下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告10篇 小學(xué)語文差生調(diào)查報(bào)告，以供參閱。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告1
一、前言
老師們都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立預(yù)習(xí)、思考、質(zhì)疑的習(xí)慣。
新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究。
為了課題《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》，就本校四年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1、調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況，因此設(shè)計(jì)了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
?。?）學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
?。?）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性
?。?）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
三、調(diào)查對象與過程
1、調(diào)查對象
從本校四年級(jí)選了10名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷 10份，收回率100％。
2、調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
?。ㄒ唬W(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機(jī)。四年級(jí)學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？
1、 你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？（ ）
?、儆斜匾?②沒必要 ③說不清
分析：所有的孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的。
2、上新課之前，你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎？（ ）
?、倏倳?huì)預(yù)習(xí) ②有時(shí)會(huì) ③不會(huì)預(yù)習(xí)
分析：30％孩子在上新課前總會(huì)預(yù)習(xí)的；70 ％的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。
3、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎？
?、儆?②沒有 ③不清楚
分析：所有的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用
（二）預(yù)習(xí)的主動(dòng)性
4、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)? （ ）
?、?老師布置的任務(wù)，我必須完成。
② 為了課堂更好的學(xué)習(xí)， 我必須完成。
?、?為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道
分析：有 80 ％的孩子預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力； 有20 ％的孩子預(yù)習(xí)是為了完 成老師布置的作業(yè)。
?。ㄈ?預(yù)習(xí)的獨(dú)立性
5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì)？ （ ）
?、僮约褐鲃?dòng)預(yù)習(xí)
?、谙蚶蠋熢儐栴A(yù)習(xí)作業(yè)
?、鄄活A(yù)習(xí)
分析：70 ％以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也能主動(dòng)問或主動(dòng)預(yù)習(xí)。30 ％的孩子沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
6、你預(yù)習(xí)時(shí)，父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎？ （ ）
?、俳?jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會(huì)指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)
分析：大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)偶爾會(huì)得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)不是十分重視的，從另一個(gè)角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。
7、預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
①直接跳過去 ②做記號(hào)，上課時(shí)認(rèn)真聽
?、壅埥虅e人 ④查閱資料
分析： 30 ％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會(huì)請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識(shí)，學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性較強(qiáng)。60％的孩子愿意把遇到的問題做上記號(hào)，利用課堂上有目的的聽講來進(jìn)行解決。但仍有 10 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會(huì)這個(gè)問題了。
8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎？ （ ）
?、僬Ｊ褂?②不使用 ③有時(shí)會(huì)使用
分析：在課前預(yù)習(xí)中，30%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多少部分的孩子在依靠參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。
9、使用參考書是為了？
?、俚玫綔?zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題。
?、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì)有自己的一些想法。
?、圩鲎鳂I(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確。
分析： 20 ％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視， 80 ％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
10、你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？（ ）
① 有 ②較多 ③適中 ④太少
分析：所有的孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明課前預(yù)習(xí)是值得的。
11、你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題？（多項(xiàng)選擇）（ ）
?、?、認(rèn)識(shí)字詞 ②、讀通、讀熟課文
?、?、理解重點(diǎn)詞句 ④、了解作者或課文大意 ⑤其他
分析：大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項(xiàng)選擇）（ ）
①自學(xué)生字詞 ②讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)
③了解課文大意 ④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問難
?、拊囍瓿烧n后問題
分析：從本題的情況來看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
從以上調(diào)查題中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
?。?、不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對獲取知識(shí)的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。總之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識(shí)的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
六、初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
?。?、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。
?。病?yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對待預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。
?。?、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評(píng)價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。
?。?、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來，尋求辦法進(jìn)行解決。
５、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時(shí)就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告2
一、調(diào)查目的
在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不會(huì)傾聽：老師講課時(shí)，他在座位上走神；別人提出問題，他所答非所問；別人的話還沒講完，他迫不及待地打斷，搶著和別人說；老師講過好幾遍的問題照樣出錯(cuò)……凡此種種，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不盡人意。這說明新課程進(jìn)行了這么長時(shí)間，有些學(xué)生的傾聽習(xí)慣還沒養(yǎng)成，傾聽能力還沒形成。的確，在課堂中，學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的言語，才可能進(jìn)行更深的思考和交流，碰撞出思維的火花，從而獲得更多的知識(shí)。所以我們設(shè)計(jì)了相關(guān)問題進(jìn)行本次調(diào)查，尋找、診斷、分析問題出現(xiàn)的原因，進(jìn)一步研究、制定出切實(shí)可行的方案，使問題得到解決，使學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣，力求達(dá)到新課標(biāo)對小學(xué)生提出的傾聽要求。
二、調(diào)查方法與對象
采用問卷，談話與聽課相結(jié)合的方法，對全校52名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。進(jìn)行“學(xué)生傾聽習(xí)慣問卷調(diào)查”，調(diào)查表已全收回。調(diào)查后又與教師、學(xué)生和家長談話，深入了解大家對自己和他人上課傾聽狀況的`了解和感受。
三、調(diào)查內(nèi)容
對課堂傾聽的認(rèn)識(shí)，包括傾聽的方法，內(nèi)容，活動(dòng)過程以及效果等方面進(jìn)行調(diào)查，共設(shè)計(jì)了13個(gè)問題.
