下面是范文網(wǎng)小編分享的讀《第56號教室的奇跡》有感（讀56號教室奇跡心得體會），供大家賞析。

打造一間溫暖的教室，讓學生變成愛學習的天使

——讀《第56號教室的奇跡》有感

當一個老師用他所有的精力、善良和創(chuàng)造力來培養(yǎng)學生時，他注定是出類拔萃的；當一群來自移民家庭的貧困學生如此幸運地遇到這樣一位好老師時，他們的生活注定是不正常的?！兜?6號教室的奇跡》一書中完整地收錄了雷夫·埃斯奎斯老師的教學經(jīng)驗、與學生的對話等精彩內(nèi)容，以及各媒體的報道與其他一線教師的心得，閱讀這本書的過程，就是與雷夫老師面對面，了解真實的美國基礎(chǔ)教育，領(lǐng)略一線教育甚至會和教育精神的過程。讀了這本書，我受益匪淺。雷夫老師高尚的人格給我留下了深刻的印象。

雷夫老師曾經(jīng)就讀于加州大學洛杉磯分校，1981年從大學畢業(yè)后，一直從事一線教學工作，現(xiàn)在是洛杉磯霍伯特小學的一位五年級老師，教授棒球、閱讀、寫作等課程。雷夫老師在霍伯特小學擔任五年級教師長達30年之久，這個學校學生大多數(shù)出自貧困家庭，貧困率高達90%，除此之外，大多數(shù)學生的母語都不是英語，這樣的學生背景給雷夫老師的閱讀、寫作課程增加了巨大的難度?？墒牵幢闶窃谌绱寺浜蟮幕A(chǔ)上，雷夫老師通過數(shù)年的教育實踐和辛勤努力，最終創(chuàng)造了震驚整個美國乃至全世界的教育奇跡，他們學生最后大多考入常青藤名校，因為這樣的教育佳話，雷夫老師也被尊稱為“天才與圣徒”。

在《第56號教室的奇跡》一書中，雷夫老師的言行總是一致的。從雷夫先生說的每一句話中，我都能感受到他對學生的真誠。為了證明他的教育哲學，他去了霍伯特小學任教，霍伯特小學的學生主要是來自貧困家庭的孩子，雷夫老師把這個小學作為他的教育實驗室。事實證明，他的努力是卓有成效的，這些成就是全世界教育工作者的寶貴財富，同時也使得我們對“教育”一詞有了更深刻的理解。

雷夫在霍伯特小學的教學中遇到了難以想象的困難，他的學生每天都生活在一個混亂的社會里。在這個社會里，偷竊和吸毒是很常見的，他們孩子的許多父母都是貧窮的非英語母語者。面對這樣復雜的教學背景，雷夫老師的許多做法都相當?shù)拿髦?，但對于當時的人而言，似乎有些不可理喻。為了解決這些困難，雷夫老師每天都在上課，并且在原有的基礎(chǔ)上延長上課時間，學生們沒有暑假，一旦他們犯錯誤就會受到懲罰。這樣嚴苛的教育恐怕現(xiàn)在學生誰也不愿意接受，但雷夫老師做這些事情是為了給學生提供一個相對健康的成長環(huán)境。是什么讓這些學生能夠乖乖地聽從安排呢？我想這恐怕就是師生之間的相互信任。

雷夫老師建立與學生之間的相互信任的最大法寶就是“公平”。正如雷夫老師在演講中提到，“你可以是一個嚴格的老師，但必須是公平的。即使是懲罰孩子，你的懲罰也一定要公平。如果孩子們覺得你對他們不公平的話，你可能就會失去在孩子們心中的信任。”雷夫老師開發(fā)了眾多課程，包括閱讀、寫作、搖滾樂、棒球、出演戲劇等，都是為了讓學生能夠在信任中獨立學習和行動。在這些活動中，學生的能力得到全面培養(yǎng)，個性得到全面塑造，這就是信任的教育效果。為了這份信任，雷夫老師在第56號教室工作了30多年。

