué)問題,會(huì)獨(dú)立思考,能及時(shí)質(zhì)疑,而且發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能及時(shí)改 正,口算能力強(qiáng)、準(zhǔn)確率高。通過對(duì)數(shù)學(xué)能力的綜合評(píng)價(jià),他不僅 看到了自己的不足,更看到了長(zhǎng)處。數(shù)學(xué)教師又及時(shí)找他談話,激 發(fā)他學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使他懷著一顆積極上進(jìn)的心態(tài)去學(xué)習(xí),成績(jī)很快 提高。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要從不同的角度去觀察學(xué)生,注意挖掘?qū)W 生身上的優(yōu)點(diǎn),從正面的、積極的角度看學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性差 異,使學(xué)生能愉悅地學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。
三、采用激勵(lì)性評(píng)語,促使學(xué)生全面發(fā)展 以往的操行評(píng)語有著固定的模式和常用詞語,難以體現(xiàn)出學(xué) 生的個(gè)性特點(diǎn),不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。改革之后的評(píng)語形式上由原來 的公式化語言改為疏導(dǎo)式、談心式等,語言委婉含蓄、幽默風(fēng)趣, 充分尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的需要,滲透對(duì) 學(xué)生的人文關(guān)懷,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信任與尊重。教師要善于從不同的 視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng) 域,并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智 能領(lǐng)域遷移。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)賦予適當(dāng)評(píng) 語,要注入師情,透出愛心,充滿期望,使學(xué)生看到的是希望,得到 的是前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)其不足要耐心引導(dǎo),采用婉轉(zhuǎn)、含蓄的方式道 出學(xué)生的缺點(diǎn),不損傷學(xué)生的人格和自尊心,使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí) 找到努力的方向。這樣的語言能深入學(xué)生的心靈深處,對(duì)學(xué)生的進(jìn) 步起到“催化劑”的作用。如有位女學(xué)生各方面表現(xiàn)較好,只是在做 作業(yè)上缺少獨(dú)立性。為了幫助她改掉這個(gè)缺點(diǎn),班主任是這樣給她 寫評(píng)語的:你是一個(gè)乖巧懂事的孩子,對(duì)值日工作認(rèn)真負(fù)責(zé),大家 都夸你!你懂得謙讓,同學(xué)們都喜歡和你相處。你從不計(jì)較個(gè)人得 失,愛勞動(dòng),講衛(wèi)生。你在課上積極大膽發(fā)言,給老師留下深刻印 象。老師希望你以后上課能夠做到不影響他人,獨(dú)立完成個(gè)人練習(xí), 做一個(gè)相信自己的誠(chéng)實(shí)孩子!這樣不僅保護(hù)了她的自尊心,又含蓄 地指出了她的缺點(diǎn)。從那以后,她慢慢地改掉了抄襲作業(yè)的毛病。
新的評(píng)價(jià)方法可以使每個(gè)學(xué)生都能各顯其能,都能得到不同 程度的成功,獲得成功的喜悅和歡樂,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全 面發(fā)展的積極性,將學(xué)生從百分制沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來,使 他們德、智、體、美全面發(fā)展,知、情、意、行和諧統(tǒng)一,健康成 長(zhǎng)。
在教學(xué)中發(fā)表論文的自我綜合評(píng)語2
分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)——淺談教學(xué)評(píng)價(jià)的改革 摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育 摘要 管理的有效手段。傳統(tǒng)的選拔性評(píng)價(jià)存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代教 育發(fā)展的需要，跟隨社會(huì)進(jìn)步的步伐，發(fā)展性評(píng)價(jià)必然取而代之，它 具有有利于學(xué)生全面發(fā)展， 充分展示自己才能， 促進(jìn)學(xué)生的身心健康、 建立良好的教育環(huán)境等優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞： 關(guān)鍵詞：選拔性評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià) 新課程告訴我們語文是集人文性和工具性一身的學(xué)科，不僅要掌 握語文學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想、情感、創(chuàng) 新意識(shí)，健全學(xué)生的人格，以形成正確的人生觀價(jià)值觀。而傳統(tǒng)的選 拔性評(píng)價(jià)過分的強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，過分關(guān)注對(duì)結(jié)果、學(xué) 業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，人為的對(duì)學(xué)生劃等、分類、和排隊(duì)，這必然對(duì)學(xué)生 的人格和性格產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。課程在改、課程標(biāo)準(zhǔn)在改、課程 理念在改，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法必然要順應(yīng)教育的發(fā)展，也必須要改革。