四、調(diào)查結(jié)果與分析
通過調(diào)查研究分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能較好聽課，學(xué)新知時(shí)聽講認(rèn)真，教師語言生動(dòng)時(shí)聽講認(rèn)真，但還有一部分學(xué)生上課不能全神貫注聽講，尤其在別人回答問題時(shí)不注意聽講，有的教師沒注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣等等。主要表現(xiàn)在：
1、剛上課時(shí)注意聽講，課中間思想開小差。
剛上課時(shí)學(xué)生下意識(shí)注意聽講，隨著時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生管不住自己，思想拋錨，做小動(dòng)作，小聲說話，老師講課也不注意聽了。
2、別人發(fā)言時(shí)不會(huì)傾聽。
學(xué)生喜歡自己說，不太喜歡聽別人說，沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣?！皠e人發(fā)言時(shí)你認(rèn)真聽嗎？”選擇“認(rèn)真”的占23.91%，選擇“有時(shí)認(rèn)真”占73.91%，選“不想聽”占2.18%。
3、小組合作時(shí)搶著說。
“小組合作時(shí)，你的表現(xiàn)”選“認(rèn)真聽，輪流說?！闭?3.55%，選“搶著說”占3.62%，選“幾乎不回答 ”占2.83%。說明學(xué)生有一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。但是，合作中搶著說和不回答也占一定比例，要引起教師注意。
4、上復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生發(fā)言不多。
復(fù)習(xí)課新意不多，平時(shí)自控能力差的學(xué)生就容易走神，不注意聽講，發(fā)言自然不積極?！袄蠋熒蠌?fù)習(xí)課時(shí)，你的表現(xiàn)”選“認(rèn)真聽，積極回答?！闭?2.13%，“認(rèn)真聽，但不想發(fā)言”占75.36%，“沒意思，不怎么愛聽”占2.51%。
5、班上經(jīng)常發(fā)言的就那幾個(gè)人，其他人不主動(dòng)發(fā)言。
性格活潑、思維活躍的學(xué)生經(jīng)常發(fā)言，大部分學(xué)生習(xí)慣于聽，不會(huì)去積極發(fā)言。
6、在家父母講話時(shí)，愛插嘴，或者聽一半就走開了。
“在家認(rèn)真聽父母講話了嗎”選“聽”的占20.59%，“有時(shí)聽”占76.33%，“愛嘮叨，沒意思”占3.08%。
通過分析，我認(rèn)為造成以上的原因是：
1、學(xué)生在家養(yǎng)成了他說讓別人聽的習(xí)慣，而沒養(yǎng)成認(rèn)真聽別人說的習(xí)慣。
2、老師急于完成教學(xué)任務(wù)，不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，沒有長期鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。
3、家長、教師等平時(shí)忽視對學(xué)生傾聽方法的指導(dǎo)。
五、思考與建議
1、紀(jì)律要求：聽講時(shí)，學(xué)生坐端正。抬頭挺胸，兩眼看著教師。不隨便插嘴。同學(xué)回答問題時(shí)，仔細(xì)聽，認(rèn)真想，評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。
2、老師在課堂上，努力讓每個(gè)學(xué)生把話說明白，抓住時(shí)機(jī)，利用有效資源，激發(fā)學(xué)生的傾聽和發(fā)言欲望，促使學(xué)生深入思考。
3、對學(xué)生的傾聽指令要簡單，清楚。老師示范給學(xué)生認(rèn)真傾聽的動(dòng)作，神態(tài)等。家校聯(lián)系，制定傾聽評(píng)價(jià)表，獎(jiǎng)勵(lì)在傾聽方面有進(jìn)步的學(xué)生。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告3
調(diào)查時(shí)間： 20xx年10月28日——20xx年11月18日
調(diào)查地點(diǎn)：三建鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)部
調(diào)查對象：小學(xué)語文教師，語文課堂，小學(xué)學(xué)生
調(diào)查方法：
1、聽課
2、座談會(huì)及作業(yè)教案檢查
調(diào) 查人: 向彥橋 白將軍 黃平 李力
為了解新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)在我校的普遍現(xiàn)狀，我們對我校小學(xué)部通過訪談、聽評(píng)課、查看教案作業(yè)等方式進(jìn)行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：
一、優(yōu)點(diǎn)
1、大部分教師特別是青年教師教學(xué)理念新，有一定的課改意識(shí)，“合作、參與”等新的課改術(shù)語能在課堂中頻頻出現(xiàn)，教師的角色行為相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運(yùn)用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚(yáng)表揚(yáng)”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學(xué)們的這些問題”三、四年的課改實(shí)驗(yàn)，的確給我們的教學(xué)注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學(xué)生敢想敢說，生命課堂的構(gòu)建越來越顯著了。
2、多數(shù)教師能遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律施教。江美老師的拼音教學(xué)課，師生關(guān)系融洽，把四聲的拼讀和學(xué)生生活結(jié)合起來，引入汽車的行駛，生動(dòng)貼切，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)；李亞紅老師笑容可掬，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，讓孩子神氣活現(xiàn)，字詞理解更是聯(lián)系實(shí)際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動(dòng)作演一演，用聲音學(xué)一學(xué)，課堂富有生命的氣息?？傊鄶?shù)老師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境，通過游戲、故事，激勵(lì)競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐性得到一定程度的重視。
二、問題
1、教學(xué)理念陳舊，學(xué)生的主體地位受到?jīng)_擊。
盡管教師的教學(xué)理念有了一定的轉(zhuǎn)變，取得一些較為可喜的成績，但與現(xiàn)代教育理念相比仍有較大的差距，傳統(tǒng)教育觀念仍占主流。
多數(shù)教師的教育視野不夠開闊，不能從學(xué)生個(gè)體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文素養(yǎng)。只盯著學(xué)生的字詞劃會(huì)了嗎？意思會(huì)背嗎？課文會(huì)背、會(huì)默寫嗎？只瞅著學(xué)生卷面上的成績，不能著眼未來，閱讀、感悟、朗讀指導(dǎo)、思辨能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。
學(xué)生主體地位受到嚴(yán)重沖擊。教師主宰課堂，不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式雖然已有運(yùn)用和體現(xiàn)，但因缺乏具體的方法指導(dǎo)而流于形式。聽、說、讀、寫訓(xùn)練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進(jìn)行指導(dǎo)。
總體來看，大部分教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識(shí)，角色行為體現(xiàn)了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，課堂教學(xué)雖然傳統(tǒng)，但能老中求新，有一定的課改意識(shí)；中青年教師因外出機(jī)會(huì)少，在傳統(tǒng)的路上走得較遠(yuǎn)，角色轉(zhuǎn)換不夠到位，還有一部分中老年教師教學(xué)觀念過于陳舊。
2、教研教改意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。
農(nóng)村村級(jí)學(xué)校教師人數(shù)少，沒有專職語文教師，部分教師既教語文，又兼教好幾門其他學(xué)科，平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、相互聽評(píng)課相對較少?，F(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有作用，教師缺乏資源意識(shí)，同時(shí)，據(jù)調(diào)查80%教師未使用媒體教學(xué)，20%的教師只有在集體觀摩時(shí)才使用。
由于缺乏學(xué)習(xí)、研究，加上教師基本功不過硬，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。
3、教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)，三維目標(biāo)被機(jī)械割裂。
由于觀念陳舊，素質(zhì)不高，致使教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)方式上應(yīng)該采用現(xiàn)代理念倡導(dǎo)的參與式教學(xué)，但從課堂觀察和訪談中看到學(xué)生的主體性發(fā)揮不強(qiáng)，教師講得過多、過細(xì)，學(xué)生自主讀書、討論交流的時(shí)間過少，三維目標(biāo)被機(jī)械割裂，教師重語文知識(shí)的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學(xué)只停留在會(huì)認(rèn)會(huì)寫的層面上，很少能聯(lián)系語言環(huán)境理解，也很少講求學(xué)習(xí)的方法，編兒歌、順口溜等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法極少運(yùn)用。拼音教學(xué)除能適當(dāng)發(fā)揮小老師的作用外，教師一領(lǐng)到底，很少以游戲和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，也很少運(yùn)用編兒歌、講故事，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。閱讀教學(xué)中，教師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發(fā)性，擠占了讀書、思考的時(shí)間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)感受不到語言美、意境美、情感美。
