下面是范文網(wǎng)小編整理的《有效教學(xué)》讀后感10篇(有效教學(xué)法讀后感)，供大家閱讀。

《有效教學(xué)》讀后感1

　　這幾天我讀了《什么是最有效的教學(xué)》一書，全書分為怎樣問課和怎樣評(píng)課兩篇，每一篇又分為五章，我最感興趣的是第二章“問課要問學(xué)生?！?/p>

　　古語有云，“教學(xué)相長”，教師只有經(jīng)常傾聽學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見，才能逐步改善自己的教學(xué)行為，摒棄“教師本位”的自覺意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底改變。基礎(chǔ)教育改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，“問學(xué)生”便于課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)問學(xué)生也是教師檢查教學(xué)效果最好的信息反饋

　　隨著新課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與方式的轉(zhuǎn)變，教師對(duì)學(xué)生的詢問，也要以審視是否能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為內(nèi)容，因此“問學(xué)生”不再是平面的，而是要求詢問學(xué)生對(duì)教師在對(duì)待自己的教學(xué)對(duì)象，使用教學(xué)資源，完善教學(xué)行為等綜合性的評(píng)價(jià)。

　　多問學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為什么方式成功教師就應(yīng)該把這種風(fēng)格發(fā)揚(yáng)光大，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與過程，自主合作探究的去學(xué)。你學(xué)到了什么？這是教師應(yīng)該堅(jiān)持向?qū)W生提出的一個(gè)問題，就是通過詢問學(xué)生已經(jīng)知道什么，還想知道什么，在課堂上學(xué)到什么等問題進(jìn)行評(píng)估教學(xué)。詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大體上可以采用當(dāng)堂問和課后問兩種形式，我們知道課前準(zhǔn)備是有目的的準(zhǔn)備，并不代表結(jié)果的好壞。學(xué)生的需要不是完全可以預(yù)設(shè)的，也就是說，教師的精心準(zhǔn)備未必是學(xué)生感興趣的。教師準(zhǔn)備的方式，也未必是學(xué)生愿意接受的，我們要經(jīng)常對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行反思，積極改進(jìn)教學(xué)方法，更新教育觀念，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，感受關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們的教育不能追求課堂的唯美，而疏忽了學(xué)生的感受，我們的教育應(yīng)當(dāng)追求讓每個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨處都能感受到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活的快樂，讓他們?cè)敢鈱W(xué)，樂意學(xué)。

　　在教學(xué)中，教師要做到讓學(xué)生帶著問題走出課堂，再帶著新問題走進(jìn)課堂，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)天地，我們的三標(biāo)六步課堂也明確要求我們，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問問題，學(xué)會(huì)問有價(jià)值的問題。

　　在問學(xué)生的過程中，我們教師要做一個(gè)有耐心的'傾聽者，在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困惑和疑慮，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)促進(jìn)他們的發(fā)展。同時(shí)我們也做一個(gè)虛心的請(qǐng)教者，在知識(shí)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)的更新期大大縮短，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化，我們應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)他們各抒己見，多側(cè)面，多角度的分析問題，這樣我們未來的課堂才會(huì)有所改進(jìn)。事半功倍的奇跡才會(huì)在師生的共同探討中產(chǎn)生。

　　問學(xué)生的過程中，我們要避免方式內(nèi)容的誤差，不能簡單化，詢問之前必須要使學(xué)生有充分的心理和思想準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)好師生面對(duì)面交流的程序和內(nèi)容。

　　問課也不能流于形式，我們應(yīng)該堅(jiān)持如定期進(jìn)行，力爭(zhēng)使這一問課形式成為師生平時(shí)的教學(xué)行為習(xí)慣。問課更不能主觀化，教師要端正心態(tài)，敢于面對(duì)自己存在的問題，特別是對(duì)于學(xué)生提出的有利于教學(xué)管理的問題和要求，應(yīng)該耐心的解釋，以求學(xué)生的理解，而不應(yīng)嘲笑挖苦。事實(shí)上學(xué)生的回答是客觀的，即使是錯(cuò)誤的，也是有參考價(jià)值的，以學(xué)生的角度去看問題，才能找到解決問題的辦法，我們教師要珍惜問學(xué)生的機(jī)會(huì)，與學(xué)生充分交流，有溝通，這樣才能達(dá)到教學(xué)相長的目的。

