下面是范文網(wǎng)小編收集的五環(huán)節(jié)教學模式心得體會4篇(五環(huán)節(jié)教學法具體內(nèi)容)，以供參考。

五環(huán)節(jié)教學模式心得體會1

　　新課改實施以來，我們積極響應縣局的號召，在消化吸收問題導學模式理論、安陽殷都經(jīng)驗、太谷經(jīng)驗的基礎上，通過不斷的摸索、實踐，逐步總結(jié)出了符合我校校情的“五環(huán)節(jié)”教學模式。現(xiàn)將操作程序具體介紹如下：

　　第一環(huán)：學案引導，自主學習；

　　以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導學案中的學習目標、導學問題、學習方法、溫馨提示的引導，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用教材、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書室等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考的學習過程。這是學生主動學習，建構(gòu)知識的核心，同時又是學生以后幾個環(huán)節(jié)學習的基礎，只有經(jīng)過自己的自主學習，在以后的對學、群學、課堂展示中才能有話可說、有疑可問，有據(jù)可辯。

　　第二環(huán)：組內(nèi)交流，合作提升；

　　在學生自主預習的基礎上，以小組為單位，學生之間交流為主要學習手段，共同完成學習任務。這樣不但能充分發(fā)揮學生的自主性、主動性，實現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補，還能培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

　　第三環(huán)：展示互動，評價激勵；

　　在“預習”的基礎上，對導學案里的內(nèi)容進行深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，要求展示自己組明確提出的有價值的、未解決的問題，達到成果資源共享，集思廣益，共同提升。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統(tǒng)一答案。也就是說展示內(nèi)容應是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內(nèi)容的解讀，也有學生學習中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應該有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到的見解和認識。

　　在學生展示階段，教師要善于利用語言、體態(tài)、分值、物品等多種形式對學生的課堂活動進行評價、反饋，已達到激發(fā)學生學習興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標的完成。

　　第四環(huán)：引導探究，拓展延伸；

　　學生通過動手操作、合作交流等多種方式探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師要恰當?shù)囊龑Ш忘c撥才能和學生有效探究相得益彰。在學生探究的過程中，教師的角色是引領者而不是指使者，作為學生學習的引導者，教師除了要創(chuàng)設探究氛圍，還要在學生探究的基礎上，隨機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，要發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、點撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的`課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動的有效進行。

　　第五環(huán)：練習鞏固，達標測評。

　　一堂好的課，需要“動與靜”的結(jié)合、“活與實”的結(jié)合?！皠优c靜”的結(jié)合、“活與實”的結(jié)合就需落在課堂練習和當堂檢測上，練測結(jié)合不但讓學生熟練掌握學到的知識與技能，而且能對學生本節(jié)課知識的理解、掌握情況進行及時的反饋，同時能讓學生通過檢測，真正感受到“學有價值”、“學可致用”，體驗學習的快樂，成功的喜悅，讓學生的知識學習能進一步得以內(nèi)化，并有意識的轉(zhuǎn)化為知識利用能力、問題解決能力，從而潛移默化地讓知識走出課堂、回歸生活。

　　檢測時做到堂堂清，測評節(jié)奏要快、反饋要及時、準確。要課內(nèi)獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導。分層檢測，即基礎知識題全部過關(guān)；闖關(guān)提升題，分級完成。將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況。

　　雖然，我們總結(jié)出了我校的教學模式，但它僅是一個雛形，還有很多不盡人意之處，我們將在以后的教學實踐中不斷進行健全、改善。

五環(huán)節(jié)教學模式心得體會2

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　　激趣導入

　　這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行“自學”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度過“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋這一環(huán)節(jié)可視教材內(nèi)容的不同，采用不同的方式：

　　1）嘗試題引路。

　　2）創(chuàng)設一種有利于學生積極思維的教育情景。

　　總之在這一階段，通過嘗試題的引路或情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態(tài)下開始新的一課。

　?。ǘ┱J準目標

　　指導自學

　　認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。

　　出示嘗試題后，學生轉(zhuǎn)入自學，這里關(guān)鍵的是教師要根據(jù)學情出示相應的自學指導。讓學生自學提示的引導下，更加有目的的自學。

　　在這個過程中，教師要深入到學生中間，了解自學情況，特別應關(guān)注學困生的自學指導。同時要對學習態(tài)度不端正，不守紀律的學生以正面引導。

　　（三）合作學習

　　引導發(fā)現(xiàn)

　　合作學習首先是“兵教兵”，學生在嘗試的過程中，有了問題學生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始明確提出的嘗試題，這也是學生自學后的第一次反饋。最后教師抓住普遍性的`關(guān)鍵問題認真點撥，作最后的概括講解，把新知納入學生的知識系統(tǒng)。

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　　反饋調(diào)整（8分鐘左右）

　　這是第二次的集中反饋，學生經(jīng)過了前面的自學，解決了嘗試問題，還沒有從本質(zhì)上抓住問題的特征，有必要進行鞏固。

　　這一層次教師要通過變式題的訓練使學生從本質(zhì)上了解所學知識，從多角度掌握解題的方法從而達到訓練學生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓練中發(fā)現(xiàn)前面沒有解決的問題作進一步的明確。

　　這個模式的指導思想是：面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變原來僵死的教學模式，體現(xiàn)“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。充分利用變式訓練和分層測試，訓練學生思維，發(fā)展學生的能力，使不同層次的學生都獲得成功的感受。從而達到減輕學生負擔，提升課堂教學效率的最終目的。

　　模式說明：這只是一個基本模式，由于教學情況是不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應該根據(jù)不同教學內(nèi)容、不同的學生情況以及教學條件的轉(zhuǎn)變而靈活應用。增多一步或減少一步，或合并均可以。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出很多變式。

