下面是范文網(wǎng)小編分享的關(guān)于中學生使用博客的研究結(jié)題報告3篇 課題研究開題報告，供大家品鑒。
關(guān)于中學生使用博客的研究結(jié)題報告1
關(guān)于中學生幸福感的研究結(jié)題報告
（一）研究背景
在當今信息技術(shù)高度發(fā)展的社會，人民的生活水平有明顯的提高，但心理承受能力卻下降了，特別是兒童青少年。根據(jù)北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布了一項全國性的調(diào)查結(jié)果：中學生5個人中就有一個人曾經(jīng)考慮過自殺，占樣本總數(shù)的%，而為自殺做過計劃的占%。而兒童青少年不應該是無憂無慮、天真爛漫的嗎？在老師家長的庇護下，他們?yōu)槭裁磿羞@樣的想法呢？這真是令人沉痛的事實。難道他們并不幸福？
（二）研究的目的意義
在上海召開的第三屆國際心理衛(wèi)生大會上，“幸福感”被列為心理健康的重要標準之一。中學生正處于人生的特殊階段，幸福感是現(xiàn)代中學生心理健康的正面評價，也是生活質(zhì)量的重要指標。
幸福在字典里的定義是：“ 一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠的愉快心情。這既是每個人追求的目標，也是整個人類追求的終極目標?！睘榱肆私庵袑W生的幸福感指數(shù)，我們小組展開了關(guān)于中學生幸福感的調(diào)查研究。
（三）調(diào)查基本情況
我們制定了一份調(diào)查表關(guān)于我校高一高二約三千名學生進行了問卷調(diào)查。我們還通過查閱書籍、收看新聞報道、閱覽網(wǎng)頁等途徑對其進行了較為全面的了解。總結(jié)同學們應怎么學會做一個幸福的人。
（四）問卷調(diào)查結(jié)果及分析
1、自我幸福指數(shù)
從圖1-1的數(shù)據(jù)可以看出大部分中學生覺得自己的幸福指數(shù)在60%--100%，其實大部分的中學生還是覺得自己是幸福的。
2、什么最能影響你的幸福感
從圖1-2的數(shù)據(jù)可以看出在學習、朋友、家庭中最能影響中學生的是家庭。由此可以看出中學生對家庭還是最重視的，正所謂家是溫馨的港灣，它可以給我們帶來其他東西所不及的幸福感。
3、與家人、同學、老師的關(guān)系
從圖1-3可以看出%的中學生與家人、同學、老師的關(guān)系是較融洽的，但也有小部分同學在這方面出現(xiàn)了問題。
4、與父母的交流
從表1-4中可以看出大部分的父母非常關(guān)心孩子的學業(yè)，但有些孩子卻不與父母交流生活及感情問題，這對中學生是一定負面影響的。不過，也有%的中學生與父母無話不談，關(guān)系更像朋友，這也看出了父母與孩子的交流是比較多的。
5、中學生課程的難度
從表1-5中可以看出有%的中學生覺得現(xiàn)在學習很吃力，如同泰山壓頂。
這看出中學生的學習壓力是非常重的，這會降低他們對生活的幸福感，但讀書學到知識是幸福的。
6、對未來能夠得到幸福有信心嗎？
從圖1-6中可以可以看出大部分中學生對未來能夠得到幸福充滿信心，這是值得欣慰的。
（五）影響中學生幸福感的因素
一、學習因素與幸福感
對中學生而言，學習是主要的任務，它在很大程度上決定了中學生的幸福感水平。影響中學生幸福感的學習因素包括學習目標、學習體驗、學習壓力、學習成績等。有明確學習目標的學生更幸福。擁有學習目標的學生，對自己的生活有更高的滿意感，對學校有積極的情感，且這種積極情感體驗會擴展到其對自身、對整個社會都持一種積極樂觀的態(tài)度，這樣學生就會體驗到很高的幸福感。學習體驗即學生在學習過程中的主觀體驗，它也會影響中學生的幸福感水平。在學習過程中體驗到更多積極情感的學生擁有積極的自我概念，這使他們在學習過程中更自信，從而更幸福；如果學生在學習過程中經(jīng)常體驗不到積極情感，長久下去必然會產(chǎn)生厭學情緒，從而降低其幸福感。學習壓力和學習成績對中學生的幸福感也有顯著影響。中國傳統(tǒng)文化歷來講求“學而優(yōu)則仕”，雖然近年來國家大力提倡素質(zhì)教育，改變以往應試教育的弊端，但“中考”、“高考”這兩根指揮棒還是影響著家長、老師以及學生本人對中學生的評價。在升學的壓力下，學習成績必然成為家長、教師的焦點，同時學生本人也必然將其作為衡量自己學習水平的重要標準。學習成績好的學生不僅能夠得到老師、家長和同伴更多的支持和肯定，而且他們在學習過程中也能產(chǎn)生更多積極的體驗。這種體驗能夠使他們形成積極的自我概念，使他們在學習過程中更加自信。而學習壓力過大將使學生產(chǎn)生緊張、抑郁、焦慮等負性情緒，甚至導致出走、自殺等惡性事件。
二、家庭因素與幸福感
