下面是范文網(wǎng)小編收集的如何確定教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)共6篇(教學(xué)目標(biāo)感悟)，供大家賞析。

如何確定教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)共1

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展是第一位的，知識(shí)的獲得是發(fā)展的一個(gè)重要因素，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿。以學(xué)生為本，這是我們?cè)O(shè)計(jì)語(yǔ)文課文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)總目標(biāo)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《少年閏土》一課的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。2.有感情地讀課文，背誦第一自然段。3.用較快的速度閱讀課文，理解全文深刻的句子，體會(huì)課文的思想感情。4.了解閏土是個(gè)活潑可愛(ài)、聰明能干、見(jiàn)識(shí)豐富的農(nóng)村少年，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。5.朗讀說(shuō)話訓(xùn)練：“我”的外貌描寫。這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了“學(xué)生”這一中心，都是以學(xué)生為主體，從基礎(chǔ)到運(yùn)用，從字詞到句子，從課文到想象，從課內(nèi)到課外，“人”是這一活動(dòng)的主線，很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)。

　　以突出語(yǔ)文實(shí)踐性、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力來(lái)設(shè)計(jì)如。人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)目標(biāo)：1.利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)多層面的拓展閱讀，進(jìn)一步了解“鳥(niǎo)的天堂”的相關(guān)資料。2.能較好地對(duì)搜集的信息進(jìn)行加工整理，嘗試寫簡(jiǎn)短的“解說(shuō)詞”。3.在自主探究的網(wǎng)絡(luò)讀寫活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，感受祖國(guó)河山之美。4.通過(guò)小組分工協(xié)作和信息成果集體共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。5.使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步了解利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。6.通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息媒體獲取資料解決與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)問(wèn)題的主動(dòng)性和習(xí)慣，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)突破了以往單調(diào)封閉的“知”、“能”互動(dòng)，代之以鮮活開(kāi)放的綜合實(shí)踐，把語(yǔ)文的實(shí)踐由原來(lái)簡(jiǎn)單的知識(shí)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目變?yōu)檎嬲饬x上的語(yǔ)言交際活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中理解語(yǔ)文知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高了語(yǔ)文能力。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程，要使學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。

　　以體現(xiàn)人文精神和科學(xué)精神的融合來(lái)設(shè)計(jì)如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)目標(biāo)：1.掌握本課生字新詞，從理解重點(diǎn)詞句中體會(huì)作者的思想感情。2.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。3.能理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。4.能有感情地朗讀課文，從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。這樣設(shè)計(jì)目標(biāo)涵蓋工具和人文的內(nèi)容，把兩者有機(jī)地融合在一起，在工具中體現(xiàn)著人文，在人文追求中運(yùn)用著工具，如人的靈魂與肉體一樣不可分割。

如何確定教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)共2

　　如何確定教學(xué)目標(biāo)

　　隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)這些已深深地印廣大體育教師的腦海中，但是，如何有效地達(dá)成這些目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中如何完成這些目標(biāo)，需要我們做的依然很多。

一、明確體育教學(xué)目標(biāo)。初中體育教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）初步形成良好的體育意識(shí)，自覺(jué)積極地參與體育活動(dòng)。

（2）理解體育鍛煉對(duì)身體形態(tài)和技能的影響，能對(duì)健康的營(yíng)養(yǎng)食品進(jìn)行簡(jiǎn)單的選擇，在運(yùn)動(dòng)中注意安全的問(wèn)題。

（3）了解所學(xué)項(xiàng)目的簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)知識(shí)競(jìng)賽規(guī)則，發(fā)展運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)能力，發(fā)展速度、有氧耐力和靈敏性。

（4）學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法，通過(guò)體育樹(shù)立自尊、自信和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（5）理解并擔(dān)當(dāng)不同的運(yùn)動(dòng)角色，形成良好的體育道德行為，并能做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

二、體育教學(xué)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際情況。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要先了解學(xué)生的實(shí)際情況，如：學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生對(duì)體育的興趣、態(tài)度等，在這樣的基礎(chǔ)上，制定出一個(gè)讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，而且要經(jīng)過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)才能達(dá)到得目標(biāo)。

