下面是范文網(wǎng)小編收集的高一數(shù)學下冊教案11篇 高一數(shù)學下冊課程，供大家閱讀。
高一數(shù)學下冊教案1
一、教學目標：
掌握向量的概念、坐標表示、運算性質(zhì)，做到融會貫通，能應(yīng)用向量的有關(guān)性質(zhì)解決諸如平面幾何、解析幾何等的問題。
二、教學重點：
向量的性質(zhì)及相關(guān)知識的綜合應(yīng)用。
三、教學過程：
(一)主要知識：
1、掌握向量的概念、坐標表示、運算性質(zhì)，做到融會貫通，能應(yīng)用向量的有關(guān)性質(zhì)解決諸如平面幾何、解析幾何等的問題。
(二)例題分析：略
四、小結(jié)：
1、進一步熟練有關(guān)向量的運算和證明;能運用解三角形的.知識解決有關(guān)應(yīng)用問題，
2、滲透數(shù)學建模的思想，切實培養(yǎng)分析和解決問題的能力。
高一數(shù)學下冊教案2
一、教學過程
1.復(fù)習
反函數(shù)的概念、反函數(shù)求法、互為反函數(shù)的函數(shù)定義域值域的關(guān)系。
求出函數(shù)y=x3的反函數(shù)。
2.新課
先讓學生用幾何畫板畫出y=x3的圖象，學生紛紛動手，很快畫出了函數(shù)的圖象。有部分學生發(fā)出了“咦”的一聲，因為他們得到了如下的圖象：
教師在畫出上述圖象的學生中選定生1，將他的屏幕內(nèi)容通過教學系統(tǒng)放到其他同學的屏幕上，很快有學生作出反應(yīng)。
生2：這是y=x3的反函數(shù)y=的圖象。
師：對，但是怎么會得到這個圖象，請大家討論。
(學生展開討論，但找不出原因。)
師：我們請生1再給大家演示一下，大家?guī)退艺以颉?/p>
(生1將他的制作過程重新重復(fù)了一次。)
生3：問題出在他選擇的次序不對。
師：哪個次序?
生3：作點B前，選擇xA和xA3為B的坐標時，他先選擇xA3，后選擇xA，作出來的點的坐標為(xA3，xA)，而不是(xA，xA3)。
師：是這樣嗎?我們請生1再做一次。
(這次生1在做的過程當中，按xA、xA3的次序選擇，果然得到函數(shù)y=x3的圖象。)
師：看來問題確實是出在這個地方，那么請同學再想想，為什么他采用了錯誤的次序后，恰好得到了y=x3的反函數(shù)y=的圖象呢?
(學生再次陷入思考，一會兒有學生舉手。)
師：我們請生4來告訴大家。
生4：因為他這樣做，正好是將y=x3上的點B(x，y)的橫坐標x與縱坐標y交換，而y=x3的反函數(shù)也正好是將x與y交換。
師：完全正確。下面我們進一步研究y=x3的圖象及其反函數(shù)y=的圖象的關(guān)系，同學們能不能看出這兩個函數(shù)的圖象有什么樣的關(guān)系?
(多數(shù)學生回答可由y=x3的圖象得到y(tǒng)=的圖象，于是教師進一步追問。)
師：怎么由y=x3的圖象得到y(tǒng)=的圖象?
生5：將y=x3的圖象上點的橫坐標與縱坐標交換，可得到y(tǒng)=的圖象。
師：將橫坐標與縱坐標互換?怎么換?
(學生一時未能明白教師的`意思，場面一下子冷了下來，教師不得不將問題進一步明確。)
師：我其實是想問大家這兩個函數(shù)的圖象有沒有對稱關(guān)系，有的話，是什么樣的對稱關(guān)系?
(學生重新開始觀察這兩個函數(shù)的圖象，一會兒有學生舉手。)
生6：我發(fā)現(xiàn)這兩個圖象應(yīng)是關(guān)于某條直線對稱。
師：能說說是關(guān)于哪條直線對稱嗎?
生6：我還沒找出來。
(接下來，教師引導學生利用幾何畫板找出兩函數(shù)圖象的對稱軸，畫出如下圖形，如圖2所示：)
學生通過移動點A(點B、C隨之移動)后發(fā)現(xiàn)，BC的中點M在同一條直線上，這條直線就是兩函數(shù)圖象的對稱軸，在追蹤M點后，發(fā)現(xiàn)中點的軌跡是直線y=x。
生7：y=x3的圖象及其反函數(shù)y=的圖象關(guān)于直線y=x對稱。
師：這個結(jié)論有一般性嗎?其他函數(shù)及其反函數(shù)的圖象，也有這種對稱關(guān)系嗎?請同學們用其他函數(shù)來試一試。
(學生紛紛畫出其他函數(shù)與其反函數(shù)的圖象進行驗證，最后大家一致得出結(jié)論：函數(shù)及其反函數(shù)的圖象關(guān)于直線y=x對稱。)
教師巡視全班時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個問題，將這個圖象傳給全班學生后，幾乎所有人都看出了問題所在：圖中函數(shù)y=x2(x∈R)沒有反函數(shù)，②也不是函數(shù)的圖象。
最后教師與學生一起總結(jié)：
點(x，y)與點(y，x)關(guān)于直線y=x對稱;
函數(shù)及其反函數(shù)的圖象關(guān)于直線y=x對稱。
二、反思與點評
1.在開學初，我就教學幾何畫板4。0的用法，在教函數(shù)圖象畫法的過程當中，發(fā)現(xiàn)學生根據(jù)選定坐標作點時，不太注意選擇橫坐標與縱坐標的順序，本課設(shè)計起源于此。雖然幾何畫板4。04中，能直接根據(jù)函數(shù)解析式畫出圖象，但這樣反而不能揭示圖象對稱的本質(zhì)，所以本節(jié)課教學中，我有意選擇了幾何畫板4。0進行教學。
