【導(dǎo)語(yǔ)】以下是熱心網(wǎng)友“ganghanpa”整理的中學(xué)班主任工作心得，供大家參閱。
經(jīng)過(guò)半年的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)班主任工作有了一定的了解。這里面的經(jīng)歷，有柔美也有艱苦，有歡笑也有眼淚?？梢哉f(shuō)，剛接手班級(jí)時(shí)，確實(shí)有一種“丈二和尚摸不著頭腦”的困惑感。不過(guò)，隨著時(shí)間推移，每日工作結(jié)束后都要進(jìn)行小小的思考，慢慢地也形成了一些看法，盡管尚不成熟，但能夠接受大家的批評(píng)與糾正。班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜且辛苦的職責(zé)。有我而言，這就是：“大事欠缺，小事持續(xù)”。解決好“大局”與“小點(diǎn)”的關(guān)系是班主任基本要求。班主任是班級(jí)的關(guān)鍵，所有同學(xué)都以其為中心，同時(shí)，班主任既是教學(xué)踐行者，還是教學(xué)策劃者。班級(jí)的風(fēng)氣、氣氛，甚至成績(jī)，很大程度上遭受班主任的影響。因此，確立大局觀尤為重要，做為策劃者與引領(lǐng)者，要全力帶領(lǐng)班級(jí)向著正確的方向前進(jìn)，這就是所謂的大局觀。那么，“小點(diǎn)”又是什么呢？這就是人們常說(shuō)的“因人施教”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，“世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，因此有所不同、因人施教，是班主任要遵循的主要原則。其次，班級(jí)管理的對(duì)象是充滿活力且在不斷進(jìn)步發(fā)展的學(xué)生。在日常工作中，班主任需要關(guān)注的層面十分復(fù)雜，從學(xué)生的站立走動(dòng)、衣著打扮，到思想狀況、發(fā)展前途，甚至班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。很多班主任激情滿懷，親力親為，時(shí)刻陪伴學(xué)生，甚至當(dāng)做“管家”、“警員”或“保姆”的角色。這樣的管理，盡管有其積極的一面，但缺點(diǎn)通常大于利。過(guò)度操縱，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性差，欠缺自身教育與管理能力，也容易使班主任深陷雜務(wù)中，身心疲憊，不利于自身的發(fā)展和優(yōu)化。陶行知曾說(shuō)“教是為了不教”。魏書(shū)生則認(rèn)為“管是為了無(wú)論”。其核心思想是充分運(yùn)用學(xué)生在教學(xué)管理中的主體作用，做到“管放融合”。具體來(lái)說(shuō)，班主任要管理的層面主要包含：設(shè)置班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，掌握班級(jí)工作的整體思路；培養(yǎng)強(qiáng)有力且高效的干部隊(duì)伍，并給予指導(dǎo)與監(jiān)督；做好對(duì)某些學(xué)生和全體學(xué)生的思想工作，提高班級(jí)的凝聚力和向心力；協(xié)調(diào)各方關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生教育合力。班主任常常與班干部一同分析和研究班級(jí)狀況，期內(nèi)，他們會(huì)制定工作計(jì)劃，明確班級(jí)工作的目標(biāo)，鑒別完成各項(xiàng)工作的有益與不利條件及可供選擇的方式。比如，引導(dǎo)班長(zhǎng)召開(kāi)主題班會(huì)，前期提供一份大綱性發(fā)言稿供其“照稿誦讀”，以后慢慢要他們按照大綱進(jìn)行發(fā)言，再過(guò)一段時(shí)間就要可以靈活應(yīng)對(duì)班會(huì)的具體情況，快速即席主持講話。在做完這些基礎(chǔ)內(nèi)容后，可以將整學(xué)期的工作交給他們獨(dú)立進(jìn)行，班主任則作為細(xì)心地觀眾、觀眾，幫助班長(zhǎng)作出決策，而非太多插手，進(jìn)而給予他們足夠的空間和機(jī)遇呈現(xiàn)才華。學(xué)生能解決的問(wèn)題，班主任要堅(jiān)定不做。在加強(qiáng)以上工作的同時(shí)，班主任應(yīng)果斷放手，將一些實(shí)際事務(wù)下發(fā)，創(chuàng)建層次分明的管理模式，例如公物檢修、書(shū)刊管理、活動(dòng)組織、班干部選換及班規(guī)制訂等。班主任要積極激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，合理分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。