下面是范文網(wǎng)小編收集的《正面管教》學(xué)習(xí)心得：關(guān)注于解決問(wèn)題3篇，供大家品鑒。

《正面管教》學(xué)習(xí)心得：關(guān)注于解決問(wèn)題1

　　正面管教學(xué)習(xí)心得

——教育踐行之旅

　　李樂(lè)

　　什么叫正面管教，我所理解的就是面對(duì)孩子，或者說(shuō)面對(duì)你需要培養(yǎng)的對(duì)象，用正確的，合適的方法進(jìn)行交流，進(jìn)行溝通，從而達(dá)到管教的目的。這里尤其需要注意正面這兩個(gè)字，意味著不論出現(xiàn)任何問(wèn)題，需要勇敢的去面對(duì)，如果不去面對(duì)，或者以不恰當(dāng)?shù)姆绞饺ッ鎸?duì)，所達(dá)到的效果可能微乎其微。

　　正面管教開(kāi)課以來(lái)，收獲頗豐，我一直在思考，假如給我一個(gè)教育對(duì)象，讓我去培養(yǎng)，那若干年后他會(huì)成為一個(gè)什么樣子的人。仔細(xì)想想，其實(shí)就自己而言，從小到大，我認(rèn)為學(xué)到的知識(shí)是一方面，最重要的是接受這么多年的教育后，一直在學(xué)習(xí)的就是如何去面對(duì)問(wèn)題，如何去合理的解決問(wèn)題。每個(gè)人每一天的生活中都會(huì)遇到很多的問(wèn)題，但是因?yàn)樘幚淼姆绞讲煌a(chǎn)生的效果卻改變著我們的生活。即使一件很小很小的事情，將之處理好了，那就是化干戈為玉帛，皆大歡喜；如果以錯(cuò)誤的方式去處理，那么小則犯錯(cuò)，大則犯罪。如此可見(jiàn)，對(duì)于問(wèn)題的處理，決定了你的生活質(zhì)量。

　　人類(lèi)是群居動(dòng)物，那在這個(gè)人類(lèi)構(gòu)成的社會(huì)中，我們每天面對(duì)的問(wèn)題是那些呢？對(duì)于孩子的教育？對(duì)于親人的溝通？對(duì)于朋友的交流……這些幾乎都是我們每天面對(duì)著的問(wèn)題，那當(dāng)這些問(wèn)題擺在面前時(shí)，我們?cè)撊绾稳ヌ幚砟?，這里不得不說(shuō)到正面管教給予我們的智慧。

　　人與人之間，很多時(shí)候在不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)生分歧，爭(zhēng)執(zhí)的對(duì)方都認(rèn)為自己的想法是正確的，在辯解的過(guò)程中就可能發(fā)生一些沖突。正面管教的課程告訴我們，在這種情況下，最危險(xiǎn)的莫過(guò)于把自己的大腦蓋子掀開(kāi)，用動(dòng)物腦去思考，去處理問(wèn)題，那導(dǎo)致的結(jié)果就是大打出手。這個(gè)時(shí)候，最好的處理方式就是冷靜，告訴自己，我的大腦蓋子已經(jīng)打開(kāi)，我需要暫停，我需要重新連接我的思維，當(dāng)情緒化的蓋子合上后再去處理，得到的結(jié)果往往是較為妥善的。

　　在教育孩子上，或者和家人溝通上，我們從小到大受到的影響就是直接了然的告訴別人，什么該做，什么不該做。而正面管教讓我學(xué)會(huì)了用商榷的語(yǔ)氣和別人交流，促進(jìn)對(duì)方的思考。就短時(shí)效果而言，告訴別人該不該做很簡(jiǎn)潔，很省事。但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，當(dāng)遇到新的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，到底是該做還是不該做呢？ 沒(méi)有思考，就不能很好的解決問(wèn)題，給別人一個(gè)思考的空間，或者引導(dǎo)別人形成自己正確的價(jià)值觀，我們需要用到啟發(fā)式提問(wèn)。

　　以前在課堂上，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我直接就會(huì)指出來(lái)，上課不能說(shuō)話(huà)，上課不能吃東西，當(dāng)我下次看到的時(shí)候，同樣的錯(cuò)誤還會(huì)出現(xiàn)，甚至有些學(xué)生會(huì)反問(wèn)我：“老師，上課為什么不能吃東西？”令我啞然。自從上了正面管教的啟發(fā)式提問(wèn)之后，我對(duì)于學(xué)生更多的是告訴他們一個(gè)事實(shí)，然后問(wèn)他們?cè)撊绾谓鉀Q，這樣收獲的效果就是學(xué)生不僅意識(shí)到了自己行為的錯(cuò)誤，而且會(huì)自己思考這樣的行為導(dǎo)致的不良后果，當(dāng)下次出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，他們就能自己判斷該不該做。