三、體育教學(xué)目標(biāo)的確立要依托于教學(xué)內(nèi)容，也是由這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容所具有的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。教學(xué)實(shí)踐中，老師要深入研究，充分發(fā)揮教材的價(jià)值，為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不等于課程目標(biāo)，也就說(shuō)老師備課時(shí)不能把體育課程目標(biāo)直接搬來(lái)作為某一節(jié)課的目標(biāo)。如初二籃球教學(xué)目標(biāo)：了解籃球運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生參加籃球運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好；能在籃球的游戲和比賽中運(yùn)用所學(xué)的籃球的基本技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)；通過(guò)籃球活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的靈活，機(jī)敏、反應(yīng)快捷，以及速度、力量、耐力等身體素質(zhì)，促進(jìn)身體的全面發(fā)展；在籃球游戲和比賽中，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、與同伴合作及友好相處的精神，提高適應(yīng)能力；這一個(gè)目標(biāo)是通過(guò)整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)才能達(dá)到的目標(biāo)，在備課時(shí)不能簡(jiǎn)單的作為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)生原地單手肩上投籃內(nèi)容時(shí)，第一節(jié)課堂教學(xué)與下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也不是相同的，我們不能簡(jiǎn)單的把每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)都是定為學(xué)會(huì)和掌握單手肩上投籃動(dòng)作。這樣的結(jié)果勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)的空洞和模糊。

四、體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)學(xué)校體育資源。主要是指學(xué)校的場(chǎng)地、器材、設(shè)施等要滿足于體育教學(xué)，以便使所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)更符合實(shí)際，更具可行性。

　　總之，教學(xué)目標(biāo)的確立不僅要求體育教師明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生自身?xiàng)l件，還要受到學(xué)校物質(zhì)條件的限制。

如何確定教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)共3

　　如何確定教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)你結(jié)合具體實(shí)例簡(jiǎn)要闡述。

　　教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生通過(guò)教和學(xué)的活動(dòng)所預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生行為的變化，是教學(xué)過(guò)程所依據(jù)的指標(biāo)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此其目標(biāo)闡明一方面是將教學(xué)內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平等級(jí)并用行為動(dòng)詞加以描述，另一方面則是確定要訓(xùn)練的技能目標(biāo)。在闡明目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)要求：

　　1）

　　教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)都要明確具體； 2）

　　便于測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)； 3）

　　具有可行性，便于訓(xùn)練操作。

　　就語(yǔ)文教學(xué)這一塊來(lái)看，參照別人的經(jīng)驗(yàn)，我是這樣來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的： 第一，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分類分層表述。

　　確立語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是一篇篇課文，每一篇課文都是一個(gè)獨(dú)立的復(fù)合系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里面包含著多種層次和多個(gè)要素，其間的關(guān)系縱橫交錯(cuò)，形成了一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)：從語(yǔ)文素養(yǎng)方面來(lái)看，有字詞句篇語(yǔ)修邏文的知識(shí)素養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力素養(yǎng)、思想感情的態(tài)度素養(yǎng)、方法技巧的策略素養(yǎng)；從層次方面來(lái)看，各類素養(yǎng)并不處在一個(gè)平面之中，而是有高低之分，共同構(gòu)成了有諸多層級(jí)的“寶塔”。例如閱讀能力就有認(rèn)讀能力——釋義能力——解析能力——鑒賞能力——研讀能力層級(jí)。有些意蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)句，不同能力的人閱讀會(huì)出現(xiàn)不同層級(jí)的理解結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)只有將課文中的不同因素以及某些因素的不同層級(jí)反映出來(lái)，才能給人以涇渭分明、脈絡(luò)清晰之感；如果不加分析，或者僅僅分類而不分層，必然是眉目不清，一團(tuán)亂麻。

