評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì) 篇1
在五中學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，我們受到了熱情的接待，江校長(zhǎng)親自安排朱永君、王多英等骨干老師安排我們聽(tīng)課，參加研討。我們想聽(tīng)哪位老師的課就安排我們聽(tīng)哪位老師的課，五中的老師們都能用心地對(duì)待每一節(jié)課，耐心地講解，講解后還虛心交流心得，使我們感受到濃厚的教研氛圍和同伴互助精神的重要性。此外，我們的三位年輕教師，由于是外地的老師，住宿不方便，江校長(zhǎng)又關(guān)照李主任安排住宿，解決了我們聽(tīng)課的后顧之憂(yōu)，深表感謝!
下面我們具體來(lái)談?wù)勎逄斓氖斋@：
語(yǔ)文：在朱永君老師的帶領(lǐng)下我們聽(tīng)了初一初二的語(yǔ)文課，深切的感受到了“以生為本”的課堂教學(xué)是那么靈動(dòng)，老師教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂中小組合作讓教條的課堂變成了學(xué)生自主的天地。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全方位的得到了提高，課堂上生動(dòng)有趣，精彩紛呈。學(xué)生的情緒推動(dòng)著課的進(jìn)程，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)別具一格。課下，每位老師對(duì)所上的課都給我們講解設(shè)計(jì)目的，讓我們深受啟發(fā)。數(shù)學(xué)：在王多英老師的用心安排下，我們有幸聽(tīng)了多位老師精彩的課。五中數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，教學(xué)形式靈活，駕馭課堂游刃有余，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，注重提高學(xué)生的思維能力。課堂設(shè)計(jì)上有規(guī)劃、有層次地設(shè)計(jì)操練，使操練具備了合適的梯度，達(dá)到了很好的實(shí)效性。總之，這幾天的學(xué)習(xí)讓我們受益匪淺。
英語(yǔ)：在張曉霞老師的精心安排下，我們聽(tīng)了五中許多英語(yǔ)老師的課，其中，5月24日下午參加了每日一課，有幸聽(tīng)了信根老師的課，讓我們領(lǐng)悟到英語(yǔ)課的生本課堂是那樣的陽(yáng)光。師生合作，課堂間掌聲不斷。課后的教研活動(dòng)，就“合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性”展開(kāi)了熱烈的討論。五中的學(xué)習(xí)給我們的英語(yǔ)課堂指明了方向。
這次去五中學(xué)習(xí)，使我們學(xué)到了許多新的知識(shí)，讓我們認(rèn)識(shí)到教師自身的良好素質(zhì)是上好課的重要前提和基本保證。在今后的教育教學(xué)工作中，我們要努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己。
評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì) 篇2
課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，這也決定了課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地！
自3月7日至3月16日，為期兩周的時(shí)間，我校教師舉行了“聽(tīng)課評(píng)課”活動(dòng)。本次的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，學(xué)校高度重視、認(rèn)真組織。老師們認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，積極參與評(píng)課，截止今天聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)圓滿(mǎn)地結(jié)束。在聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)四五年級(jí)進(jìn)行了分析、解決問(wèn)題能力訓(xùn)練；實(shí)現(xiàn)以“小小組合作學(xué)習(xí)”下的“有序高效實(shí)戰(zhàn)”課堂教學(xué)為指導(dǎo)目標(biāo)。通過(guò)老師們的精心準(zhǔn)備達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了良好的效果，現(xiàn)將本次聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。
1、每位教師都能做到課前準(zhǔn)備充分，認(rèn)真鉆研教材，把握重難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的突破口。老師們都能認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材深入分析，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，使得教學(xué)能夠有的放矢。教學(xué)中，滲透以人為本的教學(xué)原則，引導(dǎo)探究，采用多種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組討論，激活課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、授課教師教態(tài)自然大方，教案準(zhǔn)備充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。能合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，條理清晰，資料充實(shí)，能與學(xué)生交流，課堂氣氛較好。充分展示了各位教師在課堂教學(xué)中的水平。
3、課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味，教學(xué)語(yǔ)言親切。每位教師都能使用多媒體、自制教具課件，為課堂教學(xué)服務(wù)。一些老師語(yǔ)言有感染力，教態(tài)有親和力，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)有吸引力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有說(shuō)服力。善于運(yùn)用小獎(jiǎng)品、小游戲吸引學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力聚焦于課堂。
4、課后及時(shí)說(shuō)課反思，積極評(píng)課交流。沒(méi)有反思的教學(xué)是難以提高的。各年級(jí)課堂教學(xué)結(jié)束后都積極的去教導(dǎo)處進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課。反思失誤，尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，來(lái)不斷提高自己的教學(xué)水平。有的老師除了認(rèn)真總結(jié)自己教學(xué)的得失外，還主動(dòng)誠(chéng)懇地與聽(tīng)課評(píng)課的老師進(jìn)行交流，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，針對(duì)自己教學(xué)中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，顯示了我校教師積極進(jìn)取的精神。
5、增進(jìn)了解，互評(píng)互學(xué)，提高教學(xué)水平。聽(tīng)課中，每位老師都認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，并對(duì)教學(xué)的全過(guò)程和教學(xué)的效果作出分析評(píng)價(jià)。評(píng)課時(shí)，老師們積極開(kāi)展評(píng)課交流，每一位聽(tīng)課教師都要發(fā)表意見(jiàn)，根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)，給授課教師做出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在肯定長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提出存在的不足或值得商討的問(wèn)題，并提出一些改進(jìn)教學(xué)的建議。教師之間相互聽(tīng)課、評(píng)課是提高每位教師的教學(xué)能力，豐富自身知識(shí)的一個(gè)行之有效的手段，也是對(duì)新的教學(xué)方法探討的一個(gè)途徑，同時(shí)它也是學(xué)校對(duì)每位教師的基本要求。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，一是為了汲取他人長(zhǎng)處，二是為自己的教學(xué)提供借鑒，同時(shí)也通過(guò)評(píng)課給授課教師提供力所能及的幫助。評(píng)課的過(guò)程是互相促進(jìn)、互相提高的過(guò)程，老師們開(kāi)誠(chéng)布公、認(rèn)真細(xì)致地評(píng)課，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，形成了濃厚的評(píng)課氛圍，既提高了我校教師的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神，也對(duì)整體教學(xué)素質(zhì)提高帶來(lái)切實(shí)的幫助。
