下面是范文網(wǎng)小編整理的和諧互助教學模式3篇 互動合作教學模式，以供參考。
和諧互助教學模式1
“和諧互助”教學模式解讀
前些時間，我參加了赴山東即墨二十八中學的參觀、考察學習活動。即墨二十八中的高效課堂模式給我啟發(fā)、給我震撼、給我新意。下面就二十八中“和諧互助”的課堂模式進行交流。一﹑模式流程
五步十環(huán)節(jié)：學校九門學科均建立起“和諧互助”教學模式，都是五步十環(huán)節(jié)，五步固定，十環(huán)節(jié)活用，大體分三種課型：新授課﹑復習課﹑講評課。如：語文“和諧互助”問題解決課教學策略。（1）交流感知——（2）研讀共品——（3）互助釋疑——（4）鞏固拓展——（5）總結提高。
（一）交流感知
1﹑教師創(chuàng)設情境，導入新課，師友討論交流，明確本節(jié)課的學習目標。關鍵點：
（1）導入時應當適可而止，具有啟發(fā)性，給師友留下自主獨立思考和討論交流的空間，爭取讓他們自主生成學習目標，這極為關鍵。（2）評價時，師傅的回答應該更加全面，教師有效引導，使師傅更好地指導學友，亦可以學友回答，師傅補充。
2﹑教師出示《問題預習模板單》檢測課前預習情況，并從整體上感知文章內(nèi)容。
（1）學生先根據(jù)提綱自學自查，再師友相互檢查，重點看學友的預習情況，然后老師組織在全班交流易錯，疑惑點。
（2）整體感知文章內(nèi)容，師傅先說，再讓學友說，不足之處，師傅補充，最后在全班交流 關鍵點：
（1）如記敘文布置自主預習時分成七個部分。一是解決字詞，二是復述文章內(nèi)容，三是概括文章要點，四是賞析文章優(yōu)美語句，總結文章語言特點。五是對文章的整體感悟，初步總結出文章的主旨。六是找出自己認為是文章最經(jīng)典的語段或重要的、難以理解的語句。七是總結文章寫作技巧。（2）對于學友，只要求完成前五項皆可，后兩項由師傅幫助解決，對于師傅則要求全部完成并在師友交流中得出自己的結論。
（二）研讀共品
1﹑教師出示《問題展示導讀單》包括選讀語段，問題設計及學法指導等。要分層次設計問題，如必做題，選做題，思考題等，學生先根據(jù)導讀單獨立研讀課文內(nèi)容，自主思考教師設計的問題，然后師
友互議，可以師傅先說，再讓學友說，師傅補充修正，也可以師傅直接提問學友，檢查學友的自學情況，并幫助學友完善答題思路和要點 關鍵點：
（1）要求理解文章的脈絡，師傅可以要求學友說出文章先寫什么，再寫什么，文章結構，如何過渡等。
（2）師傅再進一步補充文章的線索，體裁分析，進而明白寫作方法，最后為學友理清思路。
2﹑品讀文章中精美的段落，句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。
（1）教師出示《問題展示導讀單》，學生先獨立精讀課文，在書中圈點勾畫出相關語句和段落并賞析，然后師友互助交流，師傅可以先給學友列舉示范，教給學友掌握賞析的方法，然后再讓學友自己從中找出相關語句或段落并賞析，師傅幫助學友找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，已達到良好的品讀效果。
（2）教師巡視過程中，在指導點撥的基礎上，根據(jù)師友互助情況組織全班交流，教師先檢查學友的掌握情況，不足之處讓師傅補充，最后教師選點精講，進行學法指導，總結概括寫作技巧。
關鍵點：學友先向師傅講自己對語句的初步認識，師傅著重對此進行訓練，有效提高學友課外閱讀水平。
（三）互助釋疑
1﹑出示《問題匯總釋疑單》。師友互助質(zhì)疑，共同討論解決，并將解決不了的疑難點進行記錄匯總。教師巡視適時給予解答，并掌握學情。
2﹑全班交流，解決疑難。主要采用“生問生答”的形式，學友能解答的盡量讓學友說，學友解答不了的再由師傅說，學生自己能解答的，盡量讓學生相互解答，教師只做必要的提示或補充。關鍵點：
（1）在質(zhì)疑之前，師友應持筆再精讀一遍課文并進行思考，找出自己沒有解決的疑問，師友交流。
（2）教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂的生成問題，把它變成進一步思考學習的問題，同時多觀察師友互助效果，適時個別點撥。
（3）給學生自主學習和交流時間，師友要互助分層提升。（4）這個環(huán)節(jié)要充分保證時間。
（四）鞏固拓展。
1﹑鞏固當堂所學知識。（1）教師出示，《問題訓練解決單》，即訓練內(nèi)容，學生當堂訓練，師友相互批改，進一步規(guī)范完善。