2.荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為，數(shù)學學習過程當中，可借助于生動直觀的形象來引導人們的思想過程，但常常由于圖形或想象的錯誤，使人們的思維誤入歧途，因此我們既要借助直觀，但又必須在一定條件下擺脫直觀而形成抽象概念，要注意過于直觀的例子常常會影響學生正確理解比較抽象的概念。
計算機作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)工具，在直觀化方面有很強的表現(xiàn)能力，如在函數(shù)的圖象、圖形變換等方面，利用計算機都可得到其他直觀工具不可能有的效果;如果只是為了直觀而使用計算機，但不能達到更好地理解抽象概念，促進學生思維的目的的話，這樣的教學中，計算機最多只是一種普通的直觀工具而已。
在本節(jié)課的教學中，計算機更多的是作為學生探索發(fā)現(xiàn)的工具，學生不但發(fā)現(xiàn)了函數(shù)與其反函數(shù)圖象間的對稱關(guān)系，而且在更深層次上理解了反函數(shù)的概念，對反函數(shù)的存在性、反函數(shù)的求法等方面也有了更深刻的理解。
當前計算機用于中學數(shù)學的主要形式還是以輔助為主，更多的是把計算機作為一種直觀工具，有時甚至只是作為電子黑板使用，今后的發(fā)展方向應(yīng)是：將計算機作為學生的認知工具，讓學生通過計算機發(fā)現(xiàn)探索，甚至利用計算機來做數(shù)學，在此過程當中更好地理解數(shù)學概念，促進數(shù)學思維，發(fā)展數(shù)學創(chuàng)新能力。
3.在引出兩個函數(shù)圖象對稱關(guān)系的時候，問題設(shè)計不甚妥當，本來是想要學生回答兩個函數(shù)圖象對稱的關(guān)系，但學生誤以為是問如何由y=x3的圖象得到y(tǒng)=的圖象，以致將學生引入歧途。這樣的問題在今后的教學中是必須力求避免的。
高一數(shù)學下冊教案3
垂直的性質(zhì)
課型：新授課
一、教學目標
1、知識與技能
?。?）使學生掌握直線與平面垂直，平面與平面垂直的性質(zhì)定理；
?。?）能運用性質(zhì)定理解決一些簡單問題；
?。?）了解直線與平面、平面與平面垂直的判定定理和性質(zhì)定理間的相互聯(lián)系。
2、過程與方法
?。?）讓學生在觀察物體模型的基礎(chǔ)上，進行操作確認，獲得對性質(zhì)定理正確性的認識；
?。?）性質(zhì)定理的推理論證。
3、情態(tài)與價值
通過“直觀感知、操作確認，推理證明”，培養(yǎng)學生空間概念、空間想象能力以及邏輯推理能力。
二、教學重點、難點
兩個性質(zhì)定理的證明。
三、學法與用具
?。?）學法：直觀感知、操作確認，猜想與證明。
?。?）用具：長方體模型。
四、教學設(shè)計
?。ㄒ唬?fù)習準備：
1.直線、平面垂直的`判定，二面角的定義、大小及求法.
2.練習：對于直線和平面，能得出的一個條件是（）①②③④.
3.引入：星級酒店門口立著三根旗桿，這三根旗桿均與地面垂直，這三根旗桿所在的直線之間具有什么位置關(guān)系？
（二）、講授新課：
1.教學直線與平面垂直的性質(zhì)定理：
?、俣ɡ恚捍怪庇谕粋€平面的兩條直線平行.（線面垂直線線平行）
?、诰毩暎罕硎局本€，表示平面，則的充分條件是（）A、B、 C、 D、所在的角相等
例1：設(shè)直線分別在正方體中兩個不同的平面內(nèi)，欲使，應(yīng)滿足什么條件？（分組討論師生共析總結(jié)歸納）
?。ㄅ卸▋蓷l直線平行的方法有很多：平行公理、同位角相等、內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補、中位線定理、平行四邊形等等）
2.教學平面與平面垂直的性質(zhì)定理：
①定理：兩個平面垂直，則一個平面內(nèi)垂直于交線的直線與另一個平面垂直.（面面垂直線面垂直）
探究：兩個平面垂直，過其中一個平面內(nèi)一點作另一個平面的垂線有且僅有一條.
?、诰毩暎簝蓚€平面互相垂直，下列命題正確的是（）
A、一個平面內(nèi)的已知直線必垂直于另一個平面內(nèi)的任意一條直線
B、一個平面內(nèi)的已知直線必垂直于另一個平面內(nèi)的無數(shù)條直線
C、一個平面內(nèi)的任意一條直線必垂直于另一個平面
D、過一個平面內(nèi)任意點作交線的垂線，則此垂線必垂直于另一個平面.
例2、如圖，已知平面，直線滿足，試判斷直線與平面的位置關(guān)系.
?、芫毩暎喝鐖D，已知平面平面，平面平面，，求證：
(三)、鞏固練習：
1、下列命題中，正確的是（）
A、過平面外一點，可作無數(shù)條直線和這個平面垂直B、過一點有且僅有一個平面和一條定直線垂直C、若異面，過一定可作一個平面與垂直D、異面，過不在上的點，一定可以作一個平面和都垂直.