目前對中學生幸福感的家庭影響研究主要集中在父母教養(yǎng)方式上。父母教養(yǎng)方式不僅對中學生的心理發(fā)展、人格形成、心理健康有著極為重要的影響作用，而且對中學生的幸福感也有較大的影響。國外學者Furnham（2000）的研究發(fā)現(xiàn)，父母權(quán)威型教養(yǎng)方式是孩子幸?？鞓纷钪饕妥钣辛Φ念A測因子之一。國內(nèi)學者王極盛（2003）、胡潔（2002）、黃曉艷（2007）等人也發(fā)現(xiàn)，民主型教養(yǎng)方式的學生比放任型或嚴懲型的學生更幸福。民主型教養(yǎng)方式的父母能夠尊重子女，與子女保持良好的感情溝通，善于聽取子女的意見，有利于子女形成積極的自我概念，從而體驗到更多的幸福感受。其他研究者還發(fā)現(xiàn)，父母的受教育程度及家庭氣氛對中學生的幸福感有影響。受教育程度較高的父母往往重視對子女的教育，且注意教育的科學性，這樣家庭的學生會比父母受教育程度偏低的學生擁有更多的積極情感。在家庭氛圍上，和睦家庭學生在積極情感得分上高于偶爾爭吵家庭和經(jīng)常爭吵的學生[1]。關(guān)于經(jīng)濟狀況和幸福感的關(guān)系歷來就有爭議，一些學者認為收入與幸福感呈正相關(guān)，而其他研究者卻認為經(jīng)濟與幸福感的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系[2]。在中學生人群中，研究者主要考察了家庭經(jīng)濟狀況與其幸福感之間的關(guān)系。研究結(jié)果也不一致。有些研究者如唐茜（2006）、譚春芳等人（2004）的研究表明，家庭經(jīng)濟狀況好的中學生比家庭經(jīng)濟狀況不好的中學生更幸福；而
王金霞（2005）、嚴標兵（2003）等人的研究卻表明，家庭經(jīng)濟狀況不是學生幸福感的影響因素?？磥砑彝ソ?jīng)濟狀況對中學生的幸福感有沒有顯著影響還有待進一步研究，但我們可以肯定的是，父母合理的教養(yǎng)方式、和睦的家庭氣氛會影響到中學生的幸福感水平。
三、社會關(guān)系與幸福感
中學生的社會關(guān)系主要包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系，它們對中學生具有重要的社會支持作用。可以為中學生提供物質(zhì)上或精神上的支持和幫助，增加其歸屬感、喜悅感、自尊、自信等，從而提高其幸福感。國外學者Leung（1992）的研究表明，親子關(guān)系是青少年生活滿意度的重要預測指標[3]。生活在和睦、融洽親子關(guān)系家庭中的中學生處處都能體驗到父母的愛，容易對生活形成積極評價，有助于其形成開朗的個性和健康的人格；而生活在冷淡、敵對親子關(guān)系家庭中的中學生對周圍世界充滿了恐懼、不信任，體驗不到愉悅感，從而擁有較低的幸福感。同伴關(guān)系對中學生的幸福感有顯著的正向預測作用。國內(nèi)的許多研究都證實了這一結(jié)論，如孫翠香（2007）、戴巧云（2005）等。這可能是因為中學生的大部時間都是在學校度過，擁有持久和諧同伴關(guān)系的中學生，在遇到困難的時候，可以向同伴傾訴，從同伴那兒獲得幫助和支持；同時，同伴之間共同的活動又可以讓中學生從中獲得樂趣，較少地體驗到孤獨的感受，從而更好地適應學校生活，提高對學校生活的滿意度。師生關(guān)系作為中學生社會關(guān)系中的一種，直接影響著中學生的幸福感受。原因可能是隨著身心的逐漸成熟，中學生的自我意識慢慢增強，他們迫切希望得到別人的肯定，其中也包括作為其 “重要他人”的老師的評價。擁有良好師生關(guān)系的中學生，傾向于對自己形成積極的自我評價，擁有較高水平的學校生活滿意度。我們可以看出，社會關(guān)系對中學生的幸福感有著較大的影響。
四、人格特征與幸福感
人格是幸福感最穩(wěn)定又最有力的預測因素之一。在目前的研究中，大多數(shù)研究者主要考查內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)與幸福感的關(guān)系，其中神經(jīng)質(zhì)和外向性這兩個維度備受關(guān)注。國外學者Costa等人的研究發(fā)現(xiàn)，外向的人體驗到更多的積極情感，他們更容易感受到幸福；而神經(jīng)質(zhì)的人體驗到更多的消極情感，他們的幸福感較低。國內(nèi)許多研究也表明幸福感與外向性呈正相關(guān)而與神經(jīng)質(zhì)呈負相關(guān)。換句話說，低神經(jīng)質(zhì)、高外向性的學生更幸福[4]。自尊和幸福感的關(guān)系也比較密切。Baumeister（1998，2003）的研究表明，高自尊的人幸福感水平更高，并且還比普通人更健康。這和國內(nèi)的許多研究結(jié)果一致。楊海榮等人發(fā)現(xiàn)自尊水平與幸福感之間存在線性關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為。但是，Diener（1995）的跨文化研究卻表明自尊和幸福感之間的高相關(guān)關(guān)系并不具有普遍性[5]。時間管理傾向是人們在時間維度上的人格特征，它也是影響幸福感的一個重要因素。國內(nèi)學者張志杰等人（2004）、李儒林（2006）等人的研究發(fā)現(xiàn)時間管理傾向與生活質(zhì)量、積極情緒、自我價值感存在正相關(guān)，與消極情緒呈顯著負相關(guān)。
五、生活事件、應對方式與幸福感