　　第二，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該反映行為和心理的變化。

　　從本質(zhì)上講，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一個(gè)單元、一篇課文或一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之后學(xué)生行為和心理變化的預(yù)期。因而，教師要在教學(xué)目標(biāo)中反映出學(xué)生的行為和心理將有怎樣的變化，有什么樣的表現(xiàn)，應(yīng)該達(dá)到什么程度等。要做到這些，教師必須弄清楚內(nèi)在能力、情感態(tài)度同外在行為之間的關(guān)系（直接的和間接的）；在此基礎(chǔ)上力求通過(guò)描述行為的變化來(lái)反映心理的變化，使教學(xué)目標(biāo)既不會(huì)抽象籠統(tǒng)，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，心理變化是根，行為變化是葉。俗話說(shuō)“根深葉茂”，葉之茂也反映了根之深。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)描繪“葉”的變化來(lái)反映“根”的變化的。

　　第三，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的措辭必須明確具體。

　　模糊的語(yǔ)言必然使陳述的內(nèi)容模糊不清，使用“認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、把握”等抽象籠統(tǒng)的動(dòng)詞，是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個(gè)重要原因，應(yīng)避免使用這類動(dòng)詞。而“說(shuō)出、指出、寫出、找出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能作出明確具體的規(guī)定，可操作性強(qiáng)，便于觀察和測(cè)量，應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中多加使用。至于“辨別、區(qū)別、分析、比較、概括”等詞雖反映內(nèi)心活動(dòng)但亦有相對(duì)應(yīng)的外顯行為的動(dòng)詞，可以使用一些。陳述教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)句固然要簡(jiǎn)潔精練，但是必要的限制性詞語(yǔ)不可隨便省略。例如，對(duì)行為方式、活動(dòng)條件、學(xué)習(xí)程度與數(shù)量等方面作出嚴(yán)格規(guī)定所需要的詞語(yǔ)是不可少的。

　　第四，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)必須陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)之后，他們?cè)谥怯颓楦蟹矫娴淖兓５覈?guó)大量公開(kāi)出版的教學(xué)參考書往往以“教學(xué)要求”代替教學(xué)目標(biāo)，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍然習(xí)慣于陳述教師應(yīng)該做什么?！敖虒W(xué)要求”陳述的是教師的行為，而不是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后的行為變化。如“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者對(duì)舊社會(huì)無(wú)比憎恨和憤怒的感情”之類。這些都是對(duì)教師行為的描述，是要求教師做什么，不利于課堂教學(xué)的操作，不利于教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在，廣大一線教師在教案上也喜歡把這類教學(xué)要求寫成“教學(xué)目標(biāo)”，混淆了兩者之間的差別，影響了課堂教學(xué)任務(wù)的分析與教學(xué)行為的運(yùn)作。筆者以為，教學(xué)目標(biāo)必須陳述通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生內(nèi)在的能力或情感的變化，而不應(yīng)該陳述教師的行為。

　　第五，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生能夠達(dá)到的，基本目標(biāo)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教學(xué)目標(biāo)是基本目標(biāo)，是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的底線，具有較強(qiáng)的可完成性。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望水平是所有學(xué)生無(wú)需特殊幫助都能達(dá)到的，是合格標(biāo)準(zhǔn)，并非優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，它適用于基礎(chǔ)教育的全體學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該以全體學(xué)生都能達(dá)到為原則，以保證所有學(xué)生平等地獲得當(dāng)代社會(huì)生活必需的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求不能高，難度不宜大，應(yīng)該以新頒布的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱與初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。當(dāng)然并不反對(duì)部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中起過(guò)這樣的標(biāo)準(zhǔn)。

