下面是范文網(wǎng)小編分享的如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)5篇(怎樣優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì))，供大家賞析。

如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)1

　　優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得總結(jié)

　　優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇 1

　　今天上午我們學(xué)習(xí)了主題教學(xué)單元設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)討 論，我明白了什么是主題單元設(shè)計(jì)，及其編寫中要注意的 問題。下午，老師給我們講了思維導(dǎo)圖的制作及運(yùn)用，演 示了 MindManger 軟件的使用，我自己練習(xí)制作了思維導(dǎo)圖 課件《人體的生長(zhǎng)發(fā)育》。

　　一、“主題單元設(shè)計(jì)”是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主 題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單 元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！爸黝}單元設(shè)計(jì)” 一般以一個(gè)單元為 一個(gè)整體，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單 元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn) 轉(zhuǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā) 展，注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的 個(gè)體主體性定能達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn)。

　　這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育理 念。單元主題教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師以 新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì) 時(shí)，要做到：

　　1、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)要求老師轉(zhuǎn)變觀念，整體把握教 材。

　　2、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)遵循由主導(dǎo)到主學(xué)，堅(jiān)持自主發(fā) 展原則。

　　3、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持開放的、活動(dòng)的、具有探究 性教學(xué)原則。

　　4、精心設(shè)計(jì)單元活動(dòng)主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

　　5、在單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，要積極營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。

　　6、單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)還要妥善解決單元主題的相對(duì)獨(dú) 立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問題。

　　在具體的教學(xué)目標(biāo)的分析與編寫中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.注意教學(xué)目標(biāo)的整體性。2.注意教學(xué)目標(biāo)的靈活性。3 注 意教學(xué)目標(biāo)的層次性。

　　二、對(duì)于學(xué)習(xí)者特征分析的問題，我學(xué)習(xí)者認(rèn)為：

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其具有的認(rèn)知、情感、社會(huì)等特征 都將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。

(一)學(xué)習(xí)者分析的主要內(nèi)容

　　1.學(xué)習(xí)者初始能力分析

　　了解學(xué)習(xí)者在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的 知識(shí)技能基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，確定 教學(xué)起點(diǎn)。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況及學(xué)習(xí)態(tài)度

　　2.學(xué)生者的一般特征

　　學(xué)生者的一般特征，是指他們具有與具體學(xué)科內(nèi)容無(wú) 關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會(huì)等方面的特點(diǎn)，包 括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，分析學(xué)生的一般特征，以此作為制定 教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法和媒體等工作的依據(jù)。

　　3.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

　　學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用 并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及的方面很多，常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者喜歡的或 經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格具 有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素變化而變化。同時(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)體差異性和獨(dú)特性。

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　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定 和評(píng)價(jià)、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要回答以下三個(gè)問題：教什么和學(xué)什么;如 何教和如何學(xué);教的怎樣和學(xué)的怎樣。其實(shí)質(zhì)依次是目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)三方面的問題。通過(guò)學(xué)習(xí)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與 案例分析》，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論可以指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，而教 學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)則是教學(xué)目標(biāo)。

　　2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分 析。選定教學(xué)媒體和教學(xué)方法，進(jìn)而確定教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和 形成性練習(xí)，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這其中涉及到很多因 素的綜合考慮。

　　3、教學(xué)目標(biāo)是以對(duì)學(xué)習(xí)需求分析來(lái)確定的，但教學(xué)目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要以教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等因素的 綜合運(yùn)用來(lái)達(dá)成，而教學(xué)評(píng)價(jià)則貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的始終。

　　4、充分的學(xué)習(xí)需求分析是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的先決條 件，是決定是否需要教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

　　5、嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)效果好壞的基礎(chǔ)工作，而熟悉教學(xué)大綱是把握教學(xué)內(nèi)容的前提

　　6、認(rèn)真總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)是我們改進(jìn)教學(xué)效果的重要因 素，而教學(xué)效果的改進(jìn)需要教學(xué)內(nèi)容的把握和學(xué)習(xí)者特征 的分析

　　在具體實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的問題是：教學(xué)設(shè)計(jì) 不能是對(duì)相關(guān)教科書的簡(jiǎn)單復(fù)制，必須以幫助每個(gè)學(xué)生的 學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生的發(fā)展為目的;必須基于學(xué)生如何學(xué)習(xí)知 識(shí);必須具有反饋和調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié);教學(xué)設(shè)計(jì)本身應(yīng)是一個(gè)指 導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案。新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的程序應(yīng)具有：

　　1、進(jìn)行教學(xué)分析，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)分析是教學(xué)設(shè) 計(jì)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師一 定要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行 分析。主要包括三個(gè)方面的工作：學(xué)習(xí)任務(wù)的分析──教 學(xué)內(nèi)容的分析;學(xué)生特征的分析──原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特 點(diǎn)的分析;學(xué)習(xí)環(huán)境的分析──學(xué)習(xí)資源環(huán)境對(duì)教學(xué)影響的 分析。根據(jù)新課程的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是課 堂教學(xué)的核心設(shè)計(jì)。

　　2、課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。包括課堂教學(xué)的組織形式、采用何種教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等，這是課堂教 學(xué)的主體設(shè)計(jì)，針對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等不同的課 型要合理選擇不同的教學(xué)策略。

　　3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的描述。分記述式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(文字教案)、流程圖式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(圖解)等。把課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)文字化、圖表化，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本的呈 現(xiàn)形式。

　　每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可能各有不同，課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 沒有固定不變的模式。只要基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，本著有利 于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 和成績(jī)、有利于學(xué)生的全面發(fā)展的信念，在新課程教學(xué)改 革試驗(yàn)中敢于探索實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)必然是一線教師發(fā)揮自 己創(chuàng)造力的廣闊天地。

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　　素質(zhì)教育下，課堂教學(xué)時(shí)間逐漸減少，怎樣充分突出 學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂效率成 為當(dāng)務(wù)之急。為了解決這個(gè)問題，我校從 2009 年 9 月起開 始推行學(xué)案教學(xué)。為此，我校三十余名教師在李校長(zhǎng)的帶 領(lǐng)下，前往南京取經(jīng)。意在吸取他們?cè)趯W(xué)案教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，避免我們自己在推行過(guò)程中走彎路。另外，學(xué)校還給全體 教師贈(zèng)閱趙加琛、張成菊著的《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，學(xué)習(xí)如何編制學(xué)案、如何開展學(xué)案教學(xué)和管理。讀后受益良 多。

　　一、學(xué)案的實(shí)施對(duì)我們教師提出了更高的要求。

　　1、在學(xué)案的編寫上。

　　學(xué)案不同于原先的以我們?yōu)橹行臑槲覀兩虾谜n而準(zhǔn)備 的教案，它更多的是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo) 為意圖。所以學(xué)案的編寫是重要的環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)教材 要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的 “學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾 點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個(gè)知識(shí) 點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后 “灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識(shí)點(diǎn) “問題化”，就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考來(lái)解 決的“小”問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究，這樣有利于學(xué) 生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力;主體地位得到真正 的體現(xiàn)。由此可見，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上變 “懶”了、講得少了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才 能達(dá)到目的!