文中優(yōu)美的詞句段很少引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；美的畫面、情感，很少啟發(fā)學(xué)生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細(xì)的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個(gè)問題，找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學(xué)任務(wù)”
4、朗讀背誦及作文教學(xué)，缺乏指導(dǎo)，急待加強(qiáng)。
?。?）、部班級(jí)唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師缺乏引導(dǎo)矯正意識(shí)。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領(lǐng)讀、個(gè)體讀、默讀、快速瀏覽等很少運(yùn)用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導(dǎo)。想像讀、圖文結(jié)合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達(dá)到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。
?。?）、雖然決大多數(shù)教師重視背誦積累，但很少將背誦引進(jìn)課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學(xué)生死記硬背，往往事半功倍。
?。?）、訪談中，多數(shù)教師深有感觸地說：“如今的作文教學(xué)太難，教師不會(huì)輔導(dǎo)，學(xué)生無話可說，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應(yīng)付考試，只好讓學(xué)生讀背《作文選》?！奔?xì)一分析，除了教師不會(huì)輔導(dǎo)，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛、生活內(nèi)容單一外，一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村生活和文盲半文盲家庭教育，使學(xué)生缺少一個(gè)良好文化氛圍的熏陶，另一方面，學(xué)生課外閱讀量、背誦經(jīng)典詩文的數(shù)量和課標(biāo)精神相比少得驚人。95%的學(xué)生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的.課本作為主要閱讀內(nèi)容。童話故事、寓言故事、文學(xué)名著農(nóng)村學(xué)生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發(fā)？作文教學(xué)確實(shí)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)亟待開發(fā)的一塊荒蕪地。
三、建議
1、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教學(xué)研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
上級(jí)行政部門、教研部門，各級(jí)學(xué)校要多組織教師集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進(jìn)一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學(xué)習(xí)，請進(jìn)來指導(dǎo)”的機(jī)會(huì)；教研部門要深入基層學(xué)校多聽課、多評(píng)課，堅(jiān)持“送教下鄉(xiāng)”，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用；學(xué)校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學(xué)；廣大教師要加強(qiáng)自學(xué)，向特級(jí)教師學(xué)，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多反思，樹立大語文教學(xué)觀，大力倡導(dǎo)“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其專業(yè)化成長。
2、教學(xué)中要注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
廢棄過去知識(shí)的傳授方式和注入式教學(xué)，要運(yùn)用新理念，新方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要注重語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，既教書又育人，切實(shí)為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠基。
3、各級(jí)學(xué)校、教師要重視學(xué)生的閱讀和背誦積累。開放圖書室，動(dòng)員家長購買圖書，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級(jí)讀書會(huì)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生背誦積累經(jīng)典詩文，增加語言積累，豐富人文積淀。
4、各級(jí)教研部門、學(xué)校和教師要把改進(jìn)作文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農(nóng)村學(xué)校較為科學(xué)、操作性強(qiáng)的理論總結(jié)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。
5、教育行政部門要關(guān)注基層學(xué)校教師隊(duì)伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資源。建議不應(yīng)以學(xué)生數(shù)為定編標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)減輕基層教師繁重、繁雜的教學(xué)任務(wù)，以利于促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長。
三建鄉(xiāng)中心學(xué)校辦公室
20xx年11月20日
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告4
一、前言
身在一線的老師都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學(xué)生來說，是終身收益的。
新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
基于以上兩點(diǎn)，我覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究。
為了課題《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》，就本校五年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1.調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況，因此設(shè)計(jì)了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
?。?）學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
?。?）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性
?。?）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
三、調(diào)查對象與過程
1.調(diào)查對象
從本校五年級(jí)選了50 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷 50張，收回率100％。
2.調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷》。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1.學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機(jī)。五年級(jí)學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？
１、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？
?、儆斜匾?②沒必要 ③說不清
分析：大部分孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的；約5 ％的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠。
?。病⑸闲抡n之前，你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎？
?、倏倳?huì)預(yù)習(xí) ②有時(shí)會(huì) ③不會(huì)預(yù)習(xí)
分析：大部分孩子在上新課前總會(huì)預(yù)習(xí)的；約6 ％的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。
?。?、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎？
?、儆?②沒有 ③不清楚
分析：大部分孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用；5 ％的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。
2.預(yù)習(xí)的主動(dòng)性
?。?、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?
