下面是范文網(wǎng)小編整理的課堂紀(jì)律心得反思3篇 遵守課堂紀(jì)律心得體會(huì)，供大家賞析。

課堂紀(jì)律心得反思1

　　紀(jì)律的培養(yǎng)需要分層分級(jí)，無法一蹴而就，在實(shí)際培養(yǎng)中，可以每周或者每天設(shè)定一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，專一培養(yǎng)好一種行為，在后期再隨時(shí)鞏固會(huì)更具操作性，要讓孩子一下養(yǎng)成所有的良好課堂行為比較困難，在培養(yǎng)過程中，可根據(jù)情況訓(xùn)練孩子如“舉手后發(fā)言”、“同學(xué)講時(shí)認(rèn)真傾聽”等好習(xí)慣。

　　在低年級(jí)的孩子中，獲得一個(gè)老師的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們來說真是一件幸福的事情，在此分享一個(gè)小案例：在一次家訪中，我跟一個(gè)從不回答問題的孩子承諾說：“如果在課堂能回答老師的問題，無論對(duì)錯(cuò)我都會(huì)表?yè)P(yáng)你的，因?yàn)槟闶且粋€(gè)勇敢回答問題的孩子!”沒幾天，我把這件事忘了，但是他舉手回答問題后，我習(xí)慣性的表?yè)P(yáng)了他回答，當(dāng)天晚上孩子?jì)寢尠l(fā)來信息，孩子跟她說：“老師真的說話算話，我舉手她真的表?yè)P(yáng)了我!”此后這個(gè)孩子在班上成績(jī)突飛猛進(jìn)，表現(xiàn)穩(wěn)定。我心里感觸很大，如果我忘記了這個(gè)小小的表?yè)P(yáng)，事情或許會(huì)變得不一樣!表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)在班里常規(guī)的培養(yǎng)里也應(yīng)該擁有姓名，分享一個(gè)我在一次閱讀中學(xué)習(xí)的方法——“一日課代表”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每天選擇一位紀(jì)律好，上課表現(xiàn)優(yōu)異的孩子當(dāng)選老師的助手，幫老師處理班級(jí)小事，早點(diǎn)到校帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)等事情，由前一天的課代表隆重的給他帶上胸牌，給足儀式感。在評(píng)上課代表的孩子中，班上有五個(gè)后進(jìn)生有了明顯的進(jìn)步，這是一件讓人欣喜的事情。無論是個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)、小組獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，合理的利用，會(huì)讓管理變得更有效。

課堂紀(jì)律心得反思2

　　良好的課堂常規(guī)是教學(xué)中的穩(wěn)定劑，能讓孩子有效獲取知識(shí)，但是它是有有效期的，讓課堂充滿樂趣與活力才能一直抓住孩子的注意力。在低年級(jí)這一點(diǎn)尤其明顯，一堂無趣的課，沒有思考的課，即使孩子坐的端端正正，可能思維已經(jīng)飛到大洋之外了。正所謂“你抓住我的人，卻抓不住我的心”，如何利用文本內(nèi)容激發(fā)孩子思考，不斷的思考才能抓住人的注意力，如何創(chuàng)設(shè)趣味情境，通過游戲引導(dǎo)孩子在快樂中學(xué)習(xí)，如何完善教師的語(yǔ)言，減少?gòu)U話和模棱兩可的話，讓學(xué)生的思維連貫不走神，都是需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)和提高的地方。試想，讓一個(gè)大人端正坐在教室里目不轉(zhuǎn)睛的聽一堂無趣的課，這簡(jiǎn)直就是一個(gè)懲罰吧!

課堂紀(jì)律心得反思3

　　在平時(shí)課堂管理中，有時(shí)急于授課，往往把教學(xué)任務(wù)放在課堂常規(guī)之上，對(duì)課堂中孩子的表現(xiàn)缺乏關(guān)注，或是目光追隨在優(yōu)生，愛回答問題的孩子身上，缺乏對(duì)整體的關(guān)注，導(dǎo)致許多學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，傾聽意識(shí)薄弱。然而低年級(jí)是形成良好課堂習(xí)慣的關(guān)鍵期，良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)不在于輸出，在于傾聽者的接受程度，只有培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣，才能提高課堂效率，事半功倍。遇到明顯違反課堂紀(jì)律的問題時(shí)，適當(dāng)?shù)耐Ｏ陆虒W(xué)，提高紀(jì)律意識(shí)，而不是忽略它，繼續(xù)完成教學(xué)。課堂紀(jì)律變差，傾聽效率變低，即便花上更多時(shí)間教學(xué)，也彌補(bǔ)不了孩子認(rèn)真傾聽的效率!

　　由于低齡孩子接受能力有限，往往對(duì)于老師來說很簡(jiǎn)單的一個(gè)指令，對(duì)孩子來說往往摸不著頭腦。如“上課前要做好課前準(zhǔn)備”，也許孩子很想做好，但是卻沒有清晰的方向，但是老師如果能明確要求孩子往往更能明白，如“上課前的準(zhǔn)備要做到把教科書和一支筆準(zhǔn)備好放在左上角，坐端正”，“做好預(yù)習(xí)是要讀兩遍課文，標(biāo)注自然段，過關(guān)生字詞”，“第一遍鈴聲響是要馬上進(jìn)入座位做好，第二的鈴聲響開始讀課文等待老師”等等細(xì)致的要求，要求明確，孩子做好會(huì)變得更加簡(jiǎn)單。在低年級(jí)的紀(jì)律培養(yǎng)中，尤其要注意指令的細(xì)化，要求的明確，每個(gè)要求孩子做到的事情都要思考有沒有提供清晰的步驟和學(xué)習(xí)方法。

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