通過(guò)此次聽(tīng)課活動(dòng)，重視自己對(duì)教學(xué)的精力投入，注重改進(jìn)自己的導(dǎo)學(xué)方法，完善自己的導(dǎo)教案設(shè)計(jì)，提高自己教學(xué)的水平，這對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的提高、教學(xué)質(zhì)量的提高是極為有益的。
評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì) 篇3
學(xué)校為了讓我們更好地理解備課的真正意義所在，給我們每人都發(fā)放了一本《有效備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課》。拿到了《有效備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課》這本書(shū)后，我迫不及待地一頁(yè)頁(yè)地翻下去，而且邊讀邊做筆記。覺(jué)得，此書(shū)介紹的“通識(shí)”部分，的確非同一般，有些視角是我們一線(xiàn)教師日常教學(xué)生活中不經(jīng)意間被忽視了的，這一讀，頗受打動(dòng)——任教了二十幾年，發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，備課還應(yīng)該做更多更多的準(zhǔn)備的，現(xiàn)在我就談?wù)勎业母惺埽?/p>
課標(biāo)，是我們大家都熟悉的，但是在正式教學(xué)之前我們大家都認(rèn)真學(xué)習(xí)它了嗎？說(shuō)起新課程、課改新理念、新課標(biāo)，相信這樣的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物級(jí)教師于永正老師的習(xí)慣——“把課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來(lái)，貼在備課本的首頁(yè)，作為‘教學(xué)指南’，”真的覺(jué)得汗顏！正因?yàn)槊咳毡貍湔n，每備課必翻備課本，每翻備課本必能“溫故而知新”，于老師便能把握好課標(biāo)對(duì)每個(gè)階段、學(xué)段的教學(xué)目的要求，大膽地開(kāi)展教學(xué)工作，使課程標(biāo)準(zhǔn)真正成為“教學(xué)指南”，使自己的教學(xué)工作不會(huì)偏離語(yǔ)文的大目標(biāo)，使自己的教學(xué)行為真正“有效”！特別欣賞于老師能按要求當(dāng)看到“多培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”時(shí)堅(jiān)決把練習(xí)冊(cè)丟在一邊，努力在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫?！诶蠋熣娴奶翱帷绷耍∥覀?nèi)魏我粋€(gè)一線(xiàn)教師，因?yàn)闃I(yè)務(wù)檢查的需要，誰(shuí)敢允許學(xué)生不完成練習(xí)冊(cè)？每次，做到一些有難度的題目，花在訂正上的時(shí)間太多了，若讓他們簡(jiǎn)單完成抄答案，往后有些孩子便偷懶自己不動(dòng)腦光想著一抄了事，而對(duì)學(xué)困生來(lái)講，做這樣的題目對(duì)他們的學(xué)習(xí)更是“形同虛設(shè)”反倒是“浪費(fèi)時(shí)間”！因?yàn)樗麄冋娴氖恰芭磺宄悴幻靼住保≡趺崔k呢？為了“整齊劃一”的要求，只好犧牲許多教學(xué)時(shí)間，課余時(shí)間，有時(shí)甚至要挪用其他課程來(lái)完成這本練習(xí)冊(cè)的訂正工作，真的是沒(méi)有辦法的辦法！每周八節(jié)的語(yǔ)文課，每學(xué)一課要用上兩課時(shí)完成，但上課讀課文，學(xué)習(xí)生字，品味課文，完成練習(xí)冊(cè)，有時(shí)還想來(lái)個(gè)拓展說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)小練筆什么的，兩課時(shí)，夠嗎？相信大部分教師都有“挪課”吧？難度最大，耗時(shí)最多的要數(shù)練習(xí)冊(cè)這個(gè)大“工程”了，有的課文題目簡(jiǎn)單些還好，最頭痛的是遇上一道兩道超綱的題目，一個(gè)學(xué)生要來(lái)回三次有時(shí)還不能訂正好，全班有五十個(gè)學(xué)生，如果有一半的學(xué)生要這樣做，那得花多少時(shí)間？用這些時(shí)間可以讓學(xué)生多看多少書(shū)，多學(xué)多少課外知識(shí)？
寫(xiě)到這時(shí)，我常想，為什么一定要讓學(xué)生做題？為什么期末考卷上總會(huì)出一些平常生活中并不實(shí)用的東西來(lái)考學(xué)生、考老師呢？我們讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，其實(shí)目的是為了讓學(xué)生能認(rèn)字、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在日常生活中能真正合理地運(yùn)用這些漢字，有空閑的時(shí)候還能看看自己想看的書(shū)，養(yǎng)成“書(shū)不離手”的習(xí)慣，終生學(xué)習(xí)。這樣，難道一定要完成那一道道似是而非的“咬文嚼字”的難題？我也承認(rèn)，高考這把指揮棒一天不倒，這試就得年年考，可從哪個(gè)年級(jí)來(lái)考更為合適些呢？我看班上有個(gè)學(xué)困生，從讀一年級(jí)時(shí)要求認(rèn)識(shí)的字幾乎不能認(rèn)幾個(gè)，漢語(yǔ)拼音更是沒(méi)掌握好，到現(xiàn)在二年級(jí)的課文，幾乎每篇課文能讀通順，大部分字也會(huì)認(rèn)了，甚感欣慰。可是，每個(gè)單元的單元試卷對(duì)她來(lái)講，太難了，更別說(shuō)到了期末有點(diǎn)難度的抽測(cè)卷統(tǒng)考卷，只有“不及格”這樣的成績(jī)，可是，我認(rèn)為，和她自己比，她的進(jìn)步已經(jīng)是“良好”甚至可以說(shuō)“優(yōu)秀”了！因?yàn)樗鈺?huì)認(rèn)字，會(huì)讀，卻不一定全部會(huì)寫(xiě)，也不太會(huì)做題。她的父母都認(rèn)不了多少字，因?yàn)椴徽J(rèn)字少寫(xiě)字，會(huì)“怕”簽名，現(xiàn)在所有的簽名都由孩子完成，可以說(shuō)孩子寫(xiě)下的字比大人還像字。在這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，基礎(chǔ)又沒(méi)打好，學(xué)習(xí)對(duì)她來(lái)講，不是普通的難呀！在接任這個(gè)班級(jí)之后，有時(shí)，身為老師的我，會(huì)覺(jué)得“可怕”而又“無(wú)力”。這一屆孩子的父母，說(shuō)起年紀(jì)大約三四十歲，可是像她這樣父母親都不認(rèn)字或是母親不認(rèn)字的情況，在我們班不下五人！
其實(shí)，如果我們真正學(xué)習(xí)課標(biāo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“興趣、習(xí)慣、積累、朗讀、閱讀、語(yǔ)感”等字眼，似乎沒(méi)有“做題”這樣的字眼。常看到班上的學(xué)困生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，可他們也會(huì)有捧著他們感興趣的書(shū)，看得入神的樣子，每逢這時(shí)，聽(tīng)到上課鈴聲響起時(shí)，真是舍不得打斷他們，因?yàn)?，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)比起讓他們做那些沒(méi)完沒(méi)了的.作業(yè)，考那些難得讓他們失去興趣的考題，其實(shí)更為“有效”，不是嗎？ 正由于考試成為各校考評(píng)老師業(yè)務(wù)的唯一尺度，許多老師不得不讓學(xué)生學(xué)會(huì)考試，因此而剝奪了大部分學(xué)生朗讀、閱讀的時(shí)間，而專(zhuān)攻“答題”了。這樣的“應(yīng)試教育”，其實(shí)扼殺了多少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？一旦失去了學(xué)習(xí)的興趣——?jiǎng)恿Γ粍?dòng)學(xué)習(xí)，那么，學(xué)習(xí)的“有效性”將不復(fù)存在。什么時(shí)候，我們?cè)诤诎迳喜贾玫淖鳂I(yè)只是讓學(xué)生們看自己愛(ài)看的書(shū)，讀、背著優(yōu)美的課文；什么時(shí)候，我們的語(yǔ)文考試，特別是低年級(jí)，能用口試（認(rèn)字、拼讀、朗讀）＋筆試（書(shū)寫(xiě)）來(lái)代替？
