下面是范文網(wǎng)小編分享的大學(xué)物理教學(xué)模式與創(chuàng)新構(gòu)想論文3篇 物理教學(xué)創(chuàng)新設(shè)想，歡迎參閱。

大學(xué)物理教學(xué)模式與創(chuàng)新構(gòu)想論文1

　　大學(xué)物理教學(xué)論文

　　摘要：本論文結(jié)合大學(xué)教學(xué)過程出現(xiàn)的問題提出了自己的建議，以此確定以后教學(xué)的方向和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)物理大學(xué)教學(xué)的效果。

　　物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)。物理學(xué)的發(fā)展不僅推動(dòng)了整個(gè)自然科學(xué)的發(fā)展，而且對人類的物質(zhì)觀，時(shí)空觀，宇宙觀以及整個(gè)人類文化都產(chǎn)生了而且還將繼續(xù)產(chǎn)生極其深刻的影響。物理教育不但有助于培養(yǎng)一個(gè)人處理復(fù)雜事物和探索未知領(lǐng)域的能力，而且對所有人都是提高文化素質(zhì)的一個(gè)重要手段。因而大學(xué)物理教學(xué)在高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的今天顯得更加重要。w 但是，大學(xué)物理教學(xué)一直存在許多問題：如沒有被足夠的重視，學(xué)生對其沒有濃厚的興趣等，大學(xué)物理在大一的第二個(gè)學(xué)期和大二的第一學(xué)期的開設(shè)，而且大學(xué)物理不屬于專業(yè)課，屬于公共基礎(chǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生并不重視；再者，上了大學(xué)后，沒有升學(xué)的壓力，學(xué)生們的思想會(huì)松懈下來，也不把全部精力放在學(xué)習(xí)上。面對如此之多的問題究竟該如何解決，許多的教學(xué)工作者都進(jìn)行了深入思考并提出了自己的觀點(diǎn)和建議。為此，筆者經(jīng)過幾年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對大學(xué)物理教學(xué)提出以下幾個(gè)問題及解決辦法：

　　一、互動(dòng)式教學(xué)

　　現(xiàn)在的大學(xué)課堂教學(xué)還是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，課堂上滿堂灌，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識，而不是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，隨著社會(huì)對人才需求，而“互動(dòng)式”教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與，尊重學(xué)生的主體地位，力爭做到教師與學(xué)生之間在教學(xué)過程中的互動(dòng)。在互動(dòng)教學(xué)中，我想我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

　　1.在講授新內(nèi)容之前，學(xué)生應(yīng)該先預(yù)習(xí)，且不能盲目的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，為了以防有的學(xué)生不預(yù)習(xí)，所以下次上課時(shí)教師要求學(xué)生回答問題，每次隨機(jī)讓學(xué)生回答，這樣學(xué)生既能主動(dòng)學(xué)習(xí)，又對主要內(nèi)容也有了一定的了解。然后教師再去講課，學(xué)生就容易掌握了，這樣課堂效率也有所提高，學(xué)生也可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)生對大學(xué)物理這門課也產(chǎn)生了一定的興趣，因?yàn)樗麄儏⑴c了。

　　2.課堂上，在教師講授的過程中，如果有聽不懂的地方，學(xué)生也可以提問，教師對學(xué)生的提出的問題給與回答，教師應(yīng)該鼓勵(lì)提問的同學(xué)，從而別的同學(xué)也就可以大膽的提問，這樣學(xué)生就有信心學(xué)好這門課了，也就對它產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的興趣，只要有興趣了才能學(xué)好它。

　　3.教師講完每一部分知識后，比如力學(xué)部分學(xué)習(xí)完后，教師要求學(xué)生寫出總結(jié)或提問題，然后教師對學(xué)生的問題一一給與回答，這樣既幫學(xué)生解答了疑惑，同時(shí)對老師也是一種提高，促進(jìn)了教學(xué)相長。