　　正面管教還告訴我們，對(duì)于孩子的教育，應(yīng)該是和善而堅(jiān)定的，即不驕不縱。回想我自己接受的教育，應(yīng)該屬于那種嚴(yán)厲卻不是很堅(jiān)定的，屬于一種自己很反感的懲罰式教育。所以我想著將來(lái)不可對(duì)孩子進(jìn)行懲罰，但是我忽略了一點(diǎn)，這也是正面管教教會(huì)我的，就是和善但是一定要堅(jiān)定，孩子往往最容易做的就是在你上一次要求了但是這一次沒(méi)有要求的時(shí)候就會(huì)鉆空子，即在孩子的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成的時(shí)候，我們放棄了自己對(duì)孩子的堅(jiān)持。

　　行為背后的信念告訴我們，所有的行為都是有自己的信念。在工作中，孩子犯了錯(cuò)誤之后不再是關(guān)注他們這些行為導(dǎo)致的后果，我更多的開(kāi)始思考學(xué)生犯錯(cuò)之前的動(dòng)機(jī)，利用錯(cuò)誤目的表，我漸漸發(fā)現(xiàn)，很多調(diào)皮搗蛋的孩子犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)就是為了得到關(guān)注，為了得到認(rèn)同，那對(duì)于孩子錯(cuò)誤的處理，我便改變了以往的策略，就給予了孩子更多的認(rèn)同和關(guān)注，這樣他們的學(xué)習(xí)有了積極性，課堂的紀(jì)律也明顯得到了好轉(zhuǎn)。

　　對(duì)我來(lái)說(shuō)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，留下印象最深刻的莫過(guò)于冰山理論，或者說(shuō)，我很多困惑在學(xué)習(xí)了冰山理論之后得到了答案。

　　總而言之，正面管教的課堂給我的啟示就是在遇見(jiàn)問(wèn)題之后，不是馬上去簡(jiǎn)單粗暴的處理，而是去思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從問(wèn)題的原因著手，選擇最穩(wěn)妥的處理方式，給予別人更多的思考，商量的方式可能更好的解決棘手的問(wèn)題。

《正面管教》學(xué)習(xí)心得：關(guān)注于解決問(wèn)題2

　　正面管教學(xué)習(xí)心得

　　不久前，我抽空閱讀了美國(guó)簡(jiǎn)-尼爾森的《正面管教》這本書(shū)，感觸良多，相見(jiàn)恨晚，現(xiàn)在我簡(jiǎn)單介紹一下正面管教。

　　如這樣的話(huà)“很多家長(zhǎng)不理解孩子們?cè)诓倏v父母方面是多么巧于心計(jì)?！爆F(xiàn)在孩子在這方面太聰明?！澳鐞?ài)而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對(duì)孩子多么大的不尊重?！?/p>

“在社會(huì)環(huán)境中，沒(méi)有秩序也就沒(méi)有自由?！倍际墙?jīng)典。

　　把這些觀念當(dāng)作知識(shí)來(lái)接納是一回事：要把它付諸實(shí)踐則是另一回事。我們現(xiàn)在就是要選擇付諸實(shí)踐。在實(shí)踐之前，我們還要認(rèn)清一些事實(shí)和真相。所以我們要看一下現(xiàn)在社會(huì)的一些變化：

　　第一個(gè)變化：現(xiàn)在的孩子不像以前孩子那么聽(tīng)話(huà)，那么好管教。究其原因，主要是社會(huì)發(fā)生了重大變化，二十世紀(jì)中期以來(lái)，由于人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，今天的大人們已經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣。人權(quán)運(yùn)動(dòng)以前，不論爸爸說(shuō)什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因?yàn)槟鞘钱?dāng)時(shí)的時(shí)代所要求的。而今天，這一傳統(tǒng)成為了歷史。現(xiàn)在男女平等觀念早已深入人心，現(xiàn)在的媽媽們?cè)僖膊唤o孩子樹(shù)立順從的榜樣，這是社會(huì)的進(jìn)步?，F(xiàn)在我們很難再看到有誰(shuí)愿意繼續(xù)扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周?chē)陌駱?，?dāng)大人們都在積極爭(zhēng)取自己的權(quán)利，謀求完全的平等與尊嚴(yán)時(shí)，孩子們當(dāng)然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴(yán)。所以現(xiàn)在的孩子很少像以前孩子那么聽(tīng)話(huà)和順從。