　　2、加強(qiáng)了教師之間的合作意識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平

　　學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(zhǎng)組織 組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基 礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心制定教學(xué)案，把授課 的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上，使教學(xué) 案能集眾家之長(zhǎng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教 材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

　　3、課堂中我們的教學(xué)觀念需要改變。

　　在課堂教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拋棄以往那 種“不講不放心的心理;老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下 面渾渾噩噩的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不要再認(rèn)為課堂上 多講幾個(gè)題就是課堂容量大了!要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容 量”、“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。特別要在 課堂教學(xué)中抓好“識(shí)標(biāo)、學(xué)習(xí)討論、精講、驗(yàn)標(biāo)、小結(jié)” 等幾個(gè)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。

　　二、學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)高效的平臺(tái)。

　　1、教師在“學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒全 體學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小 組競(jìng)爭(zhēng)等多種方式，使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提 高。老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要” “我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問題讓學(xué)生先想，答案 讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)” 向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓每位學(xué)生真 正參與其中，放開而去積極獲取新知。

　　2、“學(xué)案”教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)” 上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n堂上通過(guò)討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了交流，提高 了學(xué)生之間合作能力。

　　三、重視師生課后反思

　　學(xué)生要學(xué)會(huì)做“學(xué)后記”，就是學(xué)生要把對(duì)課堂學(xué)習(xí)的 經(jīng)歷，體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪 些知識(shí)、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老 師也要寫下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué) 活動(dòng)后，對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺記錄下來(lái)，反思應(yīng)包 括對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自 我評(píng)價(jià)和原因分析，在教學(xué)過(guò)程中，哪些問題的討論還不 夠深入，有待下一級(jí)課或課后繼續(xù)進(jìn)行探討和研究，特別 要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)，以便通過(guò)溝通交流，提出個(gè)別 指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué) 的質(zhì)量。

　　四、做好學(xué)案反饋，了解學(xué)生學(xué)情

　　1.下課時(shí)收齊學(xué)案，看學(xué)生是否用紅筆把錯(cuò)誤標(biāo)記，改正。

　　2.查找學(xué)生共性問題并及時(shí)收集整理，為下節(jié)課學(xué)案 設(shè)計(jì)做好鋪墊。

　　五、學(xué)案中應(yīng)包含的內(nèi)容

　　就我參加學(xué)案教學(xué)一年多而言，我認(rèn)為學(xué)案里應(yīng)該有 學(xué)生自己的思考(培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性);應(yīng)該有教師 的引領(lǐng)(體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性);應(yīng)該有教師的板塊式問題(引 領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)的此岸走向知識(shí)的彼岸);應(yīng)該有學(xué)生產(chǎn)生對(duì) 知識(shí)的形成過(guò)程(學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程);有學(xué)生自 己提出有思考性的問題(引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問 題。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，我們要培養(yǎng)學(xué)生這 樣的能力);最后還要有有價(jià)值的練習(xí)題(旨在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo))。我校學(xué)案的編寫還要精細(xì)化，還要多一些個(gè)性 化。

　　六、學(xué)案使用中的幾點(diǎn)反思

　　1、問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到知識(shí)的奧妙從而產(chǎn) 生強(qiáng)烈的求知欲，這是關(guān)鍵之所在。

　　2、在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要有層次性，梯度性，題目由簡(jiǎn)到 難，層層推進(jìn)，不但便于理解運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生分析解 決問題的綜合能力。

　　3、問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生的能 力限度來(lái)提升鞏固知識(shí)點(diǎn)，想方設(shè)法從學(xué)生感興趣的方面 入手。

　　4、小組討論合作后，我們要靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中 的問題，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。

　　5、實(shí)施學(xué)案教學(xué)來(lái)，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不能按時(shí)完成 造成拖拉現(xiàn)象。

　　6、學(xué)案教學(xué)中要通過(guò)二次開發(fā)備課，才能更好的體現(xiàn) 學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。

　　7、探究問題時(shí)，收放有時(shí)會(huì)失控。怎么才能組織學(xué)生 進(jìn)行高效小組交流?

　　學(xué)案教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還需要我們努力探索，不斷實(shí) 踐，在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。

　　以上是個(gè)人的一些體會(huì)，有不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位老師指 正、幫助。希望我校的“學(xué)案“教學(xué)會(huì)給我們帶來(lái)意想不 到的績(jī)效。

如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)2

　　優(yōu)化設(shè)計(jì)心得

　　優(yōu)化設(shè)計(jì)心得一：冪函數(shù)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)心得

【摘要】?jī)绾瘮?shù)是新課標(biāo)教材新增的內(nèi)容,新教材將冪函數(shù)研究的對(duì)象限定為五個(gè)具體函數(shù),通過(guò)研究它們來(lái)了解冪函數(shù)的性質(zhì).教材重在從圖上看出圖像的對(duì)稱性,著重從對(duì)稱的角度應(yīng)用這一性質(zhì),也就是說(shuō),對(duì)奇偶性的要求較低,習(xí)題不需要過(guò)難,要循序漸進(jìn)。在深入研究?jī)绾瘮?shù)知識(shí)基礎(chǔ)上,反復(fù)對(duì)教材進(jìn)行鉆研,對(duì)自己的學(xué)生了解,認(rèn)真輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)我設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。通過(guò)對(duì)冪函數(shù)的研究,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索,不斷創(chuàng)新的思維品質(zhì)

【關(guān)鍵詞】?jī)绾瘮?shù);優(yōu)化設(shè)計(jì);類比研究

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0277-02

　　冪函數(shù)是新課標(biāo)教材新增的內(nèi)容,而相比起人教版的舊教材,冪函數(shù)的地位和難度都有所下降,新教材將冪函數(shù)的位置放到了指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)之后,并且將冪函數(shù)研究的對(duì)象限定為五個(gè)具體函數(shù),通過(guò)研究它們來(lái)了解冪函數(shù)的性質(zhì).教材從整數(shù)指數(shù)的冪函數(shù)自然引入,給出定義后,也只是推廣到其他整數(shù)指數(shù)的情況,但是要指出x為其他實(shí)數(shù)時(shí)仍有意義,留待課外解決,對(duì)于函數(shù)的奇偶性,雖然給出了一般定義,但是應(yīng)該知道,教材重在從圖上看出圖像的對(duì)稱性,著重從對(duì)稱的角度應(yīng)用這一性質(zhì),也就是說(shuō),對(duì)奇偶性的要求較低,習(xí)題不需要過(guò)難,要循序漸進(jìn)。

　　課外部分要求學(xué)生自己動(dòng)手畫函數(shù)的圖像,通過(guò)它們的圖像,讓學(xué)生自己歸納出它們的性質(zhì)。但要給學(xué)生留有充足的時(shí)間去完成。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和自信心。

　　在反復(fù)研究了教材對(duì)冪函數(shù)的內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上,我又認(rèn)真制定了冪函數(shù)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)冪函數(shù)的研究,理解、掌握冪函數(shù)的圖象與性質(zhì),并掌握研究?jī)绾瘮?shù)的一般方法;

　　滲透分類討論、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想及類比、聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法,提高歸納與概括的能力;