許多學者認為青少年的幸福感與生活事件存在較為密切的關(guān)系。國外學者Huebner（2001）的研究發(fā)現(xiàn)，急性生活事件和慢性生活事件（包括正性和負性）均與青少年的學校生活滿意度呈中等程度的相關(guān)。國內(nèi)的許多研究也證實生活事件對中學生的幸福感水平影響較大，負性生活事件會大大降低中學生的幸福感水平；其中學習壓力、人際關(guān)系、受懲罰等事件與中學生的幸福感關(guān)系尤為突出[6]。王極盛等人（2003）進一步考察了影響初中生幸福感的一些生活事件，發(fā)現(xiàn)初中生的總體幸福感與不喜歡上學、學業(yè)負擔重、和老師關(guān)系緊張、遭父母打罵這四項生活事件呈顯著負相關(guān)[7]。因此，我們可以看出，生活事件對中學生的幸福感有較大影響壞之間必然存在著某種密切的關(guān)聯(lián)。
（六）如何做一個幸福的人
幸福，其實是很簡單的。如何才能讓三年的中學生活更幸福呢？看看下面的小帖示：
(1)完善自我意識。積極統(tǒng)一的自我意識是健康心理的重要特征，客觀自我與主觀自我、理想自我與現(xiàn)實自我達成一致時對心理健康有重要的意義。自我意識包括自我認知、自我體驗、自我調(diào)控三個方面。要達到積極的自我統(tǒng)一，需要在自我認識上形成正確的自我分析能力，客觀公正地利用唯物辯證法進行自我評價，根據(jù)實際情況，制定符合自身特點的目標，使理想自我與現(xiàn)實自我趨向一致。善于把握積極肯定的情感，努力提高自我認識水平和自我表達能力。
(2)善于調(diào)節(jié)情緒。積極的情緒容易激發(fā)主觀能動性，樹立長遠目標，取得更大的成就。幸福感的影響因素之一“樂觀”，可以讓人積極地對待生活的陰暗面，有效調(diào)節(jié)不良情緒，達到心理平衡。善于調(diào)節(jié)自我、外向樂觀的人較少感受到焦慮、抑郁、憤怒和冷漠等消極情緒，有利于幸福感的增加。
(3)建立良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系包括對同性和異性的關(guān)系處理問題。大學生建立良好的人際關(guān)系對自身的成長和發(fā)展非常重要，它能增強愉悅的心靈感受，使在對他人友好和關(guān)心的同時，受人喜愛和尊敬，從而獲得更多的自我滿足和社會資源。
(4)正確應對挫折?？朔煺塾欣谔嵘腋８小⒋煺鄣脑驓w結(jié)于自身努力，還是歸結(jié)于不可控制的外界因素，對挫折感程度有不同的影響。采取一些積極的心理防御措施有助于越過挫折，化解困境，冷靜地面對挫折，養(yǎng)成正確的歸因習慣，運用適當?shù)男睦矸烙鶛C制，有利于提高應對挫折的能力，使心靈趨于寧靜，從而享受到幸福的喜悅。
天之驕子們，讓我們回到那首童謠中吧：“如果感到幸福你就拍拍手、如果感到幸福你就跺跺腳。”張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖是幸福；展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂是幸福；喚醒綠意，用蓬勃的生命代替荒涼是幸福。幸福，就是看一本精彩的好書。
關(guān)于中學生使用博客的研究結(jié)題報告2
《中學生文明禮儀養(yǎng)成教育的研究》結(jié)題報告
尤溪五中 肖淑斌（執(zhí)筆）
前 言
為了把文明禮儀教育工作做到實處，讓學生從內(nèi)心深處受到教育，進而養(yǎng)成良好習慣，為了讓同學們在平時自己的語言中時刻注意說好文明用語。我充分利用班隊會引導學生深入學習《學生禮儀讀本》。結(jié)合平時的生活實際總結(jié)、歸納常用的文明禮貌用語，并且以互動問答、情境表演等多種形式讓學生學習使用文明禮貌用語?，F(xiàn)報告如下：
一、問題的提出
中華民族自古以來就非常崇尚禮儀，素有“禮儀之邦”的美譽。禮儀是人的素質(zhì)的重要組成部分之一。但在科技高速發(fā)達，經(jīng)濟日趨全球化的今天，人們的意識形態(tài)中的“禮儀”，逐漸在淡薄、缺失。現(xiàn)在的學生從小就受到百般呵護甚至溺愛，不少孩子在家庭及社會交往中以自我為中心，不懂得尊重、關(guān)心、體諒他人，“不懂禮貌，做事不計后果，自私任性，不善于和同伴合作”等現(xiàn)象普遍存在，在少數(shù)孩子身上還較為嚴重?？v觀我校教育中，學生也有一些不良的習氣存在：在校園內(nèi)、樓梯上總能見到與我們美麗的校園極不和諧的紙屑、食品袋??甚至有的同學認為：反正有值日生和清潔工打掃，扔了又何妨；再例如有的同學在教學樓走廊上追逐打鬧，推推搡搡習以為常；還有部分同學相互之間講臟話、粗話，在學校，言行不能禮讓他人，隨心所欲地追 求自我的空間，不懂得尊敬老師；在家中，習慣于惟我獨尊，不懂得尊敬長輩；在社會上，缺乏公德，不能與他人愉快地交往。而學校教育的形式較單一，收效甚微，學生雖然會背《中小學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》，但不能自覺以此規(guī)范自己的言行。對于學生禮儀的行為方面，更是缺少監(jiān)督的力度和實踐的平臺。結(jié)合我校創(chuàng)建“明理”特色校，通過學校禮儀教育的洗禮，要求學生把禮儀內(nèi)涵深化在心里，把禮儀當作一種習慣，自覺地表現(xiàn)在學習、生活的各個角落，由他律變?yōu)樽月?，真正切實提升學生思想道德的素養(yǎng)，提高整個學校的道德風貌。
二、研究目標和內(nèi)容
(一)研究的目標
1．開辟有時效性的文明禮儀教育新途徑，優(yōu)化育人環(huán)境。
2．構(gòu)建有特色的校本課程，編寫相應的校本教材。
