下面是范文網(wǎng)小編分享的語文教學當堂檢測反思心得體會4篇(小學語文當堂檢測)，供大家賞析。
語文教學當堂檢測反思心得體會1
談如何看待小學語文課堂的當堂檢測
【摘要】目前，“當堂檢測”這個環(huán)節(jié)作為一個可以達到鞏固知識的作用的手段，廣泛地在小學語文教學中得到使用。通過當下教師們進行當堂檢測的方式開始討論，并且指出其中的弊病所在，針對存在的問題提出了改善的建議，讓這個環(huán)節(jié)更有效地提高小學語文的教學水平。
【關鍵詞】小學語文 當堂檢測 后續(xù)性在小學語文的具體教學中，教師一般都會安排當堂檢測這一環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的存在可以有效幫助學生鞏固所學到的知識，對教學效率的提升也有很大的作用，但是經(jīng)過觀察，其實這一個環(huán)節(jié)在實際采用中也并非盡善盡美。
一、當堂檢測這一環(huán)節(jié)存在的問題
1.缺乏目的性。當堂測試作為非常有必要的一個教學環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師都對此有所認識，但是對檢測的方式和內(nèi)容上往往缺乏思考，經(jīng)常是一節(jié)課結(jié)束了之后，才進行思考，所以目的性十分缺乏，往往決定只在幾分鐘之內(nèi)進行。所以在具體的實踐中，當堂檢測環(huán)節(jié)經(jīng)?？雌饋肀匾院懿睿瑢W生也覺得“勞民傷財”，參與度很低。
2.形式和內(nèi)容都很單一化。在當堂檢車這一環(huán)節(jié)具體進行的時候，教師思維往往過于定勢化，認為通過小卷來進行練習才是當堂檢測；關于內(nèi)容方面，也都只側(cè)重于鞏固所學的知識，但是沒能有效轉(zhuǎn)化為學生自己的技能，這一點也就決定了本環(huán)節(jié)的功能沒有得到應有的發(fā)揮。
3.重視性不足。有很多教師因為上述的兩條原因而打起了退堂鼓，沒有對這個環(huán)節(jié)足夠重視，要么把當堂測試環(huán)節(jié)應該起到的作用一起堆在家庭作業(yè)上，要么僅僅是走個過場。
二、當堂檢測環(huán)節(jié)應該注意什么問題
其實，當堂檢測這一環(huán)節(jié)十分關鍵，不只是在小學語文中，在其他科目、其他階段的學習也是如此，都是不能缺少的組成部分，對于改善當堂測試的尷尬現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了以下幾點。
1.針對性檢測。在內(nèi)容選擇上應該有目的性和針對性，不應該盲目進行檢測，要直接指向?qū)W習目標。課堂開始的時候，教師應該有清晰的教學目標，具體安排有針對性的教學設計來組織教學，另一方面，學生也應該對需要學習的內(nèi)容有明確的了解，在原有的基礎上對新的知識進行掌握。所以經(jīng)過師生雙方的努力，檢測內(nèi)容也就有了針對性。其次，檢測方法上不應該局限于內(nèi)容，更重要的其實是學習方法，對學生的學習能力進行提高，這個意義遠大于掌握當堂已經(jīng)學習過的內(nèi)容。
例如，長春版的語文教材第六冊對《清平樂?村居》進行了學習，其實一直到高中階段，我們對詩詞的學習都是以了解詞義和對詩詞本身進行鑒賞為目的的，這是兩個方面，我們過去在教學中，當堂測試的內(nèi)容可能會偏向于對詞義的了解和對所學詩詞的默誦。而當堂測試的內(nèi)容可能就是如下內(nèi)容：
（1）請對解釋下面詞的含義：翁（媼）；（亡）賴；茅（檐）。
（2）請簡介詞人辛棄疾的生平。
但是，如果我們能夠選取一個新的角度，注重培養(yǎng)學生的學習能力。
請閱讀蘇軾的《定**》，并加以賞析。
定**蘇軾
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也?o風雨也無晴。
這樣一來，檢測更加具有針對性了，在對學生進行考察的同時也培養(yǎng)了學生的古詩詞鑒賞能力，這與這一課的教學內(nèi)容完全相符。
2.多樣性檢測。其實無論是教師還是學生、乃至于學生家長，大家都認為檢測無異于做卷子、做習題，其實這也是經(jīng)年已久的應試教育帶來的固有印象。其實檢測方式應該有所創(chuàng)新，不應該拘泥，對不同的學生要用到不同方式來進行檢測，讓每個學生都能夠繼續(xù)發(fā)揮自己的長處、彌補自己的短處。比如，長春版的小學語文教材第六冊第五單元以寓言故事為主，我們可以把當堂測試的內(nèi)容分為以下幾個種類，可以讓一部分同學概括已經(jīng)學過的《揠苗助長》等故事，來闡述其寓意，并在實際生活中舉出例子來，然后可以讓另一部分學生回家自行收集其他的寓言故事，作為家庭作業(yè)，第二天上課的時候講述給其他同學聽。這樣一來，檢測的方式就實現(xiàn)了多樣化，學生們的參與性也就增強了，更好地提升了學習興趣和積極性。
3.后續(xù)性檢測。在對檢測的結(jié)果進行查收時，教師首先要進行注意的是在課后直接就對學生進行知識掌握情況的了解，因為“當堂檢測”的重點內(nèi)容就是對學生的反饋進行分析，在結(jié)果中檢驗學生的聽課效率。這有這樣及時的管理，才能防止問題出現(xiàn)遺留的情況。同時教師也可以根據(jù)學生當前存在的問題進行有針對性的管理，讓學生掌握的知識有效性得到提升。
三、結(jié)語
“當堂檢測”這一環(huán)節(jié)在教學中是十分必要的，但是我們也不應該完全拘束于前人的經(jīng)驗，而要進行大膽創(chuàng)新，這樣才能更加有利于我們的教學和學生的學習。語文是一門基礎學科，只有把語文學好，才能給學生帶來良好的表達能力和概括能力，這是學好其他學科的基礎和重要前提。
參考文獻：
[1]王春艷.小學語文課堂教學有效性探究[J].中國校外教育，2017，（08）.[2]張志軍.小學語文課堂討論策略淺談[J].新課程，2017，（02）.
語文教學當堂檢測反思心得體會2
語文教學反思范文