（2）教師組織在全班交流，重點看學友情況掌握，學友有不足之處，再讓師傅補充，教師對重點﹑難點和易錯點進行強調(diào)。2﹑由課內(nèi)拓展到課外，加強對課文內(nèi)容的理解。（1）教師選取與課文相關的文章，進行比較閱讀，師友共同研讀，討論兩篇文章的異同，然后全班交流，加深對課文的理解。
（2）教師出示與課文有關聯(lián)的具有現(xiàn)實意義的問題，師友互相討論，進行體驗反思，最后全班共同交流心得，加強對課文內(nèi)容和主題的理解。關鍵點：
（1）重在落實，注重知識的增長點。
（2）留出時間讓學生自主整理補充，反思回顧，給予時間互助提升。
3﹑教師注意生成性總結。
（五）總結提升
1﹑師友互助討論歸納本節(jié)課的知識點，然后全班交流，教師根據(jù)學生交流歸納出知識體系，再強調(diào)重點。
2﹑師友互談本節(jié)課的學習收獲，然后全班交流，教師最后點撥提升，當堂訓練，出示《問題訓練提高單》，并出示下節(jié)課的預習提綱。關鍵點：
（1）師友要全面梳理總結歸納，生成性的歸納出知識體系。（2)堂堂清，堂堂飽，堂堂提升。(3)盡量不回收，趁熱處理。（4)分層次提出目標要求。
二、課堂的特點
（一)以學生為主體
一句話：課堂是學生的課堂，即：“我的課堂我做主”。我們的和諧互助課堂評價是看老師們教學時是否做到了“五個還給”。l、將時間權還給學生?！耙话霂煾狄话雽W友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助，真正實現(xiàn)了生命的狂歡，教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮”。
2、將學習權還給學生。課堂上，會出現(xiàn)學生兩兩成對在一起熱火朝天地邊講邊練，有時還會有串位討教的現(xiàn)象。將四個學習權還給學生：
（1）讓學生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題。（2）讓學生自己去探索應用規(guī)律。（3）讓學生自己去概括提煉概念。（4）讓學生自己去解讀體悟例題。
教師只是關鍵的地方講解點撥，萬不得已的時候再講。
3、將話語權還給學生?！皩W生說來的才是學生的，教師說的要通過學生說出來?！闭n堂上學生不但是學的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，一幫一的師友互助，30分鐘時間還給師友，給學生提供表達真實思維過程的機會，使學生的話語權真正得到尊重?！罢Z言是思維的外衣”。讓學生充分表達自己真實的想法，是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。也就是說課堂上還給學生話語權，某種程度上也就是還給學生思維權。
課堂上要做到“四心”
（l)、真心讓學生去表達。
（2）、耐心聽學生來回答。(3)、細心觀察學生交流。
（4）、精心指導學生互助。
4、將探究權交給學生
老師要選準探究學習的切入點，盡量讓學生經(jīng)歷探究的過程，這樣有利于提高學生學習的深刻性，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。老師不要害怕時間不夠用，為什么?“自己親身經(jīng)歷過的印象才最深”。我們老師整天埋怨學生記不住，原因出在哪里，是因為你的講解代替了學生的記憶過程。
5、將教學權送給學生
一個“送”字，老師要甘心情愿：首先是學友講，如果“學友”遇到不會的問題，“師傅”就負責把“學友”教會。如果“師傅”也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的“學友”。如果“師傅”們都不會，最后再由老師講解，整個課堂以學生自學互助為主，以學生教學生為主。
（二)以和諧、靈動、高效為特點
如果學生不想學或者學了沒有收獲，那么教師教的再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。而學生：有收獲、：有發(fā)展、而且想學、樂學，這就是高效。
1、和諧課
和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)。整個課堂體現(xiàn)的是以人為本，尊重了學生的主體、尊重了學生的生命，張揚了學生的個性。
2、靈動課
發(fā)揮了學生的個性、天性、智慧、自由，根據(jù)學生的身心發(fā)展上課，學生參與度lO0％，學生活動時間30分鐘，教師指導時間15分鐘，學生有時間才有靈動。
