下面是范文網(wǎng)小編分享的讀教學(xué)案例寫作與研究心得體會共3篇(教育教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)心得體會)，以供參考。

讀教學(xué)案例寫作與研究心得體會共1

　　讀《小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究》

　　讀喻伯軍老師的《小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究》，作為一個即將邁入教師崗位的畢業(yè)生，我受益匪淺。

　　這本書選擇小學(xué)科學(xué)中若干典型案例，具體詳細(xì)地描述案例發(fā)生的背景和過程，用不同層次的評析對案例進(jìn)行理論透視，然后提出總結(jié)論述，拓展性思考，還講了教學(xué)策略，補充說明，各派觀點等，可讀性很強(qiáng)。特別是引用的案例大多是教學(xué)過程中真實發(fā)生的教學(xué)故事，有情境，有情節(jié)，是我們平時課堂的再現(xiàn)。喻老師提出的都是富有啟發(fā)性和爭議性的思考題，只提問題，不做結(jié)論，給了我們很大的思考空間，讓我從反思中學(xué)到了更多。

　　本書有20個專題，分別有“科學(xué)課要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)”“讓學(xué)生的主題地位得到真正的體現(xiàn)”“提高教師的科學(xué)素養(yǎng) 保證科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量”“科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該合理的定位”“農(nóng)村學(xué)校如何因地制宜開展科學(xué)教學(xué)”“如何有效的實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課單位目標(biāo)的整合”等等，我將就幾個專題談?wù)勎业男牡皿w會。

　　專題二：讓學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn) 無論哪門學(xué)科，都要求確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，因為學(xué)習(xí)本來就是一件能動的事?？茖W(xué)課也不例外。在課標(biāo)中就把它作為六條基本理念之一明確地提了出來。到現(xiàn)在，幾乎誰都能脫口而出“讓學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)”的豪言壯語，可是真正能做到的究竟又有多少人呢？反思自己，沒有能達(dá)到要求。

　　在學(xué)校教育、課堂教學(xué)中不可能有絕對的主體地位，如果絕對化了，那么老師就沒有了存在的價值了。我們說的主體地位是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，站在一個學(xué)習(xí)者的位置來看待學(xué)習(xí)的任務(wù)，來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。而之所以有學(xué)生失去主體地位，就是因為老師強(qiáng)行把學(xué)生拉到老師自己的角度來看問題罷了。

　　學(xué)習(xí)了《小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究》的第二章“讓學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)”，這種感覺更加強(qiáng)烈了。我們需要學(xué)生的主體地位，我們也需要讓孩子在自己能做到主的時候，發(fā)揮自己最大的學(xué)習(xí)的潛力，發(fā)揮自己最大的學(xué)習(xí)的能動作用，在一定的時間內(nèi)，獲得最大的學(xué)習(xí)成效。所以，學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)對于提高教學(xué)效率來說顯得尤為重要。

　　但是，在更多的時候，老師們?yōu)榱俗非笃娴摹皩W(xué)生的主體性”而放大了主體性概念的外延，使課堂呈現(xiàn)出一種近乎失控的狀態(tài)。而這種狀態(tài)在我們的科學(xué)課堂上表現(xiàn)得非常明顯。比如在本專題中的第二個問題：在課堂教學(xué)中，特別是公開課上，往往聽到這樣的話：“你們想拿什么，就拿什么！你想研究什么就研究什么！”

　　對于這種話，我也經(jīng)常聽到。我想，這種教學(xué)語言的出現(xiàn)，應(yīng)該有個語言環(huán)境。根據(jù)不同的教學(xué)語言的情境可以對這句話定不同的“罪名”。比如，老師和學(xué)生已經(jīng)討論出了材料選擇的范圍，或者是研究主題的范圍和方向，那么老師的這句話頂多算是用詞不當(dāng)。老師也就沒有“按律問斬”的大罪了。要是老師和學(xué)生還沒有明確的研究主題，沒有明確的材料選擇的準(zhǔn)備，那么老師說了這樣一句話，就是“其罪當(dāng)誅”了。說明這位老師是為了樹立學(xué)生的主體地位而漫無目的地說了這些足以導(dǎo)致課堂失控的話的。他對學(xué)生的主體地位就沒有清楚的認(rèn)識。教學(xué)中的熱鬧也只能是表面上的吵鬧，而沒有更加深刻的價值。

　　學(xué)生的主體地位究竟應(yīng)該體現(xiàn)在什么時候，是學(xué)生操作活動的時候，還是思考、討論、匯報的時候，還是課堂上隨機(jī)生成的瞬間？

　　我覺得，學(xué)生的主體地位首先應(yīng)該出現(xiàn)在老師的潛意識里。老師設(shè)計教案，如果能把學(xué)生的主體地位掛在心頭的話，那么他設(shè)計出的教案應(yīng)該是一份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的幫助性的指導(dǎo)材料。而不是為了完成老師自己表演的一份完美的劇本。