　　歸根結(jié)底，向?qū)W生問客的初衷與最終目的是兩句話：問的都是你—學(xué)生—學(xué)的怎么樣；為的都是你—學(xué)生—能學(xué)的更好，當(dāng)一個(gè)教師心中裝滿“生本”理念的時(shí)候，就不會(huì)為教學(xué)生涯的一些困難而迷茫。

《有效教學(xué)》讀后感2

　　讀完《有效教學(xué)》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。

　　這本書語言簡潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。

　　大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

　　我覺得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

　　一、有效備課。

　　有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

　　二、有效指導(dǎo)。

　　教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，"一把鑰匙開一把鎖",也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

　　三、靈活運(yùn)用教法。

　　學(xué) 生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過與簡單，學(xué)起 來毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣 氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、 調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的`處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

　　四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

　　一 堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué) 的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以 盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教 法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

　　五、注重教后反思。

　　教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

　　我覺得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。

　　作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

　　有效教學(xué)十講讀后感有效教學(xué)方法讀后感有效教學(xué)反思

《有效教學(xué)》讀后感3

　　讀完《什么是最有效的教學(xué)》這本書，讓我受益匪淺。什么是有效的教學(xué)，怎樣才能做到有效的教學(xué)呢？

　　每一次在聽了名師名家的輔導(dǎo)以后，我都會(huì)有這樣的感覺：覺得他們?cè)趯?duì)教材的把握上，在教學(xué)理念上往往站在一個(gè)全新的比較高的層面，讓我聽后，內(nèi)心震動(dòng)很久。于是，我就想名師的教學(xué)設(shè)計(jì)我能不能拿來用呢？大的板塊、大的思路不變，根據(jù)自己的學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)我的風(fēng)格在細(xì)微處適當(dāng)變化。試過幾次后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)對(duì)新的思路是很感興趣，可是由于每次模仿的名師設(shè)計(jì)理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識(shí)到在引用借鑒別人成果的同時(shí)，還應(yīng)有自己，切不可完全依賴他人，使自己喪失創(chuàng)造力和獨(dú)立意識(shí)。

　　課堂是一篇?jiǎng)勇牰S富的樂章，教師課前與文本的對(duì)話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學(xué)生與文本以及師生對(duì)話、生生對(duì)話是主旋律，而在對(duì)話中的一個(gè)個(gè)生成則是一個(gè)個(gè)美妙的小插曲。我校所在的班級(jí)差生較多，為了提高他們的學(xué)習(xí)成績我真是煞費(fèi)苦心?！鞍賹W(xué)趣當(dāng)先”，興趣是最好的'老師，也是最好的約束，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于是我決定從興趣入手。學(xué)生天性好奇、好動(dòng)、好勝，那么我的課堂無論從內(nèi)容、形式上都會(huì)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既增長知識(shí)，又發(fā)展智能。

　　關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點(diǎn)，比較符合自己的課堂特征。一直以來，自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也得到了學(xué)生的認(rèn)可?？捎袝r(shí)候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說，如何解決這個(gè)問題還是自己以后的努力方向。

　　教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。

　　關(guān)于課后反思。這一條對(duì)于一個(gè)教師的成長來說，應(yīng)該是非常關(guān)鍵的。可很多時(shí)候，自己往往會(huì)因?yàn)閼卸杌蛘呶牟傻南拗?，而只是去簡單回顧自己近期?nèi)的教學(xué)情況，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的書面整理，所以到目前為止，自己的總結(jié)能力也沒有得到鍛煉，這也是自己今后一個(gè)很重要的改進(jìn)方面。

