下面是范文網(wǎng)小編整理的pbl心得體會(huì)共3篇(小組討論pbl心得體會(huì))，供大家品鑒。

pbl心得體會(huì)共1

“自我解剖”，展望更好的未來(lái)

——PBL個(gè)人心得體會(huì)

　　這個(gè)學(xué)期一開(kāi)始，我們專業(yè)老師XXX就給我們安排了《作業(yè)治療學(xué)》的PBL實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，我確實(shí)收獲了很多，也感觸了不少；下面我就把它拿出來(lái)，跟大家一同分享一下在這整個(gè)PBL活動(dòng)中我的個(gè)人思緒：

　　起初，說(shuō)老實(shí)話，我對(duì)“OT專業(yè)進(jìn)行PBL教學(xué)”這個(gè)計(jì)劃的實(shí)施并不太支持；因?yàn)楫?dāng)時(shí)我覺(jué)得：在我們這樣的學(xué)校舉辦PBL教學(xué)活動(dòng)能有多規(guī)范，又能有多高效率；開(kāi)展PBL的想法固然不錯(cuò)，可就以我們學(xué)?，F(xiàn)在這種師資，以及學(xué)生現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就算開(kāi)展了也不過(guò)是“星星之火渴望著燎原卻被雨水澆滅的悲劇”，如果要問(wèn)有沒(méi)有實(shí)例證明的話，又不是說(shuō)我們之前上生理課時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)PBL，印象中那種PBL就是“一伙兒人坐在一塊兒湊個(gè)人，裝個(gè)會(huì)，偶爾再把查的資料讀兩兒句就完事兒”的場(chǎng)面，回憶起來(lái)這樣的PBL教學(xué)對(duì)自己知識(shí)的掌握還真沒(méi)有什么幫助，說(shuō)得不恰當(dāng)一點(diǎn)，純屬浪費(fèi)時(shí)間……

　　然而陳老師給我們安排的PBL實(shí)踐活動(dòng)卻與我想象的截然不同：“六人為一組，每次PBL由小組成員輪流擔(dān)任小組的記錄員與匯報(bào)人，然后由組長(zhǎng)主持安排討論，總結(jié)出匯報(bào)文檔和PPT”這樣的PBL，從形式上看，真正意義上地使每一名同學(xué)都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，都能夠得到有意義的鍛煉；從內(nèi)容上看，不僅需要我們?cè)谡莆諘?shū)本知識(shí)的前提下，盡可能地收集資料，完善內(nèi)容；還要求我們能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行合理的分工，統(tǒng)籌兼顧……這樣全新的開(kāi)始，帶給了我全新的動(dòng)力，也賦予了我全新的挑戰(zhàn)。在這里，我想我能夠大聲地告訴自己：“這場(chǎng)挑戰(zhàn)我擁有了自己的勝利！”

一、總結(jié)出了PPT制作要領(lǐng)，提升了制作水平

　　通過(guò)一共8次的PBL匯報(bào)展示中老師對(duì)各個(gè)小組的評(píng)價(jià)，作為第三小組的組長(zhǎng)，我深刻體會(huì)到，要想做好一份讓老師滿意的PBL，不僅要學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確定位主題，掌握多種查資料途徑，還需要學(xué)會(huì)如何挑選匯報(bào)內(nèi)容，如何做好一份PPT匯報(bào)材料。對(duì)于最后一點(diǎn)我體會(huì)最深：確切的說(shuō)，本著對(duì)小組的負(fù)責(zé)，作為組長(zhǎng)，我十分希望能把我們小組的PBL材料做得有特色一些，在通過(guò)不斷地上網(wǎng)學(xué)習(xí)和自我嘗試，結(jié)合了每一次老師對(duì)于PPT的評(píng)價(jià)，我制作PPT的水平有了明顯的提升，同時(shí)也總結(jié)出了制作PPT的幾個(gè)要點(diǎn)“圖文需并茂，排版要合理，動(dòng)畫(huà)得創(chuàng)新，內(nèi)容要精簡(jiǎn)”