　　學(xué)生的主體地位還應(yīng)該體現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)、探究的過程中。從進(jìn)入課堂之前，學(xué)生就是一個主體。在學(xué)習(xí)中還是主體，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，還是主體。而老師的存在只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的 1 一個幫助者，指導(dǎo)者。當(dāng)然這些話，都是每本書上都有的套話。不過我想，要是老師在設(shè)計教案前都能想想這節(jié)課要使學(xué)生得到哪些方面的發(fā)展，老師要給予哪些方面的幫助的話，那么學(xué)生的主體地位想不體現(xiàn)也“難”了。

　　比如，在學(xué)生思考的時候，對于一個問題的思考，學(xué)生都需要調(diào)用原有的生活經(jīng)驗，做出合理的假設(shè)和判斷。不同的學(xué)生需要不同的時間。在很多精彩的課堂上，老師和學(xué)生的配合一氣呵成，讓聽課老師也感到很舒服?？墒俏揖蛻岩桑y道所有的學(xué)生都是同一個步調(diào)的？對于每個問題，所有的學(xué)生都是用了相同的時間解決的？我敢武斷地說，在那流暢的背后是犧牲了半數(shù)學(xué)生的主動思考時間為代價的。那些學(xué)生就被拉著跟著大部隊朝前趕，累得苦不堪言，跑得信心全無，興趣索然！

　　主體性、差異性，又扯遠(yuǎn)了。不過我很堅持地認(rèn)為，目前我們的課上學(xué)生的主體性還沒有真正地體現(xiàn)，或許在某一課中能實現(xiàn)，但是在大多數(shù)課上還是個美好的愿望。

　　專題四：科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該合理地定位 教師地位的轉(zhuǎn)變一直成為課改的一個突破口。新課標(biāo)也明確給教師的定位做了提醒：“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”

　　書中說，教師作為促進(jìn)者，應(yīng)該積極地旁觀，及時掌握課堂中的種種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；應(yīng)該給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；應(yīng)該把單向的信息交流轉(zhuǎn)變成綜合的信息交流。教師作為組織者和引領(lǐng)者，意味著教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程；意味著人人參與、平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

　　新課程拒絕滔滔不絕地講授，拒絕不厭其煩地灌輸，新課程倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。那么在學(xué)生親歷的過程中，老師都應(yīng)該做些什么呢？又有哪些是不該做的呢？

　　教師不該把書上的知識直接遞給學(xué)生，讓學(xué)生得來毫不費工夫。

　　教師不該把書上的材料原封不動地搬到課堂上，毫無新意，吸引不起孩子的興趣。 教師不該一步一步教孩子如何完成每一個實驗的全過程。 教師不該把實驗材料擺了一桌而不做任何提示和要求。

　　教師不該在學(xué)生實驗時，完全袖手旁觀而不做任何必要的指導(dǎo)。 教師不該在學(xué)生有創(chuàng)意時而不及時表揚。

　　教師不該在學(xué)生吵翻天時，還以為他們真在認(rèn)真交流。

　　教師不該在設(shè)計教案時，完全按照自己的意愿，而不顧孩子的實際情況。 教師不該在孩子有問題時，不做任何的提示。 教師不該在孩子解決問題時，完全放任自流。

　　教師不該在學(xué)生完成課外任務(wù)時，不及時提醒和檢查。

　　教師不該在上公開課時，為了自己而專注于某一個或某幾個孩子的單獨交流中。 教師不該把孩子精心設(shè)計制作的作品輕易扔進(jìn)廢紙簍。 ??

　　教師一定要搞清楚過程和結(jié)論孰重孰輕；教師一定要搞清楚一節(jié)課的目標(biāo)所在；教師一定要搞清楚自己什么時候介入孩子的探究活動中去。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯誤時要糾正，當(dāng)孩子出現(xiàn)偏差時要指引，當(dāng)孩子出現(xiàn)火花時要激勵，當(dāng)孩子需要幫助時要及時出現(xiàn)。

　　有句話說“有所為，有所不為”，對于我們科學(xué)老師來說，只要心里裝著孩子，裝著孩子的主體地位，就一定會擺正自己的地位。

　　總結(jié)：作為一個新的科學(xué)教師，我們知道，科學(xué)課是一門新的課程。它從自然課發(fā)展而來，但又不同于自然課。我們有自己在大學(xué)中所學(xué)習(xí)的各類理論知識，不管是否全面，是否正確，但我們也知道，我們的實踐經(jīng)歷很缺乏，在《小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究》中，老師結(jié)合各類經(jīng)典案例，站在理論的角度去分析，讓我既能學(xué)習(xí)到一線教師對于課堂中科學(xué)知識 2 點、課堂各類突發(fā)情況的處理，又能結(jié)合各種理論去分析，很大程度上提高了我對科學(xué)的認(rèn)識，對教育理論的認(rèn)識。將理論應(yīng)用于課堂事例中，是我們所真正倡導(dǎo)的一種科學(xué)教學(xué)方式。閱讀這本書，更大的意義是能應(yīng)用。我想，在今后的教學(xué)中，我有了更大的目標(biāo)。

