下面是范文網(wǎng)小編收集的小學(xué)語文常用教學(xué)方法心得體會4篇 淺談小學(xué)語文教學(xué)方法的運用，歡迎參閱。

小學(xué)語文常用教學(xué)方法心得體會1

　　小學(xué)常用修辭句子

　　1.比喻句，就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。例：a.大河小河，縱橫交錯，好像漁網(wǎng)上的絲。b圓圓的池塘就好像一面大鏡子。d.弟弟的臉蛋像蘋果一樣又圓又紅。

　　作用：理淺顯易懂，使人容易接受．使抽象化變?yōu)榫唧w，使事物更清楚明白，使概括的東西形象化，給人印象深刻。給人極鮮明的形象和極強烈的感受。

　　8.夸張句：為了表達強烈的思想感情，突出某種事物的本質(zhì)特征，運用豐富的想象力，對事物的某些方面著意夸大或縮小，作藝術(shù)上的渲染，這種修辭手法叫做夸張。如a.班里靜悄悄的，連針掉在地上都聽得見。b.他的聲音難聽極了，簡直能震碎人的耳膜。C.他還沒有端酒杯，就醉了。2.擬人句:就是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子.a江面上一閃一閃的，那是螢火蟲在尋找它丟失的夢。b小鳥在枝頭快樂地唱起了歌謠。

　　作用：擬人句的好處是能增強語言的美感、表現(xiàn)力，使句子更生動、形象，還能強調(diào)對這一事物的喜愛之情。3.設(shè)問句：故意先提出問題，自己提問自己回答，就叫做設(shè)問句。如：a海底是否沒有一點聲音呢？不是的。b難道春天不美嗎？不是的，春天是最美的季節(jié)。作用：運用設(shè)問，能引人注意，啟發(fā)思考；

　　4.排比句：三個或以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起，叫做排比。如： a這里的山更綠了，這里的水更清了，這里的花更美了。b.信仰是石，擦出星星之火；信仰是火，點亮希望之燈；信仰是燈，照亮也行之路。

　　作用：用排比來說理，可收到條理分明的效果；用排比來抒情，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢、氣勢更為強烈；用排比來敘事寫景，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動之效.5.反問句：反問句就是把答案藏在問題里，而且答案是唯一的，肯定的。相當(dāng)于明知故問。反問句結(jié)尾時一般是標(biāo)問號。另外，反問句分為肯定反問句和否定反問句?？隙ǚ磫柧浔硎痉穸ǖ囊馑?，否定反問句表示肯定的意思。例：1.江南水鄉(xiāng)的美麗景色，怎能不叫人流連忘返？（否定反問句，表示肯定意思）2.年紀(jì)都這么大了，都成老頭子了，還訂這些東西干什么呀？（肯定反問句，表示否定意思）

　　作用：反問的作用是加強語氣,把本來這句話的思想、語氣表現(xiàn)得更加鮮明、強烈。反問句式不但比一般陳述句語氣更為有力，而且感情色彩更為鮮明。

　　6.對偶句： 用兩個結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意義對稱的詞組或句子來表達相反、相似或相關(guān)意思的一種修辭方式叫對偶。對偶俗稱對子，在詩詞曲賦等韻文中稱為對仗。例：a.黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲。b.親賢臣，遠小人。c.人家說了再做，我是做了再說。

　　作用：對偶獨具藝術(shù)特色，看起來整齊醒目，聽起來鏗鏘悅耳，讀起來朗朗上口，便于記憶、傳誦，為人們喜聞樂見。

　　7.對比句：對比是把兩個相反、相對的事物或同一事物相反、相對的兩個方面放在一起，用比較的方法加以描述或說明，這種寫作手法叫對比，也叫對照。 例：a妹妹很乖巧，不像弟弟那樣頑皮。b虛心使人進步，驕傲使人落后。作用：這種手法可以突出好與壞、善與惡、美與丑的對立，作用：作用是用言過其實的方法,突出事物的本質(zhì),或加強作者的某種感情,烘托氣氛,引起讀者的聯(lián)想.9.反復(fù)句：連續(xù)出現(xiàn)同一個詞語或句子,以強調(diào)語意的修辭手法。一般情況下，反復(fù)有兩種，一是連續(xù)反復(fù)，二是間隔反復(fù)。連續(xù)出現(xiàn)同一個詞語或句子，中間沒有間隔叫連續(xù)反復(fù)。同一個詞語或句子不連續(xù)出現(xiàn)，有其他詞語或句子間隔在中間叫間隔反復(fù)。

　　例：連續(xù)反復(fù)句：a盼望著，盼望著，春天來了。b周總理，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里?

　　間接反復(fù)句，如：女老師斜著身子，用手指點著黑板上的字，念著：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！贝蠹揖碗S著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來:“我們是中國人，我們愛自己的祖國”。

　　作用：可以使詩文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語言美。起到了渲染氣氛、深化主題的作用。

　　10.頂針：頂針又稱頂真、聯(lián)珠或蟬聯(lián)，用前面結(jié)尾的詞語或句子做下文的起頭，順序而下，一般由三項或更多項組成。有句句頂針、句中頂真和句間頂針： 句句頂針：即無論斷句多少，聯(lián)珠到最后一句，可稱之“連環(huán)”。如：a“門外有條街，街內(nèi)有個巷，巷內(nèi)有個廟”。b公園看花，花開鮮艷，艷美喜人。

　　句中頂真：即在句中結(jié)奏點（斷讀處）傳遞文字，古人稱之為聯(lián)綿。如：c常德德山山有德；長沙沙水水無沙。句間頂真:即在各斷句間傳遞文字。如下面一副戲臺聯(lián)堪稱頂真聯(lián)中的佳品.。如：看我非我，我看我，我也非我；