　　對(duì)于《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)。也許有人會(huì)問(wèn)：你對(duì)《荷塘月色》的目標(biāo)進(jìn)行了幾次修改，將你所修改的“認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)”與“表現(xiàn)性目標(biāo)”合并起來(lái)，怎么樣？簡(jiǎn)單的合并不妥，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤稀ＵJ(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)常常難以分開(kāi)，像《荷塘月色》這篇文質(zhì)優(yōu)美的抒情散文更是如此?？梢愿鶕?jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)容量與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將兩者整合起來(lái)。加上本來(lái)滲透其中的技能目標(biāo)，經(jīng)過(guò)整合過(guò)的目標(biāo)則是認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)的統(tǒng)一體： 1．知識(shí)：了解作家作品，掌握生字新詞。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）閱讀有關(guān)參考資料，陳述朱自清簡(jiǎn)況及其主要作品，其中包括“民主戰(zhàn)士”、四一二與《歐游雜記》；會(huì)讀會(huì)解12個(gè)詞語(yǔ)，不少于10個(gè)。（外在行為自樣例） 2．理解：理解景物描寫的美感。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）在誦讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫優(yōu)美的語(yǔ)句，至少有重疊詞與通感句：陳述其美妙之處，其中應(yīng)有疊韻美與移覺(jué)美。（外在行為樣例）

　　3．綜合：掌握本文的情感情脈絡(luò)（內(nèi)在心理變化可以不寫）。在朗誦與默誦的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文的自然順序列出作者抒發(fā)的感情，并進(jìn)行概述；其中應(yīng)有“‘幻想超脫現(xiàn)實(shí)’與‘無(wú)法超脫現(xiàn)實(shí)’的矛盾心理”。（外在行為樣例） 4．運(yùn)用：把握情景交融的特點(diǎn)。（內(nèi)在心理變化可以不寫）在確定文章感情脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，選幾段文字，其中應(yīng)有第4至第6段；陳述筆下之景能夠表達(dá)心中之情的理由，其中應(yīng)有“抑郁苦悶，朦朧之間的協(xié)調(diào)美”。（外在行為樣例） 5．活動(dòng)：體驗(yàn)與感受景物描寫的和諧美。（內(nèi)在心理變化，可以不寫）課后舉辦一次“‘如剛出浴的美人’放在‘月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上’之后，是否更好？”的辯論會(huì)，可以上臺(tái)做辯手，也可以在臺(tái)下做觀眾。（表現(xiàn)性目標(biāo)）

如何確定教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)共4

　　怎 樣 確 定 教 學(xué) 目 標(biāo)

　　教學(xué)要圍繞目標(biāo)，可是這個(gè)目標(biāo)究竟是什么？怎么來(lái)確定呢？這是我們每個(gè)老師應(yīng)該深思的一個(gè)問(wèn)題，也是我們?cè)谏险n前應(yīng)該很清楚的一個(gè)問(wèn)題。只有這樣，我們所采取的教學(xué)行為才能始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)，已成為廣大教育工作者必須面對(duì)的新課題。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

1、教學(xué)目標(biāo)的層次性

　　教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的系統(tǒng)，是由一系列大小不等的教學(xué)目標(biāo)組成。它包括： 國(guó)家培養(yǎng)總目標(biāo)——學(xué)科（課程）教學(xué)目標(biāo)——階段教學(xué)目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)——課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　在教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中，各個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系為：

　　國(guó)家課程總目標(biāo)——是期望學(xué)生達(dá)到的最終結(jié)果，它與教學(xué)目的是統(tǒng)一的，對(duì)其他層次的教學(xué)目標(biāo)起著指導(dǎo)作用。(為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展) 學(xué)科（課程）教學(xué)目標(biāo)——是總體教學(xué)目標(biāo)在本學(xué)科教學(xué)中的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)中所具體規(guī)定的各門課程的目標(biāo)。

　　階段教學(xué)目標(biāo)——是各門課程在不同階段（小學(xué)階段、中學(xué)階段；小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)中年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)；學(xué)年、學(xué)期等）的教學(xué)目標(biāo)。

　　單元教學(xué)目標(biāo)——是各門課程中相對(duì)完整的教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)。 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)——是教學(xué)目標(biāo)體系中最具體的教學(xué)目標(biāo)。是教師期望學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的行為變化，故也稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里所闡述的怎樣確定教學(xué)目標(biāo)特指課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定。