讀教學(xué)案例寫作與研究心得體會共2

　　研修日志

　　作為一名教師，應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。要以學(xué)生為本，尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。信任學(xué)生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學(xué)生身心發(fā)展需求。

　　什么樣的教師才是真正的好老師，首先的一條是愛，一個不懂的愛孩子的人不配當(dāng)老師，每一個孩子都是一顆種子，只不過每個人的花期不同，有的花一開始就燦爛綻放，有的花，需要漫長的等待，把孩子當(dāng)成孩子，任何一個孩子都有一個成長的過程，在這個過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，要學(xué)會包容、原諒孩子，孩子在不斷跌撞過程中體會到生命的意味，把別人的孩子當(dāng)成自己的孩子，就是要老師要有足夠的耐心，不要放棄，更不要挖苦。

　　有些老師看不起差生，從語言、行為上，貶低嘲笑差生，首先這種行為和表現(xiàn)，就違背作為老師道德標(biāo)準(zhǔn)，因為沒有愛，就沒有教育，教育不是單純讓學(xué)生學(xué)會書本知識，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識自己，超越自己，更好的做好自己，體會生命和人生的意味，樹立正確的人生觀和價值觀，更好鞭策自己，激勵自己。教師要以身作則，樹立思想道德模范，以思想喚醒思想，以生命影響生命，

　　 教師工作的“示范性”和學(xué)生所特有的“向師性”，使教師在學(xué)生心目中占有非常重要的位置?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！睂W(xué)生總是把教師看作學(xué)習(xí)、模仿的對象。教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對待人，以豐富的學(xué)識引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛護(hù)人。只有這樣，才能保證教書育人的實效。

　　撰寫教學(xué)案例研究心得體會

　　教學(xué)案例研究心得體會

　　讀語文教學(xué)與研究心得體會

　　美術(shù)教學(xué)案例研究心得體會

　　小學(xué)寫作教學(xué)研究心得體會

讀教學(xué)案例寫作與研究心得體會共3

　　“讀案例、明法紀(jì)”警示教育活動心得體會

　　按照局黨支部的安排，我局黨員干部集中開展為期兩月的“讀案例、明法紀(jì)”警示教育活動。首先，從5月15日至今我認(rèn)真閱讀了《陜西省國土資源系統(tǒng)反腐倡廉警示教育案例選編》，多維度全方位的了解了系統(tǒng)內(nèi)的典型案例，我深受教育和啟示。認(rèn)識到在我們局組織開展“讀案例、明法紀(jì)”反腐倡廉警示教育非常必要，對推動黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐斗爭都具有重要的意義。

　　其次，通過閱讀《陜西省國土資源系統(tǒng)反腐倡廉警示教育案例選編》活動中的實際案例，對我內(nèi)心產(chǎn)生了深層次的觸動。從他們的犯罪軌跡，可以發(fā)現(xiàn)案件中所涉及的腐敗者原來都是兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇稱職的干部，然而工作中他們利用自己的地位和權(quán)力去中飽私囊，滿足私欲，演繹了淋漓盡致的權(quán)錢、腐敗交易的事件，失去了為官為政的法律、道德底線，從而喪失了黨員干部應(yīng)有的世界觀、人生觀、價值觀，脫變成為危害社會的腐敗分子。這些身邊的案例警示我：堅定共產(chǎn)主義理想和信念任何時候都不能動搖。我們必須樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，筑牢拒腐防變的思想道德防線，才能立于不敗之地。我們要格盡職守，永葆共產(chǎn)黨員本色。

　　最后，通過這些反面的案例也使自己清醒地認(rèn)識到，一要扎實做好本職工作的同時作為一名基層黨員，應(yīng)當(dāng)時刻牢記為入民服務(wù)的宗旨，強(qiáng)化政治意識、大局意識，廉潔自律、明哲保身。我們要不斷加強(qiáng)對自身的廉潔警示教育，以案說法、以案明紀(jì)，受警示、明底線、知敬畏。自覺筑牢拒腐防變的思想防線，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅定信念。進(jìn)一步加強(qiáng)黨性修養(yǎng)筑牢“四個意識”，認(rèn)真地走好反腐倡廉的每步，做政治上的明白人，時刻維護(hù)“鐵志守紀(jì)、廉潔奉公”的國土鐵軍形象，為地方經(jīng)濟(jì)社會和諧發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二要堅持經(jīng)常性的學(xué)習(xí)，大力提升自身的政策水平和理論水平。

　　王立教

　　2018年6月22日

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