高一物理教學(xué)設(shè)計范文5篇(高一物理教學(xué)教案)

時間：2023-02-19 13:15:00 教案

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高一物理教學(xué)設(shè)計范文1

　　知識目標(biāo)

　　1、知道曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

　　2、理解物體做曲線運(yùn)動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

　　能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗和分析推理的能力.

　　情感目標(biāo)

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣.

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　本節(jié)教材主要有兩個知識點：曲線運(yùn)動的速度方向和物體做曲線運(yùn)動的條件.教材一開始提出曲線運(yùn)動與直線運(yùn)動的明顯區(qū)別，引出曲線運(yùn)動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運(yùn)動中速度方向是時刻改變的，質(zhì)點在某一點(或某一時刻)的速度方向是曲線的這一點(或這一時刻)的切線方向.再結(jié)合矢量的特點，給出曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動.關(guān)于物體做曲線運(yùn)動的條件，教材從實驗入手得到：當(dāng)運(yùn)動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運(yùn)動.

　　再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學(xué)生進(jìn)行探求物理知識的訓(xùn)練：創(chuàng)造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理.本節(jié)教材的知識內(nèi)容和能力因素，是對前面所學(xué)知識的重要補(bǔ)充，是對運(yùn)動和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

　　教法建議

“關(guān)于曲線運(yùn)動的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線運(yùn)動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學(xué)生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運(yùn)動的物體在任意時刻速度的方向呢?可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動.

“關(guān)于物體做曲線運(yùn)動的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生提問題：物體做曲線運(yùn)動的條件是什么?得到結(jié)論，再從力和運(yùn)動的關(guān)系角度加以解釋.如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以運(yùn)用邏輯推理的`方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證.

　　教學(xué)設(shè)計方案

　　教學(xué)重點：曲線運(yùn)動的速度方向;物體做曲線運(yùn)動的條件

　　教學(xué)難點：物體做曲線運(yùn)動的條件

　　主要教學(xué)過程設(shè)計：

　　一、曲線運(yùn)動的速度方向：

(一)讓學(xué)生舉例：物體做曲線運(yùn)動的一些實例

(二)展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導(dǎo)彈做曲線運(yùn)動3、汽車做曲線運(yùn)動

(三)展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

　　通過以上內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對曲線運(yùn)動的感性認(rèn)識，緊接著提出曲線運(yùn)動的速度方向問題：

(四)讓學(xué)生討論或猜測，曲線運(yùn)動的速度方向應(yīng)該怎樣?

(五)展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運(yùn)轉(zhuǎn)

(六)讓學(xué)生總結(jié)出曲線運(yùn)動的方向

(七)引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化→具有加速度→曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動.

　　二、物體做曲線運(yùn)動的條件：

[方案一]

(一)提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進(jìn)的方向或相反方向施加外力，小球的運(yùn)動情況將如何?若在其側(cè)向施加外力，運(yùn)動情況將如何?

(二)演示實驗;鋼珠在磁鐵作用下做曲線運(yùn)動的情況，或鋼珠沿水平直線運(yùn)動之后飛離桌面的情況.

(三)請同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過其它實例加以鞏固.

(四)引導(dǎo)同學(xué)從力和運(yùn)動的關(guān)系角度從理論上加以分析.

[方案二]

(一)由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運(yùn)動引入課題，教師提出問題請同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發(fā)生改變嗎?進(jìn)而將問題展開，運(yùn)用力的分解知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識力改變運(yùn)動狀態(tài)的兩種特殊情況：

　　1、當(dāng)力與速度共線時，力會改變速度的大小;

　　2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向.

　　最后歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時，物體只能做曲線運(yùn)動，確定物體做哪一種運(yùn)動的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系.

(二)通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：

　　展示課件三，人造衛(wèi)星做曲線運(yùn)動，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識曲線運(yùn)動的相關(guān)知識.

　　課件2，拋出的手榴彈做曲線運(yùn)動，加強(qiáng)認(rèn)識.

　　探究活動

　　觀察并思考，現(xiàn)實生活中物體做曲線運(yùn)動的實例，并分析物體所受合外力的情況與各點速度的關(guān)系.