　　而在最后自己想說的一點(diǎn)就是有效練習(xí)?，F(xiàn)階段很多人對(duì)于題海戰(zhàn)術(shù)不屑一顧，認(rèn)為這與當(dāng)前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動(dòng)相沖突，而我的觀點(diǎn)則認(rèn)為，很多時(shí)候，練習(xí)的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不夠好，導(dǎo)致很多同學(xué)感到一定的挫敗感，于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況，很多學(xué)生開始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現(xiàn)練習(xí)的有效性，作為教師來講，必須要設(shè)計(jì)有意義的、高效的練習(xí)形式。

　　學(xué)無止境，同樣，對(duì)于一個(gè)老師來講，自己需要學(xué)習(xí)的東西也很多，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個(gè)對(duì)學(xué)生幫助很大的老師，希望自己將來有一天能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)。

《有效教學(xué)》讀后感4

　　讀了《有效教學(xué)十講》一書第一講之后，我結(jié)合自己的教學(xué)情和課堂教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)現(xiàn)狀和制約信息技術(shù)有效性的因素有了較清醒的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現(xiàn)象:一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，時(shí)間浪費(fèi)的多;二是形式多樣，缺實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，一節(jié)課讓學(xué)生掌握的東西太少。

　　而這些現(xiàn)象與信息技術(shù)教師的教學(xué)隨意性直接相關(guān)，經(jīng)過深入的分析，我們認(rèn)為這些隨意性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的表達(dá)、教材的使用、教師的演示操作以及教學(xué)的組織等方面，為此我們提出，有效教學(xué)：從“六要”起步，即教學(xué)目標(biāo)要明確、教學(xué)流程要精細(xì)、教材使用要適度、教學(xué)語言要精神、演示操作要規(guī)范、教學(xué)禮儀要強(qiáng)化。教學(xué)的隨意性折射出了教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，更反映了教師的教學(xué)態(tài)度，態(tài)度決定教學(xué)的成敗。

　　信息技術(shù)教師只有堅(jiān)持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學(xué)的隨意性，才能提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，信息技術(shù)教師要強(qiáng)化教學(xué)反思。教學(xué)反思也有一個(gè)實(shí)效性的問題。我們認(rèn)為，教學(xué)反思：有著落才會(huì)有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著眼：教學(xué)反思只有著眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評(píng)價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對(duì)性;要從整體著力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段;要從習(xí)慣著手，即從學(xué)習(xí)的習(xí)慣、修訂的習(xí)慣、提煉的習(xí)慣、交流的習(xí)慣著手全面提升自己的反思能力。

　　課堂教學(xué)的實(shí)效是一個(gè)評(píng)價(jià)范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學(xué)的實(shí)效又是一個(gè)有準(zhǔn)確內(nèi)涵的概念，廣義上講就是“在有限的時(shí)間內(nèi)讓每一個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展?！本唧w來講，就是“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的`知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成”。然而在課堂教學(xué)中，其教學(xué)實(shí)效有外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的表現(xiàn)兩個(gè)方面，外在的表現(xiàn)就是指課堂教學(xué)的氛圍：學(xué)生的注意力、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性等，內(nèi)在表現(xiàn)則指學(xué)生的思維能力、解決問題和創(chuàng)新能力等。

　　針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科任務(wù)，我們認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效定位在以下四個(gè)方面：①學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到最大限度的激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有激情，全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究時(shí)凸顯個(gè)性，協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)又能融合互動(dòng)。是否貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?②學(xué)生的信息素養(yǎng)得到最大限度的提高。學(xué)生獲娶加工處理、管理、交流和表達(dá)信息的能力得到提高。教學(xué)是否從應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)，不唯技術(shù)而技術(shù)，體現(xiàn)“在應(yīng)用體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)、提高信息素養(yǎng)”的理念?③學(xué)生的思維能力得到最大限度的培養(yǎng)。學(xué)生的語言表達(dá)能力以及學(xué)生歸納、推理、分析、綜合、評(píng)價(jià)等深度思維能力得到培養(yǎng)，其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)造能力初步培養(yǎng)。教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生動(dòng)腦，是否重視分析問題、解決問題?是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)操作?④學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。教學(xué)是否設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合理安排探究、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?這里所說的“最大限度”其實(shí)也是一個(gè)概指，更為合適的說法可以是“盡可能的”。其反應(yīng)課堂教學(xué)的效率、效益和效果的最大值取向。