一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的選拔性評(píng)價(jià)存在兩大弊端。
傳統(tǒng)應(yīng)試教育的選拔性評(píng)價(jià)存在兩大弊端。
（一）注重量化評(píng)價(jià) 人們的思想長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，過分重視考試成績(jī)， 認(rèn)為“考試=評(píng)價(jià)”，從學(xué)校、老師到社會(huì)，關(guān)心的焦點(diǎn)就是分?jǐn)?shù)和 升學(xué)率。
應(yīng)試教育是一種片面的淘汰式的教育， 為了少數(shù)學(xué)生的發(fā)展， 而以犧牲多數(shù)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和健康成長(zhǎng)作為代價(jià)。
考試分?jǐn)?shù) 是衡量教師、 學(xué)生的最主要標(biāo)準(zhǔn)。
應(yīng)試教育使教師們習(xí)慣于把學(xué)生 “好 中差”正態(tài)分布，學(xué)生們也習(xí)慣于按成績(jī)將自己歸為 “成功者”或 “失敗者”。當(dāng)然“成功者”絕對(duì)是少數(shù)，這樣一次次考試不斷強(qiáng)化 著“失敗者”的自責(zé)，挫傷著學(xué)生成功的自信?，F(xiàn)實(shí)中，天真爛漫的 孩子在上學(xué)前個(gè)個(gè)歡天喜地、 個(gè)性健康， 帶著全家人的祝愿跨進(jìn)校門。
沒多長(zhǎng)時(shí)間，其中一些孩子就成了教師、同學(xué)、家長(zhǎng)眼中的“朽木”， 成了懼學(xué)、厭學(xué)、甚至棄學(xué)的“差生”?？荚囯m然可以提供數(shù)量化的 信息，但由于這些信息不能涵蓋被評(píng)價(jià)對(duì)象的所有方面，據(jù)此作出的 評(píng)價(jià)是不全面的。這種注重量化的評(píng)價(jià)，明顯的特點(diǎn)就是嚴(yán)格的選拔 性，其弊端集中表現(xiàn)在以一把尺子評(píng)價(jià)一切，以一個(gè)目標(biāo)要求所有的 學(xué)生，以單一面對(duì)多元，最終的結(jié)果就是鑒定質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔 淘汰。人為地給一些學(xué)生貼上“差生”、“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。
（二）目的和手段背離 由于目的與手段的背離，學(xué)習(xí)主體在教學(xué)評(píng)價(jià)中無主體性可言， 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏必要的科學(xué)基礎(chǔ)，未能看到教學(xué)活動(dòng)是雙主體活動(dòng)，割 裂了教與學(xué)的完整統(tǒng)一，而不是教師、學(xué)生和課程的共同發(fā)展，沒有 顯現(xiàn)出評(píng)價(jià)的應(yīng)有之意。雖然這種相對(duì)評(píng)價(jià)具有較高的客觀性，它是 一種遵循正態(tài)分布的評(píng)價(jià)， 反映的是某個(gè)學(xué)生在其所在集體中的相對(duì) 水平，但根據(jù)這些難以判斷其實(shí)際達(dá)到的水平，而且正態(tài)分布對(duì)學(xué)生 帶來焦慮和恐懼，使學(xué)生把自身發(fā)展向評(píng)價(jià)要求靠攏，主體發(fā)展反而 成為次要的事情。
這樣過分限制則是錯(cuò)誤的。
也與評(píng)價(jià)本意背道而馳。
二、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是一種全新的評(píng)價(jià)，更是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì) 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是一種全新的評(píng)價(jià)，更是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)， 可以概括為兩層： 可以概括為兩層： （一）指導(dǎo)思想： “創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是 “選擇適合教 指導(dǎo)思想： 育的兒童”。從評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想上，新課程評(píng)價(jià)是為了“創(chuàng)造適合兒 童的教育”，而過去的考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”； 從評(píng)價(jià)的范圍看，新課程評(píng)價(jià)突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇 （二）體現(xiàn)“發(fā)展性”和“多元性”的特點(diǎn)。
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)重視定 體現(xiàn)“發(fā)展性” 多元性”的特點(diǎn)。