高一物理教學(xué)設(shè)計范文2

(一)教學(xué)目的

　　1.知道什么是機(jī)械運(yùn)動，知道機(jī)械運(yùn)動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象。

　　2.知道什么叫參照物，知道判斷物體的運(yùn)動情況需要選定參照物。知道運(yùn)動和靜止的相對性。

　　3.知道什么是勻速直線運(yùn)動。

(二)教具

　　1米長的一端封閉的玻璃管，管內(nèi)注入水，并留約2厘米長的一段空氣柱，管口被封閉;節(jié)拍器(或秒表)。

(三)教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)提問

　　1.常用的測量長度的工具是什么?常用的長度單位有哪些?它們之間的換算關(guān)系是怎樣的?

　　2.完成下列長度單位的換算，要求有單位換算的過程。由兩名同學(xué)到黑板上演算，其他同學(xué)在筆記本上進(jìn)行練習(xí)。

　　教師口述：0.2千米=______厘米。(答：2×104厘米)

　　500微米=______米。(答：0.0005米)

　　對學(xué)生所答進(jìn)行講評。

　　3.用最小刻度是毫米的刻度尺測量課本圖1—5甲圖中木塊的實際長度。要求每個學(xué)生動手測量。由同學(xué)說出測量結(jié)果。鞏固上節(jié)所學(xué)正確使用刻度尺測長度、正確讀、記測量結(jié)果和減小誤差的基本知識。

　　二、新課教學(xué)

　　1.新課的引入

　　組織同學(xué)閱讀課本節(jié)前大“?”的內(nèi)容。提問：飛機(jī)在天空中飛行，子彈在運(yùn)動嗎?飛行員為什么能順手抓住一顆飛行的子彈呢?要回答這些問題，我們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)物體運(yùn)動的知識。

　　板書：“第二章簡單的運(yùn)動

　　一、機(jī)械運(yùn)動”

　　2.機(jī)械運(yùn)動

(1)什么是機(jī)械運(yùn)動?

　　運(yùn)動是個多義詞，物理學(xué)里講的運(yùn)動是指物體位置的變化。同學(xué)們騎自行車時，人和自行車對地面或路旁的樹都有位置的變化;飛機(jī)在天空中飛行，它相對于地面有位置的變化。物理學(xué)里把物體位置的變化叫機(jī)械運(yùn)動。

(2)機(jī)械運(yùn)動是宇宙中最普遍的運(yùn)動。

　　提問并組織學(xué)生回答：舉例說明我們周圍的物體哪些是在做機(jī)械運(yùn)動。

　　對于回答中所舉機(jī)械運(yùn)動實例，教師要明確指出是哪個物體相對什么物體有位置的改變。

　　組織同學(xué)看課本圖2—2，提問：圖中的哪些物體在做機(jī)械運(yùn)動?

　　答：圖2—2中運(yùn)動員、足球、列車、地球、人造衛(wèi)星、太陽系、銀河系都在不停地做機(jī)械運(yùn)動。

　　問：圖中的鐵軌，地球上的樹木、高山，我們教室中的課桌和椅子是運(yùn)動的嗎?

　　答：它們都在跟隨地球自轉(zhuǎn)，同時繞太陽公轉(zhuǎn)，他們也在做機(jī)械運(yùn)動。

　　小結(jié)：機(jī)械運(yùn)動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象。

　　板書：“1.物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動。機(jī)械運(yùn)動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象?！?/p>

　　3.運(yùn)動和靜止的相對性

(1)組織學(xué)生看課本圖2—3，討論：乘客是靜止的還是運(yùn)動的?讓學(xué)生充分說明自己的看法。

　　小結(jié)：

　　首先明確本問題中研究對象是汽車中的乘客，這位乘客是靜止的還是運(yùn)動的。

　　其次根據(jù)前面所學(xué)機(jī)械運(yùn)動的知識，判定汽車、司機(jī)和乘客都在做機(jī)械運(yùn)動。但是司機(jī)和男孩所說乘客是靜止的或是運(yùn)動的說法都有道理。因為他們在研究乘客的運(yùn)動情況時，選定的作為標(biāo)準(zhǔn)的物體不同。

　　問：司機(jī)看到乘客沒動是靜止的，是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的。

　　答：以車廂為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對于車廂沒有位置的改變，所以說乘客是靜止的。