2、如圖，是所在平面外一點，的中點，上的點，求證：
3、教材P71、72頁
?。ㄋ模╈柟躺罨l(fā)展思維
思考1、設(shè)平面α⊥平面β，點P在平面α內(nèi)，過點P作平面β的垂線a，直線a與平面α具有什么位置關(guān)系？
（答：直線a必在平面α內(nèi)）
思考2、已知平面α、β和直線a，若α⊥β，a⊥β，a α，則直線a與平面α具有什么位置關(guān)系？
五、歸納小結(jié),課后鞏固
小結(jié)：（1）請歸納一下本節(jié)學習了什么性質(zhì)定理，其內(nèi)容各是什么？
?。?）類比兩個性質(zhì)定理，你發(fā)現(xiàn)它們之間有何聯(lián)系？
六、作業(yè)：（1）求證：兩條異面直線不能同時和一個平面垂直；
?。?）求證：三個兩兩垂直的平面的交線兩兩垂直。
課后記：
高一數(shù)學下冊教案4
一、教學目標
1.知識與技能：掌握畫三視圖的基本技能，豐富學生的空間想象力。
2.過程與方法：通過學生自己的親身實踐，動手作圖，體會三視圖的作用。
3.情感態(tài)度與價值觀：提高學生空間想象力，體會三視圖的作用。
二、教學重點：畫出簡單幾何體、簡單組合體的三視圖;
難點：識別三視圖所表示的空間幾何體。
三、學法指導：觀察、動手實踐、討論、類比。
四、教學過程
(一)創(chuàng)設(shè)情景，揭開課題
展示廬山的.風景圖——“橫看成嶺側(cè)看成峰，遠近高低各不同”，這說明從不同的角度看同一物體視覺的效果可能不同，要比較真實反映出物體，我們可從多角度觀看物體。
(二)講授新課
1、中心投影與平行投影：
中心投影：光由一點向外散射形成的投影;
平行投影：在一束平行光線照射下形成的投影。
正投影：在平行投影中，投影線正對著投影面。
2、三視圖：
正視圖：光線從幾何體的前面向后面正投影，得到的投影圖;
側(cè)視圖：光線從幾何體的左面向右面正投影，得到的投影圖;
俯視圖：光線從幾何體的上面向下面正投影，得到的投影圖。
三視圖：幾何體的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖統(tǒng)稱為幾何體的三視圖。
三視圖的畫法規(guī)則：長對正，高平齊，寬相等。
長對正：正視圖與俯視圖的長相等，且相互對正;
高平齊：正視圖與側(cè)視圖的高度相等，且相互對齊;
寬相等：俯視圖與側(cè)視圖的寬度相等。
3、畫長方體的三視圖：
正視圖、側(cè)視圖和俯視圖分別是從幾何體的正前方、正左方和正上方觀察到有幾何體的正投影圖，它們都是平面圖形。
長方體的三視圖都是長方形，正視圖和側(cè)視圖、側(cè)視圖和俯視圖、俯視圖和正視圖都各有一條邊長相等。
4、畫圓柱、圓錐的三視圖：
5、探究：畫出底面是正方形，側(cè)面是全等的三角形的棱錐的三視圖。
(三)鞏固練習
課本P15練習1、2;P20習題1.2[A組]2。
(四)歸納整理
請學生回顧發(fā)表如何作好空間幾何體的三視圖
(五)布置作業(yè)
課本P20習題1.2[A組]1。
高一數(shù)學下冊教案5
課型：新授課
教學目標:
知識與技能
1.正確理解直線的傾斜角和斜率的概念．
2.理解直線的傾斜角的唯一性.
3.理解直線的斜率的存在性.
4.斜率公式的推導過程，掌握過兩點的直線的斜率公式．
情感態(tài)度與價值觀
1.通過直線的傾斜角概念的引入學習和直線傾斜角與斜率關(guān)系的揭示，培養(yǎng)學生觀察、探索能力，運用數(shù)學語言表達能力，數(shù)學交流與評價能力．
2.通過斜率概念的建立和斜率公式的推導，幫助學生進一步理解數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學生樹立辯證統(tǒng)一的觀點，培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求簡的數(shù)學精神．
重點與難點:直線的傾斜角、斜率的概念和公式.
教學方法：啟發(fā)、引導、討論.
教學過程：
1.直線的傾斜角的概念
我們知道,經(jīng)過兩點有且只有(確定)一條直線.那么,經(jīng)過一點P的直線l的位置能確定嗎?如圖,過一點P可以作無數(shù)多條直線a,b,c, …易見,答案是否定的這些直線有什么聯(lián)系呢?
(1)它們都經(jīng)過點P. (2)它們的‘傾斜程度’不同.怎樣描述這種‘傾斜程度’的不同?
引入直線的傾斜角的概念:
當直線l與x軸相交時,取x軸作為基準, x軸正向與直線l向上方向之間所成的角α叫做直線l的傾斜角.特別地,當直線l與x軸平行或重合時,規(guī)定α= 0°.
問:傾斜角α的取值范圍是什么? 0°≤α＜180°.
當直線l與x軸垂直時, α= 90°.因為平面直角坐標系內(nèi)的每一條直線都有確定的傾斜程度,引入直線的傾斜角之后,我們就可以用傾斜角α來表示平面直角坐標系內(nèi)的每一條直線的傾斜程度.
直線a∥b∥c,那么它們的傾斜角α相等嗎?答案是肯定的所以一個傾斜角α不能確定一條直線.
確定平面直角坐標系內(nèi)的一條直線位置的幾何要素:一個點P和一個傾斜角α.
2.直線的斜率:
一條直線的傾斜角α(α≠90°)的正切值叫做這條直線的斜率,斜率常用小寫字母k表示,也就是
k = tanα
?、女斨本€l與x軸平行或重合時, α=0°, k = tan0°=0;
?、飘斨本€l與x軸垂直時, α= 90°, k不存在.
由此可知,一條直線l的傾斜角α一定存在,但是斜率k不一定存在.
例如, α=45°時, k = tan45°= 1;
α=135°時, k = tan135°= tan(180°－45°) = - tan45°= - 1.
學習了斜率之后,我們又可以用斜率來表示直線的傾斜程度.