　　培養(yǎng)積極思考,通過(guò)自主探索獲取新知的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是冪函數(shù)在第一象限的圖象與性質(zhì)及研究?jī)绾瘮?shù)的一般方法.對(duì)冪函數(shù)圖象的共性的歸納是本節(jié)課的難點(diǎn).為了讓冪函數(shù)的知識(shí)講解有更好的完美教學(xué)效果,我設(shè)計(jì)制定了這樣的教學(xué)過(guò)程。

　　1創(chuàng)設(shè)情境,建構(gòu)概念

　　定義的給出: 本節(jié)課教學(xué)任務(wù)較重,難度較大,但鑒于課前對(duì)相關(guān)知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行充分準(zhǔn)備,因此我采取了由指數(shù)函數(shù)直接引入冪函數(shù)定義的方法.指出對(duì)于關(guān)系式:ab=N,當(dāng)?shù)讛?shù)a為常數(shù),b作為自變量,N為b的函數(shù)時(shí),就構(gòu)成了指數(shù)函數(shù);當(dāng)指數(shù)b為常數(shù),底數(shù)a為自變量,N為a的函數(shù)時(shí),構(gòu)成的函數(shù)就稱為冪函數(shù).由此得到冪函數(shù)的定義:

　　形如y=xa(αIR)的函數(shù)稱為冪函數(shù).(目前我們只研究指數(shù)為有理數(shù)的情況)

　　概念的辨析: 在給出了冪函數(shù)的定義后,請(qǐng)學(xué)生舉出了大量?jī)绾瘮?shù)的例子,目的在于對(duì)冪函數(shù)進(jìn)行辨析,學(xué)生舉的例子中含有已學(xué)過(guò)的函數(shù)y=x0,y=x,y=x2,因此通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生感知到冪函數(shù)并不是完全陌生的,學(xué)習(xí)冪函數(shù)是為了對(duì)冪函數(shù)進(jìn)行更一般的研究.2 聯(lián)想類比,自主探究

　　自主探究: 在這個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生自由選擇不同的冪函數(shù),利用圖形計(jì)算器通過(guò)畫圖,探究它們的圖象與性質(zhì).并將自己的探究結(jié)果記錄在表格中,在研究過(guò)程中,學(xué)生會(huì)選擇冪指數(shù)不同的多個(gè)冪函數(shù)進(jìn)行研究,分別記錄它們的圖象與性質(zhì),并在探究過(guò)程中對(duì)冪指數(shù)的作用進(jìn)行了初步的探索.圖象展示:在這一環(huán)節(jié)中我請(qǐng)學(xué)生將他們研究的冪函數(shù)從形態(tài)上看不同的圖象分別畫到黑板上,在學(xué)生的相互補(bǔ)充、我及時(shí)糾錯(cuò)和引導(dǎo)下,最終得到了十種不同形態(tài)的圖象.由我補(bǔ)充了學(xué)生遺漏的y=x的圖象,最后黑板上一共展示了十一種不同形態(tài)的冪函數(shù)的圖象.

　　3 深入探究,歸納性質(zhì)

　　對(duì)圖象的進(jìn)一步探究: 在得到了十一種不同形態(tài)的圖象后,我指出,冪函數(shù)的情況比指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的情況復(fù)雜得多,繼而提出問題:我們?cè)撊绾稳グ盐諆绾瘮?shù)的圖象呢?

　　學(xué)生提出根據(jù)冪指數(shù)的不同范圍分α>1,0

>優(yōu)化設(shè)計(jì)心得二：吉首某項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)專業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)心得>>（3375字）

　　摘 要：優(yōu)化項(xiàng)目原結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的不合理性，盡量增加建設(shè)單位的使用與銷售面積，在安全的前提下降低建設(shè)成本。

　　關(guān)鍵詞：歷史遺留工程；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)優(yōu)化；結(jié)構(gòu)型式及布置優(yōu)化；新型材料

　　中圖分類號(hào)：TU375

　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

　　文章編號(hào)：1008-0422（2012）0-02

　　1 項(xiàng)目概況

　　2001年，受某建設(shè)單位委托，對(duì)一個(gè)歷史遺留工程進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)，現(xiàn)將設(shè)計(jì)心得記錄如下。

　　本項(xiàng)目所在地吉首，2008年因故停工。四棟高層建筑，分別為D、E

　　1、E2及H棟。D棟為地下兩層、地面以上為25層的高層建筑，屋面標(biāo)高；E

　　1、E2為地下兩層、地面以上為28層高層建筑，屋面標(biāo)高；H棟為地下兩層、地面以上25層高層建筑，屋面標(biāo)高?？偨ㄖ娣e萬(wàn)m2，已建約萬(wàn)m2，優(yōu)化部分建筑面積約萬(wàn)m2。

　　D棟建筑帶五層裙房（其中第五層原設(shè)計(jì)為一個(gè)轉(zhuǎn)換夾層），其余三棟建筑均帶三層裙房（其中三層原設(shè)計(jì)為一個(gè)轉(zhuǎn)換夾層），裙房做商業(yè)用途，裙房以上為住宅。

　　四棟建筑結(jié)構(gòu)均為部分框支剪力墻結(jié)構(gòu)，均在裙房頂轉(zhuǎn)換，均屬高位轉(zhuǎn)換。項(xiàng)目所在地吉首抗震設(shè)防烈度小于六度。

　　D棟原來(lái)已經(jīng)施工到第五層（夾層），E1棟原已施工到轉(zhuǎn)換層以上一層（第四層），E2棟原非塔樓部分已經(jīng)施工到第四層，塔樓部分施工到地面一層。H棟西單元施工到轉(zhuǎn)換層以上部分（第四層），余下兩個(gè)單元施工到地面一層。優(yōu)化前項(xiàng)目現(xiàn)狀見圖

　　1、圖2及圖3；

　　2 原設(shè)計(jì)不足

E

　　1、E2及H棟的第三層（夾層）裙房層高，而轉(zhuǎn)換梁最高有高，本層變成了一個(gè)死層，即不能正常使用，也不方便檢修（見現(xiàn)場(chǎng)照片圖2）。

　　出現(xiàn)這個(gè)情況的原因是：1）轉(zhuǎn)換梁最小受剪截面超限時(shí)（《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB-2002第條，本項(xiàng)目均采用2002版舊規(guī)，以下不贅述），轉(zhuǎn)換梁高度增加太大。2）人為放大較多。裙房部分剖面圖見圖4；

　　有不少轉(zhuǎn)換梁的底面縱筋配筋不夠，不滿足《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》JGJ3-2002第條規(guī)定。此條規(guī)定：框支梁設(shè)計(jì)應(yīng)符合下列要求：梁上、下部縱向鋼筋的最小配筋率非抗震區(qū)不應(yīng)小于%。此條是強(qiáng)條。