二、對(duì)于帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)和人際的感悟

　　還記得在第一次PBL被小組成員推舉為組長(zhǎng)時(shí)內(nèi)心的感受：我深感自己肩上的擔(dān)子有些沉重；但面對(duì)大伙兒的信任與支持，面對(duì)我們組只有我一個(gè)男生的現(xiàn)狀，我看到了自己身為一名組長(zhǎng)的責(zé)任與作為一個(gè)男子漢的擔(dān)當(dāng)。于是在接下來(lái)每一次的PBL活動(dòng)中，我都認(rèn)真思考主題，合理安排任務(wù)，盡可能地給每位組員思維的自由度和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)組員的想法十分有創(chuàng)意時(shí)，我都會(huì)當(dāng)場(chǎng)給予肯定；面對(duì)個(gè)別組員消極的態(tài)度，我都會(huì)努力去察覺(jué)并賦予其正能量，以此確保一個(gè)團(tuán)隊(duì)最基本的凝聚力與“戰(zhàn)斗力”；除此之外，我還時(shí)刻反思自己做的是否全面，是否存在不合理……

　　每一次PBL我都會(huì)進(jìn)行最后的匯總與審核（包括PPT和文檔），盡管工作量很大，但每當(dāng)我想起自己的責(zé)任時(shí)，無(wú)論當(dāng)時(shí)有多少不愿意，我都會(huì)硬著頭皮，努力去做到最好；在每次匯報(bào)結(jié)束后，我都仔細(xì)總結(jié)我們組的問(wèn)題所在（包括老師提到的內(nèi)容上的不足，還有PPT制作方面的注意點(diǎn)和文檔匯總時(shí)大家態(tài)度方面存在的問(wèn)題等），并在匯報(bào)后召集大家一同分析與總結(jié)……說(shuō)實(shí)話，每一次的PBL工作中，不光是我，每一位組員都熬過(guò)夜趕過(guò)材料，然而每次當(dāng)新的任務(wù)下來(lái)時(shí)，看到大伙兒那種躍躍欲試的態(tài)度，我的心里就感受到無(wú)比的溫馨和莫名的動(dòng)力，哪怕任務(wù)多種，時(shí)間多緊；終于，皇天不負(fù)有心人，在最后一次的“輔助技術(shù)與環(huán)境改造”PBL匯報(bào)大賽上，我們組圓了那個(gè)久違的夢(mèng)。說(shuō)到這兒，我就忍不住想說(shuō)：真心感謝一直支持配合我工作的組員們，和一直指導(dǎo)我們進(jìn)步的康復(fù)科老師們！謝謝你們！

三、對(duì)于作業(yè)治療學(xué)知識(shí)的掌握

　　通過(guò)PBL活動(dòng)的自主實(shí)踐，“自己設(shè)計(jì)形式框架，自己篩選資料文獻(xiàn)，自己歸納重點(diǎn)”的準(zhǔn)備過(guò)程讓我對(duì)每次PBL討論的主題都記憶猶新，最近正在準(zhǔn)備OT的考試，看到練習(xí)冊(cè)上許多問(wèn)題，都能馬上會(huì)一起當(dāng)時(shí)的講課與匯報(bào)內(nèi)容，我覺(jué)得這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)方式真的對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握很有幫助，有必要繼續(xù)發(fā)展下去……

四、建議

　　最后，為了我們康復(fù)治療學(xué)專業(yè)OT學(xué)科發(fā)展地越來(lái)越好，我想就PBL教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提幾點(diǎn)個(gè)人的建議： 問(wèn)題現(xiàn)狀：通過(guò)一個(gè)學(xué)期的PBL學(xué)習(xí)，受益匪淺，但感覺(jué)任務(wù)有些繁重；如果說(shuō)讓我回憶這個(gè)學(xué)期的主要經(jīng)歷，會(huì)發(fā)現(xiàn)主要做的事兒都是圍繞著PBL展開(kāi)的，很多其他的事兒都沒(méi)時(shí)間去做了（這是組員聊天時(shí)大家反饋給我的信息）；就拿考試來(lái)說(shuō)，PBL到1月3號(hào)才真正結(jié)束，轉(zhuǎn)眼間再過(guò)3天就是OT和PT的期末考，這個(gè)復(fù)習(xí)時(shí)間實(shí)在有些緊；雖說(shuō)3號(hào)之前的時(shí)間我們也有在復(fù)習(xí)，可心里面一直惦記著完善PBL的事兒，不管從效率還是精力上都是很受影響的，再加上老師給的重點(diǎn)不是很明確，這復(fù)習(xí)起來(lái)實(shí)在壓力山大。 解決方案：