2、教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域

　　美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆（B.?）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中小學(xué)生新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類，也主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來(lái)分類的。學(xué)科教學(xué)也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的?！熬帕x”教育階段17個(gè)學(xué)科的18種課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管各有特色，但結(jié)構(gòu)上都是一致的，在目標(biāo)的表述上，都包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，也稱“三維目標(biāo)”，并作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時(shí)重要參考依據(jù)。在這三個(gè)領(lǐng)域中，知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能；過(guò)程與方法是指認(rèn)知的過(guò)程和方法，科學(xué)探究的過(guò)程和方法，認(rèn)知過(guò)程中人際交往的過(guò)程和方法。特別強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，不可有所偏廢，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)。

　　課堂教學(xué)中要實(shí)施、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，不僅要求教師首先設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)，而且還必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。另一方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是以分析的方式進(jìn)行的，即按照三個(gè)領(lǐng)域分別設(shè)計(jì)出若干個(gè)目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往是將目標(biāo)綜合在一起進(jìn)行的，分析的目的是為了全面具體地把握教學(xué)目標(biāo)，綜合地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的得到發(fā)展。

3、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別

　　教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的是一種特殊和一般的關(guān)系、具體結(jié)果與普通要求的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是一種現(xiàn)實(shí)，是指在具體情境下，學(xué)生行為變化的結(jié)果，是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，是教學(xué)目的的具體化。而教學(xué)目的是一種理想，是教師教學(xué)工作的方向與指針、是普遍的、統(tǒng)一的、抽象的，是教學(xué)目標(biāo)的概括和總結(jié)。制定教學(xué)目標(biāo)要在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)要求基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訂出執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果會(huì)在學(xué)生身上出現(xiàn)哪些變化，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能方面應(yīng)取得什么發(fā)展。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃中的目的要求不能代替教學(xué)目標(biāo)，而只能是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)

　　基礎(chǔ)教育的各學(xué)科應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)，但問(wèn)題是目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)是什么。如果按照過(guò)去的觀點(diǎn)，老師應(yīng)主要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)。這樣是否符合學(xué)生實(shí)際是無(wú)法顧及到的。以新課程理念來(lái)看，這種設(shè)定顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，而且設(shè)定的過(guò)程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所能訓(xùn)練的能力體系，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生也是設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。必須充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認(rèn)知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標(biāo)。日本著名數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏曾指出：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)等，都隨時(shí)隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益?！边@段話耐人尋味，值得我們深思。

　　課程目標(biāo)是既定的，但教學(xué)的具體目標(biāo)是生成性的。所謂生成性就是說(shuō)既定目標(biāo)要在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中動(dòng)態(tài)變化，是師生在教學(xué)過(guò)程中相互交流逐步形成的。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是完全正常的，其正確與否取決于是否符合學(xué)生實(shí)際，取決于有沒(méi)有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣與熱情。就像下圍棋，棋手總是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，總是根據(jù)“盤面”的具體情形，隨時(shí)靈活調(diào)整每個(gè)棋子的落子方位。有時(shí)，他想在“此”布一小局，可對(duì)手干擾，不得不調(diào)整到“彼”布局，教學(xué)亦如是。

三、確定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則 課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個(gè)層面，一層是總目標(biāo)，即課程目標(biāo)；一層是具體目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求，但課時(shí)目標(biāo)則是應(yīng)由教師開(kāi)發(fā)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

　　1．主體性原則。學(xué)生既是教師施教的對(duì)象，更是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的一切，學(xué)生的未來(lái)，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去扮演主角，教學(xué)目標(biāo)又何以能夠得到實(shí)現(xiàn)?因此，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

　　2．開(kāi)放性原則。如果說(shuō)創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂，那么開(kāi)放性則是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想，獨(dú)立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)一定要目中有“人”。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場(chǎng)里。“導(dǎo)”就是啟發(fā)、點(diǎn)燃。

　　3．多樣性原則。雖說(shuō)教學(xué)的終極目標(biāo)一致，由于施教內(nèi)容不同，施教班級(jí)的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí)，就是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級(jí)在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達(dá)的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，承認(rèn)差異，因材施教；因人設(shè)標(biāo)，分類推進(jìn)，才是科學(xué)之原則。