　　估計(jì)是人為放大截面后，忽略了最小配筋率要求。

E

　　1、E2及H棟夾層（轉(zhuǎn)換層）層高，但轉(zhuǎn)換梁梁高普遍為~，出現(xiàn)大量的短柱，柱的剪跨比小于。

D棟轉(zhuǎn)換層層高，但上部結(jié)構(gòu)剪力墻布置過(guò)多，位移角最大值1/4300*h，遠(yuǎn)小于《高規(guī)》之條規(guī)定1/1000*h要求； 1）導(dǎo)致建筑上部結(jié)構(gòu)剛度過(guò)大，轉(zhuǎn)換層上部與下部結(jié)構(gòu)的側(cè)移剛度比不滿足《高規(guī)》附錄E之條規(guī)定；本條規(guī)定：底部大空間層數(shù)大于1層時(shí)，其轉(zhuǎn)換層上部與下部結(jié)構(gòu)的等效側(cè)向剛度比re非抗震設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)大于2。當(dāng)轉(zhuǎn)換層設(shè)置在3層及3層以上時(shí)，其樓層側(cè)向剛度尚不應(yīng)小于相鄰上部樓層側(cè)向風(fēng)度的60%。

　　2）導(dǎo)致含鋼量太高。D棟裙房以上部分結(jié)構(gòu)布置平面圖見圖5；

　　隔墻均采用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷幕炷疗鰤K，容重取到/m3；相比實(shí)心燒結(jié)粘土磚的容重 kN/m3，隔墻荷載容重取值過(guò)大。

　　原設(shè)計(jì)仍然采用低強(qiáng)度鋼材，梁柱箍筋均用HPB235（Ⅰ級(jí)鋼），剪力墻水平及豎向分布筋和樓板鋼筋均采用HPB235（Ⅰ級(jí)鋼），梁柱縱筋均采用HRB335（Ⅱ級(jí)鋼），不符合國(guó)家規(guī)范大力提倡采用高強(qiáng)度新型材料的精神。

　　因?yàn)橐陨细鞣N原因，所以該項(xiàng)目，標(biāo)準(zhǔn)層的含鋼量達(dá)到了/m2，明顯偏高，過(guò)于浪費(fèi)。

　　3 優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　將所有未施工部分的隔墻墻材均改用加氣混凝土砌塊，加氣混凝土砌塊容重不大于6kN/m3，大大降低隔墻荷重。

　　所有鋼材均采用HRB400（Ⅲ級(jí)鋼）。

　　1）隨著生產(chǎn)工藝的進(jìn)步與提高，高強(qiáng)度鋼材與低強(qiáng)度鋼材的材料價(jià)格也相差不多，通過(guò)鋼材市場(chǎng)詢價(jià)，常用的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級(jí)鋼的差價(jià)在100元/每噸內(nèi)。采用高強(qiáng)度鋼材，可以大大降低含鋼量，節(jié)省建安成本與造價(jià)。

　　2）箍筋采用Ⅲ級(jí)鋼，減小了箍筋直徑，減小了箍筋制作難度。

　　3）減少了鋼筋送檢批次。

　　4）減少鋼筋種類，減少了材料出料出錯(cuò)概率。

　　5）采用三級(jí)鋼箍筋后，也有一些不足的地方。比如，梁高較高時(shí)，采用較小直徑的箍筋，立不穩(wěn)，雖然節(jié)省了鋼材，但鋼筋綁扎時(shí)比較困難，鋼筋籠容易變形，在以后的設(shè)計(jì)中吸取經(jīng)驗(yàn)并加以改進(jìn)。

　　減少荷載、采用高強(qiáng)鋼筋，采用寬度較大的轉(zhuǎn)換梁，轉(zhuǎn)換梁寬不小于高度的1/2；仔細(xì)核對(duì)計(jì)算書與計(jì)算模型，并采用PKPM之SATWE與TAT兩個(gè)不同的計(jì)算程序?qū)Ρ扔?jì)算后，E2棟轉(zhuǎn)換梁最高，且僅有兩根，大部分都在~梁高。H棟轉(zhuǎn)換梁梁高最高，大部分為左右梁高。

E1棟已經(jīng)施工完畢，塔樓部分夾層無(wú)法使用已成事實(shí)，無(wú)法改變。裙房非塔樓部分凈高最小尚有，另增設(shè)樓梯由二層上夾層，增加建設(shè)單位的使用面積近600m2。

E2棟的非塔樓部分裙房已經(jīng)施工完畢，塔樓部分只施工到地面一層，將塔樓部分裙房頂（轉(zhuǎn)換梁層）標(biāo)高提高600mm，層高變?yōu)?，錯(cuò)層高度在轉(zhuǎn)換梁高度范圍內(nèi)，不影響水平力在本層的水平傳遞。加之梁高大部分為~左右，有非常良好的使用空間，為建設(shè)單位增加使用與銷售面積近。

H棟西端建筑縱向長(zhǎng)度三分之一的范圍，已經(jīng)施工到轉(zhuǎn)換層（第四層），施工縫穿過(guò)轉(zhuǎn)換梁，所以不能采取E2棟局部提高層高的做法。但因?yàn)镠棟層數(shù)相比較少，通過(guò)第3條所述的辦法，轉(zhuǎn)換梁梁高大部分在，還有~的凈高，較好地提供了新的使用空間，給建設(shè)單位新增了的使用與銷售面積。

D棟的標(biāo)準(zhǔn)層結(jié)構(gòu)平面布置進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，減少了剪力墻數(shù)量，取消了墻肢長(zhǎng)度大于8m的長(zhǎng)墻肢，墻肢長(zhǎng)度大部分取在2m左右，核心筒適當(dāng)開洞，從而降低了上部結(jié)構(gòu)的剛度。優(yōu)化后的D棟標(biāo)準(zhǔn)層結(jié)構(gòu)平面布置圖見圖6；

　　優(yōu)化后，E2棟的轉(zhuǎn)換層上下層等效側(cè)向剛度比：

　　X方向下部剛度=+08 X方向上部剛度=+08 X方向剛度比=

　　Y方向下部剛度=+08 Y方向上部剛度=+08 Y方向剛度比=。

　　滿足《高規(guī)》附錄E之條規(guī)定要求。

　　優(yōu)化后，D棟的轉(zhuǎn)換層上下層等效側(cè)向剛度比：

　　X方向下部剛度= +08 X方向上部剛度=+08 X方向剛度比=

　　Y方向下部剛度= +08 Y方向上部剛度=+08 Y方向剛度比=。

　　滿足《高規(guī)》附錄E之條規(guī)定要求。

　　采用高強(qiáng)度鋼材后，計(jì)算配筋面積減少，比較顯著的有兩個(gè)部位：

　　1）梁柱箍筋，普通可以減少一個(gè)直徑等級(jí)。尤其次梁，因?yàn)椴粎⑴c整體剛度，且根據(jù)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》，非抗震區(qū)的非框架梁箍筋最小可以用到直徑6，大大降低了鋼筋用量。

　　2）板鋼筋，除了大客廳板，大部分的板鋼筋，在板厚100mm的情況下，基本上都是直徑8間距200的板筋設(shè)置，大大減少了板鋼筋用量。

H棟的原來(lái)施工縫留在了框支轉(zhuǎn)換梁上，梁跨的三分之一處，為了加強(qiáng)新舊梁混凝土的咬合，防止在施工縫處出現(xiàn)剪切破壞，除了將舊混凝土面鑿毛以外，還在舊混凝土梁斷面上加裝了抗剪鋼板，鋼板10mm厚，嵌入舊混凝土梁內(nèi)100，外伸100，鋼板與梁寬等寬，在梁高上下三分之一處各設(shè)一道。