　　建議一：基于此，老師是不是可以考慮適當(dāng)減少PBL的次數(shù)，從原來(lái)的“連續(xù)好幾周每堂理論課都有新任務(wù)”減緩到每?jī)芍荛_(kāi)展一次PBL；我覺(jué)得這樣PBL的數(shù)量和質(zhì)量都能得到保證，也跟容易被大家接受。

　　建議二：如果老師覺(jué)得PBL的數(shù)量再減少會(huì)影響PBL的效果，那建議老師可以考慮將OT考試設(shè)置地稍微簡(jiǎn)單些，或者給同學(xué)們明確了重點(diǎn)，從而減輕一些大家整個(gè)學(xué)期OT學(xué)科帶來(lái)的壓力。

　　建議三：如果老師覺(jué)得無(wú)論是PBL的數(shù)量上還是OT考試的要求上都不能降低的話，那建議老師可以考慮把最后一次PBL匯報(bào)大賽的實(shí)踐盡可能地推遲到考試以后或者考前比較長(zhǎng)的一段時(shí)間進(jìn)行，這樣我們的壓力可能會(huì)稍微小了些。

pbl心得體會(huì)共2

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　　PBL教學(xué)心得體會(huì)

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8 PBL教學(xué)心得體會(huì)

　　2018年3月,我院首次承擔(dān)江漢大學(xué)臨床本科教學(xué)工作，各個(gè)教研室的教學(xué)工作都在有條不紊的進(jìn)行著。PBL教學(xué)從最開(kāi)始的迷茫和不知所措，到后來(lái)在學(xué)校老師的指導(dǎo)下，通過(guò)不斷的摸索、學(xué)習(xí)、討論等環(huán)節(jié)在各個(gè)教研室有序的開(kāi)展著，下面是我對(duì)PBL教學(xué)工作的一些心得體會(huì)：

1、何為PBL教學(xué)？PBL教學(xué)是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的一種教學(xué)方法。現(xiàn)在PBL教學(xué)法已經(jīng)得到世界醫(yī)學(xué)教育界的廣泛肯定，認(rèn)為其在醫(yī)學(xué)教育中是一種成功的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者將研究、理論與實(shí)踐相結(jié)合，并運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能，通過(guò)自主探究和小組合作來(lái)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的方法。

2、如何撰寫(xiě)PBL教案？今年我們兒科教研室共撰寫(xiě)了4個(gè)PBL教案，包括新生兒（沉默的小羔羊）、呼吸系統(tǒng)（小軒生病了）、循環(huán)系統(tǒng)（小杰媽媽的煩惱）以及泌尿系統(tǒng)（不一樣的兒童節(jié)）。這個(gè)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是很有挑戰(zhàn)的一件事。案例的撰寫(xiě)是實(shí)施PBL教學(xué)的關(guān)2

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　　鍵，要求撰寫(xiě)教師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的寫(xiě)作功底，還需要代課教師在案例投入使用前進(jìn)行集體備課，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及時(shí)加以解決。撰寫(xiě)教案是需考慮：（1）符合教學(xué)大綱的要求，圍繞核心內(nèi)容，整合不同學(xué)科的知識(shí)，以病例為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)等的交叉；（2）結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)階段的特點(diǎn)，適當(dāng)選取部分臨床化驗(yàn)指標(biāo)、檢查結(jié)果及治療方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)案例知識(shí)的討論，避免學(xué)生過(guò)多糾結(jié)一些與案例主體不相關(guān)的細(xì)枝末節(jié)；（3）設(shè)計(jì)貼近生活的情境，創(chuàng)造故事情節(jié)，以敘述故事的方式展開(kāi)案例敘述，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能圍繞案例提出問(wèn)題并加以分析和探討，借此幫助學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧等。