　　裝誰象誰，誰裝誰，誰就象誰。作用：前后連貫,語義貫通,讀起來朗朗上口 轉(zhuǎn)述句方法：

　　一、改變?nèi)朔Q；

　　二、去掉說后面的冒號和雙引號，改為逗號；

　　三、看句子前面是誰對誰說話。直述句改轉(zhuǎn)述句順口溜：說話的“我”改“他”，作者的“你”改“我”，其它的“你”改“第三”

　　a如：小紅說：“我很累?！备臑椋盒〖t說，她很累。b涉及了第二人稱，在改為轉(zhuǎn)述句時就應(yīng)改為第一人稱。還應(yīng)注意，冒號和引號前的內(nèi)容不變。如： 姐姐說：“你說的對，我就這樣做?！备臑椋?姐姐說，我說的對，她就這樣做。

　　d引述內(nèi)容改為轉(zhuǎn)述句中，引述內(nèi)容中如果有“這”，務(wù)必在改為轉(zhuǎn)述句中把“這”改為“那”。如： 小李對小何說：“我今天要看這些文件。”

　　改：小李對小何說，他今天要看那些文件。

　　張老師對小明說：“這件事情，你冤枉了小紅?！?句中敘述中的“你”是指前面提示語中的“小明”。

小學(xué)語文常用教學(xué)方法心得體會2

　　常用教學(xué)方法

　　王振興

　　無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時間。另外，在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點來審視各種教學(xué)方法。正所謂“教無定法”。

　　目前，我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學(xué)方法，以直觀形式獲得接經(jīng)驗的教學(xué)方法，以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法等。這些教學(xué)方法之所以經(jīng)常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學(xué)質(zhì)量具有特定的功效。但任何教學(xué)方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學(xué)方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應(yīng)注意的問題等，使其在教學(xué)實踐中有效的發(fā)揮作用。

（一）以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。

　　這類教學(xué)方法是指通過都師和學(xué)生口頭語言活動及學(xué)生獨立閱讀書面語言為主。

（二）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法

　　這類教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領(lǐng)會所學(xué)的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

（三）以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法

　　這類教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能、行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為主要任務(wù)的一種教學(xué)方法。它主要包括練習(xí)、實驗和實習(xí)作業(yè)等方法。

　　引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。）講授法

　　講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學(xué)方法進行教學(xué)時，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。

　　2）談?wù)摲?/p>

　　談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱āＫ墙處煱匆欢ǖ慕虒W(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問 1

　　答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲?。談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。

　　3）演示法

　　演示教學(xué)是教師在教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

　　演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

　　4）練習(xí)法

　　練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機制上說，通過練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。練習(xí)法對于鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用于實際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

　　6）課堂討論法

　　課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進行，也可分大組進行。

　　7）實驗法

　　實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學(xué)生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

　　8）啟發(fā)法

　　啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有的指

　　導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說，無論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。

　　9）實習(xí)法

　　實習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實際的學(xué)習(xí)操作活動，將書本知識應(yīng)用于實際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的精神，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領(lǐng)具有重要意義。實習(xí)法，在自然科學(xué)各門學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識，驗證和鞏固所學(xué)的書本知識，培養(yǎng)學(xué)生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

　　瓜傻式”教學(xué)法----將數(shù)學(xué)那種嚴(yán)密的邏輯演繹過程還原為生動活潑的知識生成過程。通過讓學(xué)生了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景，感知知識的的產(chǎn)生過程。掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，這種方法，可以極大激發(fā)孩子們的求知欲和創(chuàng)作欲。使枯燥干澀的數(shù)學(xué)概念演繹變得生動起來。

　　自主探索式學(xué)習(xí)----重點在于學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)過程 , 其價值與其說是學(xué)生發(fā)現(xiàn) 結(jié)論 , 不如說更看重學(xué)生的探索過程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體 驗 , 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ” 有關(guān)數(shù)學(xué)問題口在這個過程中 , 學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識和技能 , 還對數(shù)學(xué) 知識的形成過程有所了解 , 特別是體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價值。

　　合作學(xué)習(xí)----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認為 , 小組學(xué)習(xí)有獨立型、競爭型、依賴型、依存 型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。

“實踐活動”的教學(xué)方法----通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識。

　　情境激勵法

　　這種方法是由上海靜安一小教師吳森逸從實踐中提煉出來的。它主要從學(xué)科的特點與小學(xué)生的心理特征出發(fā)，根據(jù)新授知識的需要，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵，以激發(fā)學(xué)生探討知識的熱情。運用這種教學(xué)法應(yīng)遵循三條原則：（１）以問題意識觀察具體事物；（２）在觀察中逐步提出設(shè)想，并使之成為指示學(xué)生探索研究的方面；（３）不斷將設(shè)想與具體事物對照修正，經(jīng)過分析、綜合的思考，形成符合客觀事物的概念。直觀教學(xué)法

　　利用和借助實物、圖片、模型、標(biāo)本、動作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進行具體形象的教學(xué)的方法叫直觀教學(xué)法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。當(dāng)前，教師在運用此法時要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓形象由靜變動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。直觀教學(xué)法的運用也要注意服務(wù)于教學(xué)目的，不能為直觀而直觀。

　　課堂討論法

　　學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學(xué)方法。西歐于17世紀(jì)開始采用這種教學(xué)方法，我國在20世紀(jì)50年代才開始采用。上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”的教學(xué)法，其中的“議議”就是采用課堂討論法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力；有利于對知識的理解等。運用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究，編好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生持之有據(jù)，言之有理，圍繞中心聯(lián)系實際；討論結(jié)束時，教師要全面總結(jié)，簡要概括出問題的答案。在小學(xué)可與講授法、談話法結(jié)合運用。

　　快樂教學(xué)法

　　這是陜西省蒲城縣蘇坊鄉(xiāng)中心小學(xué)教師趙來香在小學(xué)低年級語文教學(xué)中獨樹一幟的教學(xué)方法。她認識到剛?cè)雽W(xué)的兒童好動、好跳、好唱、天真活潑，又是智力開發(fā)的最佳時期，采取“快樂教學(xué)”，可以較好地開發(fā)兒童智力。于是，她積極挖掘教材本身的快樂因素，使學(xué)生在情趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)文化，接受教育?！翱鞓方虒W(xué)法”的內(nèi)容十分豐富，一般作法是：圍繞教學(xué)大綱，挖掘快樂因素；巧用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的樂趣；文字畫面結(jié)合，學(xué)生能看能聽；開展游戲活動，組織各種競賽；課堂內(nèi)外結(jié)合，走向自然、社會。趙來香用“快樂教學(xué)法”教出的學(xué)生，思想活躍，求知欲強，想象想象豐富，有創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)成績提高顯著。比較分析法