3．培養(yǎng)學生高尚的道德情操，良好的思想品德和文明禮貌的行為習慣。
(二)研究的內(nèi)容
中學生文明禮儀習慣的培養(yǎng)以中共中央國務院《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和素質(zhì)教育理論為指導，積極營造各種禮儀教育的氛圍，開發(fā)傳統(tǒng)美德教育資源，并賦予新的內(nèi)涵，開發(fā)學校禮儀教育校本課程，開設禮儀活動課，對學生進行禮儀教育，培養(yǎng)學生現(xiàn)代文明 意識和行為習慣，提高學生禮儀素養(yǎng)，充分調(diào)動學生參與這一教育的自主性和能動性，培養(yǎng)和提高學生文明素質(zhì)，為少年兒童的健康發(fā)展打下終身受益的基礎(chǔ)。同時積極探索禮儀道德教育的途徑和方法，形成學校禮儀教育特色。使中學生懂得一些必要的禮儀常識，在學校、家庭和公共場所三種場合，在衣、食、住、行四種生活內(nèi)容的多維領(lǐng)域中習得和運用禮儀智慧，成長為一個精神飽滿的、情緒愉快、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、言談舉止受人歡迎，講文明、懂禮貌、有教養(yǎng)的人。
三、研究方法和階段
課題經(jīng)縣級立項后，我們立即著手制定課題的研究方案，選定了高三（１）和（２）班兩個班的學生為研究對象，開展課題的實踐研究。
（一）本課題以行動研究為主，輔以調(diào)查、文獻等方法。1．基本研究方法：“實踐—反思”式行動研究法。研究過程中，邊實踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。學校課題組將結(jié)合我校教育教學工作和學生的實際情況，把培養(yǎng)中學生禮儀習慣的教育，滲透到學校的教育教學工作中。
2．調(diào)查研究法。從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內(nèi)容的調(diào)查研究，提高研究的可行性。
3．文獻研究法。查閱文本資料及相關(guān)教育信息網(wǎng)，搜集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構(gòu)建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎(chǔ)。
4．經(jīng)驗總結(jié)法。由具體經(jīng)驗總結(jié)，上升到科學經(jīng)驗總結(jié)，提高研究水平。
（二）根據(jù)計劃安排，本課題研究過程，按照準備、研究、實施以及總結(jié)分為三個階段開展，各階段的研究情況如下： 1．課題準備階段()（１）組建課題研究小組，進行任務分工；
（２）確定課題研究目標，制定課題實施方案，為課題研究全面開展奠定扎實基礎(chǔ)。
2．全面啟動階段()（１）展開調(diào)查，開題論證，完善方案，展開課題研究。
（２）結(jié)合學校、學生實際，確立具體的禮儀規(guī)范，組織有關(guān)文明禮儀教育校本課程的開發(fā)。
（3）結(jié)合主題教育，增強學生的體驗，促進文明禮儀習慣的養(yǎng)成。
3．深入研究階段()（１）加強課題的規(guī)范管理，做好階段性總結(jié)，對操作效果進行評價，找出問題及癥結(jié)，調(diào)整實施方案，進一步深化實驗研究。
4（２）開設文明禮儀活動課，利用研究中探索的文明禮儀教育的途徑和方法指導教學，形成學校禮儀教育特色。
（３）形成一套具有較強的操作性的禮儀養(yǎng)成教育的方案。
4．總結(jié)提高階段()全面總結(jié)課題研究情況，完成課題研究報告，形成各種研究成果，接受領(lǐng)導或?qū)＜覍φn題研究進行鑒定。
四、研究成果
（一）構(gòu)建了學校、家庭、社會相結(jié)合的文明禮儀操作體系。
通過近三年時間的研究，構(gòu)建了一套適合農(nóng)村學生特點，操作性較強的學校、家庭、社會相結(jié)合的文明禮儀操作體系。并將“中學生文明禮儀操作細則”編入了《學校管理規(guī)程》一書中。我們將文明禮儀教育分為三個階段來推進：
第一階段為宣傳發(fā)動初見成效階段，本階段以“校園禮儀”為重點，以中學德育綱要、中學生日常行為規(guī)范等為依據(jù)，根據(jù)農(nóng)村中學生的現(xiàn)狀和不同年齡段的心理特點，構(gòu)建了不同年段，不同要求的文明禮儀教育內(nèi)容體系和評價體系，比較系統(tǒng)地梳理出了中學階段學生應具備的禮儀素質(zhì)要求和禮儀行為準則，讓全班學生按照禮儀標準來規(guī)范自己的行為。
第二階段為家校結(jié)合，深化推進階段。在校園禮儀的基礎(chǔ)上，推出了中學生庭文明禮儀”評比標準，繼續(xù)深入地開展文明禮儀教育。家校結(jié)合，使文明禮儀深入到每一戶家 庭。
第三階段為走向社會，細化延伸階段。將文明禮儀在校園與進家庭，走向社會活動有機結(jié)合起來，并不斷細化、深化，制定了“中學生社會文明禮儀”實施細則，并開展系列活動。根據(jù)農(nóng)村中學生的特點和學校的實際，推出了文明禮儀“四項十六條”和“兩要兩不要”來細化此項教育活動，將文明禮儀要求落實在每一個行為細節(jié)中，進一步提升學生的文明素養(yǎng)。