3.直線的斜率公式:
給定兩點P1(x1,y1),P2(x2,y2),x1≠x2,如何用兩點的坐標來表示直線P1P2的斜率?
可用計算機作動畫演示:直線P1P2的四種情況,并引導學生如何作輔助線,共同完成斜率公式的推導.(略)斜率公式：
對于上面的斜率公式要注意下面四點：
(1)當x1=x2時，公式右邊無意義，直線的斜率不存在，傾斜角α= 90,直線與x軸垂直；
(2)k與P1、P2的順序無關(guān),即y1,y2和x1,x2在公式中的.前后次序可以同時交換,但分子與分母不能交換;
(3)斜率k可以不通過傾斜角而直接由直線上兩點的坐標求得;
(4)當y1=y2時,斜率k = 0,直線的傾斜角α=0°，直線與x軸平行或重合.
(5)求直線的傾斜角可以由直線上兩點的坐標先求斜率而得到．
4．例題:
例1已知A(3, 2), B(-4, 1), C(0, -1),求直線AB, BC, CA的斜率,并判斷它們的傾斜角是鈍角還是銳角.
略解:直線AB的斜率k1=1/7>0,所以它的傾斜角α是銳角;
直線BC的斜率k2=-0.5<0,所以它的傾斜角α是鈍角;
直線CA的斜率k3=1>0,所以它的傾斜角α是銳角.
例2在平面直角坐標系中,畫出經(jīng)過原點且斜率分別為1, -1, 2,及-3的直線a, b, c, l.
分析:要畫出經(jīng)過原點的直線a,只要再找出a上的另外一點M.而M的坐標可以根據(jù)直線a的斜率確定;或者k=tanα=1是特殊值,所以也可以以原點為角的頂點,x軸的正半軸為角的一邊,在x軸的上方作
45°的角,再把所作的這一邊反向延長成直線即可.
略解:設(shè)直線a上的另外一點M的坐標為(x,y),根據(jù)斜率公式有
1=(y－0)／(x－0)，所以x = y
可令x = 1,則y = 1,于是點M的坐標為(1,1).此時過原點和點M(1,1),可作直線a.同理,可作直線b, c, l.(用計算機作動畫演示畫直線過程)
5．練習:P86 1. 2. 3. 4.
課堂小結(jié):
(1)直線的傾斜角和斜率的概念．
(2)直線的斜率公式.
課后作業(yè): P89習題3.1 1. 2. 3.4
課后記:
高一數(shù)學下冊教案6
課型：新授課
教學目標：理解并掌握兩條直線平行與垂直的條件，會運用條件判定兩直線是否平行或垂直.
教學重點：兩條直線平行和垂直的條件是重點，要求學生能熟練掌握，并靈活運用．
教學難點：啟發(fā)學生,把研究兩條直線的平行或垂直問題,轉(zhuǎn)化為研究兩條直線的斜率的關(guān)系問題．
注意：對于兩條直線中有一條直線斜率不存在的情況,在課堂上老師應(yīng)提醒學生注意解決好這個問題．
教學過程：
(一)先研究特殊情況下的兩條直線平行與垂直
上一節(jié)課,我們已經(jīng)學習了直線的傾斜角和斜率的概念,而且知道,可以用傾斜角和斜率來表示直線相對于x軸的傾斜程度,并推導出了斜率的坐標計算公式.現(xiàn)在,我們來研究能否通過兩條直線的斜率來判斷兩條直線的平行或垂直．
討論:兩條直線中有一條直線沒有斜率,(1)當另一條直線的斜率也不存在時，兩直線的傾斜角都為90°，它們互相平行；(2)當另一條直線的斜率為0時，一條直線的傾斜角為90°，另一條直線的傾斜角為0°，兩直線互相垂直．
(二)兩條直線的斜率都存在時,兩直線的平行與垂直
設(shè)直線L1和L2的斜率分別為k1和k2.我們知道,兩條直線的平行或垂直是由兩條直線的方向決定的,而兩條直線的方向又是由直線的傾斜角或斜率決定的所以我們下面要研究的問題是:兩條互相平行或垂直的直線,它們的斜率有什么關(guān)系?
首先研究兩條直線互相平行(不重合)的情形．如果L1∥L2(圖1-29)，那么它們的傾斜角相等：α1=α2．(借助計算機,讓學生通過度量,感知α1,α2的關(guān)系)
∴tgα1=tgα2．
即k1=k2．
反過來，如果兩條直線的斜率相等:即k1=k2，那么tgα1=tgα2．
由于0°≤α1＜180°，0°≤α＜180°，
∴α1=α2．
又∵兩條直線不重合，
∴L1∥L2．
結(jié)論:兩條直線都有斜率而且不重合，如果它們平行，那么它們的斜率相等；反之，如果它們的斜率相等，那么它們平行，即
注意:上面的等價是在兩條直線不重合且斜率存在的前提下才成立的`，缺少這個前提，結(jié)論并不成立．即如果k1=k2,那么一定有L1∥L2;反之則不一定.
下面我們研究兩條直線垂直的情形．
如果L1⊥L2，這時α1≠α2，否則兩直線平行．
設(shè)α2＜α1(圖1-30)，甲圖的特征是L1與L2的交點在x軸上方；乙圖的特征是L1與L2的交點在x軸下方；丙圖的特征是L1與L2的交點在x軸上，無論哪種情況下都有
α1=90°+α2．
因為L1、L2的斜率分別是k1、k2，即α1≠90°，所以α2≠0°．
，
可以推出:α1=90°+α2． L1⊥L2．
結(jié)論:兩條直線都有斜率，如果它們互相垂直，那么它們的斜率互為負倒數(shù)；反之，如果它們的斜率互為負倒數(shù)，那么它們互相垂直，即
注意:結(jié)論成立的條件.即如果k1·k2=-1,那么一定有L1⊥L2;反之則不一定.
