導(dǎo)教學(xué)模式心得體會(huì)4篇學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式心得體會(huì)

時(shí)間：2022-12-06 02:21:17 心得體會(huì)

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的導(dǎo)教學(xué)模式心得體會(huì)4篇學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式心得體會(huì)，供大家參閱。

導(dǎo)教學(xué)模式心得體會(huì)1

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)學(xué)習(xí)心得

　　劉明紅

　　9月29日，我到灌南縣興莊小學(xué)聆聽了幾位名師的“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)，使我也對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在這次活動(dòng)中的一些心得體會(huì)。

　　1.導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

“問題導(dǎo)學(xué)”，簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識(shí)，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

　　教學(xué)中要充分利用好精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，可以有效地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，使教與學(xué)協(xié)調(diào)同步、教學(xué)合一。教師在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案組織學(xué)習(xí)時(shí)，要從說話指揮——點(diǎn)撥指導(dǎo)——激勵(lì)評(píng)價(jià)——關(guān)注細(xì)節(jié)入手。教師作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的組織者，要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)撥、學(xué)法總結(jié)性的話語來指導(dǎo)全班作環(huán)節(jié)性推動(dòng)，安排學(xué)生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究中，教師都應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在課堂上根據(jù)學(xué)情作練前、連中、練后的點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)，在學(xué)生板演時(shí)作點(diǎn)撥評(píng)價(jià)補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥評(píng)價(jià)時(shí)用激勵(lì)性語言，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問題。

　　2.“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問題導(dǎo)學(xué)”的地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

　　3.實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

　　首先在于它變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

　　其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識(shí)點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　再次，“問題導(dǎo)學(xué)”較好地體現(xiàn)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一?！皩?dǎo)學(xué)案”注重了知識(shí)的能力價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)問題的分析、探討和解決，使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)習(xí)能力。

　　除此以外，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動(dòng)聽課，完成作業(yè)，而是

　　二〇一三年十月十日

導(dǎo)教學(xué)模式心得體會(huì)2

“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的心得體會(huì)

　　摘要：以傳統(tǒng)的問題教學(xué)法為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了“導(dǎo)學(xué)提綱―基礎(chǔ)知識(shí)的全面檢測(cè)與過關(guān)―重、難點(diǎn)精講―重、難點(diǎn)分層運(yùn)用―分層作業(yè)的布置與培優(yōu)輔差”五步式的“分層導(dǎo)學(xué)法”，以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)提綱；基礎(chǔ)知識(shí)；難點(diǎn)精講；分層運(yùn)用；分層作業(yè)

　　洋思中學(xué)“先學(xué)后教、自主互助”的教學(xué)理念隨春風(fēng)吹到我校。通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大，學(xué)習(xí)這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

　　這學(xué)期，學(xué)校在七、八年級(jí)中開展“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式探索。“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式作為新生事物，老師們感到有些茫然，無從下手。教師學(xué)習(xí)是前提，學(xué)校組織全體教師聽游董事長(zhǎng)的講座，再派年段代表到洋思中學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，全體老師先從思想上學(xué)習(xí)新理念，在頭腦中形成初步的印象。由于沒有經(jīng)驗(yàn)、只是聽了幾節(jié)講座，如何上課？心中沒譜。因此，我選擇九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第六單元實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳進(jìn)行嘗試教學(xué)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容較淺顯，學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出有可能通過自學(xué)完成，在實(shí)施的過程中有一些體會(huì)與大家交流。

　　一、導(dǎo)學(xué)提綱指引下學(xué)生自主學(xué)習(xí)（也就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)）

　　教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出方面、注重選擇有針對(duì)性的問題。如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳這個(gè)課題時(shí)，教師可提出兩個(gè)問題：（1）實(shí)

　　驗(yàn)室制取二氧化碳的原理及其裝置的選擇；（2）實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。第一個(gè)問題學(xué)生通過自學(xué)能獨(dú)立完成；第二個(gè)問題具有開放性，計(jì)劃在課堂交流中完成。

　　二、基礎(chǔ)知識(shí)的全面檢測(cè)與過關(guān)

　　教師在提綱方面一定要注意既要與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系又能讓學(xué)生通過自學(xué)就能輕易得到答案。如制取二氧化碳你可以問學(xué)生這樣的問題；（1）制取二氧化碳的原料是什么？可以用什么方法收集？

（2）根據(jù)原理你應(yīng)選擇怎樣的裝置。（3）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳與制取氧氣有什么相似和不同的地方。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)精講