寫(xiě)著寫(xiě)著，手中的筆，沉重了，因?yàn)椤翱荚嚕俏矣肋h(yuǎn)的痛！”，我為學(xué)困生們而痛！也不知不覺(jué)地離題了。再回到“課標(biāo)”上，以前，我也常不厭其煩地讓學(xué)生一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，在每課上完之后，這樣又累又要耗上許多時(shí)間。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)許多中下等生在面對(duì)這樣的“考試”猶豫、 不會(huì)的樣子，心疼，還開(kāi)始反思，我這樣做，到底是對(duì)還是不對(duì)？在一次課標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)低學(xué)段中的關(guān)于拼音、認(rèn)識(shí)的字的要求并不是讓學(xué)生馬上掌握，而是要經(jīng)過(guò)不斷的復(fù)習(xí)、再?gòu)?fù)習(xí)來(lái)達(dá)到目的的，整冊(cè)書(shū)本上所選的課文，往往會(huì)注重那些要求會(huì)認(rèn)的字的反復(fù)出現(xiàn)，這樣孩子們?cè)谄谀┮材芑菊莆者@些字了。要求整體識(shí)記，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)只要多閱讀，反復(fù)出現(xiàn)相關(guān)詞匯，最終在這一學(xué)段結(jié)束時(shí)基本能掌握即可，畢竟每一個(gè)孩子是每個(gè)不一樣的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，哪能要求他們整齊劃一地一步到位呢？可是，反思我們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為，往往先學(xué)習(xí)生字，復(fù)習(xí)生字詞，因?yàn)橹挥姓莆樟松郑賮?lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)就“掃清障礙”了，可是，這樣做，真的符合課標(biāo)的要求嗎？要整體感受課文的美，是否有必要進(jìn)行詳細(xì)的分析？如果不，那么這個(gè)“度”要如何把握？如果不分析說(shuō)是沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，可是如果分析太多又會(huì)說(shuō)把課文分解得“支離破碎”失去了原先的“整體美感”。
評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì) 篇4
新課程對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、資源、權(quán)利等各方面重新進(jìn)行了思考與定位，課程評(píng)價(jià)的改革當(dāng)屬課程改革的重要組成部分，評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)?？傮w而言，新課程評(píng)價(jià)改革體現(xiàn)在以下方面。
(一)關(guān)注個(gè)體差異，重視綜合評(píng)價(jià)
以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)為例，從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合學(xué)習(xí)能力的考查。
學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)?jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限凸顯出來(lái)。人們?cè)陉P(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。
(二)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合
從過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的量化指標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評(píng)價(jià)指標(biāo)曾經(jīng)是人們一度追求評(píng)價(jià)的客觀性的重要依據(jù)。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化了或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)并不追求數(shù)量化，而是追求對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的深度和全面性。之所以稱(chēng)為"質(zhì)性"的評(píng)價(jià)，是因?yàn)樗卦趯?duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行"質(zhì)"上的鑒定而不是"量"上的描述。
質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近30年來(lái)世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。例如，在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、作業(yè)等開(kāi)放性的方法;我國(guó)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、檔案袋或成長(zhǎng)記錄的方式，以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，設(shè)置特定的作業(yè)、項(xiàng)目或任務(wù)以引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為，從而收集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息等。
須要指出的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合應(yīng)用。因此，將質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。從量化評(píng)價(jià)到質(zhì)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，反映出人們努力擺脫對(duì)量化的沉迷而整合科技與人文的時(shí)代精神。
新課程倡導(dǎo)了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應(yīng)時(shí)代要求和教育理論界與實(shí)踐界呼喚，真正認(rèn)識(shí)到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的合理之處，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這兩種評(píng)價(jià)方法，更有效地實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)功能，是課程評(píng)價(jià)的努力方向。
(三)強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)他評(píng)相結(jié)合
被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。
在以往課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，被評(píng)價(jià)者大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。隨著教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢(shì)的到來(lái)，以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象逐步走向由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，大家在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。
(四)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合
從過(guò)于關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。
以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為例，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生只提供問(wèn)題的答案，對(duì)學(xué)生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，均被擯棄在評(píng)價(jià)的視野之外，缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。
