下面是范文網(wǎng)小編整理的翻轉(zhuǎn)課堂3篇(部分翻轉(zhuǎn)課堂)，供大家參閱。
翻轉(zhuǎn)課堂1
河北省2015年中小學(xué)校及幼兒園教師 全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)
初中數(shù)學(xué)學(xué)科簡報第二期
主編：高紅志 龐其發(fā) 責(zé)任編輯：張玲 萬黎明 李育紅
2015年8月9日
研討問題專輯
目錄：
卷首語………………………………………………………
（一）學(xué)科前沿之翻轉(zhuǎn)課堂……………………………………
（二）（1）翻轉(zhuǎn)課堂的起源…………………………………………1（2）翻轉(zhuǎn)課堂的定義…………………………………………2（3）翻轉(zhuǎn)課堂的步驟…………………………………………3（4）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)…………………………………………4（5）翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的……………………………5（6）翻轉(zhuǎn)課堂的本土實踐……………………………………6
做自己的老板
烈日當(dāng)頭，三個工人正在大汗淋漓的砌墻，有人問他們在干什么？ 一個不耐煩的說：“沒看見嗎？砌墻?！?另一個抬頭笑著說：“我們在蓋一幢大樓?！?/p>
這時候，旁邊有一個哼著歌的工人，他笑得很燦爛，說：“我們正在建設(shè)一座城市?！?/p>
10年后……
第一個工人在另一個工地繼續(xù)砌墻； 第二個成了工程師；
第三個成了前兩個工人的老板。
這則小故事雖然簡短，卻發(fā)人深?。和瑯釉谧鲆患虑椋瑓s因不同的心態(tài)而產(chǎn)生不同的結(jié)果。第一個工人把砌墻僅當(dāng)做是謀生的手段，被逼無奈的去做這項差事，既累又苦，十年之后依然如此。而第三個工人正因為心懷夢想，積極向上，最后成為自己的老板。以砌墻類比教師職業(yè)，自然有很多相似之處。
夏日炎炎，全省初中遠(yuǎn)程研修正在如火如荼的開展，教師們冒著酷暑參加在線學(xué)習(xí)、作業(yè)、研討，很多教師都興奮不已，但也有個別老師疲于應(yīng)付，對此看法不一。
有人說，教師是痛苦的，痛苦是因為教師職業(yè)勞心勞力、社會地位低、勞動報酬少；也有人說，教師是幸福的，幸福是因為事業(yè)單位編制、有帶薪假期，等等這些都是對教師物質(zhì)方面淺層次的理解，其實幸福更多來自于內(nèi)心，“選擇你所愛的，愛你所選擇的”，這才是幸福的真諦。
有人曾說過：“有一種態(tài)度叫享受，有一種感覺叫幸福。學(xué)會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福。”有些時候我們不得不選擇一項工作謀生，但是如果真把工作僅當(dāng)做是謀生的手段，生活將會像坐牢一樣，與其如此，不如調(diào)整心態(tài)去熱愛，快樂的享受整個工作歷程。對于享受教育幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，他能從平凡中讀懂偉大，從失敗中咀嚼輝煌，從而享受教師職業(yè)的尊嚴(yán)和歡樂；教育不再僅是謀生的手段，而是生活本身。有一句話說得好：“教師就是迷戀他人成長并體驗成長幸福的人?！蔽覀兗热贿x擇了教師這個職業(yè)，就應(yīng)該努力地去熱愛教育，享受教育，從而成就幸福人生。
以一種積極、熱愛、享受的心態(tài)去對待，同樣是酷熱難耐，大汗淋漓，我們內(nèi)心卻激情澎湃，因為自己是自己的老板，自己為自己的事業(yè)而努力奮斗，自己決定自己的命運(yùn)和價值，這樣才能品味到幸福，否則，品嘗到的更多將是痛楚。
人只有在不斷學(xué)習(xí)中，才能不斷提升自己、完善自己。記住，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一件只賺不賠的事。平時工作太忙，我們很多時間都和孩子們在一起，很難抽出時間去思考，去學(xué)習(xí)，去碰撞，去交流。您是不是正在為平時教學(xué)中的困惑難以解決而煩惱？是不是正在為缺乏有效地學(xué)習(xí)資源而苦惱？是不是正在為沒有有效地專業(yè)指導(dǎo)而焦躁？不要著急，您的這些問題隨著遠(yuǎn)程研修的開展將會迎刃而解。在這個平臺里，您會發(fā)現(xiàn)不僅有專家的精巧點(diǎn)撥、骨干教師的授課范例，同行的寶貴經(jīng)驗，更有互動式的研討，智慧的碰撞，情感的交流，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決。遠(yuǎn)程研修平臺將各位同仁聚在一些，你來展示，我來點(diǎn)評，你說你觀點(diǎn)，我說我看法，百家爭鳴，資源共享，共同發(fā)展。
一個充滿了激情的人，才能創(chuàng)造出奇跡。老師們，我們不乏熱情，更不乏激情，讓我們做自己的老板，去盡情享受學(xué)習(xí)的快樂，收獲一路的芬芳吧！
學(xué)科前沿之翻轉(zhuǎn)課堂
（1）翻轉(zhuǎn)課堂的起源
在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)?；顒?，且學(xué)生將過多的時間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。
直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森〃伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫〃薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。
更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天晚上18時至22時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！边@對搭檔對此深有感觸。
兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂的定義
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
喬納森〃貝格曼和亞倫〃薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。
1．翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？
不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時
間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。
不是視頻取代教師。不是在線課程。
不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。
不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。2．翻轉(zhuǎn)課堂是什么？
是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。
是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂的步驟
1．創(chuàng)建教學(xué)視頻
首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；
其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；