3、高效課
讓課堂沒有死角，讓每個生命都有存在的價值，實現(xiàn)了從“高效課堂”走向“高效學習”的飛躍。(1)課堂標準：
三高：高效率、高效益、高訓練量。
三動：互動、心動、神動。
三量：思維量、信息量、訓練量
三學：想學、肯學、能學。
三點：立體式、快節(jié)奏、大容量。
六力：蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強大的互助合力、卓越的成功魅力、長遠的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（2)課堂效果：
實時效果、積累效果、游離效果。要想成為一名優(yōu)秀老師就要當好“導演”，在課堂上引導、激勵“師友”全身心地真實地“表演”好，“互助”好，怎樣才算有效果? 一是看學生的學習狀態(tài)： 學生的參與狀態(tài)：“師友互助”是否真正動起來了、真交流了?真講解了? 學生的思維狀態(tài)：學生的注意力是否集中？是否學會了傾聽?是否能發(fā)現(xiàn)問題?是否能夠分享見解?是否通過互助解決了問題?是否達到最佳的思維狀態(tài)? 學生的達成狀態(tài)?是否能將新知識納入到自己原有的知識體系中?技能是否得以訓練或提高?是否堂堂清? 二是看是否減負增效。
為什么這樣的課堂能減負增效?我們要求教師必須把學生100％的時間、效率、精力留在課堂。課堂上實際上把所有的練習做完了，這就是減負。教師現(xiàn)在已經(jīng)不講例題。由師友互助解決，書本無非就是例子，讓師友互助解決例題，然后，在分層次層次分梯度做習題時，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。特別是共性的、傾向性、生成性的問題，課堂上幾乎把所有的問題都解決了，課外根本不用花費較多時間。
關鍵在于有密招、工具。也就是五張單子。
①交流預習(溫故知新，探索新知)——《問題預習模板單》（六個左右)。
②互助探究(師生合作，評價學習)——《問題展示導讀單》(六個左右)。
3分層提高(問題訓練、分層練習)一一《問題訓練解決單》(六個左○右)。
4總結歸納(師生總結、互助評價)一一《問題匯總釋疑單》(六個左○右)。
○5鞏固反饋(當堂檢測，評價反饋)一一《問題訓練提高單》(六個左右)這五張單子下去，30多個問題，藥到病除。
（三)先學后導，以學定導，學導和諧，問題評價互助共贏。教師的“導”是“學”的依賴。是“互助”的依賴。l、教師的作用。
（1）教師以學定導，教師的教學研究學生怎么學，學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。
(2)教師的語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機，教師提出自學要求、自學內(nèi)容、自學方法。(3)教師行間巡視、個別答疑、個別詢問。有必要地板演與練習，進行調(diào)查，了解學情，最大限度地了解學生在自學中疑難問題，帶有傾向性的問題，為“后導”作好準備。
（4)導的原則是：學生會的不導，學生明白的不重復了，不會的盡量讓學生自己解決，教師少講精講，只做點撥性的導。
（5)對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自己學、思考、答疑當好參謀。
①交流預習(溫故知新，探索新知——先學 ‘
2互助探究(師生合作，評價學習)——后導 ○3分層提高(問題訓練、分層練習)——以學定導 ○④總結歸納(師生總結、互助評價)——學導和諧
○5鞏固反饋(當堂檢測，評價反饋)——學導和諧
2、要導得精彩。就要對教師提出更多的要求。（1)課堂上教師的態(tài)度和角色發(fā)生質(zhì)的變化，課堂上教師要當好五種角色。
①課程資源的建構者：調(diào)控者。2學生學習的促進者：參與者。○3學生對話的交流者：組織者。○4學生發(fā)展的引導者：引導者?！?課堂教學的研究者：學習者。○（2)有效指導互助。
在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發(fā)、點撥，指導要適時、適度、適當、適合與適應。要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調(diào)控。教師在學生互助時就應當有獨到的視野和敏銳的嗅覺，對互