　　4 優(yōu)化結(jié)果與優(yōu)化效益

　　增加約4000m2的使用與銷售面積，按商業(yè)面積5000元/m2的售價(jià)，增加近兩千萬(wàn)的銷售收入。

　　通過(guò)以上優(yōu)化措施后，標(biāo)準(zhǔn)層每平方米的含鋼量降低到/m2，每平方米減少約用鋼量。按5000元/噸的螺紋鋼材料費(fèi)，約節(jié)省780萬(wàn)的材料成本。

　　已經(jīng)封頂?shù)腄棟，見圖7。

　　已經(jīng)拆架的D棟，見圖8。

　　根據(jù)建設(shè)單位提供的E1棟分層鋼筋下料匯總表，總結(jié)出E1棟優(yōu)化前后鋼筋含量對(duì)比表，見表1。

　　5 結(jié)語(yǔ)

　　建筑工程結(jié)構(gòu)專業(yè)設(shè)計(jì)，最重要的是結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)，針對(duì)具體項(xiàng)目的使用功能及具體項(xiàng)目情況，選用合理的結(jié)構(gòu)型式。

　　要盡可能地滿足建設(shè)單位提出的使用功能要求，從結(jié)構(gòu)專業(yè)角度出發(fā)，為建筑專業(yè)提供所需的建筑空間要求；

　　在安全前提下，要盡可能地降低建筑安裝施工成本，做到即安全又經(jīng)濟(jì)。

>優(yōu)化設(shè)計(jì)心得三：機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)心得體會(huì)>>（554字）

　　學(xué)習(xí)機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)以前，總感覺企業(yè)的生產(chǎn)，人類日常生活中的勞動(dòng)等都是一種簡(jiǎn)單的過(guò)程，總有一定的套路可循。但自接觸了機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)這門學(xué)科以后，讓我認(rèn)識(shí)到在人類的生產(chǎn)中，我們總是意向于得到我們最滿意的效果，如加工零件怎樣最省材料又不影響零件的加工，飯店廚師對(duì)于菜系的烹飪順序等，看似很簡(jiǎn)單的問題，但其中卻蘊(yùn)藏著極大的智慧！就老師上課用以舉例的割木材問題中怎樣劇料使材料最省為例，細(xì)分下來(lái)積累的計(jì)算量足以令我們篩選一宿！總上的種種，就迫切的需要我們掌握一套系統(tǒng)的機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)方法。

　　翻閱相關(guān)書籍，才了解到機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)雖然只有從近代到現(xiàn)在短短幾十年的發(fā)展歷史，但是其體系的迅速完善我想是其他學(xué)科難以企及的。如今，機(jī)械優(yōu)化方法也是各類決策方法中普遍采用的一種方法，機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)作為一種現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)方法已經(jīng)廣泛的機(jī)械設(shè)計(jì)中，并取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。在面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大環(huán)境下，計(jì)算機(jī)處理技術(shù)日益改進(jìn)，作為新產(chǎn)品的開發(fā)與改進(jìn)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)就在于如何大幅度的縮短產(chǎn)品的使用周期，如何提高新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)質(zhì)量，以及降低新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)成本這些方面等對(duì)于企業(yè)縮減開發(fā)成本，更快的搶占同類產(chǎn)品的市場(chǎng)等具有決定性的作用！

　　我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，跟上學(xué)科發(fā)展的勢(shì)頭，把機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)作為學(xué)習(xí)生活中研究與關(guān)注的對(duì)象，在平時(shí)的處事中長(zhǎng)存優(yōu)化的思想。

如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)3

《優(yōu)化》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）四年級(jí)下冊(cè)第81-82頁(yè)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置】

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)

　　1、基于標(biāo)準(zhǔn)的思考，是通過(guò)應(yīng)用和反思，進(jìn)一步理解所用的知識(shí)和方法，了解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)思想、方法。

　　2、教材分析

《優(yōu)化》這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”中的第三節(jié)課。本節(jié)課以“沏茶”和“烙餅”的生活素材為背景，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案。關(guān)于“沏茶”，教科書提出了三個(gè)問題：?jiǎn)栴}1是讓學(xué)生嘗試解決沏茶如何省時(shí)的問題；問題2是通過(guò)對(duì)可以同時(shí)來(lái)做的事情的探討，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化

　　程序節(jié)省時(shí)間；問題3是通過(guò)計(jì)算不同程序所需的時(shí)間，進(jìn)一步體會(huì)優(yōu)化的思想?！袄语灐?，教科書也提出了3個(gè)問題：?jiǎn)栴}1是讓學(xué)生嘗試解決如何盡快吃上餅的問題；問題2是通過(guò)解讀媽媽的做法，理解學(xué)習(xí)難度較大的方法；問題3是運(yùn)用方法繼續(xù)解決數(shù)量較多的烙餅問題。

　　3、學(xué)情分析

　　這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象、不易理解的，雖然學(xué)生在生活中接觸過(guò)沏茶、烙餅，但對(duì)于烙餅問題而言，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。但是四年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的解決問題的能力和基礎(chǔ)，所以，在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了演繹、觀察、獨(dú)立思考、合作交流、對(duì)比等方法，有直觀到抽象，幫助學(xué)生理解問題，找到解決問題的不同策略，并從中選出最優(yōu)方案，提高優(yōu)化意識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、經(jīng)歷解決沏茶、烙餅問題的過(guò)程中，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決問題中的應(yīng)用。

　　2、嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最合理的方案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　3、使學(xué)生在自主探索、合作交流中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和合理安排時(shí)間的好習(xí)慣。

【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：嘗試合理安排時(shí)間的過(guò)程，體會(huì)合理安排時(shí)間的重要性。

　　難點(diǎn)：掌握合理安排時(shí)間的方法。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

　　老師這兒有一個(gè)好玩兒的腦筋急轉(zhuǎn)彎，比一比，看誰(shuí)最善于思考：一個(gè)人吃一個(gè)蘋果用5分鐘，那十個(gè)人吃十個(gè)蘋果要用幾分鐘呢？（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了“吃蘋果”這樣一個(gè)學(xué)生常見的問題情境，讓學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識(shí)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

（二）初步探究，感悟體會(huì)

　　同學(xué)們會(huì)沏茶嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么沏茶？

　　1、問題一：

　　淘氣想為媽媽沏杯茶，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看一看，淘氣沏茶要做的事情有哪些？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看圖，培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力。讓學(xué)生更好地了解沏茶的各項(xiàng)工作，以利于學(xué)生最優(yōu)方案的探索。）

　　2、問題二：

（1）做事情要按一定的順序，沏茶的這些工作，哪些要先做？哪些要后做？

（2）按照這樣的順序，一項(xiàng)一項(xiàng)的來(lái)做，需要多長(zhǎng)時(shí)間？怎么計(jì)算？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)問題，使學(xué)生進(jìn)一步明確沏茶的流程，一項(xiàng)一項(xiàng)的完成。沒有節(jié)省時(shí)間，進(jìn)而，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些事能同時(shí)做，就省時(shí)了。）