關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只注意進(jìn)、出兩點(diǎn)，對(duì)其中的過(guò)程缺乏注意而言的。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)單明了，有利于對(duì)學(xué)生的甄別和選拔，但忽視了評(píng)價(jià)的過(guò)程性，不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)注重課程實(shí)施運(yùn)作過(guò)程的分析，注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)"知識(shí)與技能"、"過(guò)程與方法"以及"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的全面發(fā)展。
評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì) 篇5
x月x日，一個(gè)好日子。我們xx小學(xué)語(yǔ)文課改組一行x人，在xxx校長(zhǎng)和xxx主任的帶領(lǐng)下，五點(diǎn)多就起床，六點(diǎn)鐘出發(fā)，七點(diǎn)十分就趕到了xxx小學(xué)。觀摩了在xx小學(xué)舉行的小語(yǔ)課堂改革研討會(huì)。此次活動(dòng)的內(nèi)容有名師課堂教學(xué)、校長(zhǎng)評(píng)課、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)等。課型有“主題閱讀”下的以文帶文、展示分享、整體識(shí)字、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)。還有一場(chǎng)別開(kāi)生面，大氣宏偉的“百人詩(shī)會(huì)”深深吸引了我……每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：
一、吃透教材是最根本的。
聽(tīng)完幾位老師的匯報(bào)課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。xxx校長(zhǎng)親自上陣，在教學(xué)《人物描寫(xiě)一組》時(shí)，她先以評(píng)書(shū)的味道朗誦了《紅樓夢(mèng)》中描寫(xiě)王熙鳳外貌的語(yǔ)段，生動(dòng)形象，別有韻味，受到了大家的贊賞，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。課中，她抓住經(jīng)典著作中，形象的人物描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)王熙鳳的“辣”進(jìn)行細(xì)致的分析。最后，她從不同角度引導(dǎo)學(xué)生，以文帶文的形式，對(duì)人物的拓展品讀，即對(duì)嚴(yán)監(jiān)生和胖墩小嘎子的品讀，激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限樂(lè)趣。整節(jié)課在朱校長(zhǎng)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言中層層展開(kāi)，使聽(tīng)者回味無(wú)窮。
二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如x老師《望天門(mén)山》時(shí)，通過(guò)課件的設(shè)計(jì)，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)了祖國(guó)的大好河山的美。
三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如：x老師和x老師的同課異構(gòu)，老師在上《掌聲》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出描寫(xiě)掌聲的語(yǔ)句，體會(huì)那掌聲熱烈而持久的情感；再讀課文，讓學(xué)生找出掌聲響起的原因；配樂(lè)讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)英子的感情升華。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛(ài)的精神，層次非常清晰。
四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如x老師就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。
五、親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
通過(guò)此次活動(dòng)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)。但是還有一絲遺憾：由于時(shí)間關(guān)系和活動(dòng)的大型性，有些好課，特別是網(wǎng)絡(luò)作文的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課沒(méi)聽(tīng)到。
培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書(shū)，更努力地鉆研教學(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)了，還要從心底愛(ài)上這門(mén)課。
評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì) 篇6
近期，我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，首先感謝各位老師對(duì)我的幫助，他們給了我很多有價(jià)值的建議。我捧著沉甸甸的收獲，心情也被感動(dòng)著。每逢講評(píng)課，xx的老師們都毫不敷衍，有什么說(shuō)什么，真誠(chéng)的指出你的不足，意見(jiàn)中肯實(shí)在，這種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教風(fēng)一直延續(xù)傳承著，激勵(lì)著一批批年輕教師的成長(zhǎng)。
這次通過(guò)自己講課，聆聽(tīng)不同年級(jí)語(yǔ)文老師講課以及評(píng)課，收獲良多，同時(shí)我也深深感受到自己需要學(xué)習(xí)的東西還很多，今天我把自己的心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，與大家一起交流。
1、要準(zhǔn)確的把握教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生不易理解的字詞，放在熟悉的課文中去理解。遇到重點(diǎn)詞句要讓學(xué)生用不同記號(hào)標(biāo)明，比如：動(dòng)詞用點(diǎn)標(biāo)記、中心詞用三角標(biāo)記中心句用雙橫線(xiàn)標(biāo)記，以方便學(xué)生課下記憶。
2、課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去讀課文、找答案，使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟課文所蘊(yùn)含的感情、道理，讀的形式要多樣化，讓讀課文貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)的予以糾正。
3、教師的語(yǔ)言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一種藝術(shù)，誰(shuí)能將他演繹好，誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。課堂上要用課文中所蘊(yùn)含的感情調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。課堂的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，避免一個(gè)問(wèn)題多個(gè)問(wèn)法。在授課過(guò)程中，還要善于運(yùn)用多種鼓勵(lì)性的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：“你真會(huì)讀課文，”老師還想聽(tīng)、“你們肯定比老師讀的好”、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)讀書(shū)的興趣。另外，板書(shū)不易太多，要瓜熟蒂落，寫(xiě)孩子的語(yǔ)言。
這次講課、聽(tīng)課及評(píng)課活動(dòng)豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì) 篇7
自我參加了市骨干培訓(xùn)課程《新課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課》的學(xué)習(xí)后，我對(duì)近期所聽(tīng)到的各類(lèi)課都進(jìn)行了一定的反思，對(duì)這些聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而來(lái)指導(dǎo)我自身的教學(xué)實(shí)踐。下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
首先 必須更新觀念。