第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2．組織課堂活動
內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨(dú)立解決問題；探究式活動；基于項目的學(xué)習(xí)。
（4）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點(diǎn):
第一，教學(xué)視頻短小精悍
不論是薩爾曼?汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
第二，教學(xué)信息清晰明確
薩爾曼?汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼?汗自己的話語來說:“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。
第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程
通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。
第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷
學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。
（5）翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的
喬納森〃貝格曼和亞倫〃薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1．“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2．“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
可能有些同行會問，教師如何形成學(xué)習(xí)文化。關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3．“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：
孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
（6）翻轉(zhuǎn)課堂的本土實踐
“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果，要促進(jìn)我國的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。
第一，要樹立教育變革的堅定信念。
觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。
今天的學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。
第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評價機(jī)制的提升，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。翻轉(zhuǎn)課堂的推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。
研修、學(xué)習(xí)、實踐、反思、提升是我們的必經(jīng)之路。你我同行在路上！
翻轉(zhuǎn)課堂2
課題研究的目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處
一、研究目標(biāo)：
1、要探索翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論。
2、要探究翻轉(zhuǎn)課堂背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑和方法。研究設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3、研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和精品課例。通過教學(xué)實踐設(shè)計打造生動活潑的高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計是研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、探索與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教師信息化素養(yǎng)，尋求提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長的方法和途徑。
二、研究內(nèi)容：
1、“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策略。（1）在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課題研究中，教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念和思路。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。（2）教師要研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。
（3）教師要制作為課程資源。當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。
2、信息化環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計與實踐。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法的指南。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下，學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)的平臺、移動終端開展課外自主學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時學(xué)生由于各種原因課堂缺席，但可以通過平臺學(xué)習(xí)不被甩在后面。課堂的內(nèi)容得到永久的存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和思維能力。
3、信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計和課例。為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。
4、信息環(huán)境下支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程教學(xué)資源。
5、信息環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂評價。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信
息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評價機(jī)制的提升，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。