助不到位，師傅指導不到位，學友配合不到位的學生，及時教育管理，給予方法上的有效指導，對有疑難的師友給予必要的啟發(fā)、點撥，充分發(fā)揮教師的監(jiān)控能力。如有效提問做到十戒：
一戒：專叫優(yōu)生，省時、省力、省心。
二戒：專問差生，哪壺不開提哪壺。
三戒：以問帶罰，為難學生。
四戒：不給時間，突然發(fā)問。
五戒：模棱兩可，節(jié)外生枝。
六戒：越俎代庖，自問自答。七戒：不置可否，不給評價。八戒：大而無當，無從作笞。九戒：多而瑣碎，半講半問。
十戒：問如林，答如流，面上開花。(3)課前備課發(fā)生了質(zhì)變。①課前備課兩個有利于：
一是有利于學，讓學生學得快，讓師友互助實效高，有利于形成學習能力。
二是有利于點撥、總結、提升。有利于高效落實，有利于學生分層次提升。
2課堂要動態(tài)備課、互動備課?！鹩妹翡J的眼光發(fā)現(xiàn)問題，有效指導師友互助，根據(jù)師友互助出現(xiàn)的疑問生成性的引導、總結、提升。③備課生活化。
備目標(策略)：主要是全面理解新“課標”，清楚學習目標； 備知識(策略)：是掌握文本知識、創(chuàng)新知識、運用知識發(fā)展學生智力；
備技能(策略)：是掌握文本呈現(xiàn)技能和技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力； 備意義(策略)：是挖掘文本蘊含的意義，引導思考，生成新的意義；
備資源(策略)：是借助可供利用的一切資源，豐富內(nèi)涵，拓寬外延；
備學生(全景式評價表——問題評價單)； 備課程(建課程文件夾——資料資源)： 備情景(激發(fā)興趣——有效平臺)； 備自己(完善自己一一情感目標)； 備教學設計(三位一體設計法)。
4學校備課發(fā)展歷程?！?由教師扶學生走路到學生扶教師走路?！芭囵B(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習。
三、引發(fā)的基本思考
1、課堂教學能改，必須改。
2、課堂是舞臺，學生是演員，教師是導演。課堂真正體現(xiàn)自主、互助、和諧的課堂。大多數(shù)講課的是學生，給學生解答題的也是學生，教師只是起到了組織者和點撥者的作用，這樣學生的積極性就被充分地調(diào)動起來了，其學習潛力也被充分地挖掘出來了，就會激發(fā)了學生在學習上的積極性，提高學生的興趣，真正實現(xiàn)“要我學”為“我要學”。
3、充分相信學生的能力，我們原先總認為有些知識太難，教師不講，學生不會，或有些要求太高，學生做不到。但是，即墨二十八中的經(jīng)驗告訴我們，只要教師點撥到位，指導到位，一切課堂上的問題就會迎刃而解了。
4、課堂的備課是至關重要的，并不像有些教師認為的那樣，兵教兵，教師就輕松了，實際上教師的備課量加大了，教師更應該在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度上加大了，教師在備課的過程中，要充分預見學生在講解的過程中出現(xiàn)的問題，一定要把握教材的深淺。學生如果在講解的過程中，出現(xiàn)了越出教材難度本身的話，應當策略的給予糾正。如果重點不清，概括性不強的地方，應適時地進行歸納補充。另外原有的課堂時間是按照教師講課來定的，但是現(xiàn)在的模式更需要多考慮學生在講解的過程中所需要的時間，要求學生講解要精練、明了，更要求教師教給學生方法，收放要得當，逐步要養(yǎng)成好的習慣。
5、教學過程中，要密切關注所有學生的表現(xiàn)，在班級中成立學習小組，學習小組的劃分要根據(jù)班級學生的實際情況，因地制宜，科學合理。規(guī)定人員、兵教兵、兵練兵、兵強兵、好差結合、好幫差、結對子、考試時看二人的平均分。組與組之間，看小組平均分。有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們的積極性，尤其充分關注后進生。在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。
6、我市正在開展構建高效課堂活動，即墨二十八中的高效課堂模式，包括特色校建設，校園文化的內(nèi)涵發(fā)展等方面，值得我們借鑒學習
和諧互助教學模式2
淺談“和諧互助”課堂模式
隨著課程改革的逐步深入，各地各學校也都在進行觀摩和學習。即墨二十八中成為國內(nèi)同行學習的最佳榜樣，“和諧互助”也已成為課程改革的最熱名詞?！昂椭C互助”的課堂模式被不同學校演變成不同的形式。下面結合我校的“三步三查”談談“和諧互助”的高效課堂模式。