例題分析：
例1已知A(2,3),B(-4,0),P(-3,1),Q(-1,2),試判斷直線BA與PQ的位置關(guān)系,并證明你的結(jié)論.
解:直線BA的斜率k1=(3-0)/(2-(-4))=0.5,
直線PQ的斜率k2=(2-1)/(-1-(-3))=0.5,
因為k1=k2=0.5,所以直線BA∥PQ.
例2.已知四邊形ABCD的四個頂點分別為A(0,0),B(2,-1),C(4,2),D(2,3),試判斷四邊形ABCD的形狀,并給出證明.
例3．已知A(-6,0),B(3,6),P(0,3),Q(-2,6),試判斷直線AB與PQ的位置關(guān)系.
解:直線AB的斜率k1=(6-0)/(3-(-6))=2/3,
直線PQ的斜率k2=(6-3)(-2-0)=-3/2,
因為k1·k2=-1所以AB⊥PQ.
例4.已知A(5,-1),B(1,1),C(2,3),試判斷三角形ABC的形狀.
分析:借助計算機作圖,通過觀察猜想:三角形ABC是直角三角形,其中AB⊥BC,再通過計算加以驗證.(圖略)
課堂練習
P89練習1.2.
歸納小結(jié)：
(1)兩條直線平行或垂直的真實等價條件；
(2)應(yīng)用條件,判定兩條直線平行或垂直.
(3)應(yīng)用直線平行的條件,判定三點共線.
作業(yè)布置：P89-90習題3.1：A組5.8；
課后記:
高一數(shù)學下冊教案7
各位評委、各位專家，大家好!今天，我說課的內(nèi)容是人民教育出版社全日制普通高級中學教科書(必修)《數(shù)學》第一章第五節(jié)“一元二次不等式解法”。
下面從教材分析、教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法、課堂設(shè)計、效果評價六方面進行說課。
一、教材分析
(一)教材的地位和作用
“一元二次不等式解法”既是初中一元一次不等式解法在知識上的延伸和發(fā)展，又是本章集合知識的運用與鞏固，也為下一章函數(shù)的定義域和值域教學作鋪墊，起著鏈條的作用。同時，這部分內(nèi)容較好地反映了方程、不等式、函數(shù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，蘊含著歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等豐富的數(shù)學思想方法，能較好地培養(yǎng)學生的觀察能力、概括能力、探究能力及創(chuàng)新意識。
(二)教學內(nèi)容
本節(jié)內(nèi)容分2課時學習。本課時通過二次函數(shù)的圖象探索一元二次不等式的解集。通過復(fù)習“三個一次”的關(guān)系，即一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的關(guān)系;以舊帶新尋找“三個二次”的關(guān)系，即二次函數(shù)與一元二次方程、一元二次不等式的關(guān)系;采用“畫、看、說、用”的思維模式，得出一元二次不等式的解集，品味數(shù)學中的和諧美，體驗成功的樂趣。
二、教學目標分析
根據(jù)教學大綱的要求、本節(jié)教材的特點和高一學生的認知規(guī)律，本節(jié)課的教學目標確定為：
知識目標——理解“三個二次”的關(guān)系;掌握看圖象找解集的方法，熟悉一元二次不等式的解法。
能力目標——通過看圖象找解集，培養(yǎng)學生“從形到數(shù)”的轉(zhuǎn)化能力，“從具體到抽象”、“從特殊到一般”的歸納概括能力。
情感目標——創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生觀察、分析、探求的學習激情、強化學生參與意識及主體作用。
三、重難點分析
一元二次不等式是高中數(shù)學中最基本的不等式之一，是解決許多數(shù)學問題的重要工具。本節(jié)課的重點確定為：一元二次不等式的解法。
要把握這個重點。關(guān)鍵在于理解并掌握利用二次函數(shù)的圖象確定一元二次不等式解集的方法——圖象法，其本質(zhì)就是要能利用數(shù)形結(jié)合的思想方法認識方程的`解，不等式的解集與函數(shù)圖象上對應(yīng)點的橫坐標的內(nèi)在聯(lián)系。由于初中沒有專門研究過這類問題，高一學生比較陌生，要真正掌握有一定的難度。因此，本節(jié)課的難點確定為：“三個二次”的關(guān)系。要突破這個難點，讓學生歸納“三個一次”的關(guān)系作鋪墊。
四、教法與學法分析
(一)學法指導
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此在教學中要不斷指導學生學會學習。本節(jié)課主要是教給學生“動手畫、動眼看、動腦想、動口說、善提煉、勤鉆研”的研討式學習方法，這樣做增加了學生自主參與，合作交流的機會，教給了學生獲取知識的途徑、思考問題的方法，使學生真正成了教學的主體;只有這樣做，才能使學生“學”有新“思”，“思”有新“得”，“練”有新“獲”，學生也才會逐步感受到數(shù)學的美，會產(chǎn)生一種成功感，從而提高學生學習數(shù)學的興趣;也只有這樣做，課堂教學才富有時代特色，才能適應(yīng)素質(zhì)教育下培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的需要。
(二)教法分析
