荷花教案模板6篇《荷花教案》

時(shí)間：2023-02-16 06:37:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的荷花教案模板6篇《荷花教案》，供大家參閱。

荷花教案模板6篇《荷花教案》

荷花教案模板1

　　【活動(dòng)目標(biāo)】

　　1，在繪畫(huà)荷花的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)找畫(huà)面上的地方添畫(huà)蜻蜓。（重點(diǎn)）

　　2，大膽嘗試用水暈染池塘中的河水，體驗(yàn)水溶性蠟筆帶來(lái)的美感。（難點(diǎn)）

　　【活動(dòng)準(zhǔn)備】

　　材料準(zhǔn)備：畫(huà)紙、水溶性蠟筆蠟筆、水、排筆。

　　認(rèn)知準(zhǔn)備：日常生活中認(rèn)識(shí)荷花、荷葉。

　　【活動(dòng)過(guò)程】

　　一、欣賞池塘中的荷花（幼兒作品觀察）

　　1、這是在什么地方？（池塘）夏天池塘里有什么花開(kāi)了？

　　2、你最喜歡那幅畫(huà)？為什么？

　　二、繪畫(huà)蜻蜓（重點(diǎn)與難點(diǎn)）

　　1、誰(shuí)知道哪種昆蟲(chóng)喜歡在池塘上空飛？蜻蜓低飛是什么現(xiàn)象？

　　小結(jié)：蜻蜓夏天喜歡在池塘上空飛來(lái)飛去，因?yàn)檫@里水氣很大。特別是當(dāng)天氣悶熱時(shí)，天空要下雨時(shí)，蜻蜓要低飛，呼吸水氣。所以，當(dāng)你看到蜻蜓低飛時(shí)，就會(huì)想到可能會(huì)下雨。

　　2、繪畫(huà)蜻蜓

　　觀察講述蜻蜓的外形特征·示范繪畫(huà)蜻蜓·討論如何添畫(huà)蜻蜓。

　　3、幼兒作畫(huà)，老師指導(dǎo)。

荷花教案模板2

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、了解荷花的各種特點(diǎn)，從而理解兒歌的含義。

　　2、啟發(fā)幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容想象并用動(dòng)作來(lái)表演。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、帶幼兒認(rèn)識(shí)荷花，知道荷花的生長(zhǎng)過(guò)程。

　　2、與兒歌相應(yīng)的圖片。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、欣賞荷花，幼兒說(shuō)說(shuō)荷花的主要特點(diǎn)和生長(zhǎng)過(guò)程

　　1、師：荷花是長(zhǎng)在什么地方的呀？荷花的葉子是怎樣的？荷花池里還會(huì)有什么呢？

　　2、幼兒根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)講述。

　　二、結(jié)合圖片學(xué)習(xí)兒歌《荷花開(kāi)》

　　1、出示圖片：圖上有什么？（小魚(yú)、小蝦、小雨還有風(fēng)兒和荷花）

　　2、老師把這張圖片上的內(nèi)容編成了一首好聽(tīng)的兒歌，大家一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧！

　　3、教師示范朗誦兒歌《荷花開(kāi)》

　　4、教師指圖，幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容逐步念出兒歌的內(nèi)容，同時(shí)幫助幼兒理解兒歌的含義。

　　師：兒歌里說(shuō)的紅色的大傘是什么呀？（荷花）

　　三、啟發(fā)幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作

　　1、師：暖暖的風(fēng)兒吹過(guò)來(lái)，可以做什么動(dòng)作呢？

　　小雨又能做什么動(dòng)作呢？

　　小魚(yú)、小蝦可以用什么動(dòng)作表示？

　　……

　　2、先讓個(gè)別幼兒演示他創(chuàng)編的動(dòng)作，在選擇合適的集體練習(xí)。

　　3、帶領(lǐng)幼兒邊念兒歌邊表演動(dòng)作。

　　附兒歌：

　　池塘里，

　　暖暖的風(fēng)兒吹過(guò)來(lái)，

　　細(xì)細(xì)的小雨落下來(lái)，

　　小魚(yú)兒、小蝦兒游過(guò)來(lái)，

　　紅色的大傘，

　　一朵一朵打開(kāi)來(lái)！

荷花教案模板3

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、出示生字卡片，指名讀一讀。

　　2、其余學(xué)生評(píng)議。

　　二、新授：

　?。ㄒ唬┳x議第一自然段：初聞荷香

　　1、指名讀第一自然段，其余學(xué)生思考：文中哪一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了作者想看荷花時(shí)的迫切心情？