《有效教學(xué)》讀后感5

　　拜讀了《有效教學(xué)和諧課堂》一書，我頓時(shí)有種豁然開朗的感覺，同時(shí)也讓我受益匪淺。讀后我知道了如何成為一名真正能發(fā)揮自身價(jià)值的教師。下面是我的幾點(diǎn)讀后體會(huì)：

　　有效教學(xué)的前提是有效備課。備課時(shí)，要深鉆教材，細(xì)心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以此制定適量的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)的突破要適合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以與知識(shí)的傳授同樣重要。只要做到知識(shí)傳授與人文教育的和諧發(fā)展，才能使每一個(gè)學(xué)生在課堂中學(xué)有所得，學(xué)有所成。課堂過程和諧，課堂效果高效。

　　有效教學(xué)是構(gòu)建和諧課堂的核心。首先是有效互動(dòng)。有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果沒了多方的有效互動(dòng)，課堂就缺失了生氣，就缺失了生命的靈動(dòng)，就不能稱之為課堂。實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真實(shí)有效和生成需要做好下面幾個(gè)方面：一是課前除了做好有效備課之外還要有對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見及處理對(duì)策；二是要有轉(zhuǎn)變教師角色的意識(shí)。平等對(duì)話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)；教學(xué)過程中，教師既是指導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)者，融于學(xué)生還要高于學(xué)生。一句贊美的語言，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)悄悄豎起的大拇指，就如同花兒生長的催化劑。我們應(yīng)從心靈的溝通入手，用交流的口吻，以積極的態(tài)度，將拳拳愛生之心滲透到每一言每一語中，讓學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三是要有和諧的師生關(guān)系。另外還要激發(fā)學(xué)生的求知興趣，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。關(guān)注與傾聽也是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。這里沒有高人一等的說教，只有和藹可親的朋友?！癥oudoagoodjob.”“Welldone！”“Wonderful!”“Haveatryagain！”“Excerllent！”……讓孩子們找到自己的位置，時(shí)時(shí)感到“我能行”。從而充分展示自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的才能。

　　其次是有效管理。課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，收到較好的教學(xué)效果，反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的高低。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。

　　最后是有效練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中重要的'一環(huán),具有監(jiān)控、鞏固、反饋課堂教學(xué)有效性的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，難易要適度數(shù)量要適當(dāng)，目的要明確。還要和家庭作業(yè)緊扣，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，做到對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、自身成長有意義、有價(jià)值，呈現(xiàn)方式還要有趣。

　　總之，教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，開展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動(dòng)的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。

《有效教學(xué)》讀后感6

　　余文森 教授是國內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家，在有效教學(xué)方面頗有心得。近期我讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書，整本書以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績與問題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個(gè)話題。在這十個(gè)話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：

　　1. 關(guān)于三維目標(biāo)關(guān)系的闡述。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長方體的長、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”,強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識(shí)”.同時(shí)，指出三維目標(biāo)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，哪個(gè)維度是顯性的、哪個(gè)目標(biāo)是隱性的，需要具體問題具體分析。反觀我們的教學(xué)，特別是很多新教師或者對(duì)新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)?？吹降氖菍ⅰ爸R(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門別類的表達(dá)；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標(biāo)中的哪種目標(biāo)。他們把三維目標(biāo)弄成了三種目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開來。