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語文教學反思范文
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：
1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加?！保ㄟB都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。）
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應?！保ㄕl都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。）順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。
同時，我告訴學生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。
3、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。
4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。
5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）
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6、最后，在學生理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的詞匯積累。
本節(jié)課，我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展了 話說簡簡單單,實在是不簡單!
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語文教學當堂檢測反思心得體會3
“以學為主 當堂達標”教學心得體會
在我市提出“以學為主、當堂達標”課堂教學研究后，我們八小的所有任課教師在校領導的帶領下積極行動起來，用研究者的心態(tài)，以自己的課堂為平臺，與學生和同學年的同事為研究伙伴，為養(yǎng)成學生的良好學習習慣和培養(yǎng)學生樂學、會學的自學能力，努力探索著有助于提高大多數(shù)學生學習積極性的高效課堂教學模式。雖然我們的研究實踐還沒有形成有指導性意義的成果，但我們每個教師都在學習中進步，在實踐中成長，在研究中發(fā)展。我們每人個都是在研究中使自己的教師專業(yè)素質(zhì)得到了提高。作為一名語文教師，我在 “以學為主 當堂達標”這項課題研究活動中對新課程改革有了更深刻的認識，自己的教學觀念和教學行為也有了根本的轉(zhuǎn)變。
一、對“ 以學為主 當堂達標”教學模式的認識
在當今的我國小學語文課堂，不論是專家、名師的示范課，還是全國性、地方性的公開課、競賽課，都普遍存在這么一種現(xiàn)象，就是教師講得太多、占用的時間太多，教師過于主動，學生過于被動，課堂成了展示教師個人能力、技藝及效果的舞臺。這是不利于落實課標精神的，更不利于學生的成長發(fā)展。而我們這些從教近20年，接受傳統(tǒng)教學模式成長起來的70后教師，在課堂上又特別習慣于這種“以教為主”“以導（牽）為主”“以講為主”的教學方式。要真正地落實新課標的教學精神，推動教學改革，我們這些一線的語文教師必須參與到“以學為主、當堂達標”的課堂教學研究中。而“以學為主、當堂達標” 的課堂教學研究是我們面對的一個全新課題，以新理念、新思路改變原有的教學行為，對我們來說更是極大的挑戰(zhàn)。
為了扎實有效的開展研究活動，我們查閱大量的教育教學
新觀點、新理念的書籍；上網(wǎng)收集有關杜郎口等改革成功學校的一些實驗研究方法；認真解讀新的課程標準。在學習的過程中，我們清楚地認識到“以學為主”，是相對于“以教為主”“以導（牽）為主”“以講為主”的課堂教學特征而言的一種課堂教學模式類型。它強調(diào)的是學生的“學”，突出學生的“學”，順應學生的“學”，從而完善學生的“學”?！耙詫W為主”的“學”，包含兩層意思：一是指學習主體——學生，是教學思想上的“目中有人（學生）”的要求。強調(diào)以學生為主體，真正把課堂的主動權(quán)讓位給學生，讓學生成為課堂的主人。而不是把學生當作虛幻的主體，虛假的主體，有名無實的、掛羊頭賣狗肉的無效主體。二是指學習方式，要求教學方式順應學習方式轉(zhuǎn)變的需要，在課堂時空上、措施上、過程上，從學生的需要出發(fā)，為學生著想、順應“學”的客觀心理規(guī)律，為培養(yǎng)學生的主體意識和主動精神、建構(gòu)自主的學習方式方法鋪平道路。
教學改革實踐和研究告訴我們：教學諸要素中，教學理念比教學技藝更重要，教學策略比教學方法更重要?！叭绾螌W”比“如何教”更重要，學習的方式比學習的方法更重要，體驗過程比獲得結(jié)果更重要。在當堂達標這一教學模式中，充滿學生活動的教學過程是關鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。教師接下來的講解根據(jù)學生的自學情況靈活進行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學思想。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。教學內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內(nèi)容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內(nèi)容。教學對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學生”為具體的面向在課堂上自學出現(xiàn)問題的學生。這種教學
