下面是范文網(wǎng)小編整理的義務教育課程標準2022版心得體會(2021年小學語文課程標準心得)，歡迎參閱。
新課標著眼于學生的發(fā)展，注重過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的協(xié)調(diào)發(fā)展。它把全面發(fā)展放在首位。下面是職場范文網(wǎng)小編為大家整理的義務教育課程標準2022版心得體會，歡迎大家閱讀參考。
篇一：義務教育課程標準2022年版心得體會
停課不停學。一場疫情阻擋了老師們外出的腳步，卻擋不住老師們學習的熱情。5月10日晚上，一場漫步云端的浪漫學習之旅拉開了帷幕。我認真聆聽了溫儒敏老師對新課標的解讀，認真記錄，用心思考，受益匪淺。
一、識字、寫字貫穿九年義務教育。
新課標重視識字、寫字教學。新課標明確指出了識字、寫字教學的實施要求：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容，因此識字、寫字不但是低年級的教學重點，而且九年語文教育要一以貫之。每個學段都要指導學生學好漢字，指導學生掌握基本的書寫技能。養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。要在語文教學中隨堂練習，做到天天練，并且日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。把作文的書寫也當做練字過程，努力做到提筆即是練字時，在今后教學中，我要注意板書規(guī)范端正，這樣才能給學生做好樣子。同時也要對學生識字、練字做好安排與計劃。提高學生的識字能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
二、確定語文主體地位，增強文化自信。
新課標改版后語文的課時量也給出了規(guī)定，語文要占所有課時的20%~22%，數(shù)學僅僅占13%~15%，英語更少才占了6%~8%，既然語文給了這么多課時，相信以以后題目會越來越難，題量會越來越大。除了從課時上確定語文的主體地位以外，語文教材進行改版，由原來學習129首古詩改版后將變成160首古詩，大大增強了中國傳統(tǒng)文化的嵌入，使學生們在優(yōu)美的古詩文學習中，更進一步領略中國文化的博大精深，用中國傳統(tǒng)文化來指導今后的學習生活，從而增強文化自信。
三、要學以致用。
新課標指出，應重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律，它既表明了積累是語文的學習之道，又指出語言文字運用實踐的重大意義，所謂的學都是為了用，“學以致用”正是這個道理。
我非常信奉葉圣陶老先生的一句話，他說：“語文教材無非是個例子。”這句話指明，我們老師在上課過程中要借助編者給我們的一篇篇課文，一個個例子教會學生運用語言，鑒賞文章。所以，我就在我的課堂上面進行語文鑒賞學習，我拋棄了傳統(tǒng)的語文課堂上老師講學生記的方法。我和學生共同讀文，共同探討文中修辭的用法，字詞運用是否得當，段落的含義。一段時間以后，我發(fā)現(xiàn)學生的語言運用能力，鑒賞能力提高顯著。今天聽了溫老師對新課標的講解以后，更加堅定了以后和學生共讀書這種想法，爭取在和學生共讀書中師生共同成長。
四、重視讀書，重視積累。
課標中強調(diào)要少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。讀書為學生積累語言、運用語言打下堅實的基礎。并通過優(yōu)秀文化的熏陶和感染促進學生和諧發(fā)展，使學生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。
作為一名小學語文老師，重要的是培養(yǎng)學生的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣。針對我們這次課改中古詩文增加，閱讀量增大這種情況。我覺得應該培養(yǎng)學生早讀和晚讀的習慣。早讀時讓學生大聲的誦讀古詩文，課文教材。增強優(yōu)秀文化地浸潤，培養(yǎng)語感。在晚讀時，就要指導學生讀整本書，多讀書，讀雜書，穩(wěn)定學生的讀書興趣。當然，當學生進行一段時間的讀書積累時，老師還要為學生讀書輸入搭建輸出的平臺，在輸出的過程中既激發(fā)了學生的讀書興趣，又培養(yǎng)學生的語言運用能力和鑒賞能力。
總之，通過這次培訓學習，我的收獲諸多。在今后的教學中，我一定要吃透修訂的新課標，根據(jù)新課標的要求對學生進行教學。
篇二：義務教育課程標準2022年版心得體會
“讓核心素養(yǎng)落地”，是本次課程標準(以下簡稱“課標”)修訂的工作重點。核心素養(yǎng)導向，既是課標研制工作的主線，也是課標文本的主旋律。
課程目標是對學生學習及發(fā)展結果的期待，是課程內(nèi)容選擇、教學活動設計、學業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據(jù)。此次課標修訂，力求使課程目標自覺體現(xiàn)本課程在培育學生核心素養(yǎng)方面的基本貢獻，結合本課程的性質(zhì)、理念及課程的基本內(nèi)容，從核心素養(yǎng)視角對課程總目標及學段目標進行表述。課程目標的素養(yǎng)導向，有利于轉變那種將知識、技能的獲得等同于學生發(fā)展的目標取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養(yǎng)視角來促進和觀察學生的全面發(fā)展。