一、學生自學
培養(yǎng)學生自主學習、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。這就可以分為“課前預習”和“課上自學”兩個環(huán)節(jié)。
1課前預習：我校的學案就是學生自主學習的抓手。學案中的“預習感知”就是體現(xiàn)學生課前預習的部分?！邦A習感知”設計基本是填空、選擇的題目，目的就是引領學生自學培養(yǎng)能力，使他們通過學習，初步掌握即將學習的基礎知識。課前自學還要求學生在上課前完成學案，這同時要求教師備好學情，掌握學生的預習情況。
2課上自學：課上自學以學生自學能力培養(yǎng)為主要目標，要求學生結合自己的課前預習，在課堂上進行二次自學。主要看學生自學后對學案的把握，知道重難點，結合學習目標對自己的掌握情況有進一步的了解。
二、合作探究
合作探究主要是發(fā)揮學生的主體地位，將時間還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生。課堂上主要實施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”策略，促進全體學生的共同發(fā)展。
1小組合作：就是以“小組活動”形式為主，學案中的合作探究中設計了學習任務，先由小組內(nèi)每個同學來完成，也可以兩個人對學，充分調(diào)動每個學生的自主性，學生在小組合作的活動中能主動學習，動手動腦動口，充分發(fā)表自己的見解，從而實現(xiàn)學生對知識的高效學習。2分組合作：在小組學習的基礎上，教師將本節(jié)課學習中的重難點、易錯點、疑惑等學習內(nèi)容分到各個小組內(nèi)，各小組充分發(fā)揮每個同學的智慧，結合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習，使同一個問題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施。這樣極大的激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
三、展示交流
在課堂上要鼓勵學生積極參與學習，大膽發(fā)表見解?？梢栽谛〗M內(nèi)同學之間對所學的基礎知識互相展示、互相切磋，達成共識。是以生生互動為主，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學堂。課堂上生生之間、各組之間、師生之間對要學習的內(nèi)容進行反復研討，圍繞教材的思路，一個個展示，質(zhì)疑解惑，形成知識樹。我們還可以以小組或是個人為單位回顧本節(jié)知識學習與掌握情況，在全班同學中展示和交流。我們常用的形式是以教材為基礎，采用辯論、小品、短劇、詩歌等課堂活動形式展現(xiàn)，通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，達到知識的遷移運用和新知識生成的目的。
四、鞏固運用
鞏固運用可以使學生對本節(jié)課進行學習回顧、總結和反饋，讓學生掌握一些反思的方法,從而提升學生的學習。
1鞏固訓練：要充分利用學案中的“鞏固運用”板塊所提供的練習題。讓學生通過口頭或書面練習來鞏固基礎知識和形成基本技能，向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。
2總結反思：通過教師的啟發(fā)和學生的討論對本節(jié)課進行歸納和總結。這里我們一般采用的是學生自己進行總結，可以是一個小組，也可以是個人，其他同學進行補充總結。
當然，“和諧互助”的課堂模式是一個有機的整體，各個環(huán)節(jié)不能分開。表面上看來教師課堂上的三言兩語實際上是課下教師的精心準備。教師認真準備學案，精心設計各個環(huán)節(jié)，不斷提升和完善。2 合理分組:分組不光靠學習成績，還要分析小組不同成員的性格特征，學習習慣等。小組不固定，動態(tài)變換，組長不固定，每一個學科都有學科組長，讓學生一學期下來可以有很多的學習伙伴，都能勝任組長的角色?？茖W培訓組長：我們可以課上培訓，通過教師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他學生補充，糾正，點評。我們也可以課下做專題培訓，如重點培訓組長，讓他們在課堂上發(fā)揮作用，帶動其他人學習，展示。多給他們機會，并適時鼓勵表揚，樹立他們的自信心和榮譽感。以和諧的氛圍為依托