雷夫老師在一次演講中說：“教學是一件非常不容易的工作。我是一個好老師，但仍然無時無刻不感到教學的艱難，無時無刻。因為我必須想方設(shè)法，教學生如何在一個不誠實的世界里做一個誠實的人，如何在一個不友善的世界里做一個善良的人。這是非常困難的。因此，我一定要告訴在座的老師們，遇到艱難的時候不要放棄，重要的是我們每個人都在努力。”雷夫的話讓我感觸很深。我也是一名小學老師，面對班上四五十名八九歲大的孩子，我常常不知道如何在課堂上給學生們講授課堂之外的知識，如何在課堂上向孩子們解釋課堂之外的社會。

雷夫老師不是超人，不是資深的教育家，更不是成天坐在主席臺上大講教育改革、大講國民教育的專家。這一點他在書中寫到：“我痛苦地認識到自己不是超人。數(shù)以萬計的老師都在努力另辟蹊徑，我亦如此。像所有‘直正的’老師一樣，我經(jīng)常失敗。我睡眠不足。我在凌晨時分躺在床上睡不著，為一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。當一個老師，真的會很痛苦的?！?/p>

雷夫老師的學生為何成功，我認為首先考慮的一個詞就是“愛心”，其次是“信任”。第56號教室之所以特別，不是因為它用有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西——這里沒有害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講示紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。正如他所說的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個?！?/p>

《第56號教室的奇跡》不是什么系統(tǒng)的教育理論，更不是教育改革指導綱要，而是雷夫老師從教25年來用愛心、信心教育每一個孩子的做法，是教學當中的反思積累。但字里行間包含了雷夫的教育思想、教育方法和有效行動。雷夫倡導“沒有害怕的教育”和彼此信任，他反復強調(diào)知識本身就是最好的獎品，他運用了“道德發(fā)展六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我取悅某人——我要遵守準則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖。這第六階段的道德要求與儒家思想所倡導的“慎獨”不謀而合。他在教學中，培養(yǎng)孩子終身閱讀的習慣，注重寫作的培養(yǎng)，并在游戲中學習數(shù)學，他讓學生熱愛地理和歷史，和學生做實驗，培養(yǎng)學生音樂和美術(shù)的修養(yǎng)，熱愛運動，學會管理自己的財務(wù)。所有這些，看似和普通老師沒什么兩樣，但在每項教育活動中，都充滿了雷夫的智慧和激情，學生和他在一起快樂無憂，每項學習學生都投入極大的熱情，尤其是演莎士比亞的戲劇和旅行兩項活動，更讓學生全情的投入和無限的熱愛。

雷夫也是在標準化測試的大環(huán)境中從事教育教學工作的，但他做到了“另辟蹊徑”，即實現(xiàn)了“終身性”教育，也沒有影響應(yīng)試的效果。引起我心靈微震還有雷夫的自省和不斷思考的態(tài)度。曾經(jīng)他自認為自己的科學課上的很完美，并讓他的繼女來欣賞。女兒一句“將來沒有一個學生會成為科學家或從事研究工作”，使雷夫陷入了思考。他沒有固步自封，而是沉下心來尋找問題，最終找到原因，改變了方法，后來的學生不斷的有科學家或醫(yī)生等科研工作者出現(xiàn)。

在當今這個快速發(fā)展的社會中，雷夫老師以自己的經(jīng)驗告訴我們這樣一個道理：對于一線教師來說，我們的使命和最終目標就是要讓孩子們快樂地學習并保持獨立的個性。我們所要做的就是讓我們的學生保持真實、善良和美麗，擺脫成人世界的誘惑，最終健康快樂地成長。