　　二、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

　　物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，理論教學(xué)應(yīng)該和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，但是現(xiàn)在好多學(xué)校還是先講理論課，實(shí)驗(yàn)課比理論課推后一個(gè)學(xué)期。如果實(shí)驗(yàn)課和理論課同時(shí)進(jìn)行會(huì)更好，講到某一部分內(nèi)容如果有實(shí)驗(yàn)的，教師應(yīng)在講完理論知識，就帶學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生對所學(xué)的理論知識有更加深刻的理解，同時(shí)做實(shí)驗(yàn)室時(shí)也不用在講授理論知識，學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間去操作儀器，這樣既鞏固了學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　1.理論課和實(shí)驗(yàn)課同時(shí)進(jìn)行，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果只是講理論知識，學(xué)生聽得覺得枯燥無味，課堂效果也不好；如果上幾節(jié)理論課，然后再上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生把所學(xué)的理論知識在實(shí)驗(yàn)中都得到印證，學(xué)生也就對大學(xué)物理和實(shí)驗(yàn)都產(chǎn)生了興趣。

　　2.在講理論課時(shí)有時(shí)需要觀察簡單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果老師只是用語言去描述，學(xué)生很難想象出來，如果老師就可以把小型的實(shí)驗(yàn)裝置搬到教室，教師在課堂上去演示，教師演示完再讓同學(xué)去演示，這樣比用語言去描述效果好得多，既加深的學(xué)生對知識的了解，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

　　三、課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

　　物理學(xué)，在當(dāng)今普通民眾心里，雖然相對普及，但能夠很好地應(yīng)用解釋物理現(xiàn)象的人似乎并不多見，往往一個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生，民眾都會(huì)感到神秘莫測，甚至在當(dāng)今這個(gè)科技的時(shí)代，認(rèn)為超自然的神奇現(xiàn)象存在的人，依然不在少數(shù)。物理學(xué)，甚至讓好多人感到高深。

　　我們好多學(xué)物理的，也是學(xué)的很深，很專，可是在日常生活中的應(yīng)用與觀察似乎不夠，往往就說要在實(shí)驗(yàn)室里出成果?？涩F(xiàn)實(shí)是個(gè)很好的實(shí)驗(yàn)室，能在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的東西，對于啟發(fā)物理思維，我想一定會(huì)有很大的益處，著名的蘋果落地的故事，應(yīng)該也是此種道理吧。既然物理界存在這種普遍的很深很專的情形，老師只講理論，和實(shí)際聯(lián)系的不多，往往導(dǎo)致學(xué)生想象力不夠豐富，拗口難學(xué)。所以在物理教學(xué)，尤其是大學(xué)物理的教學(xué)過程中，要廣泛應(yīng)用現(xiàn)實(shí)科學(xué)技術(shù)成果，為學(xué)生以解釋來實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目的，把物理學(xué)神秘的面紗摘掉，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感受物理學(xué)的快樂，教學(xué)相長，普及科學(xué)。我想我們應(yīng)該從以下兩方面去嘗試：

　　1.如果教師只講課本中的基礎(chǔ)知識，學(xué)生會(huì)覺得比較枯燥，而且會(huì)想我們所學(xué)的知識有啥用呢？如果講完課本中內(nèi)容，再給學(xué)生講講所學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，這樣學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)有所用。例如我們講到多普勒效應(yīng)時(shí)，我們要給學(xué)生講實(shí)例，比如公路上用于監(jiān)測車輛速度的監(jiān)測器，還有醫(yī)學(xué)上血流的測定，運(yùn)用得原理都是多普勒效應(yīng)，在沒有學(xué)習(xí)多普勒之前，同學(xué)們會(huì)覺得這些儀器很神秘，學(xué)完了之后，才知道這些儀器的原理運(yùn)用的就是我們所學(xué)的知識，也沒那么神秘了。這樣學(xué)生也不會(huì)覺得學(xué)物理沒有興趣了，也不會(huì)覺得沒有用了。

　　2.如果只是老師去講，還是沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以教師在講完每章內(nèi)容后，應(yīng)該讓學(xué)生自己去查閱本章內(nèi)容在在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，可以到網(wǎng)上查，也可以到圖書館去查，這樣學(xué)生就可以獲取大量的信息，既增長了知識，也增加了學(xué)習(xí)物理的興趣，從而也達(dá)到了提高課堂效率的目的。