　　問：男孩看到乘客運(yùn)動得很快，他是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的。

　　答：男孩以路面或路旁的樹木、房屋為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對于路面有位置的改變。所以他說乘客是運(yùn)動的。

　　教師小結(jié)：在描述物體是運(yùn)動還是靜止，要看是以哪個物體做標(biāo)準(zhǔn)。這個被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。同一個物體是運(yùn)動還是靜止，取決于所選定的參照物。這就是運(yùn)動和靜止的相對性。

　　板書：“2.運(yùn)動和靜止的相對性：①：在描述物體的運(yùn)動情況時，被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫參照物。

②同一個物體是運(yùn)動還是靜止，取決于所選的參照物，這就是運(yùn)動和靜止的相對性?！?/p>

(2)提問：看課本圖2—4，卡車和聯(lián)合收割機(jī)在農(nóng)田里并排行駛，受油機(jī)與大型加油機(jī)在空中飛行，說它們是運(yùn)動的，你選什么物體為參照物。

　　答：選大地為參照物，它們是運(yùn)動的。

　　教師追問：在甲圖中如果選卡車或收割機(jī)為參照物，在乙圖中如果選受油機(jī)或加油機(jī)為參照物，另一物體的運(yùn)動情況是怎樣的?

　　答：另一物體是靜止的。因為它們相對于參照物沒有位置的改變

　　教師小結(jié)：像卡車和收割機(jī)這樣兩個物體以同樣的快慢，向同一方向運(yùn)動，它們的相對位置不變，則稱這兩個物體相對靜止。

　　提問：請你解釋法國飛行員能順手抓住一顆子彈的道理。

　　要求學(xué)生用相對靜止的道理予以解釋。

　　教師指出：參照物可以任意選擇，在研究地面上物體的運(yùn)動時，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。舉例例說明當(dāng)所選的參照物不同時，物體的運(yùn)動情況一般不相同。例如列車中的乘客以地面為參照物是運(yùn)動的，以車廂為參照物是靜止的。

　　4.勻速直線運(yùn)動

(1)自然界中最簡單的機(jī)械運(yùn)動是勻速直線運(yùn)動。

(2)什么是勻速直線運(yùn)動

　　演示實驗：啟動節(jié)拍器，使兩響之間間隔1秒鐘(如果沒有節(jié)拍器，可由學(xué)生讀秒表)。將1米長的內(nèi)封氣泡的玻璃管豎直靠放在黑板上。使氣泡由管底豎直上升，從零時刻開始，在每個節(jié)拍時，在氣泡所在的位置旁用粉筆在黑板上畫出一個個短橫線(以氣泡的上沿或下沿為準(zhǔn))，這些橫線由下到上等距離排列。

　　改變節(jié)拍器擺錘的位置，增大(或減小)擺的周期，重做上述實驗。此時要平移玻璃管在黑板上的位置，每組記畫橫線不可重疊。

　　用刻度尺測相同的時間間隔內(nèi)，氣泡通過的距離。

　　提問：你認(rèn)為氣泡的運(yùn)動有什么特點?

　　教師講述：運(yùn)動的氣泡經(jīng)過的路線是直的，并且在相等的時間里通過的距離相等，即快慢是不變的。這種快慢不變，經(jīng)過路線是直線的運(yùn)動，叫做勻速直線運(yùn)動。

　　板書：“3.勻速直線運(yùn)動：快慢不變，經(jīng)過路線是直線的運(yùn)動，叫做勻速直線運(yùn)動。”

　　勻速直線運(yùn)動在自然界中并不多見，但是許多運(yùn)動可以近似地看作是勻速直線運(yùn)動。

　　提問：百米跑運(yùn)動員，從起跑線起跑，跑到終點，他的運(yùn)動是勻速直線運(yùn)動嗎?(答：可以近似地看作是勻速直線運(yùn)動。)

　　5.小結(jié)本節(jié)知識要點

　　三、布置作業(yè)

　　課本P2—4，練習(xí)1、2、3、4。

(四)說明

　　由于在義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱(試用)中，參照物并未作為教學(xué)內(nèi)容列出。建議在教學(xué)中只需讓學(xué)生對參照物的概念有個很初步的了解，懂得要描述物體是運(yùn)動還是靜止需要選個參照物就夠了，不要在教學(xué)中補(bǔ)充較為復(fù)雜的例題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

高一物理教學(xué)設(shè)計范文3

【教學(xué)目標(biāo)】

(一)知識與技能

　　1.明確電場強(qiáng)度定義式的含義

　　2.知道電場的疊加原理，并應(yīng)用這個原理進(jìn)行簡單的計算.

