下面是范文網(wǎng)小編分享的單元整組教學(xué)培訓(xùn)心得體會共4篇(如何開展單元整體教學(xué)的心得)，以供參考。

單元整組教學(xué)培訓(xùn)心得體會共1

　　單元整組教學(xué)

　　一、整體感知─用好單元導(dǎo)語

　　單元導(dǎo)語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價(jià)值，以及對一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

　　在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個(gè)要求：

　　一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點(diǎn)要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

　　二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

　　三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個(gè)共同的道理，同一個(gè)主題可以通過不同的題材來表達(dá)?！币龑?dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個(gè)單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎？

　　四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

　　“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就是單元整體感知，時(shí)間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里。

　　二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

　　“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對整個(gè)單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

　　對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對語言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對整單元的課文有了一個(gè)整體的感知，但在課堂上還是要留時(shí)間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時(shí)候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為切入口，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會收到比較好的效果。

　　略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語文教學(xué)更無須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢哉f，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會編者的意圖，惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

　　需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識能力目標(biāo)展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時(shí)，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。

　　三、整體回顧──上好“語文園地”

　　一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個(gè)平臺。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要對整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個(gè)小結(jié)、提煉、上升的過程。

　　單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲體會。

　　如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個(gè)欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。

　　語文園地中的口語交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。”單元整組教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。 有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺。可以結(jié)合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運(yùn)用不同形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

　　通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會貫通，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

單元整組教學(xué)培訓(xùn)心得體會共2

　　單元整組教學(xué)，我們實(shí)踐著

　　武安市南關(guān)小學(xué) 郝東平

　　經(jīng)過幾年的小學(xué)語文新課程改革，“單元整組教學(xué)”早已不是什么新名詞，部分語文教師正在積極地嘗試這種整合，簡約高效的語文教學(xué)新模式?？墒?，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，“單元整組教學(xué)”仍然是老師們不敢輕易嘗試的教學(xué)模式，因?yàn)樗拇_需要教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材、甚至重組教材，這對于教師無異于提出了更高的要求。我們學(xué)校也是首次掀起了“單元整組教學(xué)”的蓋頭，親歷了這樣一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、極富研究價(jià)值的實(shí)踐過程。在實(shí)踐研討的過程中，有喜有憂，有得有惑，但同時(shí)也更進(jìn)一步激發(fā)了我們要繼續(xù)深入開展“單元整組教學(xué)”研究的信心與決心。

　　1、有效預(yù)習(xí)，夯實(shí)交流基礎(chǔ)

　　到了小學(xué)高年級，預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)已經(jīng)成為學(xué)生自覺的一種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對于單元整組教學(xué)，教師所提的預(yù)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)有別與平時(shí)的預(yù)習(xí)。平時(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是單篇課文進(jìn)行，而現(xiàn)在則要求學(xué)生進(jìn)行整組課文的充分預(yù)習(xí)。這里的充分預(yù)習(xí)是指指導(dǎo)學(xué)生不僅要用“審題、讀文、寫批注、質(zhì)疑解難、查閱、摘抄相關(guān)知識”的方法來預(yù)習(xí)課文，還要弄明白整組課文的主題是什么，編者從那幾個(gè)方面來選編教材，自己能從中感悟到些什么。還要通過預(yù)習(xí)初步思考整組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。在導(dǎo)讀課之前，讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)整組課文，除了能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強(qiáng)，從而大大縮減課堂讀文時(shí)間，為導(dǎo)讀課各板塊緊湊的教學(xué)提供了有利的學(xué)習(xí)條件。

　　2、尋求方法，把握文章主干

　　對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，能用精煉的語言概括課文的主要內(nèi)容是一項(xiàng)重要的能力，也是教師應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的一項(xiàng)語文基本能力。可是如果初讀課文后就讓學(xué)生自主概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。在每組課文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從課題入手，說說自己的發(fā)現(xiàn)，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示語，采用“我從《 》中了解到了（ ）。”的句式來嘗試概括每篇課文的主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對整組課文主要內(nèi)容的把握。

　　3、點(diǎn)擊精彩，推動學(xué)習(xí)情緒

　　單元整體感知中，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗(yàn)穿透”。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師就可以采取點(diǎn)擊文章中最為精彩的片段，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，來積極推動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點(diǎn)擊時(shí)，讓學(xué)生說說自己對和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點(diǎn)，作者是如何介紹清楚的，并體會作者的情感。隨之引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，了解描述性語言對介紹起到的作用，激起對民俗風(fēng)情的了解的興趣。又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟《藏戲》一文的特點(diǎn)時(shí)，截取關(guān)于介紹藏戲的記錄片的片段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求藏戲歷史的欲望。這些精彩點(diǎn)擊，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在不知不覺間給學(xué)生拓寬了更多的學(xué)習(xí)途徑，為深入品讀語言文字做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。