　　上海市普陀區(qū)中心小學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中注意到有相當(dāng)多的課文段落文字優(yōu)美，語言流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料。他們針對學(xué)生的認識特點，設(shè)計出可讓學(xué)生比較的段落和內(nèi)容，進行比較分析，在比較中讓學(xué)生深入理解課文的表達形式和內(nèi)容，欣賞課文中的好詞好句，增強對課文的感受，使學(xué)生懂得作者是用什么方法把一段話寫清楚、寫具體的。比較分析法在課堂教學(xué)中的運用，能增強學(xué)生觀察、分析、交流的主體意識，使全班學(xué)生積極參與到主動的學(xué)習(xí)活動中去。

　　故事創(chuàng)作法

　　故事創(chuàng)作法是創(chuàng)造性作文訓(xùn)練中值得提倡的一種練習(xí)方式。目前在國外備受推崇，在國內(nèi)正在引起廣大教師的關(guān)注。訓(xùn)練形式包括寓言、童話、想象性故事等。訓(xùn)練目的在于鼓勵學(xué)生以敏銳的感受性，豐富的想象力和思維的獨創(chuàng)性，寫出具有個性的好文章。獨聯(lián)體（蘇

　　聯(lián)）教授拉德任斯卡雅在介紹故事創(chuàng)作法時指出，虛構(gòu)不是無中生有，它同樣以實際生活為依據(jù)，故事中的各種情節(jié)應(yīng)符全生活的實際。編擬故事是內(nèi)容與形式的有機融合。故事創(chuàng)作法訓(xùn)練類型有：

（１）按照某一個情節(jié)進行擴寫；

（２）按照某一個開頭進行續(xù)寫；

　　按照規(guī)定的題目虛構(gòu)全文。

　　啟發(fā)式教學(xué)法

　　教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。同“注入式教學(xué)法”根本對立。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和主動性、積極性，促進學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動腦、動口、動手去獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運用。它把教與學(xué)的過程解釋為教師與學(xué)生，知識的掌握與能力的發(fā)展矛盾統(tǒng)一的運動過程。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要教師啟而得法。“啟發(fā)”一詞出自《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

　　這種方法是上海市長寧區(qū)在實驗中摸索出來的。它以認知活動為突破口，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，以活動為形式，注重外顯行為活動與思維內(nèi)化活動的結(jié)合，重視認知活動與情意活動、教師主導(dǎo)活動與學(xué)生主體活動、學(xué)生個體活動與群體活動的協(xié)調(diào)。這種教學(xué)法旨在調(diào)整學(xué)生中 “失敗者”的心態(tài)，促使學(xué)生由消極被動的學(xué)習(xí)向積極主動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，使認知和情感得到和諧的發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。其重點是讓學(xué)生自己活動和思索去獲得知識。學(xué)生在活動中充分調(diào)動多種器官參加學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學(xué)易懂。學(xué)生對數(shù)學(xué)材料產(chǎn)生了興趣、激情，生理上往往會伴隨著血液循環(huán)的亢進，能使大腦皮質(zhì)得到營養(yǎng)，活化整個神經(jīng)系統(tǒng)，能把注意、思維、記憶、想象等心理因素都調(diào)動起來，使之積極化。它是教師幫助學(xué)生越過思維障礙，突破知識難點，培養(yǎng)思維能力的一種教學(xué)方法。要使學(xué)生形成正確的概念既理解和掌握知識又發(fā)展能力，就要老師指導(dǎo)得法。

小學(xué)語文常用教學(xué)方法心得體會3

　　常用教學(xué)方法：講授法、談?wù)摲ā⒀菔痉?、練?xí)法、讀書指導(dǎo)法、課堂討論法、實驗法、啟發(fā)法、實習(xí)作業(yè)法。常用教學(xué)思想：函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、方程思想、整體思想、轉(zhuǎn)化思想、類比思想、建模思想、化歸思想、歸納推理思想。

　　數(shù)學(xué)課程的地位和性質(zhì)：

　　1、性質(zhì)：利用抽象化、符號化、公理化、最優(yōu)化等思考方式的經(jīng)驗構(gòu)成的數(shù)學(xué)能力，幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，對現(xiàn)代社會中大量紛繁復(fù)雜的信息進行搜集、整理，并作出選擇和判斷，從混沌中找出秩序，使經(jīng)驗升華為理論，將復(fù)雜還原為基本，建立數(shù)學(xué)模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。

　　2、地位和作用：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)課程為學(xué)生提供數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，讓學(xué)生參加社會實踐活動，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題，經(jīng)歷一個“數(shù)學(xué)建模”的過程。數(shù)學(xué)課程強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動過程，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀諸方面得到發(fā)展，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能。

　　數(shù)學(xué)課程的教育理念：

　　一、突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生。

　　1、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)

　　2、人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)

　　3、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展（人的差異是絕對的，應(yīng)持一種客觀的態(tài)度，使不同的學(xué)生得到發(fā)展）

　　二、為其他科學(xué)提供語言、思想和方法。

　　三、滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性（動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式）

　　四、教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。（學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者）

　　五、教學(xué)評價的多元化。（評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系）

　　六、運用現(xiàn)代信息技術(shù)。

　　總體目標(biāo)：

　　1、獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。

　　2、初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。3體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　4、具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。（數(shù)學(xué)課程的基本內(nèi)容主要包括“重要的數(shù)學(xué)知識、基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”等）

　　分類目標(biāo)：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度（數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。教育的目標(biāo)其實只有一條，那就是“培養(yǎng)人”）；在新課程形式下教師擁有了表現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生獲得了個性發(fā)展的空間，課堂也會煥發(fā)出開拓創(chuàng)新的活力；新課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“了解、理解、掌握、靈活運用、經(jīng)歷、體驗、探索”等；最好的教學(xué)是最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。了解學(xué)生，研究學(xué)生，分析學(xué)生，激勵學(xué)生，是教師永遠的工作。