性與定量評(píng)價(jià)、外部與內(nèi)部評(píng)價(jià)、絕對(duì)與相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)合，體現(xiàn)了重 “發(fā)展性”和“多元化”的特點(diǎn)。通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過個(gè)體內(nèi)部差異評(píng)價(jià)可以獲得個(gè)人發(fā)展情 況，明確地顯示學(xué)生在教育目標(biāo)上的到達(dá)度，無需遵從正態(tài)分布，更 關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，減少學(xué)生心理壓力，有益于教師和學(xué)生學(xué) 習(xí)的改善，促進(jìn)學(xué)生身心全方面地和諧健康發(fā)展。這種評(píng)價(jià)的診斷、 反饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育發(fā)展功能不斷得到強(qiáng)化，其目的就是 為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的課程，讓他們?cè)谡n程體系中找到自我，找 到前進(jìn)的方向。促進(jìn)學(xué)生提高自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善，是一 個(gè)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的過程。
泰勒認(rèn)為：評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程和教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá) 泰勒 到教育目標(biāo)的程度的過程。其本質(zhì)是立足在行為主義的理論基礎(chǔ)上 的。行為主義認(rèn)為：人的心理過程是不可測(cè)量的。因而，人們只能測(cè) 量和評(píng)價(jià)外顯的行為。就教育評(píng)價(jià)來說，就是只能關(guān)注作為教育活動(dòng) 結(jié)果的學(xué)生行為的變化。在實(shí)際的課程與教學(xué)中，我們要把新的理念 運(yùn)用到評(píng)價(jià)中去，由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藶楸尽薄?/p>
三、實(shí)現(xiàn)從選拔性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)改革的途徑。
實(shí)現(xiàn)從選拔性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)改革的途徑。
的途徑 首先， 首先，評(píng)價(jià)要面向所有學(xué)生，符合教育公平的原則，學(xué)生之間有各種 差異： 有的成績(jī)一流， 有的差強(qiáng)人意； 有的郁郁寡歡， 有的活潑開朗； 有的粗心大意，有的心思細(xì)膩；有的勇敢果斷，有的懦弱不前等等， 不一而足。這就要求評(píng)價(jià)者有足夠的理智，肯定其主流，尋找和發(fā)現(xiàn) 閃光點(diǎn)，在批評(píng)、幫助、指出不足的基礎(chǔ)上，樹立學(xué)生發(fā)展的信心和 改正缺點(diǎn)的勇氣，指明發(fā)展的方向。
例如： 例如：對(duì)《宋定伯捉鬼》的傳統(tǒng)解讀是，這個(gè)故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝 邪惡的思想” 宋定伯是智勇兼?zhèn)涞挠⑿坌蜗?。如果有學(xué)生說“宋定 伯是一個(gè)貪財(cái)?shù)暮⒆印被颉肮聿⒉恍皭骸钡挠^點(diǎn)，就因?yàn)槠浜蛡鹘y(tǒng)觀 點(diǎn)不同一棒子打死，這無疑是挫傷了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其實(shí)， 學(xué)生說的并不一無是處，“鬼”在人所算計(jì)下，居然變成一只溫順的 羊， 任人處置， 所謂 “邪惡” 從何談起？宋定伯制服鬼的目的是圖利， “得錢千五”就是說明，這樣看來，宋定伯的英雄形象也無從談起。
我的做法是應(yīng)給這些學(xué)生充分的肯定， 并順勢(shì)告訴學(xué)生要理解鬼神類 的文章思想，應(yīng)了解作者及其時(shí)代，了解談神說鬼的歷史文化背景。
這樣不僅讓學(xué)生接受了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
本人以為，僅學(xué)習(xí)到死板的知識(shí)是不夠的，重要的在于能否激起 學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。
即對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不在于肯定什么或否定 什么，而在于通過肯定或否定形成激勵(lì)作用，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展 的潛力，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，而不單單是淘汰、選拔的工具。通過 評(píng)價(jià)， 對(duì)課程產(chǎn)生更大的調(diào)控作用， 為所有的學(xué)生發(fā)展提供多種條件。
其次， 其次，評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生縮小互相之間的差距，在各自原有基礎(chǔ)上提高 和發(fā)展。評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，通過積極的評(píng)價(jià)，承認(rèn)并提升學(xué) 生價(jià)值， 使使評(píng)價(jià)成為一種關(guān)懷的手段、 良好的課程與教學(xué)發(fā)展行為。