本節(jié)課設(shè)計的指導思想是：現(xiàn)代認知心理學——建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義學習理論認為：應(yīng)把學習看成是學生主動的建構(gòu)活動，學生應(yīng)與一定的知識背景即情景相聯(lián)系，在實際情景下進行學習，可以使學生利用已有知識與經(jīng)驗同化和索引出當前要學習的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情景中。
本節(jié)課采用“誘思引探教學法”。把問題作為出發(fā)點，指導學生“畫、看、說、用”。較好地探求一元二次不等式的解法。
高一數(shù)學下冊教案8
學習重點：了解弧度制，并能進行弧度與角度的換算
學習難點：弧度的概念及其與角度的關(guān)系。
學習目標
①了解弧度制，能進行弧度與角度的換算。
?、谡J識弧長公式，能進行簡單應(yīng)用。對弧長公式只要求了解，會進行簡單應(yīng)用，不必在應(yīng)用方面加深。
③了解角的集合與實數(shù)集建立了一一對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學生學會用函數(shù)的觀點分析、解決問題。
教學過程
一、自主學習
1、長度等于半徑長的圓弧所對的圓心角叫做1弧度角，記作1，或1弧度，或1（單位可以省略不寫）。這種度量角的單位制稱為。
2、正角的弧度數(shù)是數(shù)，負角的弧度數(shù)是數(shù)，零角的弧度數(shù)是。
3、角的弧度數(shù)的絕對值。（為弧長，為半徑）
4：完成特殊角的度數(shù)與弧度數(shù)的對應(yīng)表。
角度030456090120
弧度
角度135150180210225240
弧度
角度270300315330360
弧度
5、扇形面積公式：。
二、師生互動
例1把化成弧度。
變式：把化成度。
小結(jié)：在具體運算時，弧度二字和單位符號rad可省略，如：3表示3rad，sin表示rad角的正弦。
例2用弧度制表示：
?。?）終邊在軸上的角的集合；
?。?）終邊在軸上的`角的集合。
變式：終邊在坐標軸上的角的集合。
例3、知扇形的周長為8，圓心角為2rad，，求該扇形的面積。
三、鞏固練習
1、若=—3，則角的終邊在（）。
A、第一象限B、第二象限
C、第三象限D(zhuǎn)、第四象限
2、半徑為2的圓的圓心角所對弧長為6，則其圓心角為。
四、課后反思
五、課后鞏固練習
1、用弧度制表示終邊在下列位置的角的集合：
?。?）直線y=x；（2）第二象限。
2、圓弧長度等于截其圓的內(nèi)接正三角形邊長，求其圓心角的弧度數(shù)，并化為度表示。
高一數(shù)學下冊教案9
課題：2.3.2.3直線的一般式方程
課型：新授課
教學目標：
1、知識與技能
（1）明確直線方程一般式的形式特征；
（2）會把直線方程的一般式化為斜截式，進而求斜率和截距；
?。?）會把直線方程的點斜式、兩點式化為一般式。
2、過程與方法:學會用分類討論的思想方法解決問題。
3、情態(tài)與價值觀
（1）認識事物之間的普遍聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)化；（2）用聯(lián)系的觀點看問題。
教學重點：直線方程的一般式。
教學難點：對直線方程一般式的理解與應(yīng)用
教學過程：
問題
設(shè)計意圖
師生活動
1、（1）平面直角坐標系中的每一條直線都可以用一個關(guān)于的二元一次方程表示嗎？
（2）每一個關(guān)于的二元一次方程（A，B不同時為0）都表示一條直線嗎？
使學生理解直線和二元一次方程的關(guān)系。
教師引導學生用分類討論的方法思考探究問題（1），即直線存在斜率和直線不存在斜率時求出的直線方程是否都為二元一次方程。對于問題（2），教師引導學生理解要判斷某一個方程是否表示一條直線，只需看這個方程是否可以轉(zhuǎn)化為直線方程的某種形式。為此要對B分類討論，即當時和當B=0時兩種情形進行變形。然后由學生去變形判斷，得出結(jié)論：
關(guān)于的'二元一次方程，它都表示一條直線。
教師概括指出：由于任何一條直線都可以用一個關(guān)于的二元一次方程表示；同時，任何一個關(guān)于的二元一次方程都表示一條直線。
我們把關(guān)于關(guān)于的二元一次方程（A，B不同時為0）叫做直線的一般式方程，簡稱一般式（generalform）.
2、直線方程的一般式與其他幾種形式的直線方程相比，它有什么優(yōu)點？
使學生理解直線方程的一般式的與其他形
學生通過對比、討論，發(fā)現(xiàn)直線方程的一般式與其他形式的直線方程的一個不同點是：
問題
設(shè)計意圖
師生活動
式的不同點。
直線的一般式方程能夠表示平面上的所有直線，而點斜式、斜截式、兩點式方程，都不能表示與軸垂直的直線。
3、在方程中，A，B，C為何值時，方程表示的直線
（1）平行于軸；（2）平行于軸；（3）與軸重合；（4）與重合。
使學生理解二元一次方程的系數(shù)和常數(shù)項對直線的位置的影響。
教師引導學生回顧前面所學過的與軸平行和重合、與軸平行和重合的直線方程的形式。然后由學生自主探索得到問題的答案。
4、例5的教學
已知直線經(jīng)過點A（6，-4），斜率為，求直線的點斜式和一般式方程。
使學生體會把直線方程的點斜式轉(zhuǎn)化為一般式，把握直線方程一般式的特點。
學生獨立完成。然后教師檢查、評價、反饋。指出：對于直線方程的一般式，一般作如下約定：一般按含項、含項、常數(shù)項順序排列；項的系數(shù)為正；，的系數(shù)和常數(shù)項一般不出現(xiàn)分數(shù)；無特加要時，求直線方程的結(jié)果寫成一般式。