　　3、問題三：

　　要燒水為媽媽沏茶，怎樣安排可以節(jié)省時(shí)間呢？

　　1、請(qǐng)同學(xué)們先自己想一想，也可以動(dòng)手寫一寫、畫一畫，2、然后和同桌交流各自的想法。

　　3、匯報(bào)：

　　從沏茶這個(gè)問題中，你得到什么啟示？

（設(shè)計(jì)意圖：旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)沏茶這件事的回顧與反思，在此過(guò)程中，明確如何用優(yōu)化來(lái)解決生活中的實(shí)際問題。）

　　小結(jié)：

　　看來(lái)，要完成沏茶這件事，不僅要考慮做事的先后順序，還要考慮哪些事是可以同時(shí)來(lái)做的，通過(guò)合理安排，就能節(jié)省時(shí)間了！像這樣，在眾多的方案中尋找最佳方案，也就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容——優(yōu)化。（板書：優(yōu)化）

如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)4

　　優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高物理課堂教學(xué)有效

　　摘 要：

　　提高課堂教學(xué)有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。努力構(gòu)建高效課堂是每位教師的追求。而在初中物理教學(xué)中，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，充分運(yùn)用信息技術(shù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，自制教具等手段優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)。關(guān) 鍵 詞：

　　演示實(shí)驗(yàn)

　　虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

　　分層教學(xué)

　　信息技術(shù) 正 文：

　　提高課堂教學(xué)有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。因此，課堂教學(xué)的有效性是我們每個(gè)老師必須要面對(duì)的，我們要本著關(guān)注學(xué)生發(fā)展的原則，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把有效教學(xué)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？稍趯W(xué)習(xí)物理過(guò)程中，要涉及到許許多多的概念、法則、原理、定律、公式、圖形等，還要能靈活運(yùn)用，就要求學(xué)生都應(yīng)是自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而興趣則是這種自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提條件。所以要在物理教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，首先要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。充分運(yùn)用信息技術(shù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，自制教具等手段優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)。

　　一、要重視演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣地培養(yǎng)

　　物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，而演示實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)演示不僅能形象地揭示物理概念的本質(zhì)，能真正地激發(fā)學(xué)生接受新知的熱情和興趣。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”一節(jié)時(shí)，在教材“觀察與思考”的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生配合教師完成一組演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把金屬塊掛在彈簧測(cè)力計(jì)下觀察示數(shù)，然后用手略向上用力托金屬塊，觀察這時(shí)的示數(shù)變化。再把掛在彈簧測(cè)力計(jì)下的金屬慢慢浸入水中，再觀察示數(shù)的變化。啟發(fā)學(xué)生分析各次觀察到的記錄結(jié)果，引入浮力概念及方向，并得出計(jì)算浮力大小的方法之一：重量差法：F浮=G空－G液。這樣既理解了浮力的概念，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生很容易從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，更積極、更主動(dòng)地去學(xué)好物理。

　　二、緊密聯(lián)系生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣 在物理教學(xué)中，應(yīng)注意聯(lián)系物理知識(shí)在生活中應(yīng)用的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決、解釋生活中的實(shí)際問題、物理現(xiàn)象，不僅可以來(lái)豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，有利于鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，還有利于逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。在每次學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)，建立新的概念和物理規(guī)律之時(shí)，教師都要盡可能列舉與新知有密切關(guān)系的生活實(shí)例，使學(xué)生覺得很熟悉，但又說(shuō)不清原委，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和欲望，能盡快地精神飽滿地投入到所要研究的問題上來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)重力勢(shì)能與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，教師可聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生提出問題：“當(dāng)你走在樹下時(shí)是否擔(dān)心樹上的落葉呢？為什么？”同學(xué)們肯定會(huì)說(shuō)：“這沒有什么可怕的”。如再問：“若樹上落下的是石頭呢？”同學(xué)們肯定會(huì)立即回答：“危險(xiǎn)”。這樣經(jīng)過(guò)聯(lián)系實(shí)際分析討論同學(xué)們就會(huì)非常容易明白物體的重力勢(shì)能和質(zhì)量的關(guān)系。聯(lián)系生活實(shí)例，突出教學(xué)難點(diǎn)，有利于化難為易、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)

　　使用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作課件，表達(dá)能力十分強(qiáng)大，引入課堂后，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，充分利用物理課件的交互功能，將課件設(shè)計(jì)成一些既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的“模塊”，然后按照教師組織教材的需要，靈活地調(diào)用各個(gè)模塊里的內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫于一體的優(yōu)勢(shì)，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生看得清楚、聽得真切、感受深刻。課件應(yīng)用感知規(guī)律和注意規(guī)律來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用記憶規(guī)律增強(qiáng)記憶效果，能促使學(xué)生積極參與，獲得更為鮮明的感性認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。例如光的反射、通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等進(jìn)行

　　四、運(yùn)用自制教具創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn),打造高效物理課堂。

　　自制教具能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室里教學(xué)儀器數(shù)量有限，形式傳統(tǒng)單一。而自制教具取材容易，制作簡(jiǎn)單，損壞了可以再虛擬模仿演示都收到較好的教學(xué)效果。制作，這是商品儀器無(wú)法比擬的，它能有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，學(xué)生通過(guò)自制的教具，能加深對(duì)教材內(nèi)容的深入理解。如在潛水艇的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)課后自制潛水艇，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)就可以知道潛水艇的原理。

　　五、通過(guò)分層教學(xué)，滿足全體學(xué)生發(fā)展的需要

　　課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠有效的檢測(cè)課堂教學(xué)的效果。如果選題太難，容易挫傷學(xué)生的自信心，也無(wú)法真正檢測(cè)出課堂教學(xué)的效果；如果選題太容易，造成成績(jī)好的學(xué)生無(wú)法得到提高。因此，在選擇課堂練習(xí)時(shí)，是按一定的坡度，由易到難，充分照顧到全體學(xué)生的要求。應(yīng)該把選擇的課堂練習(xí)分三類：一類是基礎(chǔ)題，面向全體學(xué)生的，滿足教學(xué)的基本要求，這類練習(xí)占多數(shù)；一類是提高題，比基礎(chǔ)題稍微有所提高，滿足中等偏上的學(xué)生；最后一類是能力題，適合成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行思考。經(jīng)過(guò)這樣的課堂練習(xí)，不同層次的學(xué)生都能獲得收獲，成績(jī)差的學(xué)生鞏固了基本知識(shí)，成績(jī)好的學(xué)生能力得到了提高。學(xué)生是教學(xué)的主體，要讓學(xué)生充分地參與課堂教學(xué)中，而課堂提問能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。例如進(jìn)行課堂提問時(shí)，把那些基本的、簡(jiǎn)單的題目讓成績(jī)不好的學(xué)生回答，使他們從中獲得成就感，增強(qiáng)自信心；把那些復(fù)雜的問題讓成績(jī)好的學(xué)生回答，使他們養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，不斷地提高自己的能力。對(duì)于動(dòng)手操作的部分，讓所有的學(xué)生都必須要做的，學(xué)生對(duì)這部分比較感興趣，即使是成績(jī)不好的學(xué)生也非常樂意去做。而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納、總結(jié)，通常是讓有能力的學(xué)生去做，如果硬要讓成績(jī)不好的學(xué)生去做，會(huì)讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)失去興趣。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓不同層次學(xué)生的能力得到相應(yīng)的提高。