而促使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的關(guān)鍵因素是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和激勵(lì)性 評(píng)價(jià)。
例如：教師可創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生體驗(yàn)成功。為學(xué)生成功確定切合實(shí)際、 例如 能夠通過努力達(dá)到的目的。在制定目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的心理承 受能力，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，品嘗成功的“滋味”，然后再 加大力度，讓學(xué)生拾級(jí)而上，從而減少不必要的擔(dān)憂和分心，集中精 力面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)。
第三，評(píng)價(jià)要喚醒學(xué)生的主體個(gè)性意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位。
第三，評(píng)價(jià)要喚醒學(xué)生的主體個(gè)性意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位。 諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生認(rèn)為：“教育的成功在于使每個(gè)人 的創(chuàng)造性都得到最充分的開發(fā)。求學(xué)的目的，不應(yīng)只是求學(xué)問，而應(yīng) 該培養(yǎng)有知識(shí)、能獨(dú)立思考的人?！?現(xiàn)實(shí)中，我們也發(fā)現(xiàn)，遇到問題不愛獨(dú)立思考的學(xué)生往往依賴 性強(qiáng)，容易墨守陳規(guī)，人云亦云，缺乏創(chuàng)見。欲培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考 習(xí)慣，很重要一條是必須給學(xué)生創(chuàng)造能夠充分發(fā)表個(gè)人獨(dú)創(chuàng)意見，表 達(dá)個(gè)人真實(shí)感想及提出疑問的機(jī)會(huì)和空間。倘若在課堂上，教師不重 視學(xué)生的發(fā)言，對(duì)愛提問、好“別出心裁”、“標(biāo)新立異”回答問題 的學(xué)生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學(xué)生就會(huì)“學(xué) 乖”，懂得小心翼翼地以教師規(guī)定的內(nèi)容來回答問題，學(xué)生會(huì)變得不 愛獨(dú)立思考，思維受到抑制，素質(zhì)難以提高。
所以，在語文教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，“知無不言， 言無不盡，言者無罪”，正是喚醒學(xué)生主體個(gè)性意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立 思考能力、分析能力，激發(fā)學(xué)生智慧火花和思維亮點(diǎn)的切實(shí)做法。目 的是使學(xué)生在不同階段不同程度的發(fā)展都得到重視和欣賞， 最終形成 自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
第四，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。
第四，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。
本人認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)全方位地進(jìn)行。不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要 進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的 思想進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。
除了平時(shí)要對(duì)學(xué)生多一些口頭肯定還應(yīng)多一些 其它鼓勵(lì)辦法。
例如 例如：本人對(duì)學(xué)生的操行評(píng)語進(jìn)行了一些改革 改革前的評(píng)語： 該生本期來，上課認(rèn)真聽講，上課發(fā)言積極，能按時(shí)完成作業(yè)， 字跡工整。尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，樂于助人。但不愛參加 課外活動(dòng)，望改正，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。 改革后的評(píng)語： 你是一個(gè)文靜的女孩。你與同學(xué)相處十分融洽，當(dāng)同學(xué)需要的時(shí) 候，你總是悄悄地伸出友誼之手；同學(xué)的課桌上有你拾起的書本，班 級(jí)的衛(wèi)生區(qū)里有你打掃的身影，課堂上有你振振有詞的演說。老師最 喜歡批改你的作業(yè)，因?yàn)槟愕淖謱懙媚敲吹亩饲f、秀麗，教師最喜歡 你上課時(shí)的那種認(rèn)真勁兒，因?yàn)槟闶悄菢拥膶Ｗ?、認(rèn)真。如果你能積 極參加課外活動(dòng)，有一技之長(zhǎng)，你一定更棒！ 改革后的評(píng)語變第二人稱為第一人稱，更親切更容易讓學(xué)生接受， 更準(zhǔn)確的抓住了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，變說教式評(píng)語為鼓勵(lì)式評(píng)語， “肯 定+希望”的鼓勵(lì)式評(píng)語象一滴滴甘露灑在學(xué)生的心田，更充分地發(fā) 揮了評(píng)語的激勵(lì)、導(dǎo)向和教育功能。