5、例6的教學
把直線的一般式方程化成斜截式，求出直線的斜率以及它在軸與軸上的截距，并畫出圖形。
使學生體會直線方程的一般式化為斜截式，和已知直線方程的一般式求直線的斜率和截距的方法。
先由學生思考解答，并讓一個學生上黑板板書。然后教師引導學生歸納出由直線方程的一般式，求直線的斜率和截距的方法：把一般式轉(zhuǎn)化為斜截式可求出直線的斜率的和直線在軸上的截距。求直線與軸的截距，即求直線與軸交點的橫坐標，為此可在方程中令=0，解出值，即為與直線與軸的截距。
在直角坐標系中畫直線時，通常找出直線下兩個坐標軸的交點。
6、二元一次方程的每一個解與坐標平面中點的有什么關(guān)系？直線與二元一次方程的解之間有什么關(guān)系？
使學生進一步理解二元一次方程與直線的關(guān)系，體會直解坐標系把直線與方程聯(lián)系起來。
學生閱讀教材第105頁，從中獲得對問題的理解。
7、課堂練習
鞏固所學知識和方法。
學生獨立完成，教師檢查、評價。
問題
設(shè)計意圖
師生活動
8、小結(jié)
使學生對直線方程的理解有一個整體的認識。
?。?）請學生寫出直線方程常見的幾種形式，并說明它們之間的關(guān)系。
?。?）比較各種直線方程的形式特點和適用范圍。
?。?）求直線方程應(yīng)具有多少個條件？
?。?）學習本節(jié)用到了哪些數(shù)學思想方法？
鞏固課堂上所學的知識和方法。
學生課后獨立思考完成。
歸納小結(jié)：
（1）請學生寫出直線方程常見的幾種形式，并說明它們之間的關(guān)系。
?。?）比較各種直線方程的形式特點和適用范圍。
?。?）求直線方程應(yīng)具有多少個條件？
?。?）學習本節(jié)用到了哪些數(shù)學思想方法？
作業(yè)布置：第101頁習題3.2第10,11題
課后記:
高一數(shù)學下冊教案10
課 型：新授課
教學目標：
?。?）理解直線與圓的位置關(guān)系的幾何性質(zhì)；
?。?）利用平面直角坐標系解決直線與圓的位置關(guān)系；
（3）會用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學思想解決問題．
教學重點、難點：
直線與圓的方程的應(yīng)用．
教學過程：
一、復(fù)習引入：
問題1：如何判斷直線與圓的位置關(guān)系？
問題2：如何判斷圓與圓的位置關(guān)系？
直線與圓的'方程在生產(chǎn)、生活實踐以及數(shù)學中有著廣泛的應(yīng)用，這幾節(jié)課我們將通過一些例子學習直線與圓的方程在實際生活以及平面幾何等方面的應(yīng)用
二、新課教學：
例1．（課本例4）圖4。2-5是某圓拱形橋的示意圖。這個圓的圓拱跨度AB=20m，拱高OP=4m，建造時每間隔4m需要用一根支柱支撐，求支柱的高度（精確到0.01m）.
小結(jié)方法:用坐標法解決實際應(yīng)用題的步驟：
第一步：將實際應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，建立適當?shù)钠矫嬷苯亲鴺讼?，用坐標和方程表示問題中的幾何元素，將平面幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；
第二步：通過代數(shù)運算，解決代數(shù)問題；
第三步：將代數(shù)運算結(jié)果“翻譯”成實際結(jié)論，．
例2．（課本例5）已知內(nèi)接于圓的四邊形的對角線互相垂直,求證圓心到一邊的距離等于這條邊所對邊長的一半.
小結(jié)方法:用坐標法解決幾何問題的步驟：
第一步：建立適當?shù)钠矫嬷苯亲鴺讼担米鴺撕头匠瘫硎締栴}中的幾何元素，將平面幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；
第二步：通過代數(shù)運算，解決代數(shù)問題；
第三步：將代數(shù)運算結(jié)果“翻譯”成幾何結(jié)論．
課堂練習：課本練習第2，3，4題;
課后作業(yè)：課本習題4.2A組第8，11題.B組第1題
高一數(shù)學下冊教案11
教學要求：理解任意大小的角正角、負角和零角，掌握終邊相同的角、象限角、區(qū)間角、終邊在坐標軸上的角。
教學重點：理解概念，掌握終邊相同角的表示法。
教學難點：理解角的任意大小。
教學過程：
一、復(fù)習準備：
1.提問：初中所學的角是如何定義？角的范圍？
?。ń强梢钥闯善矫鎯?nèi)一條射線繞著端點從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置所成的圖形；0～360）
2.討論：實際生活中是否有些角度超出初中所學的范圍？ 說明研究推廣角概念的必要性
?。ㄧ姳?；體操，如轉(zhuǎn)體720自行車車輪；螺絲扳手）
二、講授新課：
1.教學角的概念：
?、?定義正角、負角、零角：按逆時針方向旋轉(zhuǎn)所形成的角叫正角，按順時針方向旋轉(zhuǎn)所形成的角叫負角，未作任何旋轉(zhuǎn)所形成的角叫零角。
?、?討論：推廣后角的大小情況怎樣？ （包括任意大小的正角、負角和零角）
?、?示意幾個旋轉(zhuǎn)例子，寫出角的度數(shù)。
④ 如何將角放入坐標系中？定義第幾象限的角。
?。ǜ拍睿航堑捻旤c與原點重合，角的始邊與 軸的非負半軸重合。 那么，角的終邊（除端點外）在第幾象限，我們就說這個角是第幾象限角。 ）
?、?練習：試在坐標系中表示300、390、—330角，并判別在第幾象限？