“第56號教室”為孩子們打造了一座躲避暴風雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面講述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。記得那是我第一年做班主任，我們班一個男生也像艾里克斯的似的，在連續(xù)三天“忘記”帶作業(yè)后，最后，我再也忍不住，當著全班學生對他大吼大叫，把他書包里的東西全都倒在地上，讓他找作業(yè)。其實，我早已明白他又忘記寫作業(yè)，我并不是因為他沒有完成作業(yè)而生氣，而是因為他一次次的對我撒謊，讓我很氣憤?？戳税锟怂沟倪@個故事，我想，我比艾里克斯的老師幸運，孩子的家長并沒有找到學校來找我算賬。其實，此刻看來我和那位老師犯了同一個錯誤，就是錯失了一個絕佳的教育機會，對這個孩子造成了傷害。如果當時，我像雷夫?qū)Υ惿粯樱鞘虑闀辛硗庖环N結(jié)局，也許這個男孩自己就會不好意思的來向我承認他撒謊了，也可能以后都會完成作業(yè)，或許……

隨著教學年齡的增長，我已不再那么沖動，學會用用心的態(tài)度與耐心來應(yīng)對問題，處理事情時能夠經(jīng)常站在學生的立場去想，建立了與學生的信任，平和、友善、誠實、公正而又通情達理的對待每個人、每件事，盡力為學生營造一個像家一樣的避風港。我學會了為學生的良好學習習慣多做加法，以此激勵學生，帶動其他的學生來競爭，而不是處處針對他們的缺點做減法，努力成為一個令人喜愛的老師。

透過對《第56號教室的奇跡》的研讀，我還明白了，不管是教導學生還是子女，必須要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。第56號教室之所以個性，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣的東西――害怕。雷夫老師用信任代替恐懼，做孩子能夠依靠的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。正如他所說的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。”

當我在閱讀《第 56 號教室的奇跡》的過程中，我意識到了教書育人的困難和重要性。作為一名小學英語教師，目前階段我面對的是三年級的學生，他們的思想還不夠成熟，需要有人來引導他們走向光明的未來。通過在56號教室的教學實踐，雷夫老師創(chuàng)造了一種新的教育方式，在這種教育中，學生始終是獨立的個體，他們的學習來自于他們自己的主觀能動性，而不是出于對老師的尊重或者是恐懼。這是一種真正的信任，它代表著師生之間的平等和相互尊重。這種對學生的真正信任和關(guān)懷同情是我在未來的教學實踐中需要去具體學習和應(yīng)用的。

學生才是學習的主體。雷夫老師最重要的品質(zhì)是他對教育的思考，他認為學習是必要的，而不是外在的東西。我們經(jīng)常試圖通過規(guī)章制度來限制學生，通過物質(zhì)獎勵來誘導學生。讓我們把我們的贊美看作是對學生的肯定，然而上述這些做法都是不合邏輯的。通過雷夫老師的個人經(jīng)歷和他對這一理論的應(yīng)用，我們應(yīng)當明白學習本身是非常重要的，因為我們的學生將來會需要它。所以我們必須激勵學生，讓學生明白學習是不求回報的，學習這件事情應(yīng)當在我們的內(nèi)心深處。我們要教育學生我們本來就是這樣的人，我們本來就應(yīng)該學習，而不是要靠外在的規(guī)則和束縛去逼迫學生學習。

有許多家長和老師會對學生使用物質(zhì)獎勵的方式來激勵學生努力學習、取得好成績，或是乖乖聽話，遵守規(guī)則的束縛。我一直在思索物質(zhì)獎勵的弊端，卻始終不得其解。在讀完《第56號教室的奇跡》一書后，我豁然開朗。雖然斯納金從行為分析的角度證實了物質(zhì)獎賞在提高學生學習積極性一方面是有明顯成效的，但是這樣類似于賄賂的物質(zhì)獎賞的確也存在著很大的弊端。雷夫老師也在書中提及，我們必須要讓學生們明白，好好學習、遵守規(guī)則是應(yīng)該的，而不需要給予任何額外的獎勵。況且，換一個角度來講，精神獎勵比物質(zhì)獎勵來得更加有效。