　　指名說(shuō)。（趕緊）

　　2、出示：

　　比較句子：一進(jìn)門(mén)就聞到一陣花香。

　　進(jìn)門(mén)聞到一陣花香。

　?。?）指名讀，其余學(xué)生思考哪個(gè)句子比較好，為什么？

　　（2）在讀一讀體會(huì)體會(huì)。

　?。?）你能用一……就……來(lái)說(shuō)一句話嗎？

　　1、齊讀第一自然段，讀出作者想看荷花的迫切心情。

　?。ㄒ唬┳x議第二、三自然段：再賞花姿

　　1、作者具體是怎樣寫(xiě)荷花的呢，請(qǐng)自由讀一讀第二自然段，找出你認(rèn)為美的地方？

　　指名說(shuō)。

　?。?）寫(xiě)荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

　　A、挨挨擠擠是什么意思，怎樣才是挨挨擠擠？

　　B、荷葉美在哪里呢？（在顏色和形狀上）

　　C、你能讀出它的美來(lái)嗎？試試吧。

　?。?）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。

　　A、這里有一個(gè)冒字，你能給它換個(gè)詞嗎？（例如：長(zhǎng)、鉆、抽）B、為什么不用這些詞語(yǔ)，而用冒呢？出示荷花從許多大圓盤(pán)之間慢慢長(zhǎng)出來(lái)的動(dòng)畫(huà)圖片。

　　C、從一個(gè)冒字體現(xiàn)了荷花旺盛的生命力。

　?。?）荷花姿態(tài)的句子：有的才展開(kāi)兩三片花瓣；有的花瓣全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹的馬上要破裂似的。

　　A、出示課件：三種不同形態(tài)的荷花圖。

　　B、對(duì)照?qǐng)D片用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　C、出示填空，指導(dǎo)背誦

　　荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉，像一個(gè)個(gè) 。白荷花在這些。有的。有的，露出。有的，看起來(lái) 。

　　【這個(gè)填空是學(xué)生從讀到背之間的一個(gè)過(guò)渡，有了它就好似在這兩者之間架起了一座橋，學(xué)生背誦起來(lái)就容易的多了?！?/p>

　　①自由填空②指名填空③齊讀填空。

　　不看填空，自己能背誦出來(lái)嗎？指名背誦。

　　2、指名讀第三自然段，想象荷花的姿勢(shì)。

　?。?）指導(dǎo)看圖，觀察荷花的姿勢(shì)。（例如：彎腰敬禮、挺直身子曬太陽(yáng)、藏在荷葉下面很害羞，不敢露出頭來(lái)等）

　　你能學(xué)習(xí)第二自然段中有的……有的……有的……的句式說(shuō)說(shuō)荷花的不同姿勢(shì)嗎？

　　【有位學(xué)者曾經(jīng)這樣告戒我們：學(xué)問(wèn)的要決，在于活用，不能活用的學(xué)問(wèn)，便等于無(wú)學(xué)。如果說(shuō)學(xué)習(xí)是把客觀知識(shí)變成自己主觀知識(shí)一部分的過(guò)程的話，那么，運(yùn)用就是學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能的遷移?！?/p>

　?。?）看著這樣的畫(huà)面，你覺(jué)得像不像一幅畫(huà)？那么這個(gè)畫(huà)家又是誰(shuí)呢？

　　過(guò)渡：荷花這么美，，作者都陶醉了，覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。

　　（三）讀議第四、五自然段：幻化荷花

　　1、請(qǐng)自由讀一讀第四自然段，體會(huì)作者的心情。

　　2、作者是怎樣寫(xiě)這一部分的呢？有怎樣的特點(diǎn)？（把自己變成一種景物，加上自己的想象，注意和周?chē)渌拔镞M(jìn)行交流。）

　　3、你能學(xué)習(xí)他的寫(xiě)法，選擇一種你喜歡的景物，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