　　（五）分層測試

　　效果回授

　　獨立作業(yè)是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，分層測試是從面向全體學生的角度出發(fā)，設計不同層次的獨立作業(yè)題，包含基礎題、綜合題和拓展題。使不同層次的學生通過學習都有所得，都能從學習中獲得成功的感受。這樣設計能滿足不同層次的學生需要，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和反思自己教學中的問題，從而進一步指導學生和改善教學。

五環(huán)節(jié)教學模式心得體會3

　　針對傳統(tǒng)課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環(huán)節(jié)課堂教學模式，此模式體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體、發(fā)展為中心，促進學生主動學習、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個性發(fā)展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。

　　近年來我校依托這一教學模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模范。學生綜合素養(yǎng)在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環(huán)節(jié)教學實踐及效果作一簡單分析。

　　導的環(huán)節(jié)，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設學習研究的情景，導出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學習研究的問題，幫助學生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。

　　學的環(huán)節(jié)，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點疑點。

　　問的環(huán)節(jié)，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創(chuàng)設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發(fā)學生研討，引導學生對教材內(nèi)容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。

　　練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。

　　評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學。

　　總而言之，本教學模式，有利于促進教師專業(yè)成長，提高教師綜合素養(yǎng)，促進學生良好學習習慣和學習品質(zhì)的.逐步養(yǎng)成，提高學習效率，開發(fā)學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質(zhì)，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。

　　當然由于實踐時間不長，和個人素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：

　　一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。

　　二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過于關(guān)注教師怎么教，十分看重學生與自己怎樣配合，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現(xiàn)象；對學生發(fā)現(xiàn)的問題不會整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識；講得多、學得少；重知識系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗；

　　三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質(zhì)疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養(yǎng)有名無實；教學方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒有理解模式的本質(zhì)精髓。

五環(huán)節(jié)教學模式心得體會4

　　為進一步打造高效的“基于標準的教學”課堂，深化解決新課程實施中課堂教學改革存在的問題，立足二中實際，以課堂為核心，以學生發(fā)展為根本，教務處在高中各學科的教學中倡導踐行“五環(huán)節(jié)教學法”。物理組教師在物理教學中積極學習“五環(huán)節(jié)教學”模式并開展“自主互助學習型課堂”教學改善行動研究，并逐漸形成了一套系統(tǒng)的課堂教學模式——高中物理“五環(huán)節(jié)”教學法，總結(jié)出了一些提升物理課堂效益的策略。

　　創(chuàng)設情境，導入課題。好的開始是成功的一半，一個有懸念的課題引入可以激發(fā)學生的求知欲，集中學生的注意力，加強學生的探究意識，直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗和效果。課題引入的方法多種多樣，最常用的方法有：實驗導入法、故事導入法、問題導入法等。例如，在講“電磁波”一節(jié)時我們采用的是故事導入法和問題導入法——我首先介紹了古代有一種傳遞信息的方法——飛鴿傳書，人們把書信綁在飛鴿的腿上，放飛，飛鴿飛到目的地，人們再把書信拆下來——完成了一次信息的傳遞。

　　接著我讓學生分析討論了飛鴿傳書有哪些缺陷，學生很快找到了答案：傳播距離不是很遠、傳播速度不是很快、傳播的信息量不是較大針對這些缺陷，我適時地明確提出了問題：用什么辦法能把一個信息在極短的時間內(nèi)傳到世界上任意一個角落？這個辦法就是電磁波。通過故事導入，學生可以在輕松當中漸入佳境。

　　目標引領，自主學習。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點和歸宿點，它關(guān)系到自主互助學習型課堂的真正落實。教學目標的設計不但要體現(xiàn)物理知識，還要體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀，體現(xiàn)過程和方法，體現(xiàn)創(chuàng)新能力和個性發(fā)展。合作學習，展示自我。合作是成功的基石，也是提升學習效率的最好的`學習方法。通過小組合作討論，可以相互啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難。但小組合作討論的問題必須是有一定深度的真正意義上的問題，如學習能量轉(zhuǎn)化一節(jié)時，可讓學生討論飛船繞地球做橢圓形軌道旋轉(zhuǎn)時的動能和勢能的轉(zhuǎn)化。在講授牛頓第一定律時，我讓學生討論了飛船繞地球旋轉(zhuǎn)時宇航員處于“失重”狀態(tài)，此時，宇航員真的不受重力了嗎？通過討論，學生明白了如果宇航員和飛船真的不受重力，飛船將作勻速直線運動，宇航員還受到微重力，正是這個微重力的作用，飛船才繞地球旋轉(zhuǎn)。在討論中，既掌握了知識，又開闊了學生的視野，還培養(yǎng)了學生的科技意識。

　　教師點撥，畫龍點睛。在“自主互助學習型”課堂中，教師的作用沒有被淡化，教師適時的點撥和引導往往能起到畫龍點睛的作用。首先，在自主學習環(huán)節(jié)中，教師要給予學習方法指導，沒有教師的指導，學生的自主學習就是盲目的。學法指導要有充實的內(nèi)容，要具體到位，學生根據(jù)學法指導，要能真正地完成自學任務。其次，有很多重點知識，通過小組討論也解決不了，此時教師點撥則起著撥開云霧的作用。

　　當堂達標檢測，鞏固所學。教育心理學中有一條遺忘規(guī)律，大腦遺忘的速度遵循先快后慢規(guī)律，根據(jù)這一規(guī)律，如果人們能在第一時間內(nèi)記住所學的新知識，那以后就不容易再忘記。因此，課堂上學的知識應該當堂掌握。當堂達標，能在第一時間內(nèi)檢驗所學，鞏固所學，是物理課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。

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