?、倮蠋煵贾玫娜蝿?wù)，我必須完成。②為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。④不知道
分析：有95 ％孩子預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；有 8％的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。
3.預(yù)習(xí)的獨(dú)立性
?。怠⒗蠋煕]有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì)？
?、僮约褐鲃?dòng)預(yù)習(xí) ②向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè) ③不預(yù)習(xí)
分析： 98％以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也能主動(dòng)問或主動(dòng)預(yù)習(xí)。2％的孩子沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
?。?、你預(yù)習(xí)時(shí)，父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎？
?、俳?jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會(huì)指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)
分析：有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。從另一個(gè)角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情：
7、預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
①直接跳過去 ②做記號(hào)，上課時(shí)認(rèn)真聽 ③請教別人 ④查閱資料
分析： 85％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會(huì)請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。90 ％的孩子愿意把遇到的問題做上記號(hào)，利用課堂上有目的的聽講來進(jìn)行解決。但仍有 5％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會(huì)這個(gè)問題了。
8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎？
?、僬Ｊ褂?。 ②不使用。 ③有時(shí)會(huì)使用
分析：在課前預(yù)習(xí)中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。
9、使用參考書是為了？
?、俚玫綔?zhǔn)確的.答案，課堂上回答老師的問題。
?、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì)有自己的一些想法。
?、圩鲎鳂I(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確。
分析：95 ％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視， 90％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
10．你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？
?、? 有 ②．較多 ③．適中 ④．太少
分析：多數(shù)孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明課前預(yù)習(xí)是值得的。
11．你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題？
?、?、認(rèn)識(shí)字詞 ②、讀通、讀熟課文 ③、理解重點(diǎn)詞句
?、堋⒘私庾髡呋蛘n文大意 ⑤其他
分析：大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項(xiàng)選擇）
?、僮詫W(xué)生字詞 ②讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào) ③了解課文大意 ④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問難 ⑥試著完成課后問題
從本題的情況來看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
上面的問題反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
?。?、不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對獲取知識(shí)的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?？傊?，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識(shí)的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
六、初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。
?。?、應(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對待預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。
?。?、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評(píng)價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。
?。?、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來，尋求辦法進(jìn)行解決。
?。?、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時(shí)就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告5
一、調(diào)查問卷
親愛的同學(xué)們：
你們好！為了解你的語文課前預(yù)習(xí)的情況，了解你們的內(nèi)心感受，我們編制了這份問卷調(diào)查，請你按自己的情況認(rèn)真、如實(shí)地填寫。你的回答對我們的課題研究和改進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)都會(huì)有很大的幫助。
填表人基本情況： （ ） 年級(jí) 填寫時(shí)間： （ ）
1.你覺得課前預(yù)習(xí)有必要嗎？ （ ）
A 沒必要 B 有必要 C 說不清
選A 0人 選B 30人 選C 0人
2、 你的預(yù)習(xí)是 （ ）
A老師的要求 B 自己的習(xí)慣 C家長的要求
選A 25人 選B 1人 選3人
3、 你平時(shí)經(jīng)常預(yù)習(xí)語文嗎？ （ ）
A經(jīng)常 B偶爾 C沒有
選A 10人 選B 20人 選C 0人
4、 你喜歡預(yù)習(xí)語文嗎？ （ ）
A喜歡 B不喜歡 C一般
選A 15人 選B 2人 選C 13人
5、 你覺得預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課效果如何？ （ ）
A效果很好 B 一般 C沒有什么效果
選A 8人 選B 22 人 選C 0人
6、 你預(yù)習(xí)一般用多長時(shí)間 （ ）
A15分鐘 B半個(gè)小時(shí) C一個(gè)小時(shí) D一個(gè)小時(shí)以上
選A 23人 選B 7人 選C 0人 選D 0人
7、你完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況如何？（ ）
A、每次都能完成 B、有時(shí)候能完成 C、經(jīng)常不能完成
選A 20人 選B 8人 選C 2人
8、上新課之前，你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎 （ ）
A、總會(huì)預(yù)習(xí) B、有時(shí)會(huì) C、 不預(yù)習(xí)
選A 3人 選B 25人 選C 2人
9、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?（ ）
A、老師布置的任務(wù)，我必須完成 B、為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。
C、為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力 D、不知道
選A 20人 選B 8 人 選C 2人 選D 0人
10、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì) （ ）
A、自己主動(dòng)預(yù)習(xí) B、不預(yù)習(xí)
選A 12人 選B 18 人
11、預(yù)習(xí)中你使用過課課通之類的教學(xué)參考書籍嗎 （ ）
A、正常使用 B、不使用 C、 有時(shí)會(huì)使用
選A 20人 選B 8 人 選C 2人
12、使用課課通之類的參考書籍是為了 ？ （ ）
A、得到準(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題
B、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì)有自己的一些想法
C、做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確
選A 6人 選B 19 人 選C 5人
13、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情（ ）
A、自學(xué)生字詞 B、讀通、讀熟課文 C、了解課文大意 D、查閱資料
E、質(zhì)疑問難
選A 6人 選B 10人 選C 6人 選D 7人
選E 1人
14．老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，你喜歡做哪些？可以多選 （ ）
A、讀課文三遍，家長打分。B、抄寫認(rèn)讀字及拼音，給讀寫字?jǐn)U詞。
C、標(biāo)出自然段或小節(jié)。D、概括課文主要內(nèi)容
E、抄寫詞語及多音字。G、給課文讀劃批注。
選A 30人 選B 30人 選C 30人 選D 1 2人
選E 8人 選F 12
15、通過預(yù)習(xí)，你通常能達(dá)到下面的哪幾個(gè)目標(biāo)（ ）
A、能準(zhǔn)確流利高聲的朗讀課文 B、能借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義
C、能用自己的方法識(shí)記生字新詞 D、 能簡要概括出文章主要內(nèi)容
E、能搜集到相關(guān)資料，幫助理解課文。 F、能對文章內(nèi)容、寫作方法提出疑問，并嘗試探究。
選A 9人 選B 8人 選C 8人 選D 3人
選E 1人 選F 1人
16、你知道為什么要預(yù)習(xí)嗎？如果知道請簡單地寫一寫。
17、對于老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，你有何想法和建議？
二、調(diào)查問卷分析
通過在本校五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了：1、學(xué)生們預(yù)習(xí)主要是完成教師的作業(yè)任務(wù)，沒有實(shí)在的內(nèi)動(dòng)力。2、學(xué)生預(yù)習(xí)只是讀讀課文、查查字詞，沒有進(jìn)行深入預(yù)習(xí)。3、學(xué)生們通過預(yù)習(xí)達(dá)到的效果不夠好。
三、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完 成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的'預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、預(yù)習(xí)的主動(dòng)性差
學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)沒有足夠的動(dòng)力，大多數(shù)只是為了完成教師布置的作業(yè)，沒有嘗到預(yù)習(xí)所帶來的甜頭。