（二）開發(fā)了中學生“文明禮儀”校本課程。
我們以校本課程開發(fā)為契機，在實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)中華傳統(tǒng)禮儀的內(nèi)涵，借鑒兄弟學校的經(jīng)驗，編寫了一套符合農(nóng)村實際的低年級“文明禮儀”口語交際校本教材。根據(jù)學生的生理特點及接受水平，教材依照由淺到深、由易到難的順序?qū)滩倪M行編排。內(nèi)容主要涵蓋：接待禮儀、就餐禮儀、觀看禮儀、集會禮儀、上課禮儀、出行禮儀、交際禮儀等。本書突出形式上的生動活潑、圖文并茂，內(nèi)容上的科學化和序列化。開設了中學生“文明禮儀”校本課程，并將此課程納入學校校本課程體系，每周安排一定的時間進行教學活動。教師通過課堂主陣地，對學生有目的、有計劃、系統(tǒng)地、科學地施加積極的影響，使“文明禮儀”教育更具科學性和系統(tǒng)性，避免了隨意性，構(gòu)建了一個較為理想、較有系統(tǒng)的文明禮儀教育體系。
（三）促進了學生文明素養(yǎng)的明顯提高
三年多來的文明禮儀教育實踐，在“潤物細無聲”的教育中，學生的禮儀素養(yǎng)有了明顯的提
高。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，整個學生群體在禮儀行為上有了較為明顯的變化：“我要做一個文明人”已成為大家的共識；大多數(shù)學生已養(yǎng)成在家庭、校園、公共場所的基本禮儀行為，文明禮儀教育取得了明顯成效。
1、校園文明禮儀改善：碰見老師熱情地向老師問好，師生親切招呼，已成了我校一道亮麗的風景?！拔拿鞫Y貌”用語不絕于耳，“請”“謝謝”“對不起”成了我校學生使用頻率最高的語言。課間活動文明守紀，做到輕言輕語，不高聲喊叫，輕手輕腳，不追逐奔跑。中午就餐做到用餐無聲音，盤內(nèi)無剩菜，桌面無飯粒，場地無殘湯。校園整潔美麗，賞心悅目。學生舉止文明，說話彬彬禮儀，相互謙讓，同學友好互助等方面有了可觀的進步。
2、家庭文明禮儀改善：禮儀教育獲得了家長的高度認同，和睦了親子關(guān)系。在家長的反饋中，在孩子的文明禮儀體驗日記中，我們看到了禮儀教育給家庭帶來的越來越多的和諧的音符。孩子們孝敬父母，不再跟父母頂嘴；尊敬長輩，家中吃飯請長輩先就座；平時主動為父母分擔力所能及的家務事。
3、社會文明禮儀改善：每次外出綜合實踐活動，都讓我們 做領(lǐng)導和做老師感到安慰和光彩。外出看電影，隊伍整齊，自覺遵守交通規(guī)則；觀看電影文明守紀。外出春游，同學們良好的文明言行受到了景點工作人員的交口稱贊。我校的學生經(jīng)常參加公益活動，如：護綠、敬老等。參與活動時，從孩子們的談吐和舉止中體現(xiàn)出較強文明意識，他們愛護環(huán)境自覺遵守公共秩序;舉止文明;受到了社區(qū)領(lǐng)導和居民們的高度評價。學生良好的文明言行為學校塑造了良好的社會形象，得到了社會的贊揚。
（四）取得了可喜的成果
我們精心澆灌的文明禮儀之花，也結(jié)出了豐碩的果實。文明禮儀教育活動的開展，使我班在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、探索素質(zhì)教育的道路上邁開了堅實有力的一步。文明禮儀教育已成了我班德育工作的一個亮點。因?qū)W校十分重視學生的思想道德建設，文明禮儀教育取得了成效，上學期被評為文明班級榮譽稱號。
五、研究效果
經(jīng)過三年的研究與實踐，較好地促進了研究對象的個人成長，以及課題組教師的成長。
（一）學生層面：
形成了制度，養(yǎng)成了校園文明禮儀文化我們根據(jù)每一階段的文明禮儀教育內(nèi)容和評價標準，經(jīng)過提煉，形成符合學校實際的操作制度，用制度來規(guī)范文明行為，用制度來保障活動 的有效開展。學校每學期都扎實地開展“文明禮儀示范班”和“文明禮儀標兵”評選活動。通過上光榮榜，頒發(fā)榮譽證書，拍照上墻等多種形式大力表彰先進，樹立模范榜樣作用，以點帶面，實現(xiàn)全校同學文明素質(zhì)的提高，使全校上下形成了班班爭創(chuàng)“文明禮儀示范班”，個個爭當“文明禮儀標兵”的良好局面。在學生的文明養(yǎng)成過程中，也形成了學校特有的文明禮儀文化。另外，我們發(fā)現(xiàn)，學生行為的變化在一定程度上引起了教師群體、家長群體的行為變化。在學生的文明素養(yǎng)提高的同時，也促進了教師、家長的文明素養(yǎng)的提高。在以學校為圓心的一定范圍內(nèi)，已初步形成了一種禮儀文化。
（二）教師層面：
1、教師課堂中滲透文明禮儀的知識，切合時機地進行文明行為禮儀的引導與教育。充分挖潛教材中的禮儀教育因素，教學中有針對性地開展教育。充分利用課堂教學的資源，引導學生和同伴合作時、參加各種學習討論時、回答問題時要養(yǎng)成良好的文明禮儀，同時也和師德建設相結(jié)合，要求教師保持應有的教學禮儀，不體罰、變相體罰、謾罵侮辱學生，注重教學中教師文明禮儀的誘導作用。
2、課題研究鍛煉了教師，提高了課題組成員的科研能力，提高了課題組教師的自身素養(yǎng)。從個人的自學相關(guān)理論，集體學習交流，到外出培訓學習；認真做好讀書筆記，培訓記錄。教師在課題開展中認真學習，勤奮耕耘，及時進行反思 和總結(jié)。