三、主要觀點(diǎn)：
通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。
四、創(chuàng)新之處：
1、增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。
4、直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。
5、翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課。
6、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。
7、所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。
8、所有的學(xué)生都能獲得個性化教育。
翻轉(zhuǎn)課堂3
自從薩爾曼?汗在TED作了《用視頻再造教育》的精彩演講之后，有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的各種模式及其反響的譯文，源源不斷地出現(xiàn)在教育類網(wǎng)站和報刊雜志上。孟加拉裔美國人薩爾曼?汗最初因為幫助表親納迪亞學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開始在YouTube上傳視頻。薩爾曼?汗的教學(xué)視頻里看不到他本人，只有虛擬黑板、彩筆、光標(biāo)和同步會話配音。納迪亞說，更喜歡“自動版的表親”，因為可以隨意地讓“薩爾曼?汗”暫停、重復(fù)和快進(jìn)，而不必?fù)?dān)心浪費(fèi)他的時間。透過調(diào)侃的表象，薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)其中的意義深遠(yuǎn)。首先，網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)習(xí)者有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的節(jié)奏、速度或方式學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)習(xí)績效。其次，上傳的教學(xué)視頻“將一直保持活力”，適用于網(wǎng)絡(luò)上所有的學(xué)習(xí)者。
于是，新的學(xué)習(xí)方式浮出水面：學(xué)習(xí)者在家里通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識新概念，在課堂里做作業(yè)、交流、討論、做實驗。教師依托技術(shù)支持，在學(xué)習(xí)管理平臺上或課堂里，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，需要的時候會及時介入，針對性給學(xué)生個性化的指導(dǎo)，不用“一個版本”針對所有對象地講課。薩爾曼?汗的探索顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值凸顯出來。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)境中，學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷聽課、家庭作業(yè)、聽課、家庭作業(yè)……考試，無論得70分還是80分，得90分還是95分，課程都將進(jìn)入下一個主題。即使得到95分的學(xué)生，也還有5分的困惑沒解決。在原有的困惑沒有解決的情況下，建立下一個概念將增加學(xué)生的困惑。那種只管要學(xué)生快速向前，而不管他們面臨的“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙（Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其效果適得其反。
“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)造了人性化學(xué)習(xí)方式，可以根據(jù)個人需要有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，如果忘記了較長時間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過觀看視頻獲得重溫，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)，那些在某個或某些概念上多用一點(diǎn)點(diǎn)額外時間的孩子，一旦理解了概念，就會很快進(jìn)步。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”廣受學(xué)生、家長和教師的歡迎。
其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（參見“教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖”），其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，樹立起學(xué)習(xí)自信心。
其三，“翻轉(zhuǎn)課堂”凸顯教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要性。薩爾曼?汗制作教學(xué)視頻供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)也是在線的。教師通過學(xué)習(xí)管理平臺（a live dashboard）了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生最需要幫助的時候介入指導(dǎo)。因此，整個教學(xué)環(huán)境發(fā)生了歷史性的重大變化。離開計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，根本談不上個性化指導(dǎo)。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化?！胺D(zhuǎn)課堂”把學(xué)生掌握知識的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實驗、項目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過程。從教學(xué)目標(biāo)分類與國家課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)來看，實現(xiàn)了從低級思維學(xué)習(xí)到高智慧學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。
㈡美國林地高中“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗
美國科羅拉多州林地公園高中的兩位科學(xué)教師——喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯，也從制作教學(xué)視頻開始“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正需要教師的時候，是他們在做功課遇到困惑，需要單個幫助的時候。學(xué)生并不需要教師在教室里傳遞信息，完全可以自己學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。