課堂上充分給學生自主學習的空間，敢于大膽放手，為學生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學生發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞、學習對方長處，取長補短。使身處其中的師生都產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地參與到教和學中，讓學生的思維得到自由發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，學生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、互助學習與探究學習，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。以鼓勵的評價機制為保障
為了激發(fā)學生的學習熱情，引導課堂教學朝著理想的方向轉變，可以把激勵機制引入了“和諧互助”課堂。要求教師在課堂上善于鼓勵表揚，對學生的優(yōu)點點評到位，學生體驗到了成功的愉悅，課堂上就會一直處于興奮狀態(tài)。我們在課堂上充分利用班級的加分制度，評選星級學生，星級小組，從而增強合作意識，激發(fā)學習興趣。
總之，“和諧互助”的課堂模式，就像一盞明燈，照亮了我們在教育改革中的探索之路。它又像法寶，賜予我們力量，愛撫著每一個學生，同時成就教師自己的教育事業(yè)。
和諧互助教學模式3
大慶道小學“和諧互助”教學模式實施方案
一、理念背景
新課程下要求學生“自主、互助、合作”，強調(diào)學生是認知的主體，而不容忽視教師的指導作用，教師要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源，教師是這個背景下的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者。學生應該認識到擁有解決問題的自主權，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極構建者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好基礎。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！?/p>
二、生源背景
大慶道小學的學生80%以上來自外地，忙于生計的家長無暇教育管理學生，學生在各方面與本地學生存在差異；同時這些學生流動性很強，為學校的教育教學工作帶來諸多問題。面對來自不同地域不同家庭的孩子，我們首先是正視并尊重他們之間存在的差異，并且努力為每個學生創(chuàng)造獲得知識、提高能力的機會，讓他們養(yǎng)成自主學習和與人合作的能力。因此，我們借鑒了先進學校的教學經(jīng)驗，嘗試推行“和諧互助”的課堂教學模式，即創(chuàng)設和諧平等的學習氛圍，豐富形式多樣的學習內(nèi)容，開展合作互助的學習方式。
三、基本模式 自主學習---互助釋疑---互動鞏固---互助提高---共同歸納
具體內(nèi)容為: 1.自主學習
(1)學生根據(jù)教師出示的復習或預習任務相互檢查舊知識和相互交流預習情況，教師巡查。
（2）教師出示學習目標（任務），學生自主學習新知識，找出有疑問的知識點或提出其他問題。2.互助釋疑
（1）小組交流自學情況。
（2）全班交流，教師點撥。3.互動鞏固
（1）學生梳理本節(jié)課的知識點、重點、結論。教師點撥規(guī)范。
（2）小組鞏固本節(jié)的訓練內(nèi)容，教師巡查。4.互助提高
（1）教師用多媒體（練習卷）展示課前精心設計的練習題，學生獨立完成。
（2）小組交流練習情況，全班交流正確答案，最后教師點撥。5.共同歸納
（1）小組總結知識體系，互相交流。
（2）全班交流，教師引導規(guī)范、點評。教師評價小組互助表現(xiàn)。
四、實施價值及成效
（一）學生的主體地位得到落實 1.教師實現(xiàn)了價值的濃縮
“和諧互助”教學策略的課堂突出了“五個還給”：即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。這些充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位和自主性。課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，教師只是點撥、總結、提升。2.學生實現(xiàn)了主體互助