六、討論與思考
在兩年多來的文明禮儀教育實踐中，我們產(chǎn)生了幾點不成熟的思考，借此提出，就教于方家。
(一)文明禮儀教育應該家校協(xié)同據(jù)了解，一部分學生在學校表現(xiàn)很好，在家卻是另一番樣子。中學生的禮儀表現(xiàn)反映了家校教育的不平衡。由于我校地處農(nóng)村，家長的文明素質(zhì)相對落后，這在一定程度上影響了學校教育的效果。家庭和社會對學生的禮儀行為有著巨大的影響。家長是孩子的第一位老師，家長的言談舉止會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，并直接在孩子身上發(fā)生作用。家長良好的禮儀形象、家庭的文明氣氛是十分重要的。如何促使家長不斷提高自身的禮儀修養(yǎng)，以自己良好的言行影響孩子，與學校的教育一致起來，這是值得我們思考和研究的問題。
(二)文明禮儀教育應該持之以恒文明禮儀教育，是一種養(yǎng)成教育。學生可塑性大，有好模仿和從眾的心理特點，強化禮儀訓練是比較容易取得效果的。但由于受家庭、社會和環(huán)境的影響，學生的禮儀表現(xiàn)具有時好時差的反復性特點。有的學生懂禮儀，知規(guī)范，但不能始終如一地堅持；再有常規(guī)訓練的松懈、負面環(huán)境的影響等也使學生的禮儀表現(xiàn)產(chǎn)生反復。因此對中學生進行文明禮儀教育與訓練不可能一蹴而就，必須持之以恒。
七、參考文獻
[1]蘇霍姆林斯基編著：《給教師的建議》[M].教育科學出版社.1984年6月
[2]袁振國編著：《教育新理念》[M].教育科學出版社.2002年7月
[3]《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》
關(guān)于中學生使用博客的研究結(jié)題報告3
關(guān)于中學生幸福感的研究結(jié)題報告
（一）研究背景
在當今信息技術(shù)高度發(fā)展的社會，人民的生活水平有明顯的提高，但心理承受能力卻下降了，特別是兒童青少年根據(jù)北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布了一項全國性的調(diào)查結(jié)果：中學生5個人中就有一個人曾經(jīng)考慮過自殺，占樣本總數(shù)的%，而為自殺做過計劃的占%。而兒童青少年不應該是無憂無慮、天真爛漫的嗎？在老師家長的庇護下，他們?yōu)槭裁磿羞@樣的想法呢？這真是令人沉痛的事實。難道他們并不幸福？
（二）研究的目的意義
在上海召開的第三屆國際心理衛(wèi)生大會上，“幸福感”被列為心理健康的重要標準之一。中學生正處于人生的特殊階段，幸福感是現(xiàn)代中學生心理健康的正面評價，也是生活質(zhì)量的重要指標。幸福在字典里的定義是：“一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠的愉快心情。這既是每個人追求的目標，也是整個人類追求的終極目標?！睘榱肆私庵袑W生的幸福感指數(shù)，我們小組展開了關(guān)于中學生幸福感的調(diào)查研究。
（三）調(diào)查基本情況
我們制定了一份調(diào)查表關(guān)于我校高一高二約三千名學生進行了問卷調(diào)查。我們還通過查閱書籍、收看新聞報道、閱覽網(wǎng)頁等途徑對其進行了較為全面的了解?？偨Y(jié)同學們應怎么學會做一個幸福的人。
（四）問卷調(diào)查結(jié)果及分析
1、自我幸福指數(shù)
從圖1-1的數(shù)據(jù)可以看出大部分中學生覺得自己的幸福指數(shù)在60%--100%，其實大部分的中學生還是覺得自己是幸福的。
2、什么最能影響你的幸福感
從圖1-2的數(shù)據(jù)可以看出在學習、朋友、家庭中最能影響中學生的是家庭。由此可以看出中學生對家庭還是最重視的，正所謂家是溫馨的港灣，它可以給我們帶來其他東西所不及的幸福感。
3、與家人、同學、老師的關(guān)系
從圖1-3可以看出%的中學生與家人、同學、老師的關(guān)系是較融洽的，但也有小部分同學在這方面出現(xiàn)了問題。
4、與父母的交流
從表1-4中可以看出大部分的父母非常關(guān)心孩子的學業(yè)，但有些孩子卻不與父母交流生活及感情問題，這對中學生是一定負面影響的。不過，也有%的中學生與父母無話不談，關(guān)系更像朋友，這也看出了父母與孩子的交流是比較多的。
5、中學生課程的難度
從表1-5中可以看出有%的中學生覺得現(xiàn)在學習很吃力，如同泰山壓頂。這看出中學生的學習壓力是非常重的，這會降低他們對生活的幸福感，但讀書學到知識是幸福的。
6、對未來能夠得到幸福有信心嗎？
從圖1-6中可以可以看出大部分中學生對未來能夠得到幸福充滿信心，這是值得欣慰的。
（五）影響中學生幸福感的因素
一、學習因素與幸福感