　　4、確立目標(biāo)，拓展學(xué)習(xí)途徑

　　有了積極的情緒鋪墊，接下來就要進(jìn)入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，單元導(dǎo)語中的文字優(yōu)美，語言涵蓋力強(qiáng)。學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來的同時(shí)，學(xué)習(xí)主人翁的意識也隨之大大增強(qiáng)。如每組課文，學(xué)生通過單元導(dǎo)語明確了本單元的的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體到某一篇文章的學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生歸納出了“解讀（寫什么）——細(xì)讀（如何表達(dá)）——品讀（品評，感悟到了什么？）——賞讀（在理解的基礎(chǔ)上，欣賞的讀）”的學(xué)習(xí)方法。

　　通過在這一次“單元整組教學(xué)”的實(shí)踐與研究，我們深刻地體會到了“單元整組教學(xué)”最大的優(yōu)勢，就是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生整體安排自己的學(xué)習(xí)活動，減少重復(fù)勞動時(shí)間，充分利用節(jié)省下的時(shí)間將課外閱讀引入課內(nèi)，課內(nèi)引導(dǎo)課外，相得益彰。

　　但進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，構(gòu)建有效的課堂，任重而道遠(yuǎn)，這片芳草地等待更多的老師來開辟！

單元整組教學(xué)培訓(xùn)心得體會共3

　　單元整組主題教學(xué)主要操作板塊

　　第一個(gè)版塊：單元導(dǎo)讀課，整體感知。

　　由單元導(dǎo)語入手，了解單元主題，把握單元的訓(xùn)練重點(diǎn)；結(jié)合詞語盤點(diǎn)，掃清詞語障礙，掌握本單元的字詞；初步瀏覽課文，了解課文大意，填好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單；結(jié)合資料袋，指導(dǎo)資料搜集。 低年級：讀懂導(dǎo)語，整體感知單元內(nèi)容；自讀單元課文，畫出生字詞；養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　中年級：讀懂導(dǎo)語，整體感知單元內(nèi)容；結(jié)合詞語盤點(diǎn)，解決生字詞；讀通讀順課文，提出自己不懂的問題；提供閱讀預(yù)習(xí)卡，提供同一主題課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。

　　高年級：讀懂導(dǎo)語，整體感知單元內(nèi)容；結(jié)合詞語盤點(diǎn)，解決生字詞；速讀瀏覽課文，提供或提倡自己制作閱讀預(yù)習(xí)卡，能夠多角度提出問題，如主題的角度，體裁的角度，表達(dá)的角度等。 第二個(gè)板塊：理解內(nèi)容課（精讀、略讀課），局部體驗(yàn)。

　　由精讀課文入手，指導(dǎo)學(xué)生品味語言，把握人物形象，理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生自主探究；略讀課文，進(jìn)行情感體驗(yàn)，遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

　　低年級：主要是能夠概括文章的主要內(nèi)容，并明白課文告訴我們的道理。（單篇講讀為主）

　　中年級：要清楚主要內(nèi)容，并能夠理解課文中的句段，領(lǐng)悟文章的所要表達(dá)的思想和情感。（三上以單篇講讀為主，四下可以嘗試整合兩

　　篇課文講讀。）

　　高年級：概括主要內(nèi)容，整合課文 ，揣摩文章含義深刻的句子含義，領(lǐng)悟文章的所要表達(dá)的思想和情感。（由兩篇課文整合，到四篇課文整合）

　　第三個(gè)板塊：回顧總結(jié)課，領(lǐng)悟表達(dá)。

　　結(jié)合語文園地中的交流平臺，回顧本單元的人物，體會人物描寫如何更為生動形象，整理本單元好詞好句好段，總結(jié)歸納課文中在選材、組材、寫作順序等方面的特點(diǎn)，領(lǐng)悟表達(dá)方法。 不同年級的要求

　　低年級：主要是從詞語和基本句式的角度領(lǐng)悟表達(dá)的作用和效果。（詞組結(jié)構(gòu)、積極修辭）

　　中年級：從課題、詞語、句子、段落的角度領(lǐng)悟表達(dá)的作用和效果，能夠辨析一些常用表達(dá)的方法。（積極修辭和消極修辭）

　　高年級：從體裁特點(diǎn)、課題、詞語、句子、段落、篇章結(jié)構(gòu)的角度領(lǐng)悟表達(dá)的作用和效果，能夠評價(jià)理解文章的表達(dá)。 第四個(gè)板塊：讀寫結(jié)合，讀說結(jié)合。 低年級：以口語交際訓(xùn)練為主。