(二)過程與方法

　　通過分析在電場中的不同點，電場力F與電荷電量q的比例關(guān)系，使學(xué)生理解比值F/q反映的是電場的強(qiáng)弱，即電場強(qiáng)度的概念;知道電場疊加的一般方法。

(三)情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析和處理電場問題的一般方法。

　　重點：電場強(qiáng)度的概念及其定義式

　　難點：對電場概念的理解、應(yīng)用電場的疊加原理進(jìn)行簡單的計算

【教學(xué)流程】

(-)復(fù)習(xí)回顧——舊知鋪墊

　　1.庫侖定律的適用條件：

(l)真空(無其它介質(zhì));(2)點電荷(其間距r>>帶電體尺寸L)——非接觸力。

　　2、列舉：

(l)磁體間——磁力;(2)質(zhì)點間一一萬有引力。

　　經(jīng)類比、推理，得：

　　電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。(電荷周圍產(chǎn)生電場，電場反過來又對置于其中的電荷施加力的作用)

　　引出電場、電場力兩個概念。本節(jié)課，我們主要研究電場問題，以及為描述電場而要引入的另一個嶄新的物理量——電場強(qiáng)度。

(二)新課教學(xué)

　　1.電場

(l)電場基本性質(zhì)：

　　電場客觀存在于任何電荷周圍，正是電荷周圍存在的這個電場才對引入的其它電荷施加力的作用。

(2)電場基本屬性：

　　電場源于物質(zhì)(電荷)，又對物質(zhì)(電荷)施力。再根據(jù)“力是物質(zhì)間的相互作用”這一客觀真觀，毫無疑問，電場是一種物質(zhì)。

(3)電場基本特征：

　　非實體、特殊態(tài)——看不見、摸不著、聞不到(人體各種感官均無直接感覺)。

　　電場是一種由非實體粒子所組成的具有特殊形態(tài)的物質(zhì)。

　　自然界中的物質(zhì)僅有兩種存在的形態(tài)，一種是以固、液、氣等普通形態(tài)存在的實體物質(zhì);而另一種，就是以特殊形態(tài)存在的非實體物質(zhì)——場物質(zhì)。

(4)電場的檢驗方法(由類比法推理而得)：

　　無論物質(zhì)處于什么形態(tài)，我們都可以通過一定手段去感知它的存在，只是感知方式或使用工具不同而已，例如：

①生物學(xué)中動植物的體系胞可以通過電子顯微鏡(利用其放大作用)來觀察。

②化學(xué)中的某些氣體可以通過人體的感官來感知(氯氣——色覺，氨氣——嗅覺)

③生活中電視塔發(fā)射的電磁波可以通過電視接收機(jī)(轉(zhuǎn)換為音像信號)來感知。

④物理學(xué)中磁體周圍的磁場可以通過放入其中的小磁針來檢驗(磁場對場內(nèi)小磁針有力作用——磁場的力性)。

⑤物理學(xué)中電荷周圍的電場可以通過放入其中的檢驗電荷來檢驗(電場對場內(nèi)的電荷有力作用——電場的力性)。

　　2.電場強(qiáng)度

(l)模擬實驗：

　　下面以點電荷Q(場源電荷)形成的電場為例，探討一下檢驗電荷q在到Q距離(用r表示)不同的位置(場點)所受電場力F有何不同。

　　實驗結(jié)論：通過觀察與分析可以得出，同一個檢驗電荷在點電荷Q形成的電場中的不同位置所受電場力的大小、方向均不同.因為這個電場力是同一個電場給同一個檢驗電荷的，所以，場源電荷周圍不同位置的電場有強(qiáng)弱之分和方向之別;電場中同一位置，不同電荷所受電場力也不同，但是，電場力與檢驗電荷的電荷量之比卻是一個不變的常量。前者引出電場強(qiáng)度概念;后者點明場強(qiáng)與檢驗電荷無關(guān)，而只由電場本身性質(zhì)決定(電場強(qiáng)度的定義方案也由此而得)。