　　第二個(gè)重要的變化，今天的孩子很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。因?yàn)槲覀儾辉傩枰⒆酉襁^(guò)去那樣為家庭生計(jì)付出努力。相反，孩子們被以愛(ài)的名義給予的太多，而無(wú)需自己付出任何努力和投入，甚至認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｌ嗟母改赶嘈?，好爸爸好媽媽就?yīng)該保護(hù)孩子免遭任何挫折和失望，因此，他們會(huì)包攬孩子遇到的一切困難或?qū)⒆舆^(guò)度保護(hù)，因而剝奪了孩子發(fā)展“自己有能力把握生活中起伏”這個(gè)信念的機(jī)會(huì)。父母?jìng)円驗(yàn)槊τ谏?jì)，或者不懂得“讓孩子對(duì)家庭有所貢獻(xiàn)”對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性，所以常常忽視培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手的能力。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn)來(lái)獲得價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。最悲哀的是，孩子們因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。從而使這些孩子將大量的精力用在反叛或逃避行為上。這樣一來(lái)，他們?cè)趺纯赡芘囵B(yǎng)出成為有能力的人所必需具備的感知力和技能來(lái)呢?

　　現(xiàn)在這個(gè)世界到處是機(jī)會(huì)，而往往機(jī)會(huì)來(lái)時(shí)，孩子們卻往往還沒(méi)有準(zhǔn)備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機(jī)會(huì)感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機(jī)會(huì)。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的合作，遠(yuǎn)比專(zhuān)橫的管教更為有效。

　　生活中，常見(jiàn)的管教方式有三種?

　　第一種：嚴(yán)厲型(也可稱(chēng)為獨(dú)裁型)。這是中國(guó)數(shù)千年來(lái)最常見(jiàn)的教育方式，它的特點(diǎn)是，將自己的觀點(diǎn)和方式強(qiáng)加給孩子，并堅(jiān)信這樣做是為孩子好;如教育孩子說(shuō)：“我要你怎么做，你就得怎么做”?！斑@些是你必須遵守的規(guī)則;這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過(guò)程，這樣的孩子有規(guī)矩但沒(méi)有自由，孩子沒(méi)有選擇?！皣?yán)厲型”教育的問(wèn)題在于，不良行為雖然在遭到懲罰時(shí)就會(huì)立即停止，但不久就會(huì)再次出現(xiàn)，而且是一而再，再而三地出現(xiàn)。也可能會(huì)累積到一定時(shí)期突然出現(xiàn)惡劣事件(符合量變到質(zhì)變的規(guī)律)，如生理心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。

　　第二種：嬌縱型(亦稱(chēng)為“縱容型”、“溺愛(ài)型”)。這種教育方式是從西方進(jìn)口的，在中國(guó)，這種教育方式也比較常見(jiàn)。嬌縱型父母不會(huì)給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無(wú)限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒(méi)有規(guī)矩。嬌縱型父母堅(jiān)信：孩子需要許多“自由”，才能快樂(lè);這樣的父母往往潛意識(shí)里對(duì)孩子說(shuō)：“我們沒(méi)有規(guī)則，我相信我們會(huì)愛(ài)對(duì)方，并且會(huì)幸福，我相信孩子你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則”。嬌縱型教育的問(wèn)題在于，這樣教育出來(lái)的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權(quán)利;很難學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，很難面對(duì)并承受壓力，在大多數(shù)情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會(huì)感到高度焦慮。

　　第三種：正面管教型(亦稱(chēng)為引導(dǎo)型、民主型)。這樣教育的孩子有規(guī)矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對(duì)雙方都有利的規(guī)則;共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)選擇對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)父母必需獨(dú)自做出決斷時(shí)，父母會(huì)堅(jiān)定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護(hù)孩子尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定時(shí)，孩子很快會(huì)明白，他們的不良行為不會(huì)得到自己想要的結(jié)果，這會(huì)激勵(lì)孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。

《正面管教》學(xué)習(xí)心得：關(guān)注于解決問(wèn)題3

《正面管教》閱讀習(xí)題 第六章 關(guān)注于解決問(wèn)題

　　1、什么是“關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H”？ 答：關(guān)注于解決問(wèn)題的３Ｒ１Ｈ是：

１、相關(guān)（Related）２、尊重（Respectful）３、合理（Reasonable）４、有幫助（Helpful）

　　2、關(guān)注于解決問(wèn)題的主旨是什么？

　　答：?jiǎn)栴}是什么以及其解決辦法是什么。

　　3、關(guān)注于解決問(wèn)題的頭腦風(fēng)暴與關(guān)注于后果的頭腦風(fēng)暴相比，其結(jié)果會(huì)有什么不同？ 答：關(guān)注于解決問(wèn)題是幫人；關(guān)注于后果是傷人；