第三，中國(guó)有句古話：“嚴(yán)師出高徒”。在教育過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格要求并給出高要求。然而，“嚴(yán)”并非嚴(yán)苛與殘忍。管理過(guò)于嚴(yán)格，容易造成學(xué)生遭受個(gè)性壓抑，自卑感重，自制力低，甚至可能出現(xiàn)叛逆心理，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。這不但對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展不好，也會(huì)影響班級(jí)工作的正常進(jìn)行。因此，班主任要科學(xué)掌握嚴(yán)格要求的尺度，做到嚴(yán)中有寬。所謂：“行大惡，施小善”。俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”，嚴(yán)苛的前提是“尊重”。若真心關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，必定要嚴(yán)格要求，不然，沒(méi)有原則的情就是鐘愛(ài)、溺愛(ài)，而太過(guò)嚴(yán)格又缺乏情緒。因此，老師對(duì)學(xué)生的需求需適當(dāng)，也必須合理，是學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的。嚴(yán)格要求學(xué)生需在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。當(dāng)代教育學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)此有深刻看法：“只有老師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中而受到教育。教育的核心實(shí)質(zhì)就在于讓幼兒始終體會(huì)到自尊。”這些闡述無(wú)疑強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生的必要性。毫無(wú)疑問(wèn)，班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但批評(píng)教育時(shí)若應(yīng)用諷刺、取笑、奚落甚至謾罵和懲罰，便與嚴(yán)格要求相違背。指責(zé)應(yīng)當(dāng)出于善意，尤其是對(duì)于屢次犯錯(cuò)的學(xué)生，需提供細(xì)膩且適當(dāng)?shù)闹肛?zé)，如同細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲，批評(píng)的藝術(shù)應(yīng)是：“嚴(yán)苛與善良、嚴(yán)苛與尊重、嚴(yán)苛和理解、嚴(yán)苛與關(guān)愛(ài)”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生接受老師的批評(píng)時(shí)，感覺(jué)到的不單單是合乎情理的嚴(yán)格，更具溫暖的人性關(guān)懷。只有做到這些，才能發(fā)揮出優(yōu)良的育人效果。上述內(nèi)容盡管涉及普遍，但歸根結(jié)底，愛(ài)確實(shí)是每位老師的靈魂所在！“喜愛(ài)是最好的老師”。班主任需具備一顆仁慈的心。熱愛(ài)與信任學(xué)生，是每位班主任應(yīng)有的基本素養(yǎng)與道德準(zhǔn)則。從學(xué)生心理的需求來(lái)看，愛(ài)與信任是他們最為渴望的。學(xué)生希望在充滿愛(ài)與信任的環(huán)境里成長(zhǎng)與生活。假如每位班主任都能以真誠(chéng)的愛(ài)與信任來(lái)看待班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生必定將其視為值得信賴的朋友，心中所想皆愿向你傾訴，請(qǐng)你給予提議與幫助。那樣，班主任會(huì)因此更了解他們的性格特征與日常興趣，從而尋找最好的教育方法。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是母雞都能做的事”。然而，作為教師，特別是班主任，愛(ài)學(xué)生絕不是一種簡(jiǎn)單職責(zé)，而是建立在崇高的職業(yè)道德以上，應(yīng)用理性與策略去引導(dǎo)的行動(dòng)，班主任在愛(ài)學(xué)生時(shí)也應(yīng)做到“一碗水端平”，防止鐘愛(ài)、溺愛(ài)。喜愛(ài)崗位、喜愛(ài)院校、喜愛(ài)學(xué)生，方可更為享受生活。做為班主任隊(duì)伍中的新人，我會(huì)始終懷有一顆關(guān)愛(ài)的心，探尋這一征途上的珍寶。
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