　　2. 關(guān)于“教與學(xué)”關(guān)系的表達(dá)。余教授引用了我國著名教學(xué)論專家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)。江先生認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不論是從小學(xué)一年級(jí)到高三、還是在一門學(xué)科的教學(xué)過程中、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，都要經(jīng)歷一些幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”,在此階段，學(xué)生百分之百依賴?yán)蠋?，老師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主需求有了一定程度的'增長；第三個(gè)階段是“相對(duì)獨(dú)立階段”,學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng)，如果老師過渡包辦，就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個(gè)階段是“基本獨(dú)立階段”,不要老師教，學(xué)生一般能讀懂75% ,此時(shí)如果老師還講系統(tǒng)性、全面性，仍然事無巨細(xì)、全包全攬，教師就會(huì)感到“怎么教也教不完”,而且效果適得其反；第五個(gè)階段是“完全獨(dú)立階段”.然而，反觀我們的教學(xué)，很多老師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還給學(xué)生，因此就不加區(qū)分地從“極端控制”走向了“極端放縱”.

　　3. 關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)的表述。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式，新課程教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”,特別是一些公開課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的表演，就是一個(gè)噱頭。()在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對(duì)于余教授指出的誤區(qū)，我認(rèn)為是一針見血的，非常中肯的。

　　老實(shí)說，在這本書中還有很多精彩的觀點(diǎn)、生動(dòng)的表述。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專家，盡管他使用的語言很平易、很樸實(shí)，但他所表達(dá)的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在，對(duì)一線教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系了起來，使用普通老師聽得懂的語言，表達(dá)教育的真實(shí)。這正是我們需要的專家！

《有效教學(xué)》讀后感7

　　開學(xué)初期，工作忙碌，匆匆忙忙讀完《有效教學(xué)》，卻只能算讀了半本書，因?yàn)橹皇亲x了其中的小小的一部分，卻是讓我受益匪淺。

　　作為一個(gè)剛剛參加工作半年的青年教師，對(duì)于現(xiàn)在的我來說，有效教學(xué)只能算是一種并不遙遠(yuǎn)的奢望。說它是奢望一點(diǎn)也沒錯(cuò)，現(xiàn)在的我在課堂上只能夠把課堂流程很順利的進(jìn)行下來，卻不能達(dá)到讓人很滿意的所謂的有效教學(xué)。但是說它是并不遙遠(yuǎn)的卻也是言之有理，借著學(xué)校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂課改之際，我的教學(xué)水平有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，我相信，教學(xué)不僅僅是我的目的，有效教學(xué)才是我的最終目標(biāo)。

　　捫心自問，在看這本書之前，對(duì)于教學(xué)我一直是處于盲人之際，摸摸索索小心翼翼的前進(jìn)，生怕碰到懸崖深淵讓自己一不小心就陷入了危險(xiǎn)的境地。下錯(cuò)的棋子還有悔棋的余地，可是對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)如果被這樣破壞，該是怎樣的懊惱悔恨。

　　可是在看了這本書之后，讓我有了種茅塞頓開的感覺，瞬間感覺“菩提本無樹，明鏡亦非臺(tái)”。在以后的教學(xué)工作中，我可能不是最優(yōu)秀的那個(gè)，不是最努力的那個(gè)，我只要求自己能夠做到最用心，讓我的學(xué)生能夠在回想起來時(shí)嘴角是上揚(yáng)微笑著的。

　　作為一個(gè)老師，最成功的事情莫過于學(xué)生聽到上自己的課時(shí)是歡欣雀躍而非垂頭喪氣的。這樣的課堂才是一個(gè)有效的課堂，一個(gè)活躍的課堂。

　　教學(xué)，原來是這樣一件簡單卻又浩大的工程。要想課堂上能夠讓學(xué)生真正活躍起來，把知識(shí)收入囊中，就要提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率和積極性，我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：

　　首先，課堂上要有笑聲。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。課堂上要有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機(jī)敏語言動(dòng)作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。所以，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。

　　其次，課堂上要有贊美聲。有些教師上課，習(xí)慣做“糾錯(cuò)”工作，課堂上常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊美聲代替批評(píng)聲，用激勵(lì)贊美聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績的贊美；有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美……這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。