　　中年級：保證同一主題下的口語交際和習(xí)作的一致性，在總結(jié)課的練習(xí)表達(dá)，進(jìn)行寫作。

　　高年級：保證同一主題的連續(xù)性，先說后寫，先寫后評。 第五個(gè)板塊：課內(nèi)外結(jié)合，大量閱讀

　　課外閱讀指導(dǎo)課。結(jié)合繪本、名著等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，

　　結(jié)合報(bào)刊、電影、網(wǎng)絡(luò)資料等指導(dǎo)學(xué)生報(bào)刊閱讀、影像閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀，結(jié)合經(jīng)典名篇指導(dǎo)誦讀。掌握閱讀名著的方法，學(xué)會鑒賞評價(jià)名著。在課外閱讀的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀、選讀、猜讀、速讀等閱讀技能。

　　低年級：指導(dǎo)閱讀繪本、兒童報(bào)刊，能概括出文章（文本）的主要內(nèi)容（誰，干什么），概括全文懂得的知識和道理，初步養(yǎng)成讀書習(xí)慣。選取經(jīng)典名句進(jìn)行誦讀，形成誦讀的習(xí)慣。

　　中年級：指導(dǎo)閱讀繪本、整本書、兒童報(bào)刊，訓(xùn)練指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生選讀、猜讀、速讀的能力。選取經(jīng)典名篇進(jìn)行誦讀，訓(xùn)練指導(dǎo)培養(yǎng)誦讀的能力。

　　高年級：在中年級的基礎(chǔ)上加大整本書閱讀指導(dǎo)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀、電影閱讀的指導(dǎo)，誦讀名篇的訓(xùn)練。

　　第六個(gè)板塊：集中展示成果，提高學(xué)習(xí)能力

　　學(xué)習(xí)成果展示課，展示交流。結(jié)合學(xué)生整理的學(xué)習(xí)筆記、手抄報(bào)，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展覽；結(jié)合整本書創(chuàng)編課本劇，進(jìn)行表演，結(jié)合閱讀和寫作實(shí)踐進(jìn)行讀寫辯論。

　　低年級：進(jìn)行筆記和手抄報(bào)展覽，兒童劇表演等。

　　中年級：讀書筆記、手抄報(bào)、習(xí)作展覽；辯論賽、課本劇表演、誦讀展示等。

　　高年級：讀書筆記、手抄報(bào)、習(xí)作展覽；辯論賽、知識競賽、速讀比賽等；課本劇表演、誦讀展示等；讀書經(jīng)驗(yàn)交流會。 第七個(gè)板塊：自我反饋，綜合評價(jià)。

單元整組教學(xué)培訓(xùn)心得體會共4

　　重視小學(xué)語文單元整組教學(xué)

　　常山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳正

　　說明：本文是我的一個(gè)資料整理，不是個(gè)人創(chuàng)造，重點(diǎn)參考了懷慈小學(xué)徐玉華老師的《小學(xué)語文單元整組教學(xué)》，水牛bb的日志《小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學(xué)語文單元整組教學(xué)的探索》，同時(shí)參考了其他教師和專家的論述。一并表示感謝。

　　2009年12月16日到17日上午在富陽市永興學(xué)校小學(xué)部參加了浙江省小學(xué)語文新課程“疑難問題解決”專題研討活動，第一次接觸到“單元整組教學(xué)”這個(gè)概念，細(xì)聽了主辦方展示的“初識魯迅”單元整組教學(xué)展示課和“父母之愛” 單元整組教學(xué)展示課共六節(jié)課，聆聽了兩位專家的主題報(bào)告，對“單元整組教學(xué)”教學(xué)有了一定的感受。回學(xué)校以后，通過學(xué)習(xí)本次培訓(xùn)會提供的材料和整理網(wǎng)絡(luò)資料，自己感覺對“單元整組教學(xué)”有了更深的體會，于是有了下面的學(xué)習(xí)心得。

　　1、“單元整組教學(xué)”的理論依據(jù)

　　實(shí)施“單元整組教學(xué)”的可行性，主要從教材的編排特點(diǎn)來分析?！靶抡n標(biāo)”人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個(gè)單元，每組均以“導(dǎo)語”的形式點(diǎn)明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體，因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。單元整組教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。

　　2、“單元整組教學(xué)”的概念界定。

　　那什么是單元整組教學(xué)呢？單元整組教學(xué)，是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。