(2)電場強(qiáng)度(簡稱“場強(qiáng)”)：

①定義：放入電場中某一點的電荷受到的電場力和它的電荷量q的比值叫做該點的電場強(qiáng)度，簡稱場強(qiáng)，用符號E表示。

②定義式：E=F/q

③單位：N/C

④電場強(qiáng)度是矢量

　　同一檢驗電荷在電場中不同的點所受電場力方向不同，因此，場強(qiáng)不僅有大小，而且有方向，是矢量。用檢驗電荷所受電場力的方向表征場強(qiáng)方向比較恰當(dāng)，但是，正、負(fù)檢驗電荷在電場中同一點所受電場力方向不同且截然相反，怎么來定義場強(qiáng)方向呢?

　　回顧定義磁場方向時，檢驗小磁針靜止時N、S極所指方向也是相反的，人為規(guī)定：小磁針N極指向為磁場方向，這是人們的一種習(xí)慣。電場強(qiáng)度方向的定義也是如此。即規(guī)定正的檢驗電荷所受的電場力方向為場強(qiáng)方向。

⑤定義模式：比值法

　　3.比值法定義物理量

(l)原則：被定義量與定義用量無關(guān)。

(2)應(yīng)用舉例(學(xué)生活動)：

　　速度v=s/t。單位時間內(nèi)發(fā)生的位移。v大→運(yùn)動得快。

　　密度ρ=m/V。單位體積內(nèi)所含的質(zhì)量。ρ大→質(zhì)量密集。

　　加速度a=△v/t。單位時間內(nèi)速度的變化.a大→速度變化快。

　　電阻R=U/I。因果倒置，但已習(xí)慣。R大→阻電性強(qiáng)。

　　場強(qiáng)E=F/q。單位電荷量所受電場力。E大→電場越強(qiáng)。

　　4.點電荷的電場一—場強(qiáng)定義式的應(yīng)用

(l)公式推導(dǎo)：

(2)場強(qiáng)特征：

①大?。航鼜?qiáng)遠(yuǎn)弱，同心球面上名點，場強(qiáng)值相等

②方向：正電荷周圍的場強(qiáng)方向一發(fā)散;

(3)決定因素：

①大?。河蓷钤措姾傻碾姾闪縌以及場原電荷到場點之距r“全權(quán)”決定，而與檢驗電荷的電荷量q的大小及其存在與否無關(guān)。

②方向：由場源電荷電性決定。

　　例：一點電荷Q=2.0×10-8C，在距此點電荷30cm處，該點電荷產(chǎn)生的電場的場強(qiáng)是多少?

　　5.電場強(qiáng)度的疊加

　　電場中某點的電場強(qiáng)度為各個點電荷單獨(dú)在該點產(chǎn)生的電場強(qiáng)度的矢量和。

　　例：如圖所示，要真空中有兩個點電荷Q1=3.0×10-8C和Q2=-3.0×10-8C，它們相距0.1m.求電場中A點的場強(qiáng)。A點與兩個點電荷的距離r相等，r=0.1m。

(四)課堂小結(jié)

　　1.對比法推知電場的存在，比值法定義電場的強(qiáng)度。

　　2.電荷間相互作用形式與本質(zhì)之區(qū)別

(l)形式上：電荷對電荷的作用——非接觸力。

(2)本質(zhì)上：電場對電荷的作用——接觸力。(受電場力作用的電荷肯定處于電場中)

　　3.場強(qiáng)幾種表達(dá)式的對比

(l)E=F/q——定義式，適用于任意電場。

(2)——決定式，適用于真空中點電荷形成的電場。

高一物理教學(xué)設(shè)計范文4

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　1、掌握勻變速直線運(yùn)動的概念、運(yùn)動規(guī)律及特點。

　　2、掌握勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系式，會推導(dǎo)，能進(jìn)行有關(guān)計算。

　　3、知道v-t圖象的意義，會根據(jù)圖象分析解決問題。

　　過程與方法

　　引導(dǎo)學(xué)生通過研究v-t圖象，尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、學(xué)生通過自己做實驗并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。