小學(xué)語文常用教學(xué)方法心得體會4

　　教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中為達到一定的教學(xué)目標(biāo)所采用的手段和方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教，必須運用課本、手冊、掛圖、幻燈、直觀教具等手段，運用講解、演示、練習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生主動地思考，使學(xué)生逐步地理解、掌握學(xué)習(xí)知識的一系列方法。學(xué)生要學(xué)，也必須運用課本、練習(xí)冊、學(xué)具等手段，采取觀察、操作、聽講等方式進行探索、理解。由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，有抽象的概念，有帶規(guī)律性的法則、公式、定律，有豐富的幾何圖形，綜合運用知識解答的應(yīng)用題等等，這些內(nèi)容，從教的角度來看，包含著很多因素。有傳授知識的因素，也有培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展智力的因素和向?qū)W生進行思想品德教育的因素；從學(xué)的角度來看，包含著已知的因素。為此，決定了在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生的認識水平，采用不同的教學(xué)方法。長期以來，廣大的數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中，總結(jié)了許許多多行之有效的教學(xué)方法。下面就把老師們過去和現(xiàn)在常用的教學(xué)方法做一個系統(tǒng)整理介紹，以方便廣大教師在教學(xué)時選用。

　　一、談話法

　　談話法就是教師在課堂上運用師生對話的方式進行教學(xué)的一種方法。這種方法的特點是：教師講，學(xué)生也講。

　　我們來看一教師在教××比××多（或少）的概念時師生的一段對話。

　　師問：圖上有什么（見圖15）？

　　生答：圖上有一排三角形；一排圓形。

　　師問：有幾個三角形？有幾個圓形？

　　生答：有3個三角形，5個圓形。

　　師問：題目要求我們做什么？

　　生答：要我們比一比三角形和圓形的多少。說一說三角形和圓形誰多，誰少。

　　師：應(yīng)該說比一比三角形和圓形個數(shù)的多少。

　　師問：誰能說一說？

　　生1：圓形比三角形多，三角形比圓形少。

　　師糾正：圓形個數(shù)比三角形多，三角形個數(shù)比圓形少。

　　生2：圓形的個數(shù)比三角形多2個，三角形的個數(shù)比圓形少2個。

　　師問：你怎樣知道圓形的個數(shù)比三角形多，而且多2個？三角形的個數(shù)比圓形少，而且少2個？

　　生1：因為3個三角形對著3個圓形，還有2個圓形沒有三角形與它對著，所以說，圓形的個數(shù)比三角形多2個，三角形的個數(shù)比圓形少2個。

（這時，教師用虛線畫出△與○同樣多的部份，指著同樣多的部份）

　　師問：虛線左邊的部份，你能用一句什么話說？

　　生：圓形與三角形的個數(shù)同樣多。

　　師問：你能用“同樣多”的語言來說一說為什么圓形的個數(shù)比三角形多或三角形的個數(shù)比圓形少的道理嗎？（教師提示：圓形由那兩部分組成）

　　生1：因為圓形有一部分與三角形同樣多，還有多出的另一部分。所以說，圓形的個數(shù)比三角形多。

　　師：說得很好，大家跟著說兩次。

　　生2：因為圓形除了有一部分與三角形同樣多，還有多出的2個，所以說，圓形的個數(shù)比三角形多2個。

　　師問：誰能說一說，為什么三角形個數(shù)比圓形的個數(shù)少？

　　生1：因為三角形還差一些才與圓形同樣多。

　　師：說得好，大家都來說一說。

　　生2：因為三角形還差2個才與圓形同樣多。

　　師：同學(xué)們說得很好。要比較兩種東西數(shù)量的多少，首先要分清楚誰和誰比，以誰作標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)被比的東西的數(shù)量能直接分為兩部分，一部分與比較標(biāo)準(zhǔn)同樣多，還有多出的另一部分，我們就說，被比的東西的數(shù)量比比較標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量多，當(dāng)被比的東西還要補上一些東西才與比較標(biāo)準(zhǔn)同樣，這時我們說被比的東西的數(shù)量比比較標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量少（教師指著教具說）。

　　很明顯，上面的對話是教師為幫助學(xué)生理解：××比××多（或）少的概念，圍繞這一概念必須弄清的問題，有計劃有順序地一個問題接一個問題的向?qū)W生提出，讓學(xué)生思考回答，這樣，在不知不覺的談話中，學(xué)生就獲得了要學(xué)的知識。

（一）談話法的優(yōu)點：

　　第一，有利于幫助學(xué)生理解知識的本質(zhì)。因為在談話過程中，教師提出的問題都是圍繞認識知識的本質(zhì)而設(shè)計的。

　　第二，有利于教學(xué)上的及時反饋，及時糾正學(xué)生認識上的錯誤。如上例，學(xué)生說的“圓形比三角形多”。這句話顯然是不合邏輯的，因為形是沒有多少之分，故教師聽后，立刻向?qū)W生指出，這句話應(yīng)該說：圓形的個數(shù)比三角形多，及時糾正語言上的錯誤。

　　第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。

　　第四，有利于增加學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因師生談話，方向性強，故能引起學(xué)生自覺思考。教師提的問題一個接一個，能保持學(xué)生的注意力，直至問題得到解決。

　　第五，有利于對學(xué)生進行思想政治教育。談話內(nèi)容是由教師設(shè)計的，這樣，教師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，把要進行的思想教育滲透在談話的過程中。

　　第六，有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。每學(xué)習(xí)一種知識，總有一定的方法，運用談話法教學(xué)，教師可按一定的學(xué)習(xí)方法設(shè)計要思考的問題，而學(xué)生思考、理解，回答問題的方法往往有所不同，這就有利于教師引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，取長補短，從中學(xué)到獲取知識的最佳方法。

　　談話法是以傳授知識為主的一種教學(xué)方法。學(xué)生是隨教師談的內(nèi)容轉(zhuǎn)的，因此，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有一定的局限性，談話時，教師的提問一般是激發(fā)起學(xué)生的記憶表象，如果學(xué)生對所學(xué)知識不具備一定的基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗，則不宜用談話法。