對中學生而言，學習是主要的任務，它在很大程度上決定了中學生的幸福感水平。影響中學生幸福感的學習因素包括學習目標、學習體驗、學習壓力、學習成績等。有明確學習目標的學生更幸福。擁有學習目標的學生，對自己的生活有更高的滿意感，對學校有積極的情感，且這種積極情感體驗會擴展到其對自身、對整個社會都持一種積極樂觀的態(tài)度，這樣學生就會體驗到很高的幸福感。學習體驗即學生在學習過程中的主觀體驗，它也會影響中學生的幸福感水平。在學習過程中體驗到更多積極情感的學生擁有積極的自我概念，這使他們在學習過程中更自信，從而更幸福；如果學生在學習過程中經(jīng)常體驗不到積極情感，長久下去必然會產(chǎn)生厭學情緒，從而降低其幸福感。學習壓力和學習成績對中學生的幸福感也有顯著影響。中國傳統(tǒng)文化歷來講求“學而優(yōu)則仕”，雖然近年來國家大力提倡素質(zhì)教育，改變以往應試教育的弊端，但“中考”、“高考”這兩根指揮棒還是影響著家長、老師以及學生本人對中學生的評價。在升學的壓力下，學習成績必然成為家長、教師的焦點，同時學生本人也必然將其作為衡量自己學習水平的重要標準。學習成績好的學生不僅能夠得到老師、家長和同伴更多的支持和肯定，而且他們在學習過程中也能產(chǎn)生更多積極的體驗。這種體驗能夠使他們形成積極的自我概念，使他們在學習過程中更加自信。而學習壓力過大將使學生產(chǎn)生緊張、抑郁、焦慮等負性情緒，甚至導致出走、自殺等惡性事件。
二、家庭因素與幸福感
目前對中學生幸福感的家庭影響研究主要集中在父母教養(yǎng)方式上。父母教養(yǎng)方式不僅對中學生的心理發(fā)展、人格形成、心理健康有著極為重要的影響作用，而且對中學生的幸福感也有較大的影響。國外學者Furnham（2000）的研究發(fā)現(xiàn)，父母權(quán)威型教養(yǎng)方式是孩子幸?？鞓纷钪饕妥钣辛Φ念A測因子之一。國內(nèi)學者王極盛（2003）、胡潔（2002）、黃曉艷（2007）等人也發(fā)現(xiàn)，民主型教養(yǎng)方式的學生比放任型或嚴懲型的學生更幸福。民主型教養(yǎng)方式的父母能夠尊重子女，與子女保持良好的感情溝通，善于聽取子女的意見，有利于子女形成積極的自我概念，從而體驗到更多的幸福感受。其他研究者還發(fā)現(xiàn)，父母的受教育程度及家庭氣氛對中學生的幸福感有影響。受教育程度較高的父母往往重視對子女的教育，且注意教育的科學性，這樣家庭的學生會比父母受教育程度偏低的學生擁有更多的積極情感。在家庭氛圍上，和睦家庭學生在積極情感得分上高于偶爾爭吵家庭和經(jīng)常爭吵的學生。[1]關(guān)于經(jīng)濟狀況和幸福感的關(guān)系歷來就有爭議，一些學者認為收入與幸福感呈正相關(guān)，而其他研究者卻認為經(jīng)濟與幸福感的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系 [2]。在中學生人群中，研究者主要考察了家庭經(jīng)濟狀況與其幸福感之間的關(guān)系。研究結(jié)果也不一致。有些研究者如唐茜（2006）、譚春芳等人（2004）的研究表明，家庭經(jīng)濟狀況好的中學生比家庭經(jīng)濟狀況不好的中學生更幸福；而王金霞（2005）、嚴標兵（2003）等人的研究卻表明，家庭經(jīng)濟狀況不是學生幸福感的影響因素。看來家庭經(jīng)濟狀況對中學生的幸福感有沒有顯著影響還有待進一步研究，但我們可以肯定的是，父母合理的教養(yǎng)方式、和睦的家庭氣氛會影響到中學生的幸福感水平。
三、社會關(guān)系與幸福感
中學生的社會關(guān)系主要包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系，它們對中學生具有重要的社會支持作用?？梢詾橹袑W生提供物質(zhì)上或精神上的支持和幫助，增加其歸屬感、喜悅感、自尊、自信等，從而提高其幸福感。國外學者Leung（1992）的研究表明，親子關(guān)系是青少年生活滿意度的重要預測指標 [3]。生活在和睦、融洽親子關(guān)系家庭中的中學生處處都能體驗到父母的愛，容易對生活形成積極評價，有助于其形成開朗的個性和健康的人格；而生活在冷淡、敵對親子關(guān)系家庭中的中學生對周圍世界充滿了恐懼、不信任，體驗不到愉悅感，從而擁有較低的幸福感。同伴關(guān)系對中學生的幸福感有顯著的正向預測作用。國內(nèi)的許多研究都證實了這一結(jié)論，如孫翠香（2007）、戴巧云（2005）等。這可能是因為中學生的大部時間都是在學校度過，擁有持久和諧同伴關(guān)系的中學生，在遇到困難的時候，可以向同伴傾訴，從同伴那兒獲得幫助和支持；同時，同伴之間共同的活動又可以讓中學生從中獲得樂趣，較少地體驗到孤獨的感受，從而更好地適應學校生活，提高對學校生活的滿意度。師生關(guān)系作為中學生社會關(guān)系中的一種，直接影響著中學生的幸福感受。原因可能是隨著身心的逐漸成熟，中學生的自我意識慢慢增強，他們迫切希望得到別人的肯定，其中也包括作為其“重要他人”的老師的評價。擁有良好師生關(guān)系的中學生，傾向于對自己形成積極的自我評價，擁有較高水平的學校生活滿意度。我們可以看出，社會關(guān)系對中學生的幸福感有著較大的影響。
四、人格特征與幸福感