這樣的評(píng)語關(guān)注的不僅僅學(xué)科認(rèn)知水平的發(fā)展， 而是把學(xué)生在學(xué) 習(xí)中所表現(xiàn)出來的能力、情感、社會(huì)化等各方面因素融進(jìn)評(píng)語中去全 方位地反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。
這樣， 過去那些類似的 “成績(jī)優(yōu)良” “作業(yè)工整” “聽講認(rèn)真”等之類的空洞語言被教師換成對(duì)學(xué)生在學(xué) 習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、 興趣、 思維方式、 實(shí)踐操作能力、 合作精神、 探究精神和創(chuàng)新能力等方面的分析。
這是也是二十一世紀(jì)人才必備的 品質(zhì)。
今年無為縣教育局在招生錄取辦法中就提出按“分?jǐn)?shù)+等級(jí)”的方 法錄取。就是看到了選拔性評(píng)價(jià)的弊端，注重綜合性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià) 方式的改革，必然會(huì)為無為的教育開辟一個(gè)嶄新的局面。參考文獻(xiàn)： 1、《從理念到實(shí)踐：解讀研究性學(xué)習(xí)》教育管理雜志社編 2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》秦訓(xùn)剛 晏渝生主編 華中師范大學(xué)出版社 《初中語文課程理念與實(shí)施》李福灼 陳玉秋主編 廣西師范大學(xué)出版社 3、 4、 《新課程的深化與反思》余文森 吳剛平 首都師范大學(xué)出版社
在教學(xué)中發(fā)表論文的自我綜合評(píng)語3
畢業(yè)論文自我評(píng)價(jià) 【畢業(yè)論文自我評(píng)價(jià)范文一】 五年的大專生活已成為過去式。從踏入大專門檻的那天起，經(jīng)過良師的精心指 導(dǎo)以及自己的奮力拚搏、 自強(qiáng)不息，我逐漸成為了一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)要求的新時(shí)代 大學(xué)生，并為做一個(gè)知識(shí)型的社會(huì)主義建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)的基矗 我最大的特點(diǎn)是：誠(chéng)實(shí)守信，熱心待人，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅(jiān)持 嚴(yán)于律已，寬以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人際關(guān)系正是建立在理 解與溝通基礎(chǔ)之上的。
我的優(yōu)點(diǎn)是誠(chéng)實(shí)、熱情、性格堅(jiān)毅。我認(rèn)為誠(chéng)信是立身之本，所以我一直是以 言出必行來要求自己的， 答應(yīng)別人的事一定按時(shí)完成，這給別人留下了深刻的印 象。
由于待人熱情誠(chéng)懇，所以從小學(xué)到大學(xué)一直與同學(xué)和老師相處得很好，而且也 很受周圍同學(xué)的歡迎，與許多同學(xué)建立起深厚的友誼。
在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，我更懂得了，考慮問題應(yīng)周到，這在我處理人際關(guān)系時(shí)充 分展示了出來。我這個(gè)人有個(gè)特點(diǎn)，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有 終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因?yàn)槿绱?，我把自己的意?視為主要因素， 相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個(gè)人最大的敵人不是別的什 么人，而是他本身。
大專這五年的學(xué)習(xí)使我懂得了很多，從那天真幼稚的我，經(jīng)過那人生的挫折和 坎坷，到現(xiàn)在成熟、穩(wěn)重的我。使我明白了一個(gè)道理，人生不可能存在一帆風(fēng)順 的事，只有自勇敢地面對(duì)人生中的每一個(gè)驛站。
當(dāng)然，五年中的我，曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由于我的不足和缺陷。
但我反省了，這只是上天給予的一種考驗(yàn)，是不能跌倒的。大專生的我應(yīng)該善用 于揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法來促進(jìn)自己，提高自己的綜合水平能力。
閱讀/zl/轉(zhuǎn)載請(qǐng)保 留 在回顧走過的這三年，發(fā)現(xiàn)自己在許多方面有了進(jìn)步，同時(shí)許多方面也有待改 進(jìn)。
在學(xué)習(xí)上，腦子里持著進(jìn)入大學(xué)后好好放松從重壓下解放出來的思想，于是忽 略了學(xué)習(xí)。沒有高中時(shí)候的主動(dòng)性和積極性。每次臨近期末考，考前一周臨時(shí)抱 下佛腳，算是順利通過。但是自從吸取幾次大學(xué)英語四級(jí)失敗的慘痛教訓(xùn)之后， 我發(fā)現(xiàn)在大學(xué)不學(xué)習(xí)是不行的。
必須努力地充實(shí)自己，花精力花時(shí)間在課外閱讀上，提高自己的專業(yè)水平，開 闊視野。在課堂上，雖然不必要像高中那會(huì)那樣全神貫注，但也不能經(jīng)常走神， 思想開小差。在這一點(diǎn)上，我自認(rèn)做的不好。時(shí)常會(huì)被乏味的課堂氣氛弄的困意 大發(fā)。