模式，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。這樣做的優(yōu)勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了，使學生成為學習的主體。
二、充分的課前準備是關鍵
要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備非常重要。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。目標是行為的導向。所以，準確和恰當?shù)恼n堂教學目標是指導教學活動實現(xiàn)目標的航標。課前提出明確的學習目標，才能使學生有的放矢，指導學生對照目標而學，學而有思，思而有辯，學而有疑，疑而有問，減少學習的盲目性，提高效率。在實踐中明顯地感到學生只有明確了學習目標，學習才有方向，學習才能變得主動而積極。
首先，教學目標的定位要難易適中。其次，在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
二、教會學生學習方法是目的。
培養(yǎng)學生的自學能力是我們進行課改的終極目標。對于小
學生而言，他們的自主學習能力很薄弱，甚至幾乎為零。而這也就是我們教師最可發(fā)揮主導作用和創(chuàng)新能力之處。教師要在課堂上重點指導學生自學。也就是說學生的自學是在教師的指導下的自學，是在目標引導下的自學，是學生們在教師有意識、有計劃的引導下的學習和探究過程，這也是實現(xiàn)教學目標的 不代表結(jié)果是“0”，只是在調(diào)整自己的思維模型，或還未與原有經(jīng)驗建立連接而已，這就需要時間。教師在教學中要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。要相信學生，我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。尤其是鞏固提升環(huán)節(jié)，不但能夠讓老師及時發(fā)現(xiàn)問題，有時間重點輔導幾位有潛力的學生，而且讓那些悟性較高、理解力較強的學生有機會提升自己。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的科學性和藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們將堅持“一切為了學生的發(fā)展”，以先進的教學理論作指導，在“以學為主、當堂達標”課堂教學研究中經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
語文教學當堂檢測反思心得體會4
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以學為主 當堂達標教學心得體會
導讀：本文是關于以學為主 當堂達標教學心得體會，希望能幫助到您！
在我市提出“以學為主、當堂達標”課堂教學研究后，我們八小的所有任課教師在校領導的帶領下積極行動起來，用研究者的心態(tài)，以自己的課堂為平臺，與學生和同學年的同事為研究伙伴，為養(yǎng)成學生的良好學習習慣和培養(yǎng)學生樂學、會學的自學能力，努力探索著有助于提高大多數(shù)學生學習積極性的高效課堂教學模式。雖然我們的研究實踐還沒有形成有指導性意義的成果，但我們每個教師都在學習中進步，在實踐中成長，在研究中發(fā)展。我們每人個都是在研究中使自己的教師專業(yè)素質(zhì)得到了提高。作為一名語文教師，我在“以學為主當堂達標”這項課題研究活動中對新課程改革有了更深刻的認識，自己的教學觀念和教學行為也有了根本的轉(zhuǎn)變。
一、對“以學為主當堂達標”教學模式的認識
在當今的我國小學語文課堂，不論是專家、名師的示范課，還是全國性、地方性的公開課、競賽課，都普遍存在這么一種現(xiàn)象，就是教師講得太多、占用的時間太多，教師過于主動，學生過于被動，課堂成了展示教師個人能力、技藝及效果的舞臺。這是不利于落實課標精神的，更不利于學生的成長發(fā)展。而我們這些從教近20年，接受傳統(tǒng)教學模式成長起來的70后教師，在課堂上又特別習慣于這種“以教為主”“以導（牽）為主”“以講為
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主”的教學方式。要真正地落實新課標的教學精神，推動教學改革，我們這些一線的語文教師必須參與到“以學為主、當堂達標”的課堂教學研究中。而“以學為主、當堂達標”的課堂教學研究是我們面對的一個全新課題，以新理念、新思路改變原有的教學行為，對我們來說更是極大的挑戰(zhàn)。
為了扎實有效的開展研究活動，我們查閱大量的教育教學新觀點、新理念的書籍；上網(wǎng)收集有關杜郎口等改革成功學校的一些實驗研究方法；認真解讀新的課程標準。在學習的過程中，我們清楚地認識到“以學為主”，是相對于“以教為主”“以導（牽）為主”“以講為主”的課堂教學特征而言的一種課堂教學模式類型。它強調(diào)的是學生的“學”，突出學生的“學”，順應學生的“學”，從而完善學生的“學”?！耙詫W為主”的“學”，包含兩層意思：一是指學習主體——學生，是教學思想上的“目中有人（學生）”的要求。強調(diào)以學生為主體，真正把課堂的主動權(quán)讓位給學生，讓學生成為課堂的主人。而不是把學生當作虛幻的主體，虛假的主體，有名無實的、掛羊頭賣狗肉的無效主體。二是指學習方式，要求教學方式順應學習方式轉(zhuǎn)變的需要，在課堂時空上、措施上、過程上，從學生的需要出發(fā)，為學生著想、順應“學”的客觀心理規(guī)律，為培養(yǎng)學生的主體意識和主動精神、建構(gòu)自主的學習方式方法鋪平道路。
教學改革實踐和研究告訴我們：教學諸要素中，教學理念比教學技藝更重要，教學策略比教學方法更重要?！叭绾螌W”比“如何教”更重要，學習的方式比學習的方法更重要，體驗過程比獲得結(jié)果更重要。在當堂達標這一教學模式中，充滿學生活動的教