　　4．漸進(jìn)性原則。新課改設(shè)置的每門學(xué)科，都有明確的課程目標(biāo)，但是這樣一些目標(biāo)，不是一朝一夕就能完成的，一堂課中也不能定這么多、這么高的目標(biāo)，面面俱到。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過(guò)程，“高大全”式的課必會(huì)弄巧成拙。

　　5．生成性原則。每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是智者千慮，難免一失，當(dāng)他走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是“閉門造車”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，這種調(diào)整便是一種靈動(dòng)、一種機(jī)智。

　　6．激勵(lì)性原則。學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了有教師的引導(dǎo)，更離不開(kāi)教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。曾有這樣一則發(fā)人深省的報(bào)道：一個(gè)初始極為一般的小孩，在幼兒園、小學(xué)乃至中學(xué)階段，成績(jī)平平，甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放棄，每一次挫折后這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點(diǎn)并予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵(lì)中，這孩子考取到夢(mèng)寐以求的清華大學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)自尊心的保護(hù)、自信心的激勵(lì)，只有遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟

1、目標(biāo)分解：任何一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以其上一級(jí)目標(biāo)為依據(jù)，下位目標(biāo)是為上位目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)自上而下的分解過(guò)程，是一個(gè)不斷具體化的過(guò)程。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)中最為具體的目標(biāo)，要確定課時(shí)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系；要設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系；要設(shè)計(jì)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——課程教學(xué)目的及其相互關(guān)系。這就涉及到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的分解過(guò)程。這樣才能從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，為正確教學(xué)目標(biāo)的確立打下基礎(chǔ)。

2、任務(wù)分析：?jiǎn)卧繕?biāo)或者課時(shí)目標(biāo)確定后，我們就可以根據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析。這里的任務(wù)分析，實(shí)際上就是指對(duì)學(xué)生為了達(dá)到單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)以及能力、情感態(tài)度等進(jìn)行具體的剖析。通常的做法是，從已確定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始提問(wèn)和分析：如果我們要求學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力，那么根據(jù)目前學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)，他們必須具備哪些次一級(jí)的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的能力，又需具備哪些更次一級(jí)的能力？……這種提問(wèn)和分析一直進(jìn)行到教學(xué)起點(diǎn)為止。

3、起點(diǎn)確定：教學(xué)目標(biāo)不僅是對(duì)教師的教學(xué)行為的要求，更是對(duì)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。既然如此，要設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)目標(biāo)，就不能忽視對(duì)學(xué)生的分析，就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力進(jìn)行分析，即確定教學(xué)的起點(diǎn)。

　　教學(xué)起點(diǎn)的確定，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的作用發(fā)揮。教學(xué)起點(diǎn)定得太高，則可能導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，超過(guò)了一般學(xué)生的能力，并且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。教學(xué)起點(diǎn)定得太低，則會(huì)在學(xué)生已掌握的內(nèi)容上或教學(xué)活動(dòng)上浪費(fèi)時(shí)間和精力，并可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。一般說(shuō)來(lái)，確定教學(xué)起點(diǎn)，主要應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生目標(biāo)技能的分析，

五、教學(xué)目標(biāo)的表述

　　進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生通過(guò)每一項(xiàng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的行為要求作出具體、明確的表述，再將這些表述進(jìn)行層次化處理。如知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)等。教學(xué)目標(biāo)的表述問(wèn)題，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：

1、行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。

2、行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。如有位教師在寫《海燕》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神；提高學(xué)生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對(duì)，而且也無(wú)法評(píng)價(jià)“革命的大無(wú)畏精神”和“學(xué)生的寫作技巧”到底“進(jìn)步”了多少。

3、行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國(guó)的首都北京”?！巴ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解?環(huán)境保護(hù)要從我做起?的道理”。或“在十分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡(jiǎn)單計(jì)算題”。

4、表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“就提供的一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出三種解題方案”，“通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住四個(gè)單詞”等。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想）。

　　各課程標(biāo)準(zhǔn)是如何描述課程目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，課程目標(biāo)是最核心的部分。課程目標(biāo)的描述應(yīng)具體明確、可操作性強(qiáng)。