　　四、結(jié)束語

　　本論文結(jié)合大學(xué)教學(xué)過程出現(xiàn)的問題提出了自己的建議，以此確定以后教學(xué)的方向和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)物理大學(xué)教學(xué)的效果。

大學(xué)物理教學(xué)模式與創(chuàng)新構(gòu)想論文2

　　在教育部全面提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略部署的背景下，如何促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、應(yīng)對信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革是高等教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學(xué)資源因?yàn)榫哂卸绦【?、主題突出、方便應(yīng)用等特點(diǎn)，已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。大學(xué)物理課程是高等工科院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，它包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)中的應(yīng)用初步知識。一直以來大學(xué)物理教學(xué)延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。如果能建設(shè)豐富有效的微課資源庫，利用微課資源開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),鼓勵(lì)發(fā)展性評價(jià),探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，這樣就能應(yīng)對信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革，包括高等教育大眾化背景下學(xué)習(xí)多樣性、個(gè)性化需求的挑戰(zhàn)。

　　1微課的起源、概念及特征

　　微課的起源

　　微課程概念是2008年首先由美國DavidPenrose[1,2]提出的。以可汗學(xué)院[3]為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索，例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”[4]等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在我國，首先對微課進(jìn)行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源，并且契合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念對微課程的具體形式分類。梁樂明對于國內(nèi)外微課程的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了比較研究[6]。自2011年起，國內(nèi)開始了微課實(shí)踐層面上的嘗試。

　　微課的概念

　　微課是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

　　微課的主要特點(diǎn)

　　微課是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)是：主題突出，指向明確?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開的。短小精悍，使用方便?！拔⒄n”視頻的時(shí)間較短，一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（“微教案”）、教學(xué)課件（“微課件”）等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點(diǎn)評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充?！拔⒄n”將某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境?！拔⒄n”同時(shí)還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評等）都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

　　2基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式的探索意義

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)和和電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在這種情況下，對微時(shí)代下大學(xué)物理的創(chuàng)新教育進(jìn)行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究價(jià)值。[7,8]隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，微課因?yàn)榫哂袝r(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，因此微課資源的建設(shè)對于大學(xué)物理課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的探索和研究提供了條件。微課在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。微課針對大學(xué)物理課程的教學(xué)知識點(diǎn)來組織與建設(shè)教學(xué)資源，開發(fā)簡單、高效，使用方便靈活，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。有了微課資源，學(xué)生就可以在課后對重要的基本概念反復(fù)揣摩，深入理解，而課堂時(shí)間則可以用來開展討論和答疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學(xué)習(xí)的效率。通過微課資源的開發(fā)能促進(jìn)教師更深入充分的備課，也便于教師進(jìn)行教學(xué)反思、進(jìn)行同行交流以及開展有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)，微課資源的共享同時(shí)還避免了教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)。另外通過微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，還可以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)研究。

　　3基于微課的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

　　微課的教學(xué)內(nèi)容研究

　　深入分析教學(xué)大綱、教材，羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心。了解老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及能力培養(yǎng)狀況，為課程體系的建立和微課的設(shè)計(jì)開發(fā)提供良好的方案。

　　基于微課的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究

　　微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻。作為核心教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，即對學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)，尤其注重對學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

　　基于微課的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的實(shí)踐研究

　　組建研究隊(duì)伍，定期對教師進(jìn)行信息教育和微課設(shè)計(jì)開發(fā)的培訓(xùn)，組建一支專業(yè)水平和現(xiàn)代技術(shù)水平都高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對大學(xué)物理課程的教學(xué)知識點(diǎn)來組織與建設(shè)教學(xué)資源，開發(fā)簡單、高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學(xué)交流、便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課資源，通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)微課資源共享。通過微課資源的開發(fā)促進(jìn)教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)反思、同行交流以及開展有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)。因?yàn)槲⒄n是半結(jié)構(gòu)化的，隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開發(fā)者、教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程資源學(xué)習(xí)物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的效用，讓微課視頻在大學(xué)物理課程教學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課堂則注重開展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨(dú)難以解決的問題。基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式是通過評價(jià)反饋動(dòng)態(tài)生成的，經(jīng)過教師同行、學(xué)生進(jìn)行評判、實(shí)踐，并在交流中不斷對教學(xué)模式進(jìn)行完善，微課資源將與其他點(diǎn)狀的微課資源建立網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)物理微課資源以及教學(xué)模式將隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實(shí)。