（二）運用談話法要注意的問題

　　第一，教師必須認真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目的和要求。要分清知識的主次，重點和難點，圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容和根據(jù)學(xué)生的認識水平擬好談話提綱，把要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的問題，有計劃有順序地一個問題接一個問題排列起來。

　　第二，講課時，①教師提出的問題要清楚明確，易于學(xué)生思考。②提出的問題要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的獨立思考。③提出的問題要符合學(xué)生的認識水平，難易適度。④提問要注意因材施教，對不同性質(zhì)不同難度的問題，讓不同學(xué)生回答。⑤提問要照顧大多數(shù)學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生有機會發(fā)表自己的觀點。⑥教師要耐心傾聽學(xué)生的回答，對好的回答要及時肯定，對回答問題有困難的學(xué)生，要提輔助性問題啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽回答問題。

　　談話法一般與講解、演示等教學(xué)方法結(jié)合運用，才能收到預(yù)期的效果。

　　二、講解法

　　講解法是教師通過語言，系統(tǒng)地，而且有重點地傳授知識的一種教學(xué)方法。是通過敘述、描述事實、說明問題，解析概念和規(guī)律，論證原理的教學(xué)方法。這種方法的特點是：教師講，學(xué)生聽。

　　小學(xué)生社會經(jīng)驗不足，對一些抽象的概念不容易理解，教師就有必要借助一定的教學(xué)手段運用講解法幫助學(xué)生理解。如，下面應(yīng)用題：“某燈泡廠1988年生產(chǎn)燈炮萬只，按每年遞增25％計算，到1991年可生產(chǎn)燈炮多少萬只？”中的“按每年遞增25％計算”一句話，對小學(xué)生來說是不易理解的，但正確理解這句話就是解答這一道題的關(guān)鍵，一位教師就是運用講解法使學(xué)生理解上面一句話的。講解前，教師掛出一幅方框圖：

　　然后解析說，“每年遞增25％”即每年都比前一年增長25％，就是說，1989年燈炮產(chǎn)量應(yīng)是1988年萬只的基礎(chǔ)上再增加“萬只的25％”只燈炮，如果1988年的對應(yīng)分率定為1，那么1989年的對應(yīng)分率應(yīng)是1+25％。但是我們要注意1989年的“1+25％”中的1所對應(yīng)的產(chǎn)量是萬只。如此類推，1990年的燈泡產(chǎn)量應(yīng)是1989年燈泡只數(shù)的基礎(chǔ)上增加“89年燈泡只數(shù)的25％”，其對應(yīng)分率也是（1+25％），但這里的1所對應(yīng)的燈泡產(chǎn)量是89年的產(chǎn)量就是×（1+25％）萬只。（教師指著掛圖中的第一個箭頭說）為此，1991年的對應(yīng)分率也是（1+25％），同學(xué)們想一想這里的1所對應(yīng)的燈泡產(chǎn)量應(yīng)是什么？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生回答這個問題后，教師再說：每年遞增百分之幾中的遞增的意義是在上一年的基礎(chǔ)上增加它的百分之幾，因此，盡管對應(yīng)分率同是（1+幾％），但分率中的1所對應(yīng)的數(shù)量是不同的。象上面這樣抽象的數(shù)學(xué)概念，教師不作必要的講解，學(xué)生是無法理解的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講解法是教師常用的教學(xué)方法。

（一）講解法的主要作用

　　第一，幫助學(xué)生理解較抽象的知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握教材中重要的思想方法。

　　第二，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域。教科書篇幅有限，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用很廣，但在教材中不可能一一列舉，教師可根據(jù)自己的學(xué)識經(jīng)驗，通過講解向?qū)W生提供一些有實際意義的材料，提供一些科學(xué)的數(shù)學(xué)解題方法等等，有利于促進學(xué)生的智力發(fā)展。

　　從“講解法”這個名稱來說，容易被人誤認為積極作用只屬于教師，學(xué)生處于被動地位——即教師講，學(xué)生只是聽，不用動腦。如果是這樣理解的話，使用講解法教學(xué)只能收到生搬硬套，死記硬背的結(jié)果。

（二）講解法教學(xué)要注意的問題

　　第一，有明確的講解計劃，抓住教材內(nèi)容的中心、關(guān)鍵講解，抓住學(xué)生認識上的難點講解。

　　第二，講解時，語言要準(zhǔn)確、簡煉、生動，前后連貫，要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引起積極的智力活動。

　　第三，講解內(nèi)容要清楚明確，層次鮮明。既要注意科學(xué)性和思想性結(jié)合，又要注意抽象性與形象性結(jié)合，理論性與實踐性結(jié)合。

　　講解法同樣是以傳授知識為主的一種教學(xué)方法。單純的講解不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神，運用講解法教學(xué)，要求學(xué)生要有較強的理解能力，想象能力，注意力能集中較長的時間，故對小學(xué)生來說，不宜多用。

　　三、演示法

　　演示法就是指教師使用一些直觀教具或?qū)嵨镞M行演示實驗，配合談話或講解引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)觀察，使學(xué)生對事物的現(xiàn)象獲得感性認識，以便在感性認識的基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)概念和算理，驗證間接知識的一種教學(xué)方法。

　　演示法的特點是直觀性強，沒有一定的教學(xué)模式。

　　一位教師在講相向而行的行程問題時，為幫助學(xué)生認識相向而行且相遇的問題的特點，運用演示法教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。

　　教師先在幻燈片上畫一條線段表示兩地間的距離。并出示兩個小人，通過幻燈機顯示在屏幕上。

　　師：兩個人在這一段距離中行走時，在運動的方向上會有哪些情況？出發(fā)時間和地點有哪些情況？

　　生：向同一方向行走，同時出發(fā)或一個先出發(fā)，一個后出發(fā)。（此時，教師把兩個小人放在同一地點，根據(jù)學(xué)生說的情況移動兩個小人，讓學(xué)生看清楚同時、同地、同向而行和不同時、同地、同向而行的兩種情況。）