　　2、體驗同一物理規(guī)律的不同描述方法，培養(yǎng)科學(xué)價值觀。

　　3、將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和_。

　　教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點

　　1、理解勻變速直線運(yùn)動的v-t圖象的物理意義。

　　2、勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系式及應(yīng)用。

　　教學(xué)難點

　　1、學(xué)會用v-t圖象分析和解決實際問題。

　　2、掌握勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系式并會運(yùn)用。

　　教學(xué)過程

　　新課導(dǎo)入

　　師：前面幾節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了如何描繪運(yùn)動物體的v-t圖象，本節(jié)課我們就從v-t圖象入手，探究勻變速直線運(yùn)動的運(yùn)動規(guī)律。

　　新課教學(xué)

　　一、勻變速直線運(yùn)動

　　師：請同學(xué)們觀察下面的v-t圖象(課件展示)，它們分別表示物體在做什么運(yùn)動?

　　生1：①中物體的速度的大小和方向都不隨時間變化，說明物體在做勻速直線運(yùn)動。

　　生2：②中物體的速度隨時間不斷增大，說明物體在做假速直線運(yùn)動。

　　師：仔細(xì)觀察②中物體速度增加的有規(guī)律嗎?

　　生：是均勻增加。如果取相等的時間間隔，速度的變化量是相同的。

　　師：很好。請同學(xué)們自己畫圖操作，試一試。

　　學(xué)生自己畫圖，動手操作

　　教師用課件投影，進(jìn)一步加以闡述。

　　師：我們發(fā)現(xiàn)每過一個相等的時間間隔，速度的增加量是相等的。所以無論△t選在什么區(qū)間，對應(yīng)的速度v的變化量△v與時間的變化量△t之比△v/△t都是一樣的，即物體的加速度保持不變。

　　投影出示勻變速直線運(yùn)動的定義

　　沿著一條直線運(yùn)動，且加速度保持不變的運(yùn)動，叫做勻變速直線運(yùn)動(uniformvariablerectilinearmotion)。

　　勻變速直直線運(yùn)動的速度時間圖象是一條傾斜的直線

　　在勻變速直線運(yùn)動中，如果物體的速度隨時間均勻增加，這個運(yùn)動叫做勻加速直線運(yùn)動;如果物體的速度隨時間均勻減小，這個運(yùn)動就叫做勻減速直線運(yùn)動。

　　生：我知道了，在剛才圖1中③的速度隨時間均勻減小，表示的就是物體在做勻減速直線運(yùn)動。

　　師：你所的對!請同學(xué)們再思考一下，三條直線的交點表示什么?

　　生1：是相遇!

　　生2：不是相遇，交點的橫、縱坐標(biāo)都相等，應(yīng)該表示在同一時刻，三者的速度相等。

　　師：是的，在v-t圖象中，交點僅表示他們的速度相等，并不表示相遇，同學(xué)們不要把v-t圖象與x-t圖象相混淆。

　　教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考教材第39頁“說一說”

　　這條圖線表示物體的速度怎樣變化?在相等的時間間隔內(nèi)，速度的變化量總是相等的嗎?物體在做勻加速直線運(yùn)動嗎?

　　生：速度增加，但在相等的時間間隔內(nèi)，速度的變化量越來越大，說明△v/△t逐漸增大，即加速度增大，加速度不是恒量，那物體的運(yùn)動就不是勻加速直線運(yùn)動了。

　　師：沒錯。在不同的瞬時，物體的加速度不同，那我們怎么找某一點的瞬時加速度呢?

　　學(xué)生紛紛討論。

　　生：是做切線嗎?

　　師：非常好。我們可以做曲線上某點的切線，這一點的切線的斜率就表示物體在這一時刻的瞬時加速度。

　　二、速度與時間的關(guān)系

　　師：除了圖像外，我們還可以用公式表示物體運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系。

　　從運(yùn)動開始(這時t=0)到時刻t，時間的變化量△t=t-0,速度的變化量△v=v-v0,因為加速度a=△v/△t是一個恒量，所以a=△v/△t=v-v0/t-0

　　解出速度v,得到v=v0+at

　　這就是勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系式。

　　師：想一想，at在數(shù)值上等于什么?