　　對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對大學(xué)物理知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式必將在大學(xué)物理的現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

大學(xué)物理教學(xué)模式與創(chuàng)新構(gòu)想論文3

“121教學(xué)模式”的構(gòu)想與實(shí)踐

　　四川省攀枝花市第二十五中 黃文全

　　傳統(tǒng)的“滿堂灌”教法，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們經(jīng)常感嘆“課堂上講了很多，可是為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高呢？”其實(shí)，很多時(shí)候，特別是外語班的學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師在講，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的教師還在講，造成時(shí)間上的浪費(fèi)。過多占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上沒有很好的落實(shí)當(dāng)堂檢測與反饋矯正，無效教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上的大量存在，課堂教學(xué)效益不高已經(jīng)成為制約中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。怎么辦？

　　山東省高密市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)為減少教師的講授時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)堂教學(xué)、當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂反饋矯正，他們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出了“121”自主——互動(dòng)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”做法，采取先進(jìn)行10分鐘左右的“誘導(dǎo)自學(xué)”，再開展20分鐘左右的“釋疑解惑”，最后再進(jìn)行10分鐘左右“訓(xùn)練拓展”，教師通過在“導(dǎo)”、“解惑”和練習(xí)訓(xùn)練上下功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)堂堂清。

　　學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高教學(xué)效益，提出全面學(xué)習(xí)和完善“121教學(xué)模式”，并在上學(xué)期全面啟動(dòng)。我也被動(dòng)地參與了該教學(xué)模式的嘗試。但我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校絕大多數(shù)對“121教學(xué)模式”的理解是片面的，單純地以時(shí)間來衡量是否“121”，我想這是很危險(xiǎn)的。學(xué)習(xí)“121教學(xué)模式”必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)“121教學(xué)模式”，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。學(xué)習(xí)“121教學(xué)模式”，學(xué)校也應(yīng)改變評課標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否動(dòng)起來，這里的動(dòng)起來，我想更多地是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是場面熱鬧，樣式花哨。

　　學(xué)習(xí)“121教學(xué)模式”我認(rèn)為不能簡單以時(shí)間“121”劃分，套用其模式，關(guān)鍵是在“121”的時(shí)間段內(nèi)如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。我通過查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)“121教學(xué)模式”的三個(gè)階段分別為：

　　1．誘導(dǎo)自學(xué)（約10分鐘）

（1）教師示案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生明確目標(biāo)。上課前一天，教師要將學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，上課后，在前置測評的基礎(chǔ)上，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識目標(biāo)，交代清楚讀書的方法和注意問題，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

（2）學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)，教師巡視學(xué)習(xí)情況。學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自學(xué)可分為：根據(jù)學(xué)案中的問題導(dǎo)學(xué)，理出知識和問題的脈絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)對學(xué)案中提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的理解，標(biāo)出自己不能完全解決的疑難問題。2．釋疑解惑（約用20分鐘）

（1）學(xué)生互研解決問題，教師采集問題。學(xué)生對自學(xué)中不能完全解決的疑問，進(jìn)行互動(dòng)討論研究，有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。可采用同桌討論，前后左右小組討論，鄰組互補(bǔ)討論。在討論中，教師巡視發(fā)現(xiàn)并篩選出學(xué)生普遍存在的問題，討論小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）教師點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解疑。教師根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答問題，對有些問題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可讓已掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生講評，也可師生討論。

（3）學(xué)生歸納整合，教師巡回指導(dǎo)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化。去粗取精，去偽存真，形成知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握本課知識。3．訓(xùn)練反饋矯正（約用10分鐘）

　　利用學(xué)案提供的定向達(dá)標(biāo)題，教師組織學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師巡回收集學(xué)生答題信息，練習(xí)結(jié)束后，針對學(xué)生存在的問題展示解題思維過程，教師點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法、思維的切入點(diǎn)，分析問題原因，集思廣益提出多種解決思路。