3、學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，方法欠缺。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對獲取知識(shí)的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?？傊?，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告6
課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語文能力還是不能迅速提高?！叭绾翁岣咝W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇(段)。這是從拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?我于XX年9月，對吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校語文課外閱讀課程的教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料，對該校開設(shè)課外閱讀課的情況和效果進(jìn)行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。
一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)、調(diào)查目標(biāo)
1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況;
2、師生對學(xué)校開設(shè)語文課外閱讀課的認(rèn)識(shí);
3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況;
4、語文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況;
5、語文課外閱讀課的作用。
(二)、調(diào)查方法
1、問卷調(diào)查
學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達(dá)97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問
整個(gè)調(diào)查共召開了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無書可讀，也沒有時(shí)間讀書。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的`課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣;部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費(fèi)時(shí)間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級(jí)學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達(dá)98.2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
(二)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問題
1、難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書室，藏書少，僅有班級(jí)圖書角，學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書室學(xué)生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學(xué)校開設(shè)課外閱讀的空間相對較小，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達(dá)不到預(yù)期效果。
2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調(diào)查結(jié)果的思考
(一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會(huì)，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。
本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》(素質(zhì)教育小叢書)、《小學(xué)語文必背及精讀古詩文選》為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要求低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級(jí)著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識(shí)等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空
從嚴(yán)格意義上來講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見解;教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書籍)，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說，要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
(三)以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識(shí)(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請教等)查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識(shí)增長點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)?！睂W(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個(gè)課堂活起來，讓全體學(xué)生動(dòng)起來。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評(píng)，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí)，通過班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會(huì)”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;舉行“賽詩會(huì)”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。
四、幾點(diǎn)建議
1、要?jiǎng)?chuàng)造性的開展課外閱讀活動(dòng)。教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識(shí)，提高語文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。
2、對學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實(shí)效”。學(xué)生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因?yàn)椤皬?qiáng)調(diào)寫”挫傷學(xué)生的閱讀積極性;
3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。
總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告7
一、概況：
我校現(xiàn)共有語文教師48人，男教師10人，女教師38人。
二、我校語文教師優(yōu)勢分析：
1．從教師的來源上來說，作為百年老校，我校語文教師大多是來自優(yōu)秀的畢業(yè)生分配和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)優(yōu)秀教師的選拔，他們專業(yè)對口，有良好的基本功素養(yǎng)，樂于接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念，他們能夠比較熟練地駕馭課堂，教師的個(gè)性鮮明，有較強(qiáng)的事業(yè)心和工作責(zé)任感。
2、從教師年齡與教齡上來說，教師隊(duì)伍呈中年化趨勢，所有語文教師都已經(jīng)五年教齡以上，絕大部分教師具有十年以上的教齡，各位教師已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的基本規(guī)律和語文的學(xué)科特點(diǎn)，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學(xué)理念，慢慢朝著形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的方向發(fā)展。
3、從學(xué)歷層次上來說，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn)，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線教師20.83％具有?？埔陨蠈W(xué)歷，本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實(shí)的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓(xùn)上來說，我校作為科研基地校與實(shí)驗(yàn)校，教師參與省市縣級(jí)的機(jī)會(huì)比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會(huì)多，我校采用了外出培訓(xùn)申報(bào)制，即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會(huì)。而且我校承擔(dān)市縣級(jí)學(xué)校交流、縣級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)科現(xiàn)場會(huì)等比較頻繁，二次傳遞式培訓(xùn)比較到位，教師成長的平臺(tái)搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長的一大優(yōu)勢。
我校的校本研訓(xùn)時(shí)間固定，主題明確，而且常規(guī)語文教研課的開展也比較教師參加研訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，培訓(xùn)面比較廣。而且，隨著教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。
5、從管理方式上來說，我校學(xué)科教學(xué)要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機(jī)制也比較到位，期末的評(píng)定辦法公平，管理人性化，不以分?jǐn)?shù)論成敗，鼓勵(lì)教師走科學(xué)的語文教學(xué)之路，為教師的自我發(fā)揮提供了較為寬松的氛圍。
三、我校語文教師的劣勢及其原因分析：
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會(huì)因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過努力和奮斗，取得了一定的成績，但是雖然身處本地最好的小學(xué)，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動(dòng)機(jī)制，不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績面前，有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強(qiáng)，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動(dòng)性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂中還存在著觀念陳舊，教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
全48位語文教師中，僅有10名男語文教師，而且都是40以上中老年教師，雖然女教師性格溫和，適合對少年兒童展開教育，但男教師特有的人格魅力也是教育活動(dòng)中所不可缺少的，特別是年輕男教師的缺乏，使得我校男教師在各種教研與語文活動(dòng)中的風(fēng)采不明顯，沒有起到應(yīng)有的效果。