3、PBL教學(xué)的實(shí)施。在最初實(shí)行PBL教學(xué)時(shí)，我們的確有很多擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、能否看懂案例中的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)等。通過(guò)本學(xué)期4個(gè)案例的學(xué)習(xí)，我們感覺(jué)“充分相信同學(xué)的能力、適時(shí)的給予指引”在PBL教學(xué)過(guò)程中非常重要。在執(zhí)行PBL教學(xué)時(shí)介入學(xué)生討論的時(shí)候莫過(guò)于聽(tīng)到討論偏離主題或出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)討論的過(guò)程就是學(xué)生不斷思考和進(jìn)步的過(guò)程，老師不要急于糾正，給予一定的時(shí)間，學(xué)生往往會(huì)自行修正。比如我們?cè)凇靶律鷥簲⊙Y”的案例中，有的同學(xué)提出可能是“新生兒核黃疸”，于是學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移至有關(guān)核黃疸的討論，大約持續(xù)2分鐘左右。此時(shí)，我們并沒(méi)有直接的否定學(xué)生的推測(cè)，而是很期待的關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)言，不負(fù)所望，3

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　　很快就有學(xué)生提出，案例中有信息提示患兒體重不增、不哭等，接下來(lái)馬上又有同學(xué)補(bǔ)充患兒有腹脹等信息，老師鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極的體格檢查與論述，最終我們成功的把討論的主線引導(dǎo)到新生兒敗血癥。

4、PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（1）PBL教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、主動(dòng)性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)一般是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種方式是以教師為中心，以知識(shí)為本位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。而PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)討論、查資料等多種方式獲得解決問(wèn)題的方法和答案，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。（2）PBL教學(xué)法使學(xué)生具有問(wèn)題性和參與性，它要求學(xué)生通過(guò)或圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問(wèn)題能力的材料。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考和解決問(wèn)題的能力。PBL開(kāi)始就提出問(wèn)題，學(xué)生要經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)多種思維和認(rèn)知方式才能獲得問(wèn)題的解決，其實(shí)就是學(xué)生逐步獲得綜合思考和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。

　　作為PBL教學(xué)的老師，從撰寫(xiě)教案中我們的能力得到提高，在案例的實(shí)施過(guò)程中，不僅見(jiàn)證了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也享受了引導(dǎo)的樂(lè)趣。真正讓我們感受到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，與其給學(xué)生講述一個(gè)案例，不如讓他們從一個(gè)案例中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)散思維，通過(guò)不斷的探討，最終得到學(xué)習(xí)的方法并收獲知識(shí)。

　　在今后的PBL教學(xué)中，我們會(huì)繼續(xù)這種學(xué)習(xí)方法，努力做到最好！ 源

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pbl心得體會(huì)共3

　　PBL教學(xué)法在《天氣學(xué)原理》課程中的應(yīng)用

　　摘要：本文針對(duì)氣象學(xué)專業(yè)核心課程《天氣學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，分析了在本課程中使用PBL教學(xué)法（以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法）的必要性，并給出了PBL教學(xué)法在課程中的應(yīng)用實(shí)例。重在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以問(wèn)題為核心鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和批判性思維，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐；天氣學(xué)原理

　　中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）50-0182-02

一、引言

《天氣學(xué)原理》是南京信息工程大學(xué)氣象、海洋、環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，屬于專業(yè)核心課程，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)氣象類專業(yè)課以及今后業(yè)務(wù)預(yù)報(bào)和科研工作奠定重要的理論基礎(chǔ)。該課程側(cè)重于理論教學(xué)，主要介紹天氣學(xué)經(jīng)典理論，其內(nèi)容包括五章，依次為：大氣運(yùn)動(dòng)的基本特征、鋒面理論、氣旋與反氣旋、大氣環(huán)流概論以及天氣系統(tǒng)和天氣形勢(shì)的天氣學(xué)預(yù)報(bào)方法。根據(jù)該課程在本校大氣科?W專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程中重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況不佳，并且在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)的能力欠缺[1]。教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心，也是聯(lián)系教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者的橋梁。因此，針對(duì)《天氣學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。如何采用更有效的教學(xué)方法以提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教師需要深入思考的問(wèn)題。