人格是幸福感最穩(wěn)定又最有力的預測因素之一。在目前的研究中，大多數(shù)研究者主要考查內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)與幸福感的關(guān)系，其中神經(jīng)質(zhì)和外向性這兩個維度備受關(guān)注。國外學者Costa等人的研究發(fā)現(xiàn)，外向的人體驗到更多的積極情感，他們更容易感受到幸福；而神經(jīng)質(zhì)的人體驗到更多的消極情感，他們的幸福感較低。國內(nèi)許多研究也表明幸福感與外向性呈正相關(guān)而與神經(jīng)質(zhì)呈負相關(guān)。換句話說，低神經(jīng)質(zhì)、高外向性的學生更幸福 [4]。自尊和幸福感的關(guān)系也比較密切。Baumeister（1998，2003）的研究表明，高自尊的人幸福感水平更高，并且還比普通人更健康。這和國內(nèi)的許多研究結(jié)果一致。楊海榮等人發(fā)現(xiàn)自尊水平與幸福感之間存在線性關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為。但是，Diener（1995）的跨文化研究卻表明自尊和幸福感之間的高相關(guān)關(guān)系并不具有普遍性 [5]。時間管理傾向是人們在時間維度上的人格特征，它也是影響幸福感的一個重要因素。國內(nèi)學者張志杰等人（2004）、李儒林（2006）等人的研究發(fā)現(xiàn)時間管理傾向與生活質(zhì)量、積極情緒、自我價值感存在正相關(guān)，與消極情緒呈顯著負相關(guān)。
五、生活事件、應對方式與幸福感
許多學者認為青少年的幸福感與生活事件存在較為密切的關(guān)系。國外學者Huebner（2001）的研究發(fā)現(xiàn)，急性生活事件和慢性生活事件（包括正性和負性）均與青少年的學校生活滿意度呈中等程度的相關(guān)。國內(nèi)的許多研究也證實生活事件對中學生的幸福感水平影響較大，負性生活事件會大大降低中學生的幸福感水平；其中學習壓力、人際關(guān)系、受懲罰等事件與中學生的幸福感關(guān)系尤為突出 [6]。王極盛等人（2003）進一步考察了影響初中生幸福感的一些生活事件，發(fā)現(xiàn)初中生的總體幸福感與不喜歡上學、學業(yè)負擔重、和老師關(guān)系緊張、遭父母打罵這四項生活事件呈顯著負相關(guān) [7]。因此，我們可以看出，生活事件對中學生的幸福感有較大影響壞之間必然存在著某種密切的關(guān)聯(lián)。
（六）如何做一個幸福的人幸福，其實是很簡單的。如何才能讓三年的中學生活更幸福呢？看看下面的小帖示：
(1)完善自我意識。積極統(tǒng)一的自我意識是健康心理的重要特征，客觀自我與主觀自我、理想自我與現(xiàn)實自我達成一致時對心理健康有重要的意義。自我意識包括自我認知、自我體驗、自我調(diào)控三個方面。要達到積極的自我統(tǒng)一，需要在自我認識上形成正確的自我分析能力，客觀公正地利用唯物辯證法進行自我評價，根據(jù)實際情況，制定符合自身特點的目標，使理想自我與現(xiàn)實自我趨向一致。善于把握積極肯定的情感，努力提高自我認識水平和自我表達能力。
(2)積極的情緒容易激發(fā)主觀能動性，樹立長遠目標，取得更大的成就。幸福感的影響因素之一“樂觀”，可以讓人積極地對待生活的陰暗面，有效調(diào)節(jié)不良情緒，達到心理平衡。善于調(diào)節(jié)自我、外向樂觀的人較少感受到焦慮、抑郁、憤怒和冷漠等消極情緒，有利于幸福感的增加。
(3)建立良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系包括對同性和異性的關(guān)系處理問題。大學生建立良好的人際關(guān)系對自身的成長和發(fā)展非常重要，它能增強愉悅的心靈感受，使在對他人友好和關(guān)心的同時，受人喜愛和尊敬，從而獲得更多的自我滿足和社會資源。
(4)正確應對挫折?？朔煺塾欣谔嵘腋８?。將挫折的原因歸結(jié)于自身努力，還是歸結(jié)于不可控制的外界因素，對挫折感程度有不同的影響。采取一些積極的心理防御措施有助于越過挫折，化解困境，冷靜地面對挫折，養(yǎng)成正確的歸因習慣，運用適當?shù)男睦矸烙鶛C制，有利于提高應對挫折的能力，使心靈趨于寧靜，從而享受到幸福的喜悅。天之驕子們，讓我們回到那首童謠中吧：“如果感到幸福你就拍拍手、如果感到幸福你就跺跺腳?！睆堥_雙臂，為寒冷的人送去溫暖是幸福；展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂是幸福；喚醒綠意，用蓬勃的生命代替荒涼是幸福。幸福，就是看一本精彩的好書。中學生幸福感既受外在客觀因素，也受內(nèi)在主觀因素影響。家庭因素、學校環(huán)境、社會因素等，都會影響中學生的學習幸福感。提升農(nóng)村中學生幸福感是一項長期的工作。要以生為本，發(fā)揮學校職能，分析學生輟學原因，做學生思想工作，動員中途輟學的學生，讓學生重回校園，不讓一個學生失學。
關(guān)于中學生使用博客的研究結(jié)題報告3篇 課題研究開題報告相關(guān)文章：
★ 高中學生軍訓工作總結(jié)報告范文3篇(軍訓工作總結(jié)報告范文大學)
★ 高中學生軍訓總結(jié)報告范本7篇 學校學生軍訓總結(jié)報告
★ 寒假期間中學生社會實踐報告范文3篇(初中生社會實踐報告范文寒假)
★ 中學生零花錢調(diào)查報告3篇(社會調(diào)查報告中學生零用錢)
★ 關(guān)于中學生社會實踐報告3篇(中學生社會實踐總結(jié)報告)
★ 中學生調(diào)查報告12篇(中學生調(diào)查報告怎么寫)