　　生：面對面行走，同時不同地出發(fā)或不同時不同地出發(fā)。

　　生：背對背行走，同時同地向不同方向出發(fā)或同地不同時向不同方向出發(fā)。（教師也根據(jù)學(xué)生所說的兩種情況，移動兩個小人各作了一次演示）

　　師：兩個人在同一段路上相向而行時，將會產(chǎn)生什么結(jié)果？教師再一次演示教具，讓學(xué)生看相遇和交叉而過的兩種情況，向?qū)W生介紹“相遇”的含義同時進一步問：兩個物體在運動時，在什么條件下會相遇。

　　上述這一教學(xué)片段，教師利用直觀教具，使學(xué)生充分感知相遇問題的特點，為學(xué)生理解相遇問題的結(jié)構(gòu)打下一個堅實的感性基礎(chǔ)。

　　演示法由于有很強的直觀性，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和抽象概括能力。但是由于直觀演示所獲得的知識是感性的知識，并非理性的知識，故演示后要引導(dǎo)學(xué)生進行必要的抽象，作出明確的結(jié)論。

　　使用演示法要注意的問題

　　第一，課前，教師應(yīng)對演示材料作充分的準(zhǔn)備和檢查，以保證演示順利進行。

　　第二，演示材料的形象與演示方法及演示過程中使用的語言要和學(xué)生認識實際相符合，盡量避免產(chǎn)生錯覺和錯誤的理解。

　　如，對鐘面的認識。鐘面上當(dāng)時針對準(zhǔn)8，分針對準(zhǔn)12的時候，老師問：這是幾小時？生答：8小時，老師問的語言顯然是錯誤的，實際上是把經(jīng)歷了的時間與時針?biāo)傅臅r刻混淆了。

　　第三，演示也要突出重點，使學(xué)生抓住對象的主要部分，掌握知識的本質(zhì)。

　　第四，演示過程要作必要的說明和講解。使學(xué)生明確先看什么，注意什么問題，使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)知識。

　　第五，演示要和言語密切配合。為學(xué)生從感性認識上升到理性認識創(chuàng)造條件。

　　言語和演示相結(jié)合有下面三種形式：①先演示，后講解；②邊演示邊講解；③先講解后演示。

　　認真按照上述方法進行演示，將會取得良好的教學(xué)效果。

　　四、指導(dǎo)練習(xí)法

　　學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行獨立作業(yè)，通過獨立作業(yè)掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的方法叫指導(dǎo)練習(xí)法。

　　指導(dǎo)練習(xí)法有兩種：

（一）傳授新知識的指導(dǎo)練習(xí)

　　它是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)新學(xué)習(xí)知識的要求和學(xué)生獲取知識的必經(jīng)過程設(shè)計一些練習(xí)題，在教師的指導(dǎo)下進行練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出新知識。

　　如，在講一位數(shù)乘兩位數(shù)（有進位的乘法）時，學(xué)生已有的知識是：知道先乘個位數(shù)，再乘十位數(shù)，并會用豎式計算的教學(xué)時，可讓學(xué)生做如下練習(xí)：

　　通過練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生概括出計算法則。在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)法則再出一些題目讓學(xué)生練習(xí)。

（二）以鞏固、應(yīng)用知識為主要任務(wù)的指導(dǎo)練習(xí)

　　它是教師從學(xué)生掌握知識的程度出發(fā)，設(shè)計一些練習(xí)題，使學(xué)生通過練習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解或系統(tǒng)地掌握知識或靈活運用知識解決一些實際問題。

　　例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完乘法和除法三類簡單應(yīng)用題后，教師有意識地把三類應(yīng)用題集中一起組織學(xué)生練習(xí)，如：

（1）長征小學(xué)組織了4個學(xué)雷鋒小組，每組8人，一共有多少人？

（2）長征小學(xué)32人組織了4個學(xué)雷鋒小組，平均每個小組多少人？

（3）長征小組32人參加學(xué)雷鋒小組，每組8人，共組織了多少個組？

　　通過練習(xí)，使學(xué)生認識三類題的異同點，從而加深對“求幾個相同加數(shù)的和”、“等分除”、“包含除”應(yīng)用題的理解。

　　運用指導(dǎo)練習(xí)法教學(xué)，促使全體學(xué)生動腦動手，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。但指導(dǎo)練習(xí)法是以學(xué)生練習(xí)、探索為主。

（三）用這種教法取得好的教學(xué)效果必須注意的問題

　　第一，要充分估計學(xué)生的知識遷移能力，正確處理好練與導(dǎo)這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生能獨立解決問題的要放手讓學(xué)生練習(xí)，在新舊知識的連結(jié)點上給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，在學(xué)生認識上的疑點要給予誘導(dǎo)，在學(xué)生練習(xí)結(jié)束時要引導(dǎo)學(xué)生自己概括知識。

　　第二，練習(xí)要有明確的目的，要根據(jù)練習(xí)目的設(shè)計練習(xí)內(nèi)容。

　　第三，練習(xí)的編排要符合學(xué)生的認識規(guī)律和思維的順序。注意由淺入深，由易到難，利于學(xué)生聯(lián)想且能把已知條件和所求問題進行一定的組合后獨立地找出解題思路，掌握解題方法。

　　第四，選擇練習(xí)題要注意典型性和啟發(fā)性，使學(xué)生通過練習(xí)少量的題目就能掌握些規(guī)律性的東西?；蛟诮鉀Q原題目的基礎(chǔ)上構(gòu)思出新的題目。以培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、深刻性和靈活性。對于鞏固知識的練習(xí)要注意針對性，內(nèi)容要多樣化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)后要做好講評。

　　五、活動教學(xué)法

　　活動教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等一系列學(xué)習(xí)活動，按自己的能力去學(xué)習(xí)知識的方法。這種教學(xué)方法的特點是學(xué)生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。

　　例如，學(xué)習(xí)8+5時，教師讓學(xué)生先取出8個紅色的小正方體學(xué)具，并把它們連在一起，又取出5個黃色的小正方體學(xué)具，并把它們拼在一起，放在桌面上，如圖16。