　　PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）教學(xué)法也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是指基于問(wèn)題開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式[2]。PBL教學(xué)是在現(xiàn)代構(gòu)建主義理論下發(fā)展起來(lái)的教學(xué)觀，認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程。該教學(xué)方法的特點(diǎn)主要在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更靈活地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。研究表明，PBL教學(xué)能夠提高高校學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，已成為現(xiàn)階段高校教育改革的趨勢(shì)[3]。相比傳統(tǒng)的講授法，在《天氣學(xué)原理》課程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭捎肞BL教學(xué)將發(fā)揮相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。本文將探討PBL教學(xué)法在該課程中的具體應(yīng)用情況及其優(yōu)勢(shì)。

二、《天氣學(xué)原理》課程中使用PBL教學(xué)法的必要性分析

　　現(xiàn)階段《天氣學(xué)原理》課程普遍采用講授法進(jìn)行教學(xué)。講授法是典型的“傳遞―接受式”教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，有利于形成系統(tǒng)的知識(shí)體系；缺點(diǎn)是該方法以教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)被動(dòng)地接受大量知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)及時(shí)有效地掌握[4]。在該課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映出以下兩方面的問(wèn)題：一是由于課程的理論性強(qiáng)，公式相對(duì)較多，抽象難懂，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解大多局限于課本上，很難將所學(xué)理論與實(shí)際天氣分析應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。例如，課程第二章詳細(xì)介紹了鋒面的三維空間結(jié)構(gòu)以及鋒面附近氣溫、氣壓、變壓等各種氣象要素場(chǎng)的分布特征。但是在實(shí)踐課《天氣學(xué)分析基礎(chǔ)》的課堂上，當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際的高空和地面天氣圖確定鋒面位置時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。其次，由于在課堂教學(xué)中大量采用講授法進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不假思索地全盤接受，不注重思考與質(zhì)疑，大多數(shù)學(xué)生思維的靈活性和批判性嚴(yán)重不足。而PBL教學(xué)法著眼于學(xué)生思維能力的鍛煉，能夠促使學(xué)生主動(dòng)、靈活地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，相比于傳統(tǒng)講授法更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

三、PBL教學(xué)法在《天氣學(xué)原理》課程中的應(yīng)用

　　PBL教學(xué)法的核心在于創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境。實(shí)施PBL教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求?，F(xiàn)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把知識(shí)從外界搬到記憶中來(lái)，而是以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解[5]。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不僅要熟悉教材的結(jié)構(gòu)，了解各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容建筑在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要滿足以下要求：首先，問(wèn)題要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，能夠有效涵蓋教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)知識(shí)；其次，問(wèn)題要小而具體，表述清晰，富有啟發(fā)性。