　　【重視讀，重視背，重視讀寫(xiě)的緊密結(jié)合，這樣才能教得實(shí)在，學(xué)得扎實(shí)?！?/p>

　　（1）自由思考，小組交流。

　　（2）指名說(shuō)說(shuō)，共同評(píng)議。

　　三、總結(jié)課文：

　　1、自由讀課文，回顧課文內(nèi)容。

　　2、播放音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)有感情朗讀課文。

荷花教案模板4

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)用油水分離法畫(huà)荷花。

　　2.能結(jié)合夏天的特征，創(chuàng)造性地表現(xiàn)荷花的不同形態(tài)。

　　3.在創(chuàng)作時(shí)體驗(yàn)色彩和圖案對(duì)稱(chēng)帶來(lái)的均衡美感。

　　4.大膽嘗試?yán)L畫(huà)，并用對(duì)稱(chēng)的方法進(jìn)行裝飾。

　　5.培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1.各色水粉顏料、油畫(huà)棒、調(diào)色盤(pán)、刷子、畫(huà)紙。

　　2.魔術(shù)道具(乾坤袋)、范畫(huà)、夏天背景圖、PPT。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　1.魔術(shù)情境導(dǎo)入，感受荷花的多種形態(tài)，激發(fā)幼兒作畫(huà)的興趣。

　　(1)創(chuàng)設(shè)魔術(shù)師表演的情境，魔術(shù)師自我介紹后提問(wèn)：現(xiàn)在是什么季節(jié)?你們喜歡夏天嗎?想不想現(xiàn)在就到植物園看看夏天的景色呢?

　　(2)表演第一個(gè)魔術(shù)“變夏天”，導(dǎo)入“夏天背景板”，引導(dǎo)幼兒欣賞并提問(wèn)：“你都看到了什么?荷花有哪些形態(tài)?”并小結(jié)。

　　2.第二個(gè)魔術(shù)——荷花開(kāi)了，示范講解“油水分離”畫(huà)法。

　　師：下面我要表演的魔術(shù)就跟美麗的荷花有關(guān)，請(qǐng)欣賞魔術(shù)“荷花開(kāi)了”。

　　(1)在表演魔術(shù)過(guò)程中，講解準(zhǔn)備用具、荷花的繪畫(huà)步驟。

　　(2)魔術(shù)表演完利用PPT演示淡幼兒揭秘魔術(shù)的原因。

　　3.幼兒學(xué)習(xí)作畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)。

　　(1)指導(dǎo)幼兒先用油畫(huà)棒畫(huà)出自己喜歡的荷花形態(tài)，并大膽添畫(huà)夏天的景色。(2)指導(dǎo)幼兒畫(huà)完要畫(huà)的內(nèi)容后選擇自己喜歡的水彩顏色在畫(huà)好的畫(huà)面上罩染。重點(diǎn)觀察幼兒蘸色、罩染的情況，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽嘗試快速、均勻的罩染方法。

　　4.引導(dǎo)幼兒展示、欣賞、評(píng)價(jià)作品。

　　(1)創(chuàng)設(shè)魔法城堡正在裝修的情境，引導(dǎo)幼兒將畫(huà)好的作品展示在魔法城堡的城墻上。

　　(2)引導(dǎo)幼兒互相交流，說(shuō)說(shuō)喜歡的作品及理由。

　　5.活動(dòng)延伸。

　　(1)將活動(dòng)材料投放在美工區(qū)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)用油水分離畫(huà)法，表現(xiàn)夏天等其它事物。

　　(2)請(qǐng)小朋友回家為爸爸媽媽展示一下“荷花開(kāi)了”的魔術(shù)。

　　告訴幼兒魔術(shù)表演結(jié)束了，一起離場(chǎng)。

荷花教案模板5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.聯(lián)系課文學(xué)習(xí)生字新詞；

　　2.理解課文2、3、4、5自然段；

　　3.練習(xí)用有的……有的……有的……寫(xiě)話；

　　4.有感情地朗讀課文；

　　5.欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，想象一池荷花這一大幅活的畫(huà)；

　　2.體會(huì)我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　錄音；投影；圖片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文的生字新詞和

　　第一自然段，作者一進(jìn)門(mén)就聞到了一陣清香，是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，于是，一幅優(yōu)美、雅致的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。

　　二、讀讀、貼貼，學(xué)習(xí)第二段

　　1.自由輕聲朗讀2、3自然段

　　2.誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约鹤x了以后的感受？

　　3.講讀第二自然段（投影第二自然段文字）

　　A.這個(gè)自然段共有幾句話？寫(xiě)了什么？

　　B.指名讀寫(xiě)荷葉的句子

　　a.這是一個(gè)什么句？這樣寫(xiě)有什么好處？

　?。ㄟ@是一個(gè)比喻句，突出了荷葉綠、大的特點(diǎn)）

　　b.荷葉挨挨擠擠的又說(shuō)明什么？（密）

　　c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤(pán)，誰(shuí)來(lái)把它們挨挨擠擠地貼到黑板上？

　　d.集體朗讀這句話。

　　e.小結(jié)：作者用了一個(gè)比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實(shí)，荷花更美。