在集體備課的過(guò)程中，我們經(jīng)常在一起討論如何評(píng)價(jià)一堂好的數(shù)學(xué)課，在專(zhuān)家老師的指導(dǎo)下，使我了解到了，在課改理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)評(píng)課，已從單純的看重點(diǎn)、難點(diǎn)是否抓住，條理是否清晰，板書(shū)是否合理，教態(tài)是否自然等逐步轉(zhuǎn)向：
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定
1、 知識(shí)和技能
（1） 對(duì)知識(shí)和技能的要求是否符合課標(biāo)要求
（2） 能否抓住本節(jié)課的關(guān)鍵位置
（3） 體現(xiàn)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性
2、 過(guò)程與方法
（1） 注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程
（2） 重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和解決問(wèn)題策略的教學(xué)
3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀
（1）關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)， 增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，求知欲
（2）注意學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，培養(yǎng)科學(xué)精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀
4、 教學(xué)內(nèi)容結(jié)合科學(xué)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐
二、教學(xué)過(guò)程和方法
1、 教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)合理，能有效實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的各項(xiàng)目標(biāo)
2、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)
3、 學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)有實(shí)效，能體現(xiàn)科學(xué)探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
4、 能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性的應(yīng)用媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化本節(jié)課的內(nèi)容
其次聽(tīng)課評(píng)課相結(jié)合促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。
我們平時(shí)總覺(jué)得聽(tīng)聽(tīng)課就可以學(xué)習(xí)到，其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)更多的收獲還是來(lái)自別人對(duì)聽(tīng)課后的評(píng)課。從聽(tīng)別人的評(píng)課中可以學(xué)習(xí)到別人所學(xué)習(xí)的，還可以把自己對(duì)課堂的想法與別人的思路比較、碰撞。在碰撞中自己學(xué)習(xí)到了別人的優(yōu)點(diǎn)，也給自己一些思考，只是光聽(tīng)課所不能收獲的。
評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì) 篇8
聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備（沒(méi)有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有孛于課程改精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評(píng)課。
我們知道，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
它有五個(gè)要義：
①教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程；
②它是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)（當(dāng)然活動(dòng)主題是學(xué)生），本質(zhì)上是學(xué)而不是教；
③它是由教師組織的、有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)；
④教師的組織活動(dòng)有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評(píng)價(jià)等；
⑤旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
教師是這一活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，而教師教學(xué)工作的著力點(diǎn)就是組織好這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。換句話(huà)說(shuō)，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把觀察的重點(diǎn)教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)中來(lái)加以評(píng)價(jià)。針對(duì)這樣的新理念，我們必須這樣聽(tīng)課。
第一、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此，作為聽(tīng)課者，在聽(tīng)課時(shí)，不僅有關(guān)注教師的教的活動(dòng)，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于教師的教，聽(tīng)課是重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：
①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；
②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；
③新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)；
④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；
⑤設(shè)計(jì)那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）；
⑥設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；
⑦安排那些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；
⑧課堂教學(xué)氛圍如何。
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課者應(yīng)該關(guān)注：
①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；
②學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；
③學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；
④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。
第二、應(yīng)把聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。如果把聽(tīng)課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備、聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無(wú)獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。
第三、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。
評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì) 篇9
“雙減”政策的落地，對(duì)于孩子們的發(fā)展，對(duì)于校內(nèi)的學(xué)習(xí)、校外的培訓(xùn)，都有了更加明確、更加規(guī)范化的要求，這對(duì)于我們的教育工作來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有著重要的意義的。作為教師，我們應(yīng)扛起減負(fù)增效的重任，不忘教書(shū)初心，牢記育人使命，全面提升教育質(zhì)量。