　　4、你可以用什么樣的提問(wèn)來(lái)幫助孩子去除那些懲罰性的建議？

　　5、在尋找解決方案之前的冷靜期為什么很重要？

　　答：當(dāng)我們心緒煩躁并且受“原始腦”支配時(shí)，關(guān)注于解決問(wèn)題的方案是很困難的，那里唯一的選擇是“戰(zhàn)”或者“逃”，等到我們冷靜下來(lái)，并且能夠重新接通理性大腦時(shí)，才有助于問(wèn)題的解決。

　　6、“積極的暫停”與“暫?！钡膫鹘y(tǒng)用法有何不同？

　　答：積極的暫停審要幫助孩子感覺(jué)更好（這樣他們才能接通理性大腦）；

　　傳統(tǒng)的暫停更多讓他們感受更糟，讓他他為自己的錯(cuò)誤“付出代價(jià)”。

　　7、作為一個(gè)成年人，如果你的搭檔以懲罰的態(tài)度讓你去“暫?！?，你會(huì)怎樣想、怎樣看、做出怎樣的決定？

　　答：會(huì)與這個(gè)人拉開(kāi)情感距離，可能會(huì)憤怒和怨恨。

　　8、如果你知道每當(dāng)你需要讓自己心里好受些的時(shí)候，可以去你自己布置的角落去“積極的暫?！?，你會(huì)怎樣想、怎樣看、做出怎樣的決定？

　　9、為什么告誡一個(gè)孩子“想想你都做了些什么”是很愚蠢的做法？ 答：其愚蠢之處在于，這句話(huà)假設(shè)大人能控制孩子們的想法。他們控制不了。那些被送去“暫停”的孩子不大可能在那里想他們做了些什么。他們更可能想的是你做了些什么，以及你對(duì)他們多么不尊重、不公平。有些孩子可能會(huì)滿(mǎn)腔憤怒和怨恨，想的是要怎樣才能扯平，或者下次怎樣才能不再被你抓到。

　　10、教給孩子“積極的暫?！敝?，需要遵循哪些重要的指導(dǎo)原則？ 答：要遵循以下四項(xiàng)指導(dǎo)原則：

　　1、花時(shí)間訓(xùn)練；

　　2、讓孩子們自己布置他們的“暫?！眳^(qū)——這是一個(gè)有助于他們心情好轉(zhuǎn)以便做得更好的小地方；

　　3、事先和孩子們商量一個(gè)好計(jì)劃；

　　4、要教給孩子，當(dāng)他們的感覺(jué)好起來(lái)之后，如果問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著找到解決問(wèn)題的方案，或做出彌補(bǔ)。

　　11、在孩子“積極的暫?！敝?，或者幫助孩子探討了他們的選擇會(huì)造成的后果之后，應(yīng)該緊接著做些什么？

　　12、把一項(xiàng)后果強(qiáng)加給孩子，與幫助孩子探討他們的選擇造成的后果相比，二者之間有什么不同？

　　13、為什么和善與堅(jiān)定并行很重要？ 答：和善與堅(jiān)定并行可以讓孩子感覺(jué)到對(duì)他們尊重與鼓勵(lì)，以及對(duì)我們自身和當(dāng)時(shí)情形的尊重。

　　14、為什么要做到和善與堅(jiān)定并行很困難？

　　答：理解不當(dāng)或者操作不當(dāng)，很容易造成“懲罰”或“嬌縱”。當(dāng)孩子“故意惹惱他們”時(shí)，有的家長(zhǎng)或老師覺(jué)得不應(yīng)該“和善”；有時(shí)他們不知道“和善而堅(jiān)定”是什么樣，很容易陷入一種惡性循環(huán)，在生氣的時(shí)候過(guò)于堅(jiān)定——或許是因?yàn)樗麄儾恢莱酥膺€能怎么辦；然后，又變得過(guò)于和善，以對(duì)自己的過(guò)度堅(jiān)定進(jìn)行彌補(bǔ)；有的不想再懲罰孩子而變得對(duì)孩子過(guò)于嬌縱，有些人錯(cuò)誤地認(rèn)為，對(duì)孩子“和善”就是取悅孩子，或是不讓孩子有任何失望。

　　15、為什么應(yīng)該避免在心緒煩燥的時(shí)候處理沖突？

　　16、如果不立即處理沖突，大人往往會(huì)擔(dān)心些什么？

　　17、為什么讓孩設(shè)立限制會(huì)更有效？

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