“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師只是在關鍵的地方講解點撥，學生不再是“被遺忘的角落”，由學習的“邊緣地帶”轉向了“中心位置”，下課的時候?qū)W生往往意猶未盡?！皢栴}由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業(yè)由學生自己去布置選擇”。凡是學生自己能學會的內(nèi)容，教師不講；教師所講，只是那些學生費盡心思而學不會的內(nèi)容，這極大地激發(fā)了學生的問題意識與自主探索精神，整堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性，使全體學生都有所提高。
3.有效地激發(fā)了學生的主動性
課堂上，教師的因勢利導有效地激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，學生不再拘束于單純的“幫、教”，而是在此基礎上成份發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動采取多種形式實現(xiàn)共贏，真正成為了教育教學的主體。和諧互助教學模式使學生做事更加具有條理性、目的性，大大促進了學生之間課內(nèi)外互助的主動性。
（二）促進課堂效率的提高
和諧互助教學策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現(xiàn)了點對面與點對點的結合，極大的增加了課堂有效學習時間，將一個老師關注40多個學生，演變成了20多個“師傅”的關注另外30多個學友。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規(guī)范擴展到興趣培養(yǎng)。這種課堂的課堂效果具備了實時效果、累積效果、游離效果，尤其從學生的學習狀態(tài)看：“師友互助”能真動起來，能夠通過互助解決問題，并能將新知識納入到自己原有的知識體系中。
課堂教學改革的核心是把課堂還給學生，提高學生自主學習的能力。由于傳統(tǒng)的課堂教學比較重視教師的講解，而缺少學生的自學、自悟，這樣不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，再者由于受時間的限制，不能形成自由發(fā)言的氣氛，而且少數(shù)幾個同學把答案一說，就限制了其他同學的思路，阻礙了他們的創(chuàng)新意識，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，時間一長，還會導致個別學生不認真聽講、不獨立思考，只等著其他同學說出答案，從而滋長學習的惰性。而把“和諧互助”的學習形式引入課堂，做到人人思考、人人發(fā)言，則不會出現(xiàn)這種情況。“和諧互助”是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略，以“還學生以自主，還生命以本色”理念為基礎，以“精講高效、精練互助”為原則，以培養(yǎng)學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力為指導思想，體現(xiàn)學生、教師、文本之間和諧對話的過程。這一過程凸現(xiàn)以下幾個教與學的策略:一是注重培養(yǎng)學生主動學習、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導學生在理解和運用知識的實踐活動中學習、感悟、積累的策略。這是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進的過程。在學習的過程中，人人參與，個個有事，既有利于創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，又擴大了學生參與活動的廣度，增加了學生參與活動的深度，更能最大限度的減少學習的旁觀者、局外人，使學生在互幫互助中各有所獲，都有不同程度的提高，最終使課堂有效學習有了質(zhì)的提升。
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