本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)和六年級(jí)美術(shù)課，橫跨中段和高段。在提高教育教學(xué)和美育素養(yǎng)目標(biāo)要求上也大有不同。對(duì)于中段的學(xué)生，教學(xué)以興趣引導(dǎo)為主，讓他們始終能保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能持久堅(jiān)持。對(duì)于高段的學(xué)生，教學(xué)以體驗(yàn)感受為主，讓他們著重感知美育的價(jià)值形成自己的認(rèn)知觀。
不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定的教學(xué)方法也有所不同。我主要從備課、作業(yè)要求、指導(dǎo)方法三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一、備課
六年級(jí)的教學(xué)模式開(kāi)始以專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，圍繞名作欣賞、設(shè)計(jì)制作體驗(yàn)開(kāi)展。在課程準(zhǔn)備上，我會(huì)在課件當(dāng)中收集大量素材，縱向和橫向的去展示更多的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)、打開(kāi)眼界、拓寬思路，從而形成自己的認(rèn)知。
四年級(jí)的教學(xué)模式開(kāi)始進(jìn)入寫(xiě)實(shí)技巧的練習(xí)，增加多樣媒材進(jìn)行創(chuàng)作，增加學(xué)生的參與性，提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣。在課程準(zhǔn)備上，我會(huì)在課件當(dāng)中引領(lǐng)創(chuàng)作思路，引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣，詳細(xì)講解創(chuàng)作方式，從而在創(chuàng)作中體驗(yàn)美術(shù)的樂(lè)趣、保持學(xué)習(xí)興趣。
二、作業(yè)要求
六年級(jí)的作業(yè)多以寫(xiě)實(shí)寫(xiě)生為主，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中的事和物再通過(guò)藝術(shù)手法來(lái)描繪出自己的感想。作業(yè)類(lèi)型以培養(yǎng)學(xué)生的耐心觀察能力，能夠細(xì)心觀察、靜心創(chuàng)作，不求能夠全部達(dá)到高超水平，但能夠通過(guò)自己的觀察學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描繪和精心刻畫(huà)。另外，結(jié)合六年級(jí)的學(xué)習(xí)情況，美術(shù)作業(yè)都要求當(dāng)堂完成，課堂上通過(guò)老師的輔導(dǎo)、講解進(jìn)行創(chuàng)作，最后面批作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生在造型刻畫(huà)、色彩搭配等方面進(jìn)行深入精細(xì)描繪。
四年級(jí)的作業(yè)多以回憶想象創(chuàng)作為主，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象力，啟發(fā)創(chuàng)作靈感，動(dòng)手創(chuàng)作出多姿多彩的多種作品風(fēng)格。將動(dòng)手實(shí)踐貫徹始終，多動(dòng)手、多制作、多鼓勵(lì)，從中體驗(yàn)到創(chuàng)作興趣，為今后的美育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、指導(dǎo)方法
六年級(jí)的指導(dǎo)多重在示范，通過(guò)教師示范、糾正實(shí)踐過(guò)程中的講解，讓學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)上慢慢進(jìn)步，體會(huì)到專(zhuān)業(yè)美術(shù)帶來(lái)的成長(zhǎng)。
四年級(jí)的指導(dǎo)多重在引導(dǎo)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行想象創(chuàng)作，不拘束學(xué)生的創(chuàng)作靈感，保持學(xué)生的創(chuàng)作興趣，體會(huì)創(chuàng)作樂(lè)趣。
雙減政策的實(shí)施要讓課堂教學(xué)更高效，讓學(xué)生能在課堂中體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)科的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神、想象力和觀察力，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美、創(chuàng)造美的能力，形成自己的審美感知。
評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì) 篇10
本周是我們學(xué)校組織的青年教師講課比賽活動(dòng)，我聽(tīng)了七節(jié)課，參加了三次評(píng)課活動(dòng)，讓我受到了許多啟發(fā)，也學(xué)到了很多，聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)我的心得體會(huì)。
第一，必須對(duì)教材有充分的理解和把握，只有對(duì)教材深入研究，理解充分，才能把握好教材的重難點(diǎn)，才能知道怎么上，學(xué)生才能學(xué)得輕松。
第二，教師要多學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，提升自己的素質(zhì)。有良好的素質(zhì)才能深深地吸引孩子們的注意力到教學(xué)過(guò)程中，更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。
第三，注重反復(fù)朗讀。好文章是用來(lái)讀的，借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語(yǔ)言美。在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。
第四，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，要學(xué)會(huì)先扶后放，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，做課堂上的主人。
總之，這次的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂(lè)”。
評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì) 篇11
學(xué)校組織了小學(xué)語(yǔ)文教師集體聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，收獲很多。實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。在以后的教學(xué)中，我會(huì)向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，會(huì)努力上好每一節(jié)課.下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
第一，很多老師的課堂上注重朗讀(課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的朗讀是非常重視的，而且也要求方法要多樣化)。好文章是用來(lái)讀的，無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語(yǔ)言美。在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。
第二，注重學(xué)生的主體地位，注重讓學(xué)生成為課堂的主人，老師起到穿針引線(xiàn)的作用，讓學(xué)生自由暢談，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了“導(dǎo)”的作用，學(xué)生的“自由”是統(tǒng)一在教師導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，每一次的“暢談”是對(duì)一個(gè)問(wèn)題充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解，不是放牛式的暢談。這一點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為是非常必要的。
第三，就是老師所特有的魅力——教師的語(yǔ)言。人們常說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，老師的語(yǔ)言魅力深深的折服了了我;尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。
本次聽(tīng)課讓我感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂(lè)園!