有些人在教育一事上奉行獎勵原則，而也有一些人秉承“棍棒底下出孝子”的教育理念，用威脅和懲罰來建立學生對于教育者的敬畏與恐懼，從未維持在學生心中的威嚴。對于此種理念，雷夫老師敏銳地指出，教育的目的是讓學生們具有良好的行為，并且讓學生們相信如此做是正確的，從而養(yǎng)成行為規(guī)范，而不是讓學生們因為害怕被懲罰才去這么做。雷夫老師這樣的教學觀點讓我想到我國古代教育家孔子的一句話：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”這句話的意思是：如果用政令來治理百姓，用刑罰來制約百姓，百姓可暫時免于罪過，但不會感到不服從統(tǒng)治是可恥的；如果用道德來統(tǒng)治百姓，用禮教來約束百姓，百姓不但有廉恥之心，而且會糾正自己的錯誤。懲罰，的確會非常高效，但在現(xiàn)實社會中，最高效的就一定是最好的嗎？答案不盡然。即時的懲罰確實會讓學生后悔自己曾經(jīng)的行為，但那樣的反思是短暫的，無法達到教化的目的，甚至會讓學生產(chǎn)生抵觸心理和逆反心理。所以，作為一名小學教師，在現(xiàn)實的教育中，我會謹慎使用嚴厲的懲罰手段，因材施教，努力達到教化的效果。

學校大力倡導和發(fā)揚禮貌禮儀教育，以“星級”獎勵制度鼓勵學生進步，要求學生進出校門、校園內(nèi)看見老師主動打招呼;進出教師辦公室，主動敲門，征得同意，方可進入;用心認真地參加學校組織的課外活動;上學不得遲到，有事提前請假或事后補假……。對學生的一系列鼓勵措施，大部分學生用心參與。

學生是認真執(zhí)行了，但教師是否為學生做了榜樣呢?早上進校門，學生有禮貌地敬禮并問聲“老師好”!學生認真打掃保潔區(qū)，……。我們的教師又是怎樣的一種表現(xiàn)呢!學生有會怎樣想呢?有一位學生對我說起過：有的老師我主動與他打招呼，他竟然睬都不睬我，也無任何臉部表情，以后我再也……。當然，這只是一種極個別的現(xiàn)象，但每每看到或聽到這種現(xiàn)象，心里總不是滋味。

我自己也以前也在無意中沒能主動與學生打招呼，而被學生質(zhì)問。有一學生很認真地問我：“老師啊，上次我叫你，你沒回我!為什么?”我一臉茫然，怎樣都想不起來，也許是我真的沒看見或聽見。但不管怎樣我已傷了學生的自尊，我主動對學生道歉，說聲：“對不起!”學生還是很開心地走了。對我來說是一件微不足道的小事，但對學生來說是大事，他們感覺老師的眼中或心中有他們的位置，對你老師的教育我就愿意理解，融洽了師生關(guān)系，無意中也縮短了老師和學生的距離，對老師的教育教學工作就應(yīng)都是有所幫忙的。從此我無論走在哪兒，還是在校園內(nèi)外，無論我是否教過他們，只要是學生我主動與他們打招呼，融洽師生關(guān)系。此刻有的學生站在教學樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動回應(yīng)。

可見，教師散播一種榜樣，收獲的是一種目標。有人說：“播撒一種思想，收獲一種行為;播撒一種行為，收獲一種習慣;播撒一種習慣，收獲一種性格;播撒一種性格，收獲一種命運?！币髮W生做到的老師首先就應(yīng)做到，讓學生心服口服，讓學生直接從老師身上學到好作風、好品德。這樣，才能到達育人的最終目的。

和雷夫老師一樣，我也是一名小學教師。雖然目前我的執(zhí)教生涯非常的短暫，教學經(jīng)驗也還不夠豐富，在新手教師的成長道路上，我何其幸運能夠與雷夫老師來了一場跨時空的靈魂交流。通過閱讀《第56號教室的奇跡》一書，我在教學信仰和教研方向上變得更加堅定。雷夫老師的同情心、真誠的心和對孩子們的無私奉獻都是我學習的榜樣。在未來，我將在教育實踐中學習，讓我的孩子能夠真正自由快樂地學習。

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