　　最后，課堂上要有驚訝聲。課堂上有沒有令學(xué)生“驚訝之處”，關(guān)鍵看教師能否挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情境。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆拥奶煨?，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。

　　課堂上真正的活躍是教師以淵博的學(xué)識(shí)、敏捷的思維、生動(dòng)的教學(xué)、豐富的情感帶來的激情投入，從而吸引學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生思維的活躍，課堂的活躍，并且把學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，達(dá)到提高課堂效率的效果。當(dāng)然這就要看教師是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力了。而較高水平的駕馭課堂的能力來自于平常教學(xué)的不斷積累，我想，這應(yīng)該與平日的教學(xué)工作息息相關(guān)吧。

《有效教學(xué)》讀后感8

　　我利用業(yè)余時(shí)間閱讀了《追求“教學(xué)的有效性”還是“有意義的教學(xué)”》這一篇文章，這篇文章寫得很好，作者寫的內(nèi)容很貼近幼兒園的實(shí)際情況，說出了開展教研活動(dòng)和實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的一些問題，這些問題也是我們幼兒園老師比較關(guān)注的問題。作者結(jié)合實(shí)例講解，讓我知道了在開展教研活動(dòng)以及日常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)如何追求有意義的教學(xué)。文章分為三個(gè)部分：第一部分“有效”和“有意義”；第二部分“教學(xué)”的意義；第三部分追求有意義的教學(xué)。讀了這篇文章讓我受益匪淺，以下說說我在文章中獲得一些收獲：

　　文章中講到，幼兒園一日活動(dòng)中，“課”的比例不高，所以我們追求它的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，減少那些不值得上得無意義的課，減少那些上得無意義的課?！币非笥幸獾慕虒W(xué)。

　　備課備什么？要追求有意義的教學(xué)，就要把教學(xué)的重點(diǎn)放在“備幼兒上”而不是放在“備教材上”。具體的說把準(zhǔn)備教給幼兒的有關(guān)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過非正式的談話或投放相關(guān)的材料讓幼兒擺弄，預(yù)先了解幼兒已知道些什么，還不知道什么，有哪些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，判斷其中有哪些可以通過教學(xué)讓幼兒理解，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。一旦對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)心中有數(shù)，那準(zhǔn)備教案就更有針對(duì)性了，教學(xué)的意義就體現(xiàn)在為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連接體。在日常備課中，我覺得自己在備課的'時(shí)候更多的是關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)，想怎樣將活動(dòng)設(shè)計(jì)的精彩，雖然在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)也關(guān)注幼兒，但是不像文章中關(guān)注的幼兒這一方面這么多，看了文章以后，我覺得自己要改變?cè)械慕逃砟?，要更多的關(guān)注與幼兒，將活動(dòng)與幼兒有機(jī)的聯(lián)系在一起。

　　說課說什么？文章中講到，說課放在平時(shí)就是課后的反思，說課要把握的重點(diǎn)是活動(dòng)過程與預(yù)期的關(guān)系，主要是分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)（包括正反兩方面），分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)期不周還是期待生成），分析預(yù)設(shè)活動(dòng)中生成的教育行為。說課具有其他人無法代替的特殊意義，因?yàn)橹挥袌?zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評(píng)課者只能依據(jù)教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師對(duì)自己的預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)做出原因的假設(shè)和分析時(shí)，教學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長的意義就能得到體現(xiàn)。