評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì) 篇12
近期，我們學(xué)校組織了教師集體聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，收獲很多。實(shí)實(shí)在在的課堂讓我對(duì)教學(xué)有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。這次聽(tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)是次提高，也是促進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，象身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力
當(dāng)我聽(tīng)著這幾位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處。 譚娟老師在教學(xué)《背影》這課時(shí)，她讓學(xué)生一邊看課文，一邊聽(tīng)老師讀課文，語(yǔ)言聲情并茂喚起了學(xué)生的共鳴。讓許多學(xué)生流下了熱淚。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。譚娟老師充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言，讓學(xué)生更加理解課文內(nèi)含。廖舉蓮蓮老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，她上課從來(lái)就是用豐富的語(yǔ)言與學(xué)生一起產(chǎn)生公鳴。
二、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到
一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁耄覀兠恳晃唤處熢谏贤暌惶谜n后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？幾位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。
其中我更喜歡王濤的一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)——嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。王老師的課嚴(yán)謹(jǐn)。先讓學(xué)生做題導(dǎo)入，“把問(wèn)題拋給學(xué)生，采取合作學(xué)習(xí)，小組中互相幫助，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來(lái)得成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
我喜歡用very good！Good job！Well done！對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)?；蜻M(jìn)行小組回答問(wèn)題比賽，哪組獲勝就用各種辦法獎(jiǎng)勵(lì)他們。
對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。今后我要認(rèn)識(shí)到老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一定不能忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。
本次聽(tīng)課讓我感受到了課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂(lè)園！
評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì) 篇13
首先，第一節(jié)課是小班的綜合活動(dòng)：軟硬寶寶?；顒?dòng)目標(biāo)是通過(guò)身體的感官感受不同物體的軟硬程度和讓幼兒學(xué)習(xí)軟硬的概念。教師的活動(dòng)準(zhǔn)備很充分，準(zhǔn)備了一張很大的海綿墊和一個(gè)長(zhǎng)條的硬木板。還有“軟”和“硬”的字卡。教師的活動(dòng)的過(guò)程中，以游戲的口吻引入，拿出事先準(zhǔn)備好的信件來(lái)導(dǎo)入課題。然后請(qǐng)幼兒先爬那條用木板做成的道路，通過(guò)后，又請(qǐng)幼兒爬海面墊的那條。這樣，即使是小班的幼兒，也能明顯感覺(jué)兩條道路的不同。在回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，幼兒會(huì)根據(jù)自己的感覺(jué)說(shuō)出對(duì)兩條路不同的感覺(jué)。討論完畢后，老師拿出“軟”和“硬”的字卡給幼兒看并歸納總結(jié)幼兒所的出的結(jié)論，加深了幼兒對(duì)軟硬的概念。最后的游戲是請(qǐng)幼兒在身上找軟硬寶寶，幼兒很興奮的加入到游戲中，進(jìn)一步加深了判斷物體的軟硬的能力和對(duì)軟硬這兩個(gè)詞的概念。這節(jié)課中，教師能抓住幼兒的好奇心里，對(duì)幼兒耐心引導(dǎo)，利用幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)上對(duì)軟硬這個(gè)詞來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)褂變撼浞值牧私膺@兩個(gè)詞的影響。
第二節(jié)課是大班的語(yǔ)言活動(dòng)：誰(shuí)偷吃了蛋糕。這節(jié)課的重點(diǎn)的目標(biāo)是能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行分析推理，并勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解。教師準(zhǔn)備的活動(dòng)道具非常多，有記錄表，課件等。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師直接導(dǎo)入課題，播放課件，請(qǐng)幼兒猜想發(fā)生了什么事情。然后有聲色的講述故事。故事結(jié)束后請(qǐng)幼兒當(dāng)小偵探破案。在教師的引導(dǎo)下，幼兒充分的調(diào)動(dòng)了自己平時(shí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)各種小動(dòng)物進(jìn)行了推理分析。我覺(jué)得這個(gè)部分上的非常好，幼兒積極參與，而且能夠只自由的發(fā)揮自己已有的知識(shí)，并學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)的方法。復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的成語(yǔ)察言觀色，做賊心虛這個(gè)成語(yǔ)。
第三節(jié)課是中班的語(yǔ)言活動(dòng)：我是能干小記者。課程的目標(biāo)是學(xué)會(huì)尊重和了解解放軍，警察的工作性質(zhì)，從而進(jìn)行比較。學(xué)會(huì)于人分工合作，并采訪(fǎng)他人。也許是中班的幼兒對(duì)如何采訪(fǎng)他人還不熟悉，在采訪(fǎng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒?jiǎn)杹?lái)問(wèn)去只都是同樣的問(wèn)題。雖然在教師的引導(dǎo)下根據(jù)不同的地方發(fā)現(xiàn)了警察和解放軍的服飾，工作性質(zhì)，裝備和工作地點(diǎn)的不同?？墒谴蠖嘤變簩?duì)這些還不是很了解。不過(guò)這節(jié)課上的很新穎，幼兒在課堂上的表現(xiàn)還是十分精彩的。
第四節(jié)課是大班的音樂(lè)欣賞：牧童短笛。這節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒感受不同段落的旋律情緒。能自己創(chuàng)編動(dòng)作，學(xué)習(xí)與同伴合作并體驗(yàn)成功的喜悅。教師一開(kāi)始就讓幼兒有節(jié)奏的背誦有關(guān)牧童的詩(shī)歌，了解牧童的牧牛生活。然后教師放音樂(lè)給幼兒欣賞，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)樂(lè)曲里面有什么不同的地方，并出示水墨畫(huà)，對(duì)歌曲進(jìn)行分段。幼兒了解了歌曲的段落后，請(qǐng)幼兒做不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這首歌曲所聽(tīng)到的意思。教師在教學(xué)活動(dòng)中循循善誘，聲音配合音樂(lè)非常有感情的敘說(shuō)著牧童在牧牛時(shí)發(fā)生的種種事情。幼兒后來(lái)自己創(chuàng)編了許多優(yōu)美的動(dòng)作時(shí)，老師及時(shí)的給與表?yè)P(yáng)，提高了幼兒創(chuàng)編的積極性。這個(gè)節(jié)上的非常好，讓我有種在欣賞一副優(yōu)美的畫(huà)卷的感覺(jué)。只是上課的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，將近1個(gè)鐘頭。我覺(jué)得這節(jié)課程應(yīng)該可以分為兩個(gè)部分來(lái)上。
評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì) 篇14
12月25日，有幸赴勵(lì)志中學(xué)聆聽(tīng)了一位歷史教師的精彩講授，收益不淺，現(xiàn)將自我的一點(diǎn)收獲和感悟與同仁們一齊分享和交流，不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家指正。
本次之行共聽(tīng)課2節(jié)?？偟母惺芫褪钦鎸?shí)中生成的課堂是素質(zhì)的也是適用的課堂。
其一，真實(shí)性。首先是講授教師扎實(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功和隨機(jī)應(yīng)變的各種本事是真實(shí)的，可敬畏又值得學(xué)習(xí)的。