　　這里以鋒面和熱成風(fēng)為例介紹PBL教學(xué)法的應(yīng)用。鋒面理論是天氣學(xué)中最經(jīng)典的概念，也是《天氣學(xué)原理》的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在介紹完鋒面的基本概念之后，首先提問(wèn)：為什么要分析鋒面？同時(shí)給出距上課時(shí)間最近一次鋒面天氣過(guò)程的地面圖（可從中央氣象臺(tái)網(wǎng)址下載到經(jīng)預(yù)報(bào)員定好鋒線的天氣圖），引導(dǎo)學(xué)生將此次過(guò)程的天氣現(xiàn)象與鋒的移動(dòng)和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，從而認(rèn)識(shí)到鋒面是中緯度很重要的天氣系統(tǒng)，也是日常天氣預(yù)報(bào)的重要分析內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的重視。實(shí)踐表明，選取實(shí)時(shí)或近期的天氣過(guò)程來(lái)講解可以使學(xué)生的代入感增強(qiáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。之后充分利用多媒體教學(xué)手段，以圖片和動(dòng)畫(huà)等方式生動(dòng)形象地介紹鋒的三維空間結(jié)構(gòu)、鋒面坡度和鋒的類型。第3節(jié)鋒面附近氣象要素場(chǎng)的分布特征是本章最難的部分，其內(nèi)容包含大量的公式推導(dǎo)，但結(jié)論卻較簡(jiǎn)單明確，用一兩句話即可描述每種要素場(chǎng)的特點(diǎn)。因此，可找一個(gè)各要素分布都很典型的鋒面天氣圖，讓學(xué)生根據(jù)天氣圖上的氣象記錄思考冷鋒、暖鋒兩側(cè)氣溫、氣壓、風(fēng)、露點(diǎn)和變壓有什么差別？為什么會(huì)有這些差別？學(xué)生根據(jù)前2節(jié)的內(nèi)容可分析出導(dǎo)致氣溫和露點(diǎn)差異的原因，注意在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將高空?qǐng)D上等溫線密集帶與地面鋒線的位置和走向聯(lián)系起來(lái)，以及將高空鋒區(qū)中冷暖平流與鋒的類型相聯(lián)系。而氣壓、風(fēng)場(chǎng)、變壓的內(nèi)容則需要通過(guò)示意圖和板書(shū)推導(dǎo)相結(jié)合進(jìn)行原理分析，加深對(duì)結(jié)論的理解。實(shí)際天氣過(guò)程中受局地諸多因素的影響，地面圖上鋒線兩側(cè)氣象要素的差異往往不如理論上那樣明顯（可用第一次提問(wèn)時(shí)的地面天氣圖舉例）。如理論上冷鋒后的氣溫應(yīng)明顯低于鋒前，但有時(shí)圖上鋒線兩側(cè)的溫差并不大，甚至可能出現(xiàn)冷鋒后的溫度反而更高的情況。這時(shí)結(jié)合第一章學(xué)過(guò)的熱流量方程讓學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能有哪些？通過(guò)分析討論認(rèn)識(shí)到影響局地溫度變化的因子除了冷暖平流以外，還有非絕熱加熱或冷卻、大氣穩(wěn)定度等。這些因素都會(huì)影響鋒面兩側(cè)氣溫的分布。

?對(duì)創(chuàng)新性不足的問(wèn)題，同樣可以用PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。例如，第一章熱成風(fēng)部分教材上得出結(jié)論：熱成風(fēng)的性質(zhì)為“背風(fēng)而立，高溫在右”。其與溫度平流的關(guān)系為：地轉(zhuǎn)風(fēng)隨高度逆轉(zhuǎn)，此氣層有冷平流；地轉(zhuǎn)風(fēng)隨高度順轉(zhuǎn)，此氣層有暖平流。這里很容易讓人誤解為由于風(fēng)向的旋轉(zhuǎn)導(dǎo)致了冷暖平流，但實(shí)際上是冷（暖）平流引起風(fēng)向逆（順）轉(zhuǎn)。此處可結(jié)合示意圖和熱成風(fēng)的定義讓學(xué)生思考兩者的因果關(guān)系，然后進(jìn)一步提問(wèn)：上述結(jié)論在南半球也成立嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生從熱成風(fēng)的成因、表達(dá)式和物理意義幾方面進(jìn)行思考。雖然教材上沒(méi)有說(shuō)明，但通過(guò)分析可以得出南半球應(yīng)有“背風(fēng)而立，高溫在左”的結(jié)論，風(fēng)的旋轉(zhuǎn)方向與冷暖平流的關(guān)系也與北半球相反。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中既能更深刻地理解熱成風(fēng)的概念，也能培養(yǎng)其批判性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

《天氣學(xué)原理》作為氣象類專業(yè)必修的基礎(chǔ)核心課程，對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有重要意義，同時(shí)也是本科生畢業(yè)后走上預(yù)報(bào)崗位的基礎(chǔ)。該課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在理論與天氣分析實(shí)踐不能有效結(jié)合，以及學(xué)生思維創(chuàng)新性不足的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，提出了在課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)采用PBL教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相聯(lián)系，并發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和批判性。

　　參考文獻(xiàn)：

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[5]譚頂良.高等教育心理學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2006.

　　Abstract：This study introduces the PBL（Problem-Based Learning） teaching method into the "Principle of Synoptic Meteorology"，which is a profeional major course of solve the problems in the teaching proce，the neceity of adopting PBL method has been analyzed and several examples of this method has been presented，with the emphasis on the leading role of teachers and the learning mood which is based on tasks to practice the application and critical thinking still of the students.

　　Key words：PBL teaching method；teaching practice；principle of synoptic meteorology

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