　　要學(xué)習(xí)和完善更適合我們教學(xué)的“121教學(xué)模式”，我認(rèn)為要做好以下工作。1．編寫好學(xué)案：

　　學(xué)案是教師編寫師生看共用的學(xué)習(xí)提綱，主要作用是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，因此“實(shí)用性”是學(xué)案的關(guān)鍵。過去的教案，主要從教師自身完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”、“怎么教”的問題，教案主要是教師在授課時(shí)使用，學(xué)生根本看不到老師的教案，只能老師邊講，學(xué)生邊記，影響了教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)案的主要作用在于引導(dǎo)，而不是告誡，所以學(xué)案應(yīng)將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，主動(dòng)探究；在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要考慮學(xué)生是主角，通過學(xué)案創(chuàng)造“人人都思考、人人都參與”的機(jī)會(huì)，還課堂于學(xué)生；學(xué)案的問題要有坡度，要充分考慮每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平的層次，相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)劃分為三檔（難、中、易），因人而異，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并使他們產(chǎn)生成就感。學(xué)案的使用，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材三者的貫通與互動(dòng)，達(dá)到課內(nèi)與課外的結(jié)合，充分激發(fā)教與學(xué)的自主性和創(chuàng)新性。

　　編寫學(xué)案是做好“121教學(xué)模式”的重要環(huán)節(jié)。否則，學(xué)生在“121”三階段應(yīng)該做什么，應(yīng)該達(dá)到什么程度都無法實(shí)施和掌握。關(guān)于編寫學(xué)案，我應(yīng)該說以前一年就開始了這項(xiàng)工作，參與編寫出版了八年級和九年級歷史的“初中同步測控優(yōu)化設(shè)計(jì)”，也收集整理了山東江蘇部分學(xué)校較好的學(xué)案。2．集體備課迸智慧

　　初中歷史或者說我們學(xué)校某個(gè)學(xué)科的學(xué)案但憑某位老師來編寫是有難度的。他無法把課標(biāo)、教材和學(xué)生三者較好結(jié)合，學(xué)案無法達(dá)到應(yīng)起的效果。因此，如何備課，如何備好課？我認(rèn)為，實(shí)行集體備課充分發(fā)揮教師智慧是最佳辦法。集體備課，在我們學(xué)校已經(jīng)提了很久，但我感覺真正集體備課，資源共享的學(xué)科并不多。我認(rèn)為與我們學(xué)?？己私處煹姆桨赣幸欢P(guān)系。我們學(xué)校教師壓力大是不爭的事實(shí)，班級之間的競爭，同學(xué)科教師之間的競爭激烈，勢必導(dǎo)致部分教師或多或少地保留自己的資源和良好的教學(xué)方法。為了減少這些弊端，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)真正把每個(gè)學(xué)科和每個(gè)年級作為一個(gè)整體，減少同學(xué)科教師之間的競爭，學(xué)校老師都是以外面同類學(xué)校作為參照物進(jìn)行比較，減少教師的顧慮，最大限度發(fā)揮集體的智慧。另外，還要加大對集體備課的獎(jiǎng)懲力度，不要讓集體備課成為形式。長期堅(jiān)持集體備課，我想，不僅僅教案編寫有長足的進(jìn)步，教師不再認(rèn)為那是應(yīng)付檢查的東西，而且教師的團(tuán)隊(duì)合作會(huì)得到發(fā)展，學(xué)校和教研組的凝聚力必定增強(qiáng)。

　　集體備課不等于全部使用同一學(xué)案，學(xué)校應(yīng)按照‘集體備課、資源共享、彰顯個(gè)性、教育反思’的備課思路，采取‘通用教案’與‘個(gè)案補(bǔ)充’相結(jié)合的方式方法。通過建立集體備課制度和個(gè)性備課欣賞制度，既發(fā)揮骨干教師的創(chuàng)造性，又對新教師的備課進(jìn)行一定的規(guī)范與指導(dǎo)?！?/p>

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