語文教師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性教師的缺乏，在工作中沒有起到頂梁柱的作用，讓女性教師有一定的疲倦感。
3、教師梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。
從教師的年齡層次分布上來說，中老年教師偏多，年輕教師少，青藍(lán)工程的實(shí)施效果不明顯。而且在語文教師中，還缺乏一批在理念與業(yè)務(wù)水平上的'領(lǐng)軍人物，由于權(quán)威的缺失，教師教研的向心力不強(qiáng)，教師的梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。教齡超過15年的教師偏多，這部分教師在語文教學(xué)新理念的把握、新教材的解讀、新教學(xué)方法的取舍上都面臨著較大的改變，而這樣的改變由于以前的思維定勢與學(xué)習(xí)、思考的不到位而不深刻，這也是我校教師的不足之一。
四、關(guān)于我校語文教師成長的一點(diǎn)思考：
1．科學(xué)規(guī)劃，提高語文教師的職業(yè)成就感。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會(huì)到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
為提高教師的職業(yè)成就感，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)的科學(xué)規(guī)劃，讓各位教師的發(fā)展更有目標(biāo)和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學(xué)行為，引導(dǎo)教師站在職業(yè)生涯的全程上來看待自己每天的工作，看到自己在語文教學(xué)中的每一天的工作，可以使教師具有成長的自覺性。學(xué)校也可以在考核中進(jìn)行相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)和引導(dǎo)，讓大家交流自己的發(fā)展規(guī)劃，讓各位教師在比較濃重的需要成長的氛圍中工作。
2.立足教研組，開展教師需要的教研活動(dòng)
就參加培訓(xùn)方面來說，作為一名積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)的骨干教師，我在平時(shí)的工作中發(fā)現(xiàn)教師在語文教學(xué)、語文課堂上出現(xiàn)的種種問題跟他們在教材分析能力不強(qiáng)，教育理念把握不到位、學(xué)生學(xué)習(xí)階段性要求把握不到位很有關(guān)系。由于缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)渠道不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致的情況是：雖然現(xiàn)在的培訓(xùn)活動(dòng)比較多，但在語文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎(chǔ)但是又是最重要的培訓(xùn)上還不成系列，大都是為了促進(jìn)某項(xiàng)工作進(jìn)行主題式的研訓(xùn)活動(dòng)，由于教師在理念、理論上的鋪墊沒有做足，這樣的研訓(xùn)的效果與對現(xiàn)實(shí)工作的促進(jìn)還是有限的。而且，由于這樣的底蘊(yùn)工作沒有做好，平時(shí)教師在語文教研活動(dòng)與集體備課活動(dòng)中汲取的營養(yǎng)也是有限的。所以建議研訓(xùn)中心開展關(guān)于此的比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，或者指導(dǎo)學(xué)校比較系統(tǒng)地開展相關(guān)的培訓(xùn)。
3、樹立典型，實(shí)現(xiàn)智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹立一些教師教學(xué)的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時(shí)進(jìn)行特級(jí)教師課堂實(shí)錄的光碟播放，但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級(jí)教師的課堂還是有一定的差距的，很多時(shí)候會(huì)有看時(shí)激情澎湃，學(xué)習(xí)時(shí)又無處下手。所以，在同年級(jí)或者同學(xué)段里，樹立一些典型，進(jìn)行智慧的分享，老師們學(xué)起來快，操作起來簡單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會(huì)大很多。
通過同年級(jí)課堂的比較讓每位老師提高目標(biāo)意識(shí)，實(shí)施課堂教學(xué)的目標(biāo)制定要準(zhǔn)確，盡可能地深入學(xué)習(xí)文本語言文字。比如預(yù)習(xí)的開展，預(yù)習(xí)作為重要的語文學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該得到很好的強(qiáng)調(diào)，那如何組織學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)呢，語文組可以開展相關(guān)的研討，讓優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，形成一個(gè)可以比較好操作的程序，讓其他的教師能夠進(jìn)行智慧的分享。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告8
通過對低、中、高段的學(xué)生和老師分別進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在對待學(xué)生的作業(yè)反饋上存在一些弊端。
1．反饋時(shí)間過長
由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，教師除了完成正常的教學(xué)工作之外，很多教師身兼多職，加上班主任的事務(wù)較多，每天要處理正常的日常工作就要花費(fèi)很多時(shí)間，如果對學(xué)生的作業(yè)施行全批全改，可能時(shí)間也比較緊張。所以，就造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時(shí)間短則兩三天，長的竟達(dá)一個(gè)星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
2．反饋信息量過小
由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡單劃上對、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或改正。等作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生看到的只是對錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價(jià)值不大。
3．反饋缺少新鮮感
在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，老師面對幾十本學(xué)生作業(yè)本，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，完成情況。在采用了等級(jí)制的評(píng)價(jià)方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認(rèn)真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等的批語，長期采用這樣一種批改方法，學(xué)生就會(huì)缺乏新鮮感，往往作業(yè)本發(fā)到身邊，權(quán)當(dāng)任務(wù)看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，更談不上學(xué)生有內(nèi)在的需求。
針對以上存在的弊端經(jīng)過研究，我認(rèn)為以下做法能減少存在的問題。
?。ㄒ唬┱n內(nèi)作業(yè)的當(dāng)堂完成與反饋
“課堂作業(yè)”顧名思義課堂中完成、并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，當(dāng)前作業(yè)不能做到當(dāng)堂完成當(dāng)堂反饋的現(xiàn)象，仍普遍存在。不少教師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，剝奪了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的同時(shí)，也增加了教師的負(fù)擔(dān)，事倍功半直接影響教學(xué)效率的提高。
1．教師對課內(nèi)作業(yè)的及時(shí)反饋
存在這一現(xiàn)象的主要原因在于教師。有些教師認(rèn)為，教師課堂講授時(shí)間與教學(xué)效果成正比，認(rèn)為教師課堂講，學(xué)生課外練，既充分利用了課堂時(shí)間，又充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間。因此不惜擠掉學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與反饋的時(shí)間，用于講授，認(rèn)為這樣就能提高教學(xué)效果，就能取得好成績。殊不知學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固知識(shí)，形成技能均離不開自身的獨(dú)立活動(dòng)，單靠教師講授和師生共同活動(dòng)，充其量只能使學(xué)生“懂”，而達(dá)不到“會(huì)”。
課堂獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生課堂作業(yè)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識(shí)的理解；另一方面，能暴露學(xué)生對新知識(shí)應(yīng)用上的不足。
如：跟課文相配套的課堂作業(yè)本，里邊的作業(yè)大多是對本課知識(shí)點(diǎn)的鞏固，當(dāng)然也有一些是對學(xué)生能力的提高，及一些課外延伸等。以前，我們了解到很多老師往往把這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生帶到家里去做，把課堂作業(yè)變成了課外作業(yè)。通過這一課題的實(shí)踐與研究，我們認(rèn)為：課堂作業(yè)是對課堂中學(xué)生掌握知識(shí)的反饋，而如果讓學(xué)生把作業(yè)帶到家里做的話，我們教師就不能迅速、全面地掌握課堂中全體學(xué)生組成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的第一手信息。所以，必須讓學(xué)生在課堂中完成。
又如：我們平時(shí)在教完一篇課文后，讓學(xué)生抄寫本課的生字，這種作業(yè)我們認(rèn)為最好就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成，對特別難的生字，老師在教的時(shí)候就讓學(xué)生學(xué)著老師的書寫認(rèn)真地在田字格中模仿一遍，然后再讓他們記住字形，自由地再寫兩遍，教師抽幾本有代表性的作業(yè)放在投影中進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生明白怎樣的書寫才是符合要求的，對寫得規(guī)范的、比較漂亮的字進(jìn)行表揚(yáng)，對寫得不夠的指出意見，這種反饋的方法對低年級(jí)學(xué)生來說，效果很好?，F(xiàn)在，我們很多老師都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋。
結(jié)論：從中我們可以確定，學(xué)生的有些作業(yè)當(dāng)堂完成當(dāng)堂反饋是有利無弊的， 教師也已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這對教師的教學(xué)及學(xué)生的有效學(xué)習(xí)都起著至關(guān)重要的作用。
2．學(xué)生對課內(nèi)作業(yè)的及時(shí)完成
在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有多種原因，很大一部分原因在于信息反饋的滯后，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于他們思維的節(jié)奏比正常學(xué)生緩慢，來不及將思維中的信息反饋給教師時(shí)，教師已進(jìn)入下一階段的討論，久而久之，知識(shí)結(jié)構(gòu)中的空白點(diǎn)越來越多，學(xué)生認(rèn)知水平的提高也越來越困難。