　　3、“單元整組教學(xué)”的一般操作流程： 整體感知（整體觀照，確定目標(biāo)） → 部分感悟（關(guān)照整體目標(biāo)，發(fā)揮整體效應(yīng)）→ 整體回顧（把握規(guī)律，整體提升） 有關(guān)各個(gè)課型的基本要求是： 整體感知—————— 依單元提示，上好單元導(dǎo)讀課

　　部分感悟—————— 依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學(xué)） 整體回顧—————— 回顧單元內(nèi)容，上好單元總結(jié)課

　　4、各個(gè)課型的主要操作策略 A、整體感知─用好單元導(dǎo)語

　　單元導(dǎo)語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價(jià)值，以及對一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集

　　在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個(gè)要求：

　　一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。重點(diǎn)要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。

　　二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

　　三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個(gè)共同的道理，同一個(gè)主題可以通過不同的題材來表達(dá)?！币龑?dǎo)學(xué)生獲得整體印象。形成整個(gè)單元的主旋律。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎？

　　四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊。

　　從本次觀摩課來看，“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用。可以說，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就是單元整體感知，時(shí)間一般設(shè)置在20到30分鐘。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里。

　　B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

　　“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對整個(gè)單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

　　對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對語言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對整單元的課文有了一個(gè)整體的感知，但在課堂上還是要留時(shí)間讓學(xué)生讀課文。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時(shí)候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為切入口，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會收到比較好的效果。

　　略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語文教學(xué)更無須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢哉f，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會編者的意圖，惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。

　　需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識能力目標(biāo)展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時(shí)，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。

　　C、整體回顧──上好“語文園地” 一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 “整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個(gè)平臺。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要對整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)。它是一個(gè)小結(jié)、提煉、上升的過程。

　　單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲體會。

　　如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個(gè)欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。

　　語文園地中的口語交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。

　　有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺?？梢越Y(jié)合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運(yùn)用不同形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。

　　通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會貫通，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

　　5、“單元整組教學(xué)”的優(yōu)勢

　　“單元整組教學(xué)”與依課次逐一平力教學(xué)活動相比，有如下優(yōu)勢： A、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。

　　新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。“單元整組教學(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個(gè)單元內(nèi)容怎么都講這個(gè)呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動之后，再回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨．．．．之逐漸形成。

　　B、有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。 “單元整組教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息．．．．資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力。

　　C、有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。

　　“單元整組教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗(yàn)”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機(jī)開展學(xué)習(xí)競賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺”，進(jìn)行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

　　總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多更有利的條件。

　　6、“單元整組教學(xué)”的困惑

　　單元整組教學(xué)，當(dāng)然有其先進(jìn)性，更具欣賞魅力，凸現(xiàn)人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚(yáng)人文性是以犧牲工具性為代價(jià)的，傳統(tǒng)的單元教學(xué)大多是以寫作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學(xué)寫作方法的指導(dǎo)是掩含于教學(xué)之中，教師能適應(yīng)嗎？有幾個(gè)人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的教師，本身的教學(xué)任務(wù)就很重了，培訓(xùn)機(jī)會又少，他們是否意識到這個(gè)問題？意識到了，是否有能力適應(yīng)？有能力適應(yīng)，又是否有時(shí)間去克服？

　　A、它對教師素質(zhì)提出了更高要求 “單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放，來自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法，隨時(shí)會涌進(jìn)課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關(guān)注點(diǎn)就必須從以前的單篇課文教學(xué)轉(zhuǎn)移到單元、整冊甚至整個(gè)小學(xué)階段。

　　B、它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。 雖然我們一直認(rèn)為農(nóng)村孩子的家庭條件較差，但是城鎮(zhèn)孩子的家庭條件也參差不齊，學(xué)生不會主動的去搜集資料。但語文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開發(fā)、充分利用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。教師應(yīng)高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途。

　　C、它更需要潛心“因材施教”的研究。

　　“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語文實(shí)踐活動”中學(xué)習(xí)、鞏固知識，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對天資有差距、家庭條件在短時(shí)間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距．．離會越來越大。其次如果每個(gè)單元甚至整個(gè)小學(xué)階段都進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生是否會感到厭煩。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀――面向全體學(xué)生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當(dāng)作一個(gè)整體，深入研讀，從而對本組教材的在整體上和細(xì)節(jié)上都有深入了解后，進(jìn)行創(chuàng)造地處理教材，盤活語文資源，設(shè)計(jì)整合的教學(xué)活動，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率。

　　D、它更要求處理好扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

　　“單元整組教學(xué)”，注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上本末倒置??時(shí)間一長，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎(chǔ)知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點(diǎn)”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。

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