　　對(duì)于一些學(xué)生自學(xué)沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)老師在這里就要起到點(diǎn)撥的作用。首先，老師要成為一個(gè)與其他同學(xué)身份相同的學(xué)習(xí)者，以便放手讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)討論。例如，當(dāng)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳會(huì)與制取氧氣混淆時(shí)，這時(shí)老師就要給學(xué)生提示，學(xué)生有了提示，就可以進(jìn)行思考討論了。

　　其次，老師還是一位引導(dǎo)者，以“生”的身份，對(duì)于一些模糊的認(rèn)識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)討論。如：老師引導(dǎo)學(xué)生說：“剛才有個(gè)同學(xué)說長(zhǎng)頸漏斗可以隨便擺放，你們覺得對(duì)嗎？如果不對(duì)，長(zhǎng)頸漏斗應(yīng)該怎樣放呢？為什么要這樣放？請(qǐng)大家討論后再告訴我。”讓學(xué)生自己去討論找答案。

　　最后，老師還是一個(gè)合作者。老師要走到學(xué)生中間來，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生的信息，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。

　　四、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)分層應(yīng)用

　　結(jié)合課后習(xí)題及以下問題完全可以把問題搞清楚。

　　五、分層作業(yè)的布置與批改

　　可以結(jié)合學(xué)生練習(xí)冊(cè)勾出一些分層作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成，完成后可以有針對(duì)性地批改，從而全面了解整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。

　　通過批改作業(yè)后對(duì)于優(yōu)生可以適當(dāng)拔高，對(duì)于后進(jìn)生要把知識(shí)點(diǎn)再講一遍直至完全搞懂為止。通過這六個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)到成功，參與熱情高漲，能力得到培養(yǎng)，效果較好。

　　在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)存在一些問題：（1）分組討論時(shí)，說閑話的現(xiàn)象較多。（2）有些學(xué)困生不愿發(fā)言，也不知如何發(fā)言，小部分學(xué)生游離于小組之外，不參與學(xué)習(xí)討論。（3）討論轟轟烈烈，但有價(jià)值的東西較少。（4）在合作學(xué)習(xí)上，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不均等，優(yōu)生獨(dú)霸課堂。（5）時(shí)間不好調(diào)控，一課時(shí)內(nèi)容要用兩課時(shí)完成。

　　通過本次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下方面去努力：

“分層導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式中，老師與學(xué)生的角色的成功互換，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性得到了提高，并逐步形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位也得到了確定。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。但“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能會(huì)出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的情況。要把“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

“分層導(dǎo)學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)展開教學(xué)，在新課程理念倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)中可以起到良好的效果。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由無疑而生疑，由思疑而釋疑，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣和形成解決問題的方法，真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　編輯楊兆東

導(dǎo)教學(xué)模式心得體會(huì)3

“問題導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)的實(shí)踐心得

　　自開學(xué)到現(xiàn)在高一數(shù)學(xué)一直實(shí)行問題導(dǎo)學(xué)課堂的授課模式。我也對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)。

　　一、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導(dǎo)航儀”

　　總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。

　　二、“問題導(dǎo)學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得

“問題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：

　　1、各有所展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會(huì)。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為。

　　2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系。變“帶著知識(shí)走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)”。

　　3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動(dòng)的進(jìn)行中形成對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。

　　三、實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

導(dǎo)教學(xué)模式心得體會(huì)4

　　給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，還老師一個(gè)驚喜

　　語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的心得體會(huì)

　　自去年十月份新的課堂教學(xué)模式改革以來，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)在全校乃至全縣得到廣泛的好評(píng)和推廣。運(yùn)行之初，我不敢妄自評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，只是覺得茫然而困惑，具體情況大致是；1；課堂氣氛空前活躍，這樣是否能保證每個(gè)學(xué)生都是在真正意義的研討，2如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。3.不同班級(jí)及教師如何對(duì)同一份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行完善和個(gè)性不改。4如何更有效地避免兩極分化即；好的更好，壞的不壞。也就是所說的尖子生冒尖，學(xué)困生脫貧。

　　面對(duì)這些問題，我們?nèi)M成員在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下講評(píng)講評(píng)，講講評(píng)評(píng)。最后形成了我校自己的風(fēng)格。漸漸地課堂發(fā)生了驚人的變化；老師講得少了，學(xué)生問題多了，思維活躍了，問題多了，解決問題的能力提高了，視野開闊了，隨之而來的學(xué)習(xí)興趣濃了，當(dāng)然了成績(jī)更是可想而知了。真可謂是；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，還給了老師一個(gè)驚喜!

　　伏龍泉中學(xué)

　　申報(bào)人：李穎 2012年4月12日

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