　　在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，使學(xué)生領(lǐng)悟湊十方法，從5塊黃色方塊里分出2塊與8塊紅色方塊拼成10，再用10與3合并得到13。在學(xué)生動手操作學(xué)具過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生邊做邊說，就這樣，學(xué)生很快地掌握了20以內(nèi)進位加的思維方法。讓學(xué)生通過活動去學(xué)習(xí)，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，手腦并用，有利于促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個性；學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時做好輔導(dǎo)工作，調(diào)控教學(xué)過程。

　　由于學(xué)生思維發(fā)展水平有差異，學(xué)生動手操作能力亦有所不同，教師控制教學(xué)過程、教學(xué)進度不容易，這樣，運用活動教學(xué)法要取得理想的教學(xué)效果要注意以下問題：

　　第一，課前必須讓每個學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)中所用的學(xué)具。

　　第二，學(xué)習(xí)過程中，如何使用學(xué)具教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提出具體的要求。

　　第三，加強對學(xué)生的組織紀(jì)律教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　第四，活動必須有明確目的。

　　第五，要注意處理好個別活動與集體教學(xué)的有機結(jié)合。

　　六、指導(dǎo)閱讀法

　　指導(dǎo)閱讀法就是在教師的組織指導(dǎo)下以學(xué)生獨立閱讀教材獲取知識的一種方法。

　　如，一位教師在教長方體認識時，要求學(xué)生每個人準(zhǔn)備好一個長方體，首先出示第一組閱讀提綱：

（1）指出哪些是長方體的面？長方體有幾個面？這些面是什么形狀？

（2）什么叫長方體的棱？長方體有幾條棱？

（3）什么叫長方體的頂點？長方體有幾個頂點？

　　讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀課本，邊閱讀，邊指出自己手中長方體的面，棱和頂點，同時回答提綱中的問題。接著教師又出示第二組閱讀提綱：

（1）哪些是長方體相對的面？長方體有幾組相對的面？相對的面的面積有什么關(guān)系？

（2）哪些是長方體相對的棱？長方體有幾組相對的棱？相對的棱其長度有什么關(guān)系？

　　在學(xué)生通過閱讀課本回答上述問題后，讓學(xué)生想一想：為什么相對的棱長度相等？然后填寫教師設(shè)計的一張長方體的特征表（見表1）。表1

　　學(xué)生填寫上表后，教師讓一個學(xué)生說出填寫結(jié)果，集體訂正，最后，讓一些學(xué)生說一說怎樣理解題綱中的問題，教師小結(jié)，使學(xué)生對長方體有一個概括的認識。

　　上述的教法很顯然是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立閱讀課本而獲取知識的一種教學(xué)方法，——指導(dǎo)閱讀法。

　　指導(dǎo)閱讀法是以學(xué)生自己閱讀以主，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獨立思考力有重要作用。但是，這種方法靠從文字間接地獲得知識，缺乏形象，對于實踐經(jīng)驗和知識都較貧乏的小學(xué)生來說，理解較抽象的數(shù)學(xué)概念、法則是不大容易的，學(xué)習(xí)時花的時間多。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)閱讀法不宜孤立地使用。

　　運用指導(dǎo)閱讀法要注意的問題：

　　第一，向?qū)W生介紹閱讀的順序和方法。

　　第二，根據(jù)學(xué)生的認識水平知識重點設(shè)計好指導(dǎo)性的閱讀提綱。

　　第三，對較難理解的問題可向?qū)W生提問題，借助學(xué)具等讓學(xué)生思考或討論回答。

　　第四，指導(dǎo)學(xué)生用閱讀獲得的知識進行練習(xí)。

　　第五，進行閱讀小結(jié)。

　　七、愉快教學(xué)法

　　所謂愉快教學(xué)法就是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和愛好，采取靈活多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。運用乘法分配律做簡便計算的知識可以說是較枯燥的，一位老師充分利用學(xué)生喜愛活動的特點，運用擬人化的手法，采取談話、游戲形式指導(dǎo)學(xué)生掌握“運用乘法分配律做簡算”的條件。下面是這一教學(xué)的片斷。

　　師：16×38+16×62，從乘法意義看，式中的兩個積各表示什么？

　　生：16×38表示38個16連加，16×62表示62個16連加。

　　師：合起來一共是幾個16連加？這樣我們找到了什么？

　　生：合起來是100個16連加，我找到簡便運算的“好朋友”了。

　　師：算式怎樣寫？

　　生：16×38+16×62=16×（38+62）=16×100=1600

　　師：49×280與49×720是一對能簡便運算的好朋友嗎？試算算。

　　生算：49×280+49×720

=49×（280+720）

=49×1000

=

　　師：下面我們來做找簡便計算的好朋友游戲。游戲形式是：我們利用上面所學(xué)的知識互相出題，你出一道乘法算式，我出一道乘法算式，使這兩個算式合起來能簡便計算。

　　生：我出18×26

　　師：我出加上18×7

　　4 師：我先出：55×43

　　生：我出加上55×57

　　師：我先出：42×660

　　生：我出加上42×340

　　師：你先出。

　　生：我出51×85

　　師：我出49×15

　　生：老師錯了，應(yīng)把15改為85才對。

　　師：為什么？

　　生：兩道乘法算式里，有一個因數(shù)應(yīng)是相同的。另外兩個因數(shù)能湊成整百才對。

　　師：好，我改為49×85?，F(xiàn)在請同座位的兩個同學(xué)對出題。

　　在學(xué)生充分練習(xí)對出題后，教師出示一些簡便計算的題目讓學(xué)生計算。上面的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，邊玩，邊練習(xí)，不知不覺的就掌握了“運用乘法分配律”簡算的條件。

　　運用愉快教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)生樂學(xué)。

　　應(yīng)用“愉快教學(xué)法”應(yīng)注意的問題：

　　第一，不管運用什么樣的教學(xué)形式教學(xué)都要保證基礎(chǔ)知識，基本能力過關(guān)，不能出現(xiàn)表面上興高采烈，實際上學(xué)不到知識的現(xiàn)象。

　　第二，在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識。做好學(xué)習(xí)小結(jié)工作。