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學過程是關鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。教師接下來的講解根據(jù)學生的自學情況靈活進行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學思想。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。教學內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內(nèi)容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內(nèi)容。教學對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學生”為具體的面向在課堂上自學出現(xiàn)問題的學生。這種教學模式，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。這樣做的優(yōu)勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了，使學生成為學習的主體。
二、充分的課前準備是關鍵
要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備非常重要。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。目標是行為的導向。所以，準確和恰當?shù)恼n堂教學目標是指導教學活動實現(xiàn)目標的航標。課前提出明確的學習目標，才能使學生有的放矢，指導學生對照目標而學，學而有思，思而有辯，學而有疑，疑而有問，減少學習的盲目性，提高效率。在實踐中明顯地感到學生只有明確了學習目標，學習才有方向，學習才能變得主動而積極。
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首先，教學目標的定位要難易適中。其次，在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
三、教會學生學習方法是目的。
培養(yǎng)學生的自學能力是我們進行課改的終極目標。對于小學生而言，他們的自主學習能力很薄弱，甚至幾乎為零。而這也就是我們教師最可發(fā)揮主導作用和創(chuàng)新能力之處。教師要在課堂上重點指導學生自學。也就是說學生的自學是在教師的指導下的自學，是在目標引導下的自學，是學生們在教師有意識、有計劃的引導下的學習和探究過程，這也是實現(xiàn)教學目標的第一環(huán)節(jié)。
當然，由于學習的目標（學習的結(jié)果）不同，學生的學習方式也就不盡相同。自學的方式也是多樣式的。目前多數(shù)教師是在課堂上指導學生帶著問題閱讀課文文本，尋找達到目標的方式或答案。在這一階段，老師們常常是融入學生當中，及時掌握學生在“先學”的過程中出現(xiàn)的問題，這些問題往往就是要教的重點和難點，所以，教師要收集歸類，為“后教”做好充分準備。學不僅先于教，而且決定著教，教必須服從于學而且服務于學。因此，學生在規(guī)定的時間范圍之內(nèi)完成規(guī)定的學習任務，這使得學
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生的自主學習過程緊張、高效，同時有效地培養(yǎng)了學生的自學能力及學習積極性。學生自學并不意味著教師無事可做，這時教師要全面巡視學生的自學情況，做到適時指導、及時鼓勵，并特別注意觀察自學有困難的學生，及時地、耐心地、有針對性地為其提供指導與幫助。同時，教師在此過程之中必須對學生在學習中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。
四、留給學生足夠的時間是保障
在設計課堂教學時我們會首先對于某些問題進行預設，預設歸根到底是為學生的學習服務的，但千萬不要把課堂的學習預設的滿滿的，不留一點余地。在老師提供符合學生的認知起點，設置的問題空間符合學生能力的前提下，如果學生沒有預設生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學生沒有回答并不代表結(jié)果是“0”，只是在調(diào)整自己的思維模型，或還未與原有經(jīng)驗建立連接而已，這就需要時間。教師在教學中要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。要相信學生，我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。尤其是鞏固提升環(huán)節(jié)，不但能夠讓老師及時發(fā)現(xiàn)問題，有時間重點輔導幾位有潛力的學生，而且讓那些悟性較高、理解力較強的學生有機會提升自己。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的科學性和藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們將堅持“一切為了學生的發(fā)展”，以先進的教學理論作指導，在“以學為主、當堂達標”課堂教學研究中經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷
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完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
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