如何確定教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)共5

　　如何確定教學(xué)目

　　河北省承德縣三溝初中李淑俠

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。它既是教師教學(xué)行為的依據(jù)，也是教師課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺。沒(méi)有具體的、可測(cè)量的目標(biāo)，就會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要確定好教學(xué)目標(biāo)。

　　那么，我們應(yīng)該如何確定教學(xué)目標(biāo)？確定目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意什么呢?下面就結(jié)合我聽(tīng)的這兩節(jié)課以及在暑假期間進(jìn)行的國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)來(lái)談一談自己的粗淺體會(huì)和收獲。

　　首先，我們要明確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮的因素。如果按照過(guò)去的觀點(diǎn)，老師主要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)是不符合新課程理念的，因?yàn)?，教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，而且設(shè)定的過(guò)程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所應(yīng)該達(dá)到的能力，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，學(xué)生也是設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。所以，（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的實(shí)際水平和教材內(nèi)容是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是必須要考慮的主要因素）我們老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材，另外還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。這樣才能符合新的教育理念。

　　其次，我們要明確制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意的問(wèn)題。如設(shè)計(jì)的目不可過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，要具體、明確，具體到可以檢測(cè)的程度。例如在講解課文時(shí)，如果把“理解課文內(nèi)容”作為教學(xué)目標(biāo)就顯得比較模糊，教師無(wú)法知道學(xué)生是否理解。如果改為“能復(fù)述課文大意”就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否理解了。這就要求我們合理使用描述各方面目標(biāo)的常用行為動(dòng)詞。再如，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有層次性。對(duì)于一個(gè)新學(xué)的內(nèi)容，我們可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)定目標(biāo)，例如在英語(yǔ)中講解動(dòng)詞be的過(guò)去式，我們可以按照“在具體語(yǔ)境中識(shí)別、理解、運(yùn)用”等目標(biāo)來(lái)掌握它，這種循序漸進(jìn)地方法利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

　　另外，層次要清晰，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)，好聽(tīng)好記。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的注意，可默記，可生讀，切記一帶而過(guò)。并且，老師要引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)，如用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言等。

　　總之，我們每上一節(jié)課之前都應(yīng)該深思：“這節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么？怎么來(lái)確定呢？”這是我們?cè)谏险n前應(yīng)該弄清楚的問(wèn)題。只有這樣，我們所采取的教學(xué)行為才能始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

如何確定教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)共6

　　如何確定教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)總要求在教學(xué)活動(dòng)中的具體化，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)多媒體的運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，歷史教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過(guò)程。準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

　　那么該如何確定歷史教學(xué)目標(biāo)?首先制定教學(xué)目標(biāo)的基本要求有：1.具體性，有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)；2.全面性，教學(xué)目標(biāo)要反映課程目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；3.差異性，教學(xué)目標(biāo)要顧及學(xué)生各方面的差異；4.可操作性，所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)便于操作和檢測(cè)。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循三個(gè)實(shí)用性原則：1.教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力設(shè)計(jì)。2.課堂教學(xué)目標(biāo)必須具體明確。目標(biāo)表述應(yīng)該是具體明確的，指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密；目標(biāo)表述的內(nèi)容是集中精細(xì)的，即明確指出學(xué)生應(yīng)該了解什么、理解什么、掌握什么等。甚至可以直接指出應(yīng)該記住什么歷史事件的時(shí)間地點(diǎn)等。3.教學(xué)目標(biāo)必須可以達(dá)成。即一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生要有所收獲。最后，確定教學(xué)目標(biāo)的基本步驟：1.閱讀課標(biāo)和課標(biāo)解讀，明確課標(biāo)要求；2.認(rèn)真鉆研課本，分析學(xué)情，做到有的放矢；3.查閱相關(guān)資料，了解最新學(xué)術(shù)成果；4.教學(xué)目標(biāo)的陳述是明確的、具體的，5,確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　總之，歷史課堂教學(xué)目標(biāo)必須是一種有目的、講求效益的活動(dòng)。我們教師只有潛心專研，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使我們的課堂精彩紛呈，扎實(shí)有效。

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