　　八、提問式教學(xué)法

　　提問式教學(xué)法是教師根據(jù)所教的內(nèi)容和學(xué)生的認識實際，把要學(xué)習(xí)的課題設(shè)計一系列的問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生對所提問題的興趣，引起學(xué)生對所提問題進行獨立的、創(chuàng)造性的作業(yè)，也可以小組研究，直至發(fā)現(xiàn)新的性質(zhì)，并提出自己全部的推理根據(jù)。最后，把解答的全部問題歸納得出主要結(jié)論。

　　例：三角形內(nèi)角和等于180°。

　　三角形內(nèi)角和等于180°是一條幾何定理。這定理的含義是：三角形的內(nèi)角和是一個定值，而且此定值是180°。要使學(xué)生理解這一定理，必須解決好下面幾個問題：

①三角形的內(nèi)角和是否與三角形的大小有關(guān)？

②三角形的內(nèi)角和是否與三角形的形狀、位置有關(guān)？

③三角形的內(nèi)角和等于什么？

④三角形內(nèi)角和等于180°是否正確？

⑤用什么方法可以說明三角形內(nèi)角和等于180°？

　　運用提問式教學(xué)法要注意下面幾點：

　　第一，精確地確定課堂上學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容和范圍。

　　第二，提出的問題要有啟發(fā)性、科學(xué)性、邏輯系統(tǒng)性，有利于學(xué)生逐步探索發(fā)現(xiàn)問題。

　　第三，在學(xué)生研究問題的過程中產(chǎn)生的疑問或碰到難以解決的問題教師要作必要的輔導(dǎo)。

　　第四，要給學(xué)生說出解決問題的思維過程，注意指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)所學(xué)習(xí)的知識的要點。

　　九、個別教學(xué)法

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是編成一個個獨立單元，每個單元用活頁裝訂，讓學(xué)生借助視聽教具（主要指數(shù)學(xué)模型、儀器、直觀教具和學(xué)具、錄音機、電視放映機等）按照指定作業(yè)、根據(jù)自己的理解程度和知識水平在教師的指導(dǎo)下自己進行學(xué)習(xí)。教師負責(zé)準(zhǔn)備教學(xué)工具和材料，提示問題，提示并考查學(xué)習(xí)進度，解答個別學(xué)習(xí)中學(xué)生所遇到的疑難問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)完某一單元，做完該單元指定作業(yè)后，就接受測驗，如果測驗及格，就可以進一步接到一份新的指定作業(yè)，繼續(xù)下去，教師給學(xué)生評定學(xué)習(xí)成績，并鼓勵和幫助學(xué)生發(fā)展個人獨特的興趣和才能。

（一）個別教學(xué)法是近代興起的教學(xué)方法，這種教法可取之處是：

　　第一，教學(xué)中實行區(qū)別對待，布置練習(xí)因人而異，使學(xué)生學(xué)有所得。

　　第二，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己動手實驗，進行實際操作，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮個人的才能。

　　第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣和能力。

（二）使用這種教法要注意

　　個別教學(xué)內(nèi)容的編排要注意由淺入深，由易到難，由近及遠，使學(xué)生易于閱讀、理解教學(xué)內(nèi)容。

　　十、發(fā)現(xiàn)法

　　教師根據(jù)學(xué)習(xí)的課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個研究問題的情境，對研究的問題提出各種假設(shè)，組織學(xué)生從理論上和實踐上對提出的各種假設(shè)進行實驗、檢驗、補充或修正等探索性的活動，讓學(xué)生自己通過探索，發(fā)現(xiàn)直至掌握科學(xué)結(jié)論。

　　發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納積極倡導(dǎo)的。運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的認識方法和培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，有助于知識的儲存和記憶。

　　運用發(fā)現(xiàn)法對教與學(xué)的要求較高，花的時間較多。運用發(fā)現(xiàn)法同時運用其他方法教學(xué)，將會取得較好的教學(xué)效果。

　　十一、程序教學(xué)法

　　將教學(xué)材料分成若干部分，其中每一部分都可以通過提供的方式、演算方法、作業(yè)程序來掌握，而且，學(xué)生只有掌握了前一部分才能掌握緊接著的每個接續(xù)部分，這種做法叫做“程序教學(xué)”。

　　程序教學(xué)可以有采用機器程序和非機器程序。如，在檢查知識的時候使用機器尤其合適。按程序提出幾種回答的方案，并在機器中顯示答案的正確性和合乎邏輯的信號，學(xué)生利用這些信號進行探索。

　　程序教學(xué)的優(yōu)點：

　　第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考力和學(xué)習(xí)興趣。

　　第二，學(xué)生能按自己的學(xué)習(xí)速度循序漸進地學(xué)習(xí)，適應(yīng)個別差異，便于教師個別指導(dǎo)。

　　第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　使用機器程序教學(xué)法，則切斷了學(xué)生與社會環(huán)境的聯(lián)系，缺乏生動的師生共同學(xué)習(xí)所帶來的思想、感情上的交流，也不利于學(xué)生集思廣益。教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，程序單調(diào)，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

　　上面介紹了十一種基本的常用的教法，前七種是過去或現(xiàn)在教師都在使用的，后四種是近代新興起的教法。近幾年來，由于教學(xué)改革不斷深入，廣大教育工作者在教法改革上不斷有所創(chuàng)新，如嘗試教學(xué)法，探究教學(xué)法，應(yīng)用題分段教學(xué)法，目標(biāo)教學(xué)法??等等。然而，創(chuàng)新的教學(xué)方法都有一種共同思想指導(dǎo)，就是教學(xué)有法，但無定法，任何教法都離不開啟發(fā)式，故此，不少新的教法雖有一定模式，但在這個模式里亦含有某些基本教法的有機組合，貫穿啟發(fā)式教學(xué)思想。也就是教師根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生認識活動的客觀規(guī)律和科學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，從實際出發(fā)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自覺積極的思考問題，運用已有知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

　　總之，上面介紹的教學(xué)方法是最常見的，但不是固定不變的，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，將會出現(xiàn)更多更好的教法。

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