作為營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，必須增加自己的閱讀量，開闊視野。我堅(jiān)信任何一個(gè)人 的成功都不是偶然， 事前必然經(jīng)歷過許許多多的努力，所以想在畢業(yè)之后收獲更 多，在大學(xué)期間就要付出更多! 在思想道德上，一直追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅 力的人，并一直希望自己也能做到。我自認(rèn)為有良好的道德修養(yǎng)，有堅(jiān)定的政治 方向， 熱愛集體熱愛人民熱愛黨熱愛祖國(guó)， 以務(wù)實(shí)求真的態(tài)度參與許多公益活動(dòng)。
在生活上，崇尚樸實(shí)質(zhì)樸的生活作風(fēng)。在大學(xué)期間，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。
比如從來沒有無故夜不歸宿。平時(shí)比較平易近人，對(duì)人態(tài)度友好，與同學(xué)和朋友 的相處融洽。
我一直相信，生活源于堅(jiān)韌的信念。只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能面對(duì)生活中出 現(xiàn)的各種困難和挫折。因此，個(gè)人的生活獨(dú)立性和自理能力比較強(qiáng)，很多事情都 力求自己解決，盡量不讓別人幫忙。
一直相信人不是完美的，每個(gè)人必定有各自的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，重要的是該怎么去 正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)。
為人隨和，誠(chéng)實(shí)，性格堅(jiān)毅是我的優(yōu)點(diǎn)。只要決定去做一件事，必定會(huì)認(rèn)真的 去完成。從來都不喜歡和一些虛偽的人交往，雖然不能改變別人，但可以時(shí)常勉 勵(lì)自己堅(jiān)持原則，為人誠(chéng)實(shí)守信。
【畢業(yè)論文自我評(píng)價(jià)范文二】 通過四年的大學(xué)生活，本人成長(zhǎng)了很多。在即將畢業(yè)之時(shí)，本人對(duì)自己這四年 來的收獲和感受作一個(gè)小結(jié)，并以此為本人今后行動(dòng)的指南。
思想方面，本人追求上進(jìn)，思想覺悟有了很大的提高。本人熱愛祖國(guó)，熱愛人 民， 堅(jiān)決擁護(hù)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度。本人覺得一個(gè)人的價(jià)值是由他對(duì)社會(huì) 對(duì)別人所做的貢獻(xiàn)來衡量的， 本人加入中國(guó)共產(chǎn)黨的原因也是要努力實(shí)現(xiàn)自本人 價(jià)值。本人認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各種理論，并努力把他們付之于實(shí)踐，對(duì)黨有了更加清 晰的認(rèn)識(shí)。
學(xué)習(xí)方面，本人覺得大學(xué)生的首要任務(wù)還是學(xué)好文化知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)上本人 踏踏實(shí)實(shí)，一點(diǎn)也不放松。本人認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)好知識(shí)很有幫助，所以在 每次考試后， 本人都會(huì)總結(jié)一下學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)于本人們計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生 來說， 光光學(xué)好書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本人利用課余時(shí)間經(jīng)常閱覽計(jì)算機(jī) 類的書籍，并參加了一些計(jì)算機(jī)水平的資格考試，順利取得了 xxx 證書，xxx 證 書，xxx 證書。
我一直在追求人格的升華，注重自己的品行，以獨(dú)立思考作為自己的座右銘， 時(shí)刻不忘警戒。
隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，本人不止是學(xué)到了公共基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和很多專 業(yè)知識(shí)，本人的心智也有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術(shù)知識(shí)， 本人認(rèn)為這對(duì)于將來很重要。如系學(xué)生會(huì)的競(jìng)選，院里組織的演講比賽，文化藝 術(shù)節(jié)的文藝匯演、英語演講比賽等。在參與這些活動(dòng)的過程中，本人結(jié)交了一些 很好的朋友，學(xué)到了為人處事的方法，鍛煉了自己的能力。
社會(huì)實(shí)踐能力有了很大提高。大學(xué)四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動(dòng)和做過一 些社會(huì)實(shí)踐。做過家教、志愿者、推銷員和設(shè)計(jì)員等，有時(shí)會(huì)感到累些，但增加 了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 鍛煉了自己的交際能力， 學(xué)到別人的長(zhǎng)處， 認(rèn)清自己的短處，會(huì)讓大學(xué)生活更豐富多彩。
通過四年的大學(xué)生活，學(xué)到了很多知識(shí)，更重要的是有了較快掌握一種新事物 的能力。思想變成熟了許多，性格更堅(jiān)毅了。四年的大學(xué)生活是我人生中美好的 回憶，我邁步向前的時(shí)候不會(huì)忘記回首凝望曾經(jīng)的歲月。
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