下面是范文網(wǎng)小編收集的翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)3篇 翻轉(zhuǎn)課堂的體會(huì)，供大家參閱。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)1

　　翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)

　　一、反轉(zhuǎn)課堂中的微課學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

　　1、自選內(nèi)容。學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，可以自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，凡直接看書就可以學(xué)會(huì)的，可以不學(xué)，凡是已經(jīng)學(xué)會(huì)的，可以不學(xué)。

　　2、自定進(jìn)度。學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，不需要每個(gè)內(nèi)容都要進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，可以從任意的內(nèi)容開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度自己把握，學(xué)習(xí)不再由老師控制進(jìn)度。愿意學(xué)多少就多少，學(xué)習(xí)量由自己把握。

　　3、自選時(shí)間。學(xué)生成為學(xué)習(xí)時(shí)間的主人，自定自己的作息時(shí)間。學(xué)習(xí)既可以在學(xué)習(xí)前一天進(jìn)行，也可以利用其它休息時(shí)間進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，時(shí)間上由自己控制。

　　4、自定地點(diǎn)。既可以在家中利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在路上，拿著手機(jī)學(xué)習(xí)，地點(diǎn)不再是在課堂。

　　5、反復(fù)學(xué)習(xí)。一次學(xué)不會(huì)，可以看第二遍、可以反復(fù)學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止。游戲闖關(guān)為滿分闖關(guān)，一次不能過(guò)關(guān)，可以多次，反復(fù)練習(xí)，直到過(guò)關(guān)為止。

　　6、家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)與學(xué)生同學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況更是了如指掌。

　　二、反轉(zhuǎn)課堂中的微課分類：

　　1、按照方法分：

　　講授法、問(wèn)答法、啟發(fā)法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、表演法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法……

　　2、按照內(nèi)容分： 傳道型、授業(yè)型、解惑型

　　3、按照傳遞方式分：

　　1）、講授型微視頻：以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。

　　2）、解題型微視頻：針對(duì)某個(gè)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過(guò)程，適合理科的知識(shí)傳遞。3）、答疑型微視頻：針對(duì)學(xué)科教學(xué)中疑難性的、代表性的、普遍性的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析或者解答。

　　4）、試驗(yàn)型微視頻：針對(duì)典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示的視頻。5）、活動(dòng)型微視頻：反映學(xué)生針對(duì)某個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)等，所進(jìn)行的思考、探究、討論、辯論的學(xué)習(xí)情境或過(guò)程。

　　三、傳統(tǒng)課堂和反轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比：（1）教師角色的轉(zhuǎn)變

　　反轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。

（2）課堂時(shí)間重新分配

　　反轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

　　隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和老師掌握知識(shí)的全面性和深刻性的要求還是很大的。老師還好說(shuō)，而學(xué)生群體中，自律性強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，如果采用這種教學(xué)模式，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)是平民教育，而是精英教育。一切教育的形式只是手段，而目的則是關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展。關(guān)于微課程和慕課，國(guó)內(nèi)目前也有專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，其代表人是陳玉琨教授。一定要有微課程等配套資源，才能實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂，我們國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有系統(tǒng)的微課程。真的希望能與更多的同仁一起探索前沿的教育方式方法，讓現(xiàn)代的教育手段惠及現(xiàn)代的人。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)2

　　翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)

　　總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我在翻轉(zhuǎn)課堂中的收獲還是挺大的，是課前預(yù)習(xí)的神器。培養(yǎng)了我們的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。同時(shí)也強(qiáng)化了我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓我們?cè)谏险n時(shí)能夠游刃有余地聽(tīng)課，不用當(dāng)心跟不上節(jié)奏，減小了上課的壓力，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也可以幫助同學(xué)溫故學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中，提高了師生、生生之間的互動(dòng)，特別是PBL，大大地訓(xùn)練了同學(xué)們的合作探索能力，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)3

　　初次聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有太多的了解，只是感覺(jué)到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問(wèn)，打開(kāi)電腦開(kāi)始搜索相關(guān)資料。

　　翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們?cè)谡n前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來(lái)和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，答疑解惑，甚至把知識(shí)點(diǎn)延伸出去展開(kāi)深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化，莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。

　　現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時(shí)間，為老師們也節(jié)約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來(lái)，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。

　　但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問(wèn)題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來(lái)的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認(rèn)為，如果我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來(lái)的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行交流討論。

　　雖說(shuō)，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。

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