　　生：a在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)速度的變化量，再乘以t就是0—t時間內(nèi)速度的變化量。

　　生：at再加上vo就是t時刻的速度了。

　　師：我們還可以從圖象上進(jìn)一步加深對公式的理解。

　　例題1

(投影)汽車以40km/h的速度行駛，現(xiàn)以0.6m/s2的加速度加速，10s后速度能達(dá)到多少?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生明確已知量、待求量，確定研究對象和研究過程

　　學(xué)生自主解題

　　師：投影出示規(guī)范步驟

　　解：初速度vo=40km/h=11m/s，加速度a=0.6m/s2，時間t=10s，10s后的速度為

　　v=v0+at

=11m/s+0.6m/s2×10s

=17m/s

=62km/h

　　例題2

(投影)汽車以36km/h的速度勻速行駛，若汽車以0.6m/s2的加速度剎車，則10s和20s后的速度減為多少?

　　教師指導(dǎo)學(xué)生用速度公式建立方程解題，代入數(shù)據(jù)，計算結(jié)果。

　　教師巡視查看學(xué)生自己做的情況，投影出示典型的樣例并加以點評。

　　有的同學(xué)把a(bǔ)=0.6m/s2代入公式v=vo+at，求出v10=16m/sv20=22m/s

　　師：這種做對嗎?

　　生：汽車在剎車，使減速運(yùn)動，所以加速度應(yīng)代負(fù)值，即a=﹣0.6m/s2。

　　有的同學(xué)把a(bǔ)=﹣0.6m/s2代入公式v=vo+at，求出v10=4m/sv20=﹣2m/s

　　師：這樣做對嗎?

　　生：對，我也是這樣做的

　　師：v20=—2m/s中負(fù)號表示什么?

　　生：負(fù)號表示運(yùn)動方向與正方向相反。

　　師：請同學(xué)們聯(lián)系實際想一想，汽車剎車后會再朝反方向運(yùn)動嗎?

　　生：哦，汽車剎車后經(jīng)過一段時間就會停下來。

　　師：那這道題到底該怎么做呢?

　　生：先計算出汽車經(jīng)多長時間停下來。

　　教師出示規(guī)范解題的樣例。

　　解：設(shè)初速度v0=36km/h=10m/s，加速度a=﹣0.6m/s2，時間t=10s，由速度公式v=vo+at，可知剎車至停止所需時間t=v﹣v0/a=0﹣10/﹣0.6=16.7s。

　　故剎車10s后的速度v10=v0+at=10m/s﹣0.6×10m/s=4m/s

　　剎車20s時汽車早已停止運(yùn)動，故v20=0

　　師：通過這道題，我們大家知道了汽車遇到緊急情況時，雖然踩了剎車，但汽車不會馬上停下來，還會向前滑行一段距離。因此，汽車在運(yùn)行時，要被限定速度，超過這一速度，就可能發(fā)生交通事故。請同學(xué)們結(jié)合實際想一想：當(dāng)發(fā)生交通事故時，_是如何判斷司機(jī)是否超速行駛的?

　　生：汽車剎車時會留下痕跡，_可以通過測量痕跡的長度，計算出司機(jī)剎車時的速度。以此來判斷司機(jī)是否超速行駛。

　　師：好極了。

　　小結(jié)

　　本節(jié)重點從圖象和公式兩個方面研究了勻變速直線運(yùn)動，理解時注意以下幾點：

　　1、在勻變速直線運(yùn)動中，質(zhì)點的加速度大小和方向不變，但不能說a與△v成正比、與△t成反比，決定于△v和△t的比值。

　　2、公式中v、v0、a都是矢量，必須注意其方向。

高一物理教學(xué)設(shè)計范文5

★教學(xué)目標(biāo)

　　1.知道平拋運(yùn)動可以分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動。

　　2.設(shè)計實驗來驗證這個結(jié)論，加強(qiáng)感官印象，加深對平拋運(yùn)動特點的理解。

　　3.能夠設(shè)計實驗得到物體做平拋運(yùn)動的軌跡，能夠?qū)ζ綊佭\(yùn)動軌跡進(jìn)行研究得到結(jié)論。

　　4.能夠通過對平拋運(yùn)動軌跡的研究計算平拋運(yùn)動物體的初速度。

★教學(xué)重點

　　A.如何設(shè)計實驗。

　　B.如何處理實驗數(shù)據(jù)。

　　C.通過實驗處理結(jié)果加深對平拋運(yùn)動的理解

　　三、通過實驗獲得平拋運(yùn)動軌跡

　　師：剛才的演示實驗中，我們進(jìn)行的都是定性的觀察，如果要定量地對平拋運(yùn)動進(jìn)行研究，我們首先必須設(shè)法描繪物體做平拋運(yùn)動的軌跡。