于是，他們預(yù)先錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生把觀看視頻作為家庭作業(yè)的一部分，在學(xué)習(xí)課程之前的晚上，在家里通過網(wǎng)絡(luò)、U盤或者DVD觀看教學(xué)視頻，稱為“預(yù)點(diǎn)播（Pre-Vodcasting）模型”。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。然后利用課堂教學(xué)的時間進(jìn)行深入的科學(xué)實驗或完成原本的家庭作業(yè)，教師在學(xué)生需要時給予個性化互動式指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清楚他們不懂的概念。實驗對比顯示，學(xué)生的考試成績不斷提高，學(xué)生和家長的反饋非?？隙?。盡管他們沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的術(shù)語，但被媒體冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”報道之后，很快遍及美國和全球。
二、中國“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗
㈠重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗
重慶江津聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等８門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。問卷調(diào)查顯示：%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性，%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識要點(diǎn)更易理解，%的學(xué)生認(rèn)為幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好，17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；100%的教師接受這種教學(xué)模式，并表示愿意在下學(xué)期繼續(xù)參加項目實驗。㈡江蘇省木瀆高級中學(xué)“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式實驗
20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級中學(xué)創(chuàng)造了一種今天叫做“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。這項實驗要求教師在備上一節(jié)課時，設(shè)計下一節(jié)課學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)必須明確，即今天所謂任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向。在下一節(jié)課上課前，教師需要了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)中因勢利導(dǎo)；還要設(shè)計拓展教學(xué)深度的問題或案例。在上課的時候，需要控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保時間集中在深度拓展方面。實驗要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會結(jié)構(gòu)化思考，自主解決重點(diǎn)、難度和熱點(diǎn)問題，逐步培養(yǎng)今天所說的探究精神和解決問題的能力。在課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況分配學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的任務(wù)，既使之享受成就，又有利于互相啟發(fā)、觸類旁通。教師聆聽學(xué)生發(fā)言，把握其思維脈絡(luò)，學(xué)會智慧指導(dǎo)。尤其是把時間集中在深度拓展上，發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教學(xué)質(zhì)量不愁得不到提高。
三、引發(fā)思考
“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗成功與教師影響力有關(guān)。觀察教學(xué)視頻可以發(fā)現(xiàn)，薩爾曼?汗是一位非常出色的講師，通曉可視化教學(xué)技巧，他的教學(xué)簡明易懂，滲透著趣味、方法和哲理?？珊箤W(xué)院（Khan Academy）只有他一個講師，制作的教學(xué)視頻超過3000個，吸引了全美乃至全球超過1億6千萬人次觀看。查詢其學(xué)習(xí)背景，發(fā)現(xiàn)他擁有麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)理學(xué)士、電子工程及計算機(jī)科學(xué)理學(xué)士，電子工程及計算機(jī)科學(xué)碩士，以及哈佛大學(xué)工商管理碩士等多個名校學(xué)位?？梢哉f，薩爾曼?汗開啟了最聰明的人從事教育事業(yè)的新時代。
另一位“翻轉(zhuǎn)課堂”先驅(qū)者喬納森?伯格曼也是一位優(yōu)秀教師，曾獲得2002年美國總統(tǒng)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越獎（Presidential Award for Excellence for Math and Science Teaching），2010年入圍科羅拉多州教師半決賽（Semi-Finalist for Colorado Teacher of the Year），還擔(dān)任伊利諾伊州約瑟夫?西爾斯學(xué)校的領(lǐng)先技術(shù)負(fù)責(zé)人（Lead Technology Facilitator）。他和亞倫?薩姆斯的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗的成功恐怕與此不無相關(guān)。
我國中小學(xué)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗必然考驗教師影響力。將薩爾曼?汗的教學(xué)視頻與我國的黃岡名師公開課視頻作比較，可以看到黃岡名師視頻中有許多干擾觀看者學(xué)習(xí)的因素。全國各地學(xué)校不乏黃岡名師公開課中的教師，如果不能通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)，依樣畫瓢匆匆上場，“翻轉(zhuǎn)課堂”很有可能翻不出多好的效果。
因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗需要遴選教學(xué)基本功好、有心理學(xué)悟性、通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于運(yùn)用教育技術(shù)的教師擔(dān)綱，同時迫切需要加快“翻轉(zhuǎn)課堂”師資培訓(xùn)。
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