　　C．指名讀描寫(xiě)荷花的句子

　　a.作者寫(xiě)出了荷花的什么？（三種不同的姿態(tài)）

　　b.你怎么知道是三種呢？（有的……有的……有的……）造句

　　c.作者寫(xiě)了荷花的哪三種不同的姿態(tài)？

　　有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒

　　有的全都展開(kāi)了，露出嫩黃的小蓮蓬

　　有的還是花骨朵兒

　　（結(jié)合圖片觀察）

　　D．作者用比喻句寫(xiě)出了荷葉綠、大、密，用三個(gè)有的寫(xiě)出了荷花姿態(tài)美。那么，他是怎樣從寫(xiě)荷葉過(guò)渡到寫(xiě)荷花的呢？

　　出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。

　　在這句話中，你覺(jué)得哪個(gè)字用得最好？（冒）

　　為什么？你用別的字代進(jìn)去讀讀看。

　　白荷花是怎樣在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的呢？（學(xué)生演示）

　　邊演示邊說(shuō)：一朵（）的白荷花在（）的荷葉間（）。

　　齊讀這句話。

　　4．A．過(guò)渡：一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢？你怎么知道？

　　B．比較：看看這一朵很美，看看那一朵也很美。

　　看看這一多很美，看看那一朵更美。

　　怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開(kāi)得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力，我們無(wú)法說(shuō)出誰(shuí)更美一些，所以作者要?"看看這一朵很美，看看那一朵更美。

　　5．指導(dǎo)朗讀

　　三、讀讀、想想，學(xué)習(xí)第三段

　　1．過(guò)渡：好美的一幅荷花圖??！讓我們一起用心去體會(huì)，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

　　2．（配樂(lè)）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見(jiàn)波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態(tài)，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺(jué)得……（第四自然段）

　　你剛才看到什么，聽(tīng)到什么，想到什么了？

　　齊讀第四自然段

　　3．其實(shí)，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

　　四、總結(jié)全文

　　1.作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，將他聞到的、看到的、想到的寫(xiě)了出來(lái)，把我們帶入了一個(gè)美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫(xiě)得那么好呢？（因?yàn)樗麑?duì)荷花充滿了喜愛(ài)和贊美的感情）

　　2.有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。

荷花教案模板6

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒(méi)有了情感，就沒(méi)有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多(李吉林語(yǔ))。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也都是有情之物。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。

　　《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材──學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中──入情：

　　要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過(guò)程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面，那它就平靜不下來(lái)。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過(guò)一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：

　　今天，我們先來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上”?！伴_(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來(lái)欣賞。(課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂(lè)。)有個(gè)小朋友在看過(guò)荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫(xiě)下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。

　　如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

　　2、在感受課文描寫(xiě)的形象中──動(dòng)情：

　　在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽(tīng)到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪：

　　“瞧，這就是小作者看到的荷花開(kāi)放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤(pán)似的綠葉，透過(guò)荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞欲放;有的還未綻開(kāi)，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚(yú)兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂(lè)地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖啊!”

　　同學(xué)們，你們聽(tīng)了老師說(shuō)的話有什么感想呢?課文第二段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)。

　　3、在領(lǐng)悟課文的神韻中──移情：

　　兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：

　?、?助比較區(qū)別。

　?、?借助想象展開(kāi)。

　?、?借助語(yǔ)言媒介。

　　通過(guò)這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

　　課文第三段中沒(méi)有對(duì)荷花的'“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

　?、?課件展示：

　　看圖想象說(shuō)話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的___________，有的____________________________，還有的____________________________。

　　小小組討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。

　　⑵ 指圖引讀這一段最后一句話：

　　討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢?這幅畫(huà)怎么會(huì)活起來(lái)的?用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí), 使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中──抒情：

　　學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來(lái)了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人

　　物、角色、場(chǎng)景是熱愛(ài)的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　謎語(yǔ)激趣，課件激情，揭示課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學(xué)生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢?課件展示，教師用語(yǔ)言進(jìn)行描述。

　　三、細(xì)讀第二段

　　1、課文哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美?

　　⑴ 用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么?

　　⑵ 反饋，估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種情況。

　?、?后三句：為什么喜歡?讓學(xué)生在課件上找出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對(duì)應(yīng)的荷花。引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái)：