所以，學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，主動(dòng)地完成老師在課堂上布置的作業(yè)，及時(shí)把自己的作業(yè)信息反饋給老師，真正使自己的知識(shí)從“懂”而達(dá)到“會(huì)”。
?。ǘ┱n外作業(yè)的完成與反饋
著名語言教育家張志公先生認(rèn)為：以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概30％得自課內(nèi)，70％得自課外。這個(gè)“課外”，就是指語文學(xué)科以及包括“語文活動(dòng)”、“語文實(shí)踐”和“來自社會(huì)大課堂”給予的語文隱形教育。雖然這個(gè)比例就每個(gè)人來說不盡相同，但“課外”途徑是語文學(xué)習(xí)的重要來源，在每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)里都是一致的。因此，思考語文教學(xué)改革，研究提高學(xué)生語文素質(zhì)問題，不能只局限于語文課堂教學(xué)，也應(yīng)考慮語文課外的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中，在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識(shí)，提高能力。
1．課外作業(yè)普遍存在的現(xiàn)象
教師在布置課外作業(yè)時(shí)卻存在著以下幾種現(xiàn)象：
?。?）重習(xí)題練習(xí)，輕知識(shí)應(yīng)用。
（2）重練習(xí)結(jié)果，輕思考過程。
?。?）重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層練習(xí)。
我對這三種現(xiàn)象進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)第一種現(xiàn)象的原因是：有些教師認(rèn)為學(xué)生題目做得多了，自然就掌握了語文知識(shí)。而對于如何運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)課外更廣闊的知識(shí)的作業(yè)，卻很少有人布置。
出現(xiàn)第二種現(xiàn)象的原因是：不少教師怕學(xué)生作業(yè)不會(huì)做，所以對布置的作業(yè)題，不僅規(guī)定了作業(yè)的內(nèi)容、范圍，還提示了做的方法、步驟。在作業(yè)反饋時(shí)，教師也往往只檢查答案是否正確，很少有人問及解題的過程。
出現(xiàn)第三種現(xiàn)象的原因是：有些教師在布置作業(yè)時(shí)，往往是一刀切，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，去設(shè)計(jì)一些難易不同的作業(yè)，讓學(xué)生通過做作業(yè)各有所得。
2．有效課外作業(yè)的一般特點(diǎn)
?。?）講究趣味性
作業(yè)如果總是機(jī)械地重復(fù)，單調(diào)地寫寫，就不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)講究活動(dòng)內(nèi)容、形式的趣
味性，使學(xué)生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。如學(xué)了《新型玻璃》后可布置這樣的一個(gè)作業(yè)：在五種新型的玻璃中，請你挑選最喜歡的一種或幾種玻璃，寫一寫廣告詞，看誰的廣告最能吸引消費(fèi)者。注意要抓住其特點(diǎn)和用途寫，讓人一聽就想買你所介紹的玻璃，但不要“吹”過火。這樣，學(xué)生在濃厚的興趣中鞏固了“玻璃”的知識(shí)，體驗(yàn)了市場經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)生活，提高了社會(huì)實(shí)踐能力，可謂是一舉多得。
?。?）注意層次性
學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受知識(shí)自然也就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，因此，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)就應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。可以在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。現(xiàn)在很多老師都喜歡設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，按易到難把作業(yè)分成不同層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力強(qiáng)弱以及對教材重、難點(diǎn)的把握，選擇適合自己的作業(yè)。學(xué)生可以按照教師提供的作業(yè)自主選擇，也可自行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各方面能力得到充分地發(fā)揮，潛能得到發(fā)展。
（3）注重實(shí)踐性
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，語文課程的'基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。從工具性的角度來講，語文教學(xué)的著眼點(diǎn)，自然是應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。知識(shí)是從實(shí)踐中獲得，能力是從實(shí)踐中提高，教師布置的作業(yè)也要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。第六冊第二單元的課文大多是寫春天的內(nèi)容。學(xué)完了這一單元，可布置一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——到大自然中去尋找春天的足跡。然后讓學(xué)生把找到的春天用一張小報(bào)展示出來。學(xué)生集采、編、寫、畫于一身，潛能得到了充分發(fā)揮，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。又如學(xué)了《比金錢更重要》這課后，可讓學(xué)生深入社會(huì)，調(diào)查生活中商人、廠家的一些不誠信的做法，擬寫一封倡議書，號(hào)召全社會(huì)的人講誠實(shí)、求信任。
?。?）滲透開放性
傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，往往忽視思維訓(xùn)練，把活生生的學(xué)生當(dāng)作一臺(tái)機(jī)器來使用，作業(yè)流于機(jī)械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)立足課本，放眼課外，放眼社會(huì)，充分利用課外語文資源來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”。形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和表達(dá)的需要自由選擇。
3．課外作業(yè)的反饋
（1）課外作業(yè)的短時(shí)反饋
心理學(xué)告訴我們，反饋的時(shí)效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時(shí)，也就越能有效地對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。如果反饋的時(shí)間拖得越長，就會(huì)事過境遷，錯(cuò)過機(jī)會(huì)。因此學(xué)生的作業(yè)我們要當(dāng)天批改，當(dāng)天反饋，這樣才能激發(fā)學(xué)生完成下次作業(yè)的熱情。
如果教師不批作業(yè)，學(xué)生作業(yè)存在的共性問題和個(gè)性問題教師就不可能完全掌握和了解，尤其是對那些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，他們到底學(xué)會(huì)了多少，究竟差在什么地方，哪些學(xué)生是應(yīng)該重點(diǎn)輔導(dǎo)或特別關(guān)照的，我們都不得而知，其結(jié)果是難以提高教學(xué)質(zhì)量的。
如我們平時(shí)教完了一篇課文，讓學(xué)生回去寫幾個(gè)詞語、造幾個(gè)句子，或者寫一段話，這樣的作業(yè)我們就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反饋。我們?nèi)绻褜W(xué)生做的作業(yè)放在一邊，等過幾天再來批改，再進(jìn)行反饋，學(xué)生錯(cuò)誤的地方已經(jīng)印在自己的腦中，以后要想糾正是非常難的，因此，必須要及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)訂正，使學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)把錯(cuò)誤降到最低限度。
?。?）課外作業(yè)的長時(shí)反饋
我們現(xiàn)在的學(xué)生再過二十年就是國家建設(shè)的主力軍，他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到我們國家的前途和命運(yùn)，因此我們布置的課外作業(yè)，應(yīng)該有助于他們以后的學(xué)習(xí)、生活和工作。通過實(shí)踐和探索，我們認(rèn)為除了布置一些知識(shí)性的作業(yè)外，還可布置以下的作業(yè)，可以使學(xué)生的知識(shí)和各種能力都得到進(jìn)一步的提高。
收集性的作業(yè)：時(shí)代在不斷前進(jìn)，信息在不斷增多，如果你還是兩耳不聞窗外事，抱著書本死讀書，那以后進(jìn)入社會(huì)，將會(huì)無所適從，有可能被社會(huì)淘汰。因此教師在布置課外作業(yè)時(shí)，就要重視這方面能力的培養(yǎng)，可布置一些“收集信息”類的作業(yè)，讓學(xué)生看看電視，聽聽新聞，上網(wǎng)查資料，如：學(xué)習(xí)《李時(shí)珍》的課文時(shí)，教師事先布置學(xué)生查找有關(guān)李時(shí)珍的生平，《本草綱目》這部著作的大概內(nèi)容，這些了解對學(xué)生學(xué)習(xí)課文是非常有幫助的。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告9
小學(xué)語文階段的字詞教學(xué)在基礎(chǔ)教育中占據(jù)十分重要的位置，要求既能達(dá)到識(shí)字量又能做到不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而提高識(shí)字效率。但是字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)低年級(jí)階段，孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識(shí)字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。本文希望通過調(diào)查，可以提高我們的認(rèn)識(shí)，更好地指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展。
一、調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象是牛集鎮(zhèn)中心小學(xué)、張沃小學(xué)，一、二年級(jí)六個(gè)班級(jí)100名學(xué)生。
二、調(diào)查方法
?。?） 隨機(jī)抽取十所學(xué)校，調(diào)查一、二年級(jí)
?。?）聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
?。?）測評(píng)法
（4）訪問法。
通過 隨機(jī)抽取十所學(xué)校，對學(xué)生問卷及日常課內(nèi)外的觀察、調(diào)查訪問，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的識(shí)字興趣及主動(dòng)識(shí)字的愿望。
三、調(diào)查目的
可以提高對識(shí)字教學(xué)的科學(xué)的認(rèn)識(shí)，更好地指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的效率提高。