　　綜上所述，只有我們注重針對(duì)物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，與生活聯(lián)系較為密切等特點(diǎn)，結(jié)合初中階段青少年自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，他們就一定會(huì)更加喜歡物理這門學(xué)科，學(xué)習(xí)上一定會(huì)更加積極、更加主動(dòng)，我們的每一節(jié)課才可能真正實(shí)現(xiàn)高效，才能滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，物理課的教學(xué)質(zhì)量才能大面積提高。

如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)5

　　優(yōu)化閱讀教學(xué)的心得體會(huì)

　　優(yōu)化閱讀教學(xué)的心得體會(huì)

　　閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系，單說(shuō)寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀.”足以說(shuō)明閱讀教學(xué)的重要，它是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。下面我結(jié)合一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐談一談對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，供各位師長(zhǎng)、同伴參考、討論。

　　一、用好教材，使教材成為學(xué)生廣泛閱讀的有效載體。

　　現(xiàn)今我們所使用的教材均具有鮮明的時(shí)代特色，編著了許多富有兒童情趣，具有時(shí)代氣息的文質(zhì)兼美的課文，題材豐富，體裁多樣，所選韻文，瑯瑯上口，便于誦讀。只要在日常教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真的品讀，從中發(fā)掘文本蘊(yùn)含的情感價(jià)值和文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法將起到非常關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。在平時(shí)的教材使用中為了更好突出教材所具有的價(jià)值我主要從以下幾方面做了一些努力。

（一）、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果

　　新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。在平日集體教研備課活動(dòng)中，多次聽年長(zhǎng)的教師在談及語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要重視

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。比如教學(xué)《檢閱》一課，本文語(yǔ)言特色鮮明，文中的感情真摯動(dòng)人。如何讓學(xué)生體味出個(gè)中滋味，唯有讀，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)研讀，才能真正教有所得，學(xué)有收獲。我主要是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀了兩個(gè)場(chǎng)景，把學(xué)生帶入情境，品味出文中濃濃的味道。剖析“棘手”，學(xué)寫“棘”字，理解什么是“棘手”？讓兒童隊(duì)員們棘手的事是什么呢？討論：為什么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開口說(shuō)這件事呢？“鴉雀無(wú)聲”是什么意思？課文中用這個(gè)詞寫了當(dāng)時(shí)的什么情景？通過(guò)以上幾個(gè)小環(huán)節(jié)的處理讓學(xué)生理解什么是“棘手”的事。讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，確確實(shí)實(shí)理解兒童隊(duì)員的為難之處。品讀五個(gè)問號(hào)，怎么解決眼前這一棘手的問題，這不僅需要魄力，更需要智慧。課文一連出現(xiàn)了五個(gè)問號(hào)，這五個(gè)問號(hào)似乎不約而同地盤繞在兒童隊(duì)員的心頭，大家都心存顧慮，不知道該怎樣安排主拐的伯萊克。這些孩子的內(nèi)心是多么復(fù)雜、多么為難啊。讓學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界后，讀好這五個(gè)問號(hào)，充分感受人物的復(fù)雜心理?？傊處熞訌?qiáng)對(duì)文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力。

（二）創(chuàng)設(shè)文本環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。

　　一篇好的教學(xué)我們還需要為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)精心的文本環(huán)境。首先，我們要為提問創(chuàng)設(shè)情境，這就是所謂的問題情境。一個(gè)好的問題情境有助于對(duì)問題的解決，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題探索的興趣。如《七顆鉆石》一課透過(guò)一個(gè)小小的童話故事，寄托了一個(gè)道德期盼：要盡量為別人著想。引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇作品時(shí)，要通過(guò)有感情的朗讀，感受小姑娘純潔

　　可愛的形象；透過(guò)“喜出望外”“真想……但……就趕緊”“咽了一口唾沫”等詞語(yǔ)，感受小姑娘美好的心靈。同時(shí)，可以從題目上去加深對(duì)課文思想的理解。為什么不用“一罐水”而要用“七顆鉆石”作標(biāo)題?“鉆石”和“星星”都是美好事物的象征，在短文中，它們正是純潔心靈的幻化物。全班齊讀第四節(jié)，啟發(fā)學(xué)生來(lái)參與片段朗讀，讀出自己的感受。其次，我們還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)的情境來(lái)渲染閱讀的氣氛?；顒?dòng)情境是伴隨著活動(dòng)過(guò)程的，是活動(dòng)的催化劑。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)情境的時(shí)候一定要與活動(dòng)的內(nèi)容與形式融為一體。以《翠鳥》一課為例，可通過(guò)虛擬情境，說(shuō)出情趣的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)翠鳥的喜愛之情。我是這樣設(shè)計(jì) 的。師：我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥，想不想當(dāng)翠鳥？

　　生：想。師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道，讓全世界的人民保護(hù)你們。你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎？生：愿意。師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說(shuō)的？生：我們鳴聲清脆。師：大家叫叫我聽聽。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫）師：果然名不虛傳。聽說(shuō)你們有個(gè)外號(hào)叫“叼魚郎”，捉魚的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？生：停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚。師：為什么一動(dòng)不動(dòng)？生：怕驚動(dòng)小魚。師：有什么證據(jù)說(shuō)明你們飛得快？ 生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　熱情，將文本與教師和學(xué)生有機(jī)的聯(lián)系在一起，學(xué)生投入其中，充分享受文本所帶給讀者的優(yōu)美感受，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

（三）、注重課堂教學(xué)的生成資源，適時(shí)延伸拓展文本的深度。

　　古希臘哲人說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯(lián)系自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義，乃至創(chuàng)造意義。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師要努力讓自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的思維火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。尤其對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，教師更應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用，否則現(xiàn)場(chǎng)生成的即時(shí)資源就會(huì)稍縱即逝。

　　以教學(xué)《南轅北轍》一課為例，學(xué)生通過(guò)初步的文本閱讀，基本上理解了車夫到達(dá)不了目的地的原因，就在我準(zhǔn)備結(jié)束這一環(huán)節(jié)向文本所蘊(yùn)含的道理拓展時(shí)，有一個(gè)同學(xué)舉手提出了自己不同的理解——“地球是圓的，這個(gè)人總有一天可以到達(dá)楚國(guó)?！边@是我在備課過(guò)程所沒有預(yù)設(shè)到，怎么辦？下面是我處理這一環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷——師：你的觀點(diǎn)很有新意，有和他一樣看法的嗎？能說(shuō)說(shuō)原因嗎？（有個(gè)別同學(xué)舉起手）生1：我也覺得有道理。他只要堅(jiān)持不懈，總會(huì)走到終點(diǎn)的！生2：他這樣做，只不過(guò)花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)一些，不能說(shuō)到不了楚國(guó)呀！師：是呀，地球是個(gè)圓的，這個(gè)人繞著地球走一圈，不就到楚國(guó)了嗎？看來(lái)，這個(gè)由來(lái)已久的寓言故事該改一改了。對(duì)你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！現(xiàn)在請(qǐng)大家小組討論一下，到底該不該改？為什么？（生小組討論，一會(huì)兒有同學(xué)陸續(xù)地舉手）師：你們有不同意見嗎？生1：我覺得，不能改。地