課程內(nèi)容結構化，意在改變知識、技能的簡單線性排列方式，強化知識間的內(nèi)在關聯(lián)，凸顯學科的本質(zhì)、思想方法以及內(nèi)在邏輯。課程內(nèi)容結構化，既強調(diào)學科知識結構，還強調(diào)在這樣的結構中所隱含著的學生的活動及活動方式的結構化，為課程內(nèi)容的活化、動態(tài)化，教學活動的綜合性、實踐性提供內(nèi)容基礎。結構化的內(nèi)容組織方式，凸顯出不同的知識技能在學科知識結構中所處的不同地位、所承載的不同教育價值，提示著教學實踐以整體有序、多樣綜合的方式來挖掘知識的育人價值。課程內(nèi)容結構化，有利于克服教學中知識點的逐點解析、技能的單項訓練等弊端，引導教師主動變革教學實踐，從關注知識技能的“點狀”“傳輸”自覺變革為關注學生對知識技能的主動學習和思考，關注教學的關聯(lián)性、整體性，關注學生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應，關注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
在課程標準的“課程內(nèi)容”一章，有“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求作文吧https://wWw.ZUoWen8.CoM/”“教學提示”三個部分。這三個部分缺一不可、內(nèi)在關聯(lián)。“內(nèi)容要求”指向“學什么”——強調(diào)在結構中的、扎實的基礎知識學習的重要性，防止知識虛化;“學業(yè)要求”指向“學得怎樣”——結合教學內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標;“教學提示”指向“怎么學”——即：學習這樣的內(nèi)容、達到這樣的要求，學生必須經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動，讓課程“活”起來、“動”起來，讓學生進入課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W生主動學習的活動。
學生素養(yǎng)發(fā)展，貫穿課標全文本，隱含在課程內(nèi)容及教學實踐中，體現(xiàn)在課程學習結果的具體描述中。例如：數(shù)學學科提出應培養(yǎng)學生具有如下素養(yǎng)：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。那么，如何才算具有了數(shù)學的“眼光”“思維”“語言”，有什么樣的表現(xiàn)才能判定學生是“會用”了，能夠觀察、思考、表達現(xiàn)實世界中的什么樣的問題，才算是“會”了?這就既需要有課程目標的總體指向，需要內(nèi)容的選擇、組織，還需要在各部分內(nèi)容的“學業(yè)要求”及最終的“學業(yè)質(zhì)量”部分中，做具體的描述，使核心素養(yǎng)，不再是空洞的語詞口號而變成學生真實的能力、品格和價值觀。
希望讓課程標準真正成為教科書編寫的依據(jù)、教學活動開展的依據(jù)、教學評價的依據(jù)，讓課標使用者感到課標能用、管用、好用，真正引領、推動教學實踐的深度變革，提高我國義務教育教學質(zhì)量，讓核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。
讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
篇三：義務教育課程標準2022年版心得體會
課程標準是時代的選擇，也是集體的智慧，是對這個時代的育人目標的路徑選擇。課程標準就像鐵軌，教科書就像列車，教師就是駕駛列車在鐵軌上運行的人，學生就是跟著教師學習駕駛技術的，教師的駕駛技術是關鍵一環(huán)。
課程目標定位在學生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了從“學科”到“學生”的轉向，也是多年從“教學科”到“用學科教學生”的實踐探索成果被認同的體現(xiàn)。
從知識時代走向素養(yǎng)時代，目標從“雙基”到“三維”到“核心素養(yǎng)”，分久必合的規(guī)律，說明了從分化到綜合的重要性，也表現(xiàn)出規(guī)律性。把細分的部分弄清楚了，就有必要綜合起來。
素養(yǎng)是在復雜情境中解決問題的能力表現(xiàn)。從知識到素養(yǎng)，就是從學科知識到人的發(fā)展，是在“實用主義”“建構主義”“人本主義”等理論的多年作用下才達成的共識。在這個時代，知識、能力與素養(yǎng)互為基礎，相互作用。
課程內(nèi)容指向綜合性實踐性，課程內(nèi)容不再是靜態(tài)的材料呈現(xiàn)式的知識系統(tǒng)，而是動態(tài)的處理學習材料的活動過程。
在語文學科具體為“學習任務群”，改變了語文課程只有目標、沒有內(nèi)容的現(xiàn)實。學習任務群是課程結構和組織形式，也就是以任務群的形式來組織學習材料和學習活動。
學習任務群并不是可以看見的教材形式，而是需要在教學材料基礎上進行設計的系列學習活動。課程標準中的學習任務群是在課程領域劃分基礎上對教學活動的設想，需要一線教師創(chuàng)造性地運用。
課程標準中的評價，具體為學業(yè)質(zhì)量，包括內(nèi)涵和描述兩部分。因為素養(yǎng)是能力表現(xiàn)，所以對學業(yè)質(zhì)量進行了“描述”，是設想了學生在不同情境中的能力表現(xiàn)而不是能力標準。學生的能力標準還需要通過具體的命題測試來評估。
學業(yè)質(zhì)量是學業(yè)評估的參照系，而不是評分標準。學業(yè)質(zhì)量不是終結性的評價，而是更突出了過程性評價，在每個學習階段，甚至每節(jié)課都需要教師去關注學生的表現(xiàn)。
學業(yè)質(zhì)量的部分呼應了課程目標，也對應了學習過程，從起點到終點，貫穿整個系統(tǒng)。
此次學習研討活動進一步加深了對新課標的認識、理解。在學習中感悟，在實踐中磨煉，在不斷提升自我中成長。相信在未來的教育實踐中，必能落實新理念，探索新方法，實現(xiàn)新突破。
【義務教育課程標準2022版心得體會】
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