其二，課堂的生成態(tài)。無(wú)論是教師的學(xué)案，還是多媒體課件，還是歷史資料、影視資料的選取，都立足于教師對(duì)課本教材資源的挖掘和應(yīng)用。沒(méi)有了多媒體教學(xué)開(kāi)創(chuàng)之初的華麗，有的只是樸素的powerpoint畫(huà)面和間接明了、直接簡(jiǎn)短的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)指令，或者是富有情感化的啟發(fā)引導(dǎo)語(yǔ)句。教師作為課堂的指導(dǎo)者、組織者的地位更明顯了，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位充分顯現(xiàn)。異常是挖掘和利用多種知識(shí)認(rèn)知渠道，搭建把學(xué)生已有知識(shí)轉(zhuǎn)化和升華為課本知識(shí)的平臺(tái)。
其三，新理念性。展示了《新課標(biāo)》的新理念。這節(jié)課都從不一樣角度體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的新理念。新課標(biāo)提出：“歷史教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。”很多情景來(lái)自于學(xué)生的身邊，創(chuàng)設(shè)合理的情景，讓學(xué)生從情景中提出歷史問(wèn)題，對(duì)于他們學(xué)習(xí)歷史起到了必須的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如本節(jié)課講述牛頓的偉大成就時(shí)，引用了牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下看蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)的故事。讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)信息，提出問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，并引出了學(xué)習(xí)資料，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中注重體現(xiàn)學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自我獲取知識(shí)，并利用知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索的習(xí)慣。如讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)談自我的想法，進(jìn)而去研究探索樂(lè)壇雄獅—貝多芬，。在引導(dǎo)學(xué)生獲取新知時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生自我觀察、猜想、操作，在小組中討論、交流，提出自我的發(fā)現(xiàn)，對(duì)不一樣層次學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，不求統(tǒng)一答案，只求有所見(jiàn)解，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。并且給予學(xué)生充分思考、交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生之間不僅僅能展示自我的想法、見(jiàn)解，還能經(jīng)過(guò)合作交流，互相啟發(fā)，互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正，使認(rèn)識(shí)漸趨完善、深化。另外，教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予進(jìn)取評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精
神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往本事，有利于構(gòu)成民主和諧的課堂氛圍。
其四、合作性。教師在教學(xué)中采取了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)配合，對(duì)學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行充分的實(shí)踐和探索，讓學(xué)生自我找出答案或規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究本事。
在我以往的教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)，所以采用的是“問(wèn)答式”的教學(xué)方式，教師在前面走，學(xué)生在后面跟，步步為營(yíng)，教師到達(dá)目的地，學(xué)生隨之而到。在教學(xué)過(guò)程中，教師一味地想把自我所領(lǐng)悟的知識(shí)傾注到學(xué)生的頭腦里，致使學(xué)生被動(dòng)地理解。而趙教師的教學(xué)是，教師沒(méi)有停留在知識(shí)的傳授上，而是經(jīng)過(guò)為學(xué)生供給要探究的對(duì)象，讓學(xué)生自主探究，進(jìn)取地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而有所發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)再探究、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這樣的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技能，有利于知識(shí)的掌握。波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自我去發(fā)現(xiàn)?！币?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師必須轉(zhuǎn)變主角，變知識(shí)的傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。教師要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事的人才觀的高度，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生供給自主探究
的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
記得有位哲學(xué)家曾這樣說(shuō)過(guò)：“教育要培養(yǎng)一代人的精神，必先使歷史進(jìn)駐個(gè)人，使個(gè)人在歷史中汲取養(yǎng)分?！睔v史教育最重要的目的就是借鑒歷史，明理啟智。所聽(tīng)教師的課基本改變了以往過(guò)分關(guān)注學(xué)科的重認(rèn)知、輕情感，重教書(shū)、輕育人的教育觀念，而是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。在課堂教學(xué)中，不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。特
別是德育目標(biāo)的完成和實(shí)現(xiàn)十分明顯。
總之，聽(tīng)了趙教師的課發(fā)現(xiàn)了自我的很多不足之處，借此難得的機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)新知，提高自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自我的教學(xué)水平更上新高。
評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì) 篇15
一、目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)新穎
江老師能正確處理教材，把握教材的重難點(diǎn)，緊緊抓住趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅(jiān)固、美觀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和各種有效的教學(xué)方法，教師適時(shí)的引導(dǎo)與提示充分體現(xiàn)了新課程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。多媒體的運(yùn)用恰到好處，巧妙地解決了教材中的難點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
二、以讀為主，重視朗讀
教學(xué)中江老師非常重視朗讀的指導(dǎo)，而且讀的形式非常多樣——輕聲讀、同桌互讀、教師范讀，配樂(lè)朗讀、讀與評(píng)結(jié)合、提示朗讀要點(diǎn)等穿插于教學(xué)的全過(guò)程。能面向全體學(xué)生做到有所側(cè)重，關(guān)注每一位學(xué)生讀書(shū)能力的培養(yǎng)。尤其是當(dāng)有些學(xué)生朗讀得不夠好時(shí)，老師留給了充分的時(shí)間耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，使他們的朗讀得到進(jìn)步。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，滲透方法
江老師在教學(xué)中充分運(yùn)用文本現(xiàn)有的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的指導(dǎo)。例如：中心句、過(guò)渡句的認(rèn)識(shí)，練說(shuō)欄板上龍的圖案等。
四、就地取材，聯(lián)系實(shí)際
為了讓學(xué)生體會(huì)趙州橋的雄偉，江老師能利用現(xiàn)有階梯教室的長(zhǎng)與寬來(lái)體會(huì)，就地取材，十分直觀地讓學(xué)生體會(huì)趙州橋的雄偉。對(duì)于一些關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，學(xué)生能活學(xué)活用，對(duì)于課文中的一些關(guān)鍵詞，教師能運(yùn)用畫(huà)面給予學(xué)生最直觀的感受。
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