四、調(diào)查的主要內(nèi)容
（1）課堂識(shí)字教學(xué)的方法
?。?） 課堂識(shí)字教學(xué)形式的運(yùn)用
（3）學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)
五、 調(diào)查結(jié)果及分析
調(diào)查結(jié)果
（一）識(shí)字形式相對單一
教材中雖然有看圖拼音識(shí)字、在看圖學(xué)句中識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式，但在“隨課文識(shí)字”中，教師采用“集中識(shí)字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字，即在“語言環(huán)境中識(shí)字”。識(shí)字原則沒有引起足夠重視，降低了學(xué)生識(shí)字的興趣。如牛集小學(xué)上的《媽媽的愛》這一課，老師在教生字時(shí)，采用“集中識(shí)字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教學(xué)生字，使學(xué)習(xí)生字時(shí)顯得枯燥，學(xué)生對詞語的理解也不夠透徹。
(二)識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)過渡不科學(xué)
從“筆畫分析”向“部件分析”的環(huán)節(jié)過渡不科學(xué)，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《快樂的生活》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“裳”這個(gè)生字時(shí)，學(xué)生對這個(gè)生字逐筆分析，老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個(gè)字。
?。ㄈ┽槍ι值奶攸c(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)不強(qiáng)
“音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的3個(gè)因素，但在教學(xué)時(shí)，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如張沃小學(xué)上的《早發(fā)白帝城》這一課，老師在教生字時(shí)似乎不放心，對很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好。
（四） 忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的.培養(yǎng)
教學(xué)中教師重視對每個(gè)字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多，能力不強(qiáng)。
識(shí)字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡單的識(shí)字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如王樓小學(xué)上的《兒子們》這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識(shí)字方法上，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。
?。ㄎ澹?大量機(jī)械的重復(fù)抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)
教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實(shí)效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯(cuò)字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。
那么對于以上調(diào)查的結(jié)果，我們應(yīng)采取怎樣的對策呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面努力：
1．創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字興趣
根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式。一般生字教多、課文較長時(shí)，可采用集中識(shí)字的形式，這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機(jī)會(huì)，找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識(shí)字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
2．重視指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高他們的識(shí)字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個(gè)過程更完善、更簡化，有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有：
?。?）利用基本字記憶字形
例如：“日”加一筆是“田”、“ 日”減一筆是“口”、“日”和“月”合起來是“明”。
?。?）利用部首的變化記憶字形
例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁，換上三點(diǎn)水旁是“漂”。
?。?）利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形
例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。
另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點(diǎn)，開展競賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生記牢字形。
3． 培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字
識(shí)字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂學(xué)，提高識(shí)字能力。 從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，兒童最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爺、奶、爸、媽”等。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。
4.運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字
小學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會(huì)不會(huì)正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴(kuò)大和加深對字詞的認(rèn)識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性，提高語言表達(dá)能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
以游戲鞏固識(shí)字為例：
猜字謎：根據(jù)這些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點(diǎn)一橫，倆眼一瞪”是什么字（六）。“皇帝的新裝”是什么字（襲）。謎語猜出來了，字也就會(huì)寫了。
添字游戲：寫出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整，看誰添的快、多、準(zhǔn)。
找朋友：要求學(xué)生給一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞。
教師可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。
5．結(jié)合讀和寫綜合練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字
綜合訓(xùn)練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字詞。
識(shí)字與寫字相結(jié)合。在學(xué)生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，不僅要求學(xué)生寫得對，還要寫得工整。
識(shí)字與閱讀相結(jié)合。識(shí)了字，就要讓學(xué)生認(rèn)真讀書，多讀、熟讀。要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真的讀書習(xí)慣。讀書時(shí)，要做到口到、眼到、心到。一個(gè)字一個(gè)字地讀，首先要求把音讀準(zhǔn)，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利，能正確表達(dá)課文的思想感情。
識(shí)字離不開用字，只有將識(shí)的字融入到應(yīng)用中，才能鞏固識(shí)字學(xué)習(xí)的成果。
小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告10
本次小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個(gè)課題，為了在研究過程中，更有目標(biāo)，少走彎路，我們先對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)狀做了一個(gè)簡單的調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容：
課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷
一．選擇
1.你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)重要嗎？
A．重要 B. 不重要
2.你平時(shí)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎？
A. 有 B. 偶爾有 C. 沒有
3.你的預(yù)習(xí)是誰要求的？
A. 老師要求 B. 家長要求 C.自己主動(dòng)
4.你的預(yù)習(xí)一般用多長時(shí)間？
A. 10分鐘以下 B.10—20分鐘 C.20分鐘以上
5.你的預(yù)習(xí)有沒有目的？
A.有明確目的 B.無明確目的.
6.你預(yù)習(xí)時(shí)查過課外資料嗎？
A.查過 B.沒查過
7.你認(rèn)為課文預(yù)習(xí)中哪些問題重要?(多選)
A. 字,詞 B.句意 C.中心思想
8.你預(yù)習(xí)是怎樣做的?
A.做記號(hào) B.不做記號(hào)
9.你是否帶著問題去預(yù)習(xí)?
A.是 B.不是
10.你預(yù)習(xí)的方法多還是少?
A.多 B.少
調(diào)查結(jié)論：
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
?。病⒉恢v究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對獲取知識(shí)的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。 初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；
1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)：讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字（生字、形近字、多音字等），詞語（優(yōu)美詞語、詞語搭配等），句子（優(yōu)美的句子）。
2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達(dá)的思想感情，再讀中加深對課文的認(rèn)識(shí)，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力，并培養(yǎng)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。
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