　　師：為了獲得平拋運(yùn)動的軌跡，我這里提供幾種方法供同學(xué)們自己選擇

　　方法1：用水流研究平拋物體的運(yùn)動

　　如圖，倒置的飲料瓶內(nèi)裝著水，瓶塞內(nèi)插著兩根兩端開口的細(xì)管，其中一根彎成水平，且水平端加接一段更細(xì)的硬管作為噴嘴。水從噴嘴中射出，在空中形成彎曲的細(xì)水柱，它顯示了平拋運(yùn)動的軌跡。設(shè)法把它描在背后的紙上就能進(jìn)行分析處理了。插入瓶中的另一根細(xì)管的作用，是保持從噴嘴射出水流的速度不變，使其不隨瓶內(nèi)水面的下降而減小。這是因為該管上端與空氣相通，A處水的壓強(qiáng)始終等于大氣壓，不受瓶內(nèi)水面高低的影響。因此，在水面降到A處以前的很長一段時間內(nèi)，都可以得到穩(wěn)定的細(xì)水柱。

　　方法2:用數(shù)碼照相機(jī)或數(shù)碼攝像機(jī)記錄平拋運(yùn)動的軌跡

　　數(shù)碼相機(jī)大多具有攝像功能，每秒鐘拍攝約15幀照片?？梢杂盟臄z小球從水平桌面飛出后做平拋運(yùn)動的幾張連續(xù)照片。如果用數(shù)學(xué)課上畫函數(shù)圖象的方格黑板做背景，就可以根據(jù)照片上小球的位置在方格紙上畫出小球的軌跡。

　　方法3:斜面、小槽、小球等實驗儀器(實驗室最常用的一種方法)

　　實驗圖如下：

　　1、將平拋運(yùn)動實驗器置于桌面，裝好平拋軌道，使軌道的拋射端處于水平位置。調(diào)節(jié)調(diào)平螺絲，觀察重垂線或氣泡水準(zhǔn)，使面板處于豎直平面內(nèi)，卡好定位板。

　　2、將描跡記錄紙襯墊一張復(fù)寫紙或打字蠟紙，緊貼記錄面板用壓紙板固定在面板上，使橫坐標(biāo)x軸在水平方向上，縱坐標(biāo)y軸沿豎直方向向下(若用白紙，可事先用鉛筆在紙上畫出x、y坐標(biāo)軸線)，并注意使坐標(biāo)原點的位置在平拋物體(鋼球)的質(zhì)心(即球心)離開軌道處。

　　3、把接球擋板拉到最上方一格的位置。

　　4、將定位板定在某一位置固定好。鋼球緊靠定位板釋放，球沿軌道向下運(yùn)動，以一定的初速度由軌道的平直部分水平拋出。

　　5、下落的鋼球打在向面板傾斜的接球擋板上，同時在面板上留下一個印跡點。

　　6、再將接球擋板向下拉一格，重復(fù)上述操作方法，打出第二個印跡點，如此繼續(xù)下拉接球擋板，直至最低點，即可得到平拋的鋼球下落時的一系列跡點。

　　7、變更定位板的位置，即可改變鋼球平拋的初速度，按上述實驗操作方法，便可打出另一系列跡點。

　　8、取下記錄紙，將各次實驗所記錄的點分別用平滑曲線連接起來，即可得到以不同的初速度做平拋運(yùn)動的軌跡圖線。如圖所示。

　　實驗注意事項：

(1)必須保證記錄面板處于豎直平面內(nèi)，使平拋軌道的平面靠近板面。

(2)調(diào)節(jié)斜槽末端水平，使小球飛出時的速度是水平方向。可將小球放于此處調(diào)節(jié)到小球不會左右滾動即可。

(3)貼坐標(biāo)紙時，可以用重錘線幫助完成，使重錘線與坐標(biāo)紙的一條線重合，則這條線就是縱坐標(biāo)。

(4)坐標(biāo)原點是斜槽末端處小球球心的位置。

(5)每次從同一高度無初速釋放小球。