　　觀課觀什么？文章中講到，觀課觀課觀什么？關(guān)鍵在于觀摩活動(dòng)提供哪一類的課更有意義，如果提供的都是課程以外的教學(xué)活動(dòng)，都是執(zhí)教者自己生成教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)課上的再好，也會(huì)因?yàn)橛^摩者無法領(lǐng)會(huì)到課的精髓，生搬硬套而失去意義。應(yīng)該是大家上過的或是要上的課，只有多看相同的內(nèi)容的課，只有經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，才能培育起教學(xué)的智慧。因此，教師選擇和準(zhǔn)備一些經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，尤為重要。這樣避免了教材選擇中的科學(xué)性、教育性的問題，“吃透教材的”問題不大，自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。而一些教學(xué)內(nèi)容之外的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以以案例的形式展現(xiàn)給大家，作為學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容。我也很同意作者的看法，多研一些活動(dòng)計(jì)劃之內(nèi)的課，對(duì)于青年教師來說很有幫助，這樣做可以幫助青年教師“吃透教材”，在開展活動(dòng)時(shí)心里更加有數(shù)，有針對(duì)性。

　　這篇文章還是很值得看的，文章中作者的一些理念還是很好的，值得學(xué)習(xí)。

《有效教學(xué)》讀后感9

　　自教學(xué)活動(dòng)誕生起，教育實(shí)踐者和教育研究者就一直希冀著，以最少的教學(xué)投入獲得最大的教學(xué)產(chǎn)出，重視并尋求有效地教學(xué)方法和途徑，例如夸美紐斯提倡的班級(jí)授課制，就是為了尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。教學(xué)作為一種活動(dòng)，如何改善過程績效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是教師最中山的問題。這段時(shí)間我學(xué)習(xí)了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》，談一點(diǎn)對(duì)有效課堂教學(xué)的體會(huì)：

　　（1）及時(shí)調(diào)整課堂，給學(xué)生騰出空間

　　課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好，給學(xué)生騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需教師臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，大凡特級(jí)教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。有時(shí)候課堂有“意外收獲”，這種“意外收獲”，只有當(dāng)課堂氛圍非常好，師生互動(dòng)熱烈，思維極度活躍時(shí)，才有可能出現(xiàn)，在這個(gè)教學(xué)過程里，要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生暴露思維過程，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使數(shù)學(xué)課堂成為有生命的課堂。

　　（2）尊重學(xué)生，給學(xué)生的生成營造氛圍

　　如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的`，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般吐露出來，這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。

　　（3）給學(xué)生留足空間

　　在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給學(xué)生留足空間。此外，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。以上幾點(diǎn)，既是“傳道、授業(yè)、解惑”有效性教學(xué)必不可少的內(nèi)涵，又是一名教師綜合實(shí)力的反映。具備這樣幾點(diǎn)，非一日之功，需要千錘百煉。

《有效教學(xué)》讀后感10

　　讀了《有效教學(xué)與成功德育》一書，從這書中我領(lǐng)悟了一些道理，現(xiàn)在談一點(diǎn)自己的一點(diǎn)感受：

　　凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我思考著，教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問號(hào)不等于提出一個(gè)問題，這樣提出的問題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價(jià)值。

　　的確，提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的"教師主導(dǎo)，學(xué)生主體"發(fā)展為今天的"師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展",更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)功能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說："有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。"

　　在"有效指導(dǎo)"中的有效"提問"與"傾聽"一節(jié)中，看到這樣一段話："有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。"我想起著名教育家陶行知先生曾說過："發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。"是啊，教師高質(zhì)量的`提問，能夠開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問在我們每天的教學(xué)中是大量的，可以說是貫穿在整個(gè)課堂中的，可見，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。

　　讀完本書，我對(duì)有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。書中對(duì)"什么樣的提問是有效的"給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問要精心設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的關(guān)鍵，注重提問的質(zhì)量和效率，達(dá)到以"精問"促"深思",牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的"已知區(qū)"與"最近發(fā)展區(qū)"的結(jié)合，即在知識(shí)的"增長點(diǎn)"上布設(shè)懸念，使學(xué)生"跳一跳能把果子摘";其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生提問，學(xué)生對(duì)教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。

　　理念是靈魂。讓我們多讀書、多學(xué)習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實(shí)踐，糾正誤區(qū)，優(yōu)化課堂提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性，更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)中"人的問題",最終促進(jìn)教育成效。

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