　　球雖然是個(gè)圓的，但你要到達(dá)楚國(guó)，就得繞著地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到頭??！生2：再說(shuō)了，你趕著馬車陸地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么辦？生3：對(duì)，地球上還有很多地方是沙漠、森林還有沼澤地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚國(guó)的。師：看來(lái)困難還真不少??！生1：據(jù)我所知，一個(gè)人想要繞地球走一圈，需要好多好多年，這個(gè)人不用等走到楚國(guó)，可能已經(jīng)老死了或者累死了，他還是到不了楚國(guó)。生2：(前面質(zhì)疑的同學(xué)）：長(zhǎng)途跋涉，他騎的那匹馬會(huì)累死，他帶的盤纏會(huì)用完，這要浪費(fèi)多少人力、物力呀！明明有正確的路線他偏不走，真是白費(fèi)力氣！所以還是趕快掉轉(zhuǎn)方向吧。師：哦，你也改變自己原來(lái)的意見了。你怎么改變自己的意見了？生：我聽了小組同學(xué)的意見和剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，覺得有道理。再仔細(xì)思考，就覺得我開始講的沒有道理。師：同學(xué)們有這么好的分析能力和表達(dá)能力，我要向你們學(xué)習(xí)。

　　看來(lái)，他這種與目標(biāo)相反、背道而馳的做法肯定行不通。你現(xiàn)在想對(duì)這個(gè)人說(shuō)什么？生1：只有方向正確，才能到達(dá)目的地，朋友告訴你的方向是對(duì)的，你要聽從勸告。生2：你趕快改變方向，還來(lái)得及，不要再固執(zhí)了。生：可憐可憐你的車夫還有馬匹吧！不要再跑冤枉路了。生3：你這樣執(zhí)迷不悟，總有一天會(huì)后悔的！師：我相信，如果這個(gè)人聽到同學(xué)們的勸告，他會(huì)改變方向，重新啟程的。這也告訴我們，做任何事情，都要目標(biāo)和行動(dòng)一致才能成功。想一想，你的周圍發(fā)生過(guò)類似的事情嗎？誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？（生回答略）

　　從以上所提到的教學(xué)片段我深深地體會(huì)到，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生標(biāo)新立異，提出一些教師未曾料及的問題或看法時(shí)，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)給以積極的支持與鼓勵(lì)。語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)中，教師要不斷更新教育理念，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)文活動(dòng)和交流的空

　　間，真正把課堂還給學(xué)生，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂煥發(fā)生命活力，這樣，才能使學(xué)生更有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

　　二、重視課外積累，拓展閱讀視野。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累，不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過(guò)教材教會(huì)學(xué)生正確讀書的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。因此，在完成文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生有書可讀，有時(shí)間讀。

（一）、以單元為專題對(duì)教材進(jìn)行

　　整合，拓展閱讀實(shí)踐。

　　以三年級(jí)第六冊(cè)第五單元為例，本單元是圍繞“可貴的親情、友情”這一專題展開的。整個(gè)單元從導(dǎo)語(yǔ)、課文、綜合性練習(xí)到語(yǔ)文園地都緊扣主題，溝通了學(xué)習(xí)材料之間的聯(lián)系，突出了課程資源的整合，因此在閱讀是要充分利用和發(fā)揮教材的這種整合優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生加深這種體驗(yàn)，為優(yōu)化教學(xué)鋪設(shè)有力的伏筆?；谶@一點(diǎn)考慮，我選擇一組與歌頌“愛”為主題有關(guān)的課外書籍讓學(xué)生利用校外時(shí)間進(jìn)行閱讀，諸如所選書籍有《感動(dòng)童心的88個(gè)親情故事》、《觸動(dòng)孩子心靈的親情故事》、《代代相傳的365夜美德故事》、《愛的教育》等等，同時(shí)結(jié)合“母親節(jié)”的到來(lái)動(dòng)員孩子們用真心表實(shí)意辦一期有創(chuàng)意的手抄報(bào)，要求做到“抒發(fā)自己真情，感受親情偉大”。既升華了孩子們的情感，又引領(lǐng)孩子們從社會(huì)生活的方方面面去感受愛、體驗(yàn)愛，在愛的感悟中更多了幾分理性的東西。

（二）、圖書角魅力凸顯，閱讀氛

　　圍濃厚見成效。

　　為了營(yíng)造了一個(gè)良好的班級(jí)閱讀氛圍，為了讓學(xué)生有書可讀，有書可選。我整理了一下以往只是擺設(shè)的圖書架，因?yàn)樵瓉?lái)幾本破舊的圖書已難以引起學(xué)生的興趣。于是，在本學(xué)期開學(xué)初我發(fā)動(dòng)學(xué)生做他們的思想工作，讓他們把手中的書籍都放上書架，同時(shí)我自己也拿出了一部分愛書，當(dāng)然圖書的所有權(quán)還是學(xué)生的，另外我還專門指定了一個(gè)可靠的圖書管理員。對(duì)學(xué)生捐獻(xiàn)的書籍和借閱的情況進(jìn)行詳細(xì)的登記?；仡^看看書架上的書，還是挺豐富的，什么《四大名著》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《成語(yǔ)大全》、《中華上下五千年》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等等，真像個(gè)小書店。有了圖書還是不夠的，我還專門給學(xué)生們開設(shè)了一堂自由閱讀課和規(guī)定中午到校完成規(guī)定任務(wù)以外的時(shí)間為閱讀時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大可能的讀書條件，以充分保證閱讀的時(shí)間。

　　幾個(gè)月下來(lái)，我發(fā)覺學(xué)生似乎已經(jīng)

　　養(yǎng)成了一種習(xí)慣：有問題找資料、有空閑翻書架。可以說(shuō)到現(xiàn)在為止我們班的學(xué)生已經(jīng)離不開這個(gè)書架了，我們的教室同時(shí)也成了一個(gè)閱覽室，利用課余時(shí)間我還與與學(xué)生談天南地北、話古今中外，不知不覺，學(xué)生的閱讀有了積累，我與學(xué)生們的感情也交流了，也加深了。這不就是一個(gè)良好的閱讀環(huán)境嗎？ 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生的知識(shí)積累越來(lái)越多、越來(lái)越雜，自然少不了老師的適當(dāng)指導(dǎo)，不讓學(xué)生的閱讀成了囫圇吞棗。

　　因此除了從外在形式上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍外，還要教給學(xué)生一定的閱讀方法，教給學(xué)生理解內(nèi)容、把握框架、感悟內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)寫法的基本規(guī)律和方法。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程需要我們常抓不懈、堅(jiān)持下去。如果老師始終不給學(xué)生指明方向，那學(xué)生的閱讀是盲目的，也將“竹籃子打水一場(chǎng)空”。另外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，我們要充分重視讀的效果、讀的指導(dǎo)、讀的評(píng)價(jià)。

　　實(shí)際上，關(guān)于優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式、手段不勝枚舉，對(duì)于閱讀教學(xué)的理解也可謂是仁者見仁、智者見智。鑒于自身經(jīng)驗(yàn)欠缺，難免有失偏頗。以上所述只是自己的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位師長(zhǎng)給與批評(píng)、指正。/ 首頁(yè) 上一頁(yè) 2

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