⑥ 討論：角的終邊在坐標軸上，屬于哪一個象限？
結(jié)論：如果角的終邊在坐標軸上，就認為這個角不屬于任何一個象限，稱為非象限角。
答：銳角是第幾象限角？第一象限角一定是銳角嗎？再分別就直角、鈍角來回答這兩個問題。
⑦ 討論：與60終邊相同的角有哪些？都可以用什么代數(shù)式表示？
與終邊相同的角如何表示？
?、?結(jié)論：與角終邊相同的角，都可用式子k360+表示，kZ，寫成集合呢？
⑨ 討論：給定頂點、終邊、始邊的角有多少個？
注意：終邊相同的角不一定相等；但相等的角，終邊一定相同；終邊相同的角有無數(shù)多個，它們相差360的整數(shù)倍
2.教學例題：
?、?出示例1：在0～360間，找出下列終邊相同角：—150、1040、—940。
（討論計算方法：除以360求正余數(shù) 試練訂正）
?、?出示例2：寫出與下列終邊相同的角的集合，并寫出—720～360間角。
?。ㄓ懻撚嬎惴椒ǎ褐苯訉懀治鰇的取值 試練訂正）
?、?討論：上面如何求k的值？ （解不等式法）
?、?練習：寫出終邊在x軸上的角的集合，y軸上呢？坐標軸上呢？第一象限呢？
?、?出示例3：寫出終邊直線在y=x上的角的集合S， 并把S中適合不等式
的元素 寫出來。 （師生共練小結(jié)）
3.小結(jié)：角的推廣；象限角的定義；終邊相同角的表示；終邊落在坐標軸時等；區(qū)間角表示。
三、鞏固練習：
1. 寫出終邊在第一象限的角的集合
2.作業(yè)：書P6 練習
第二課時：
弧度制（一）
教學要求：掌握弧度制的定義，學會弧度制與角度制互化，并進而建立角的集合與實數(shù)集R一一對應(yīng)關(guān)系的概念。
教學重點：掌握換算。
教學難點：理解弧度意義。
教學過程：
一、復(fù)習準備：
1. 寫出終邊在x軸上角的集合。
2.寫出終邊在y軸上角的集合。
3.寫出終邊在第三象限角的集合。
4.寫出終邊在第一、三象限角的集合。
5.什么叫1的角？計算扇形弧長的`公式是怎樣的。
二、講授新課：
1.教學弧度的意義：
① 如圖：AOB所對弧長分別為L、L，半徑分別為r、r，求證。
② 討論： 是否為定值？其值與什么有關(guān)系？
?、?討論： 在什么情況下為值為1？ 是否可以作為角的度量？
?、?定義：長度等于半徑長的弧所對的圓心角叫1弧度的角。 用rad表示，讀作弧度。
?、?計算弧度：180、360 思考：—360等于多少弧度？
?、?探究：完成書P7 表1。1—1后，討論：半徑為r的圓心角所對弧長為l，則弧度數(shù)=？
?、?規(guī)定：正角的弧度數(shù)是一個正數(shù)，負角的弧度數(shù)是一個負數(shù)，零角的弧度數(shù)是0。 半徑為r的圓心角所對弧長為l，則弧度數(shù)的絕對值為1 。 用弧度作單位來度量角的制度叫弧度制。
?、?討論：由弧度數(shù)的定義可以得到計算弧長的公式怎樣？
?、?討論：1度等于多少弧度？1弧度等于多少度？度表示與弧度表示有啥不同？
—720的圓心角、弧長、弧度如何看？
2 .教學例題：
?、俪鍪纠?：角度與弧度互化：
分析：如何依據(jù)換算公式？（抓?。?80=p rad） 如何設(shè)計算法？
計算器操作： 模式選擇 MODE MODE 1（2）；輸入數(shù)據(jù)；功能鍵SHIFT DRG 1（2）
?、?練習：角度與弧度互化：03045120135150
③ 討論：引入弧度制的意義？（在角的集合與實數(shù)的集合之間建立一種一一對應(yīng)的關(guān)系）
④ 練習：用弧度制表示下列角的集合：終邊在x軸上；終邊在y軸上。
小結(jié)：弧度數(shù)定義；換算公式（180=p rad）；弧度制與角度制互化。
三、鞏固練習：
1.教材P10 練習1、2題。
2.用弧度制表示下列角的集合：終邊在直線y=x； 終邊在第二象限； 終邊在第一象限。
3. 作業(yè)：教材P11 5、7、8題。
第三課時：
弧度制（二）
教學要求：更進一步理解弧度的意義，能熟練地進行弧度與角度的換算。 掌握弧長公式，能用弧度表示終邊相同的角、象限角和終邊在坐標軸上的角。 掌握并運用弧度制表示的弧長公式、扇形面積公式
教學重點：掌握扇形弧長公式、面積公式。
教學難點：理解弧度制表示。
教學過程：
一、復(fù)習準備：
1. 提問：什么叫1弧度的角？1度等于多少弧度？1弧度等于多少度？扇形弧長公式？
2.弧度與角度互換
3.口答下列特殊角的弧度數(shù)：0、30、45、60、90、120、135
二、講授新課：
1.教學例題：
① 出示例：用弧度制推導：S = LR
分析：先求1弧度扇形的面積（ R ）再求弧長為L、半徑為R的扇形面積？
方法二：根據(jù)扇形弧長公式、面積公式，結(jié)合換算公式轉(zhuǎn)換。
?、?練習：扇形半徑為45，圓心角為120，用弧度制求弧長、面積。
?、?出示例：計算sin、tan15、cos
2.練習：
① 用弧度制寫出與下列終邊相同的角，并求0～2間的角。
?、?用弧度制表示終邊在x軸上角的集合、終邊在y軸上角的集合？終邊在第三象限角的集合？
?、?討論：=k360+ 與=2k是否正確？
④ 與— 的終邊相同，且—22
⑤ 已知扇形AOB的周長是6cm，該扇形的中心角是1弧度，求該扇形的面積。
解法：設(shè)扇形的半徑為r，弧長為l，列方程組而求。
3. 小結(jié)：扇形弧長公式、面積公式；弧度制的運用；計算器使用。
三、鞏固練習：
1.時間經(jīng)過2小時30分，時針和分針各轉(zhuǎn)了多少弧度？
2.一扇形的中心角是54，它的半徑為20cm，求扇形的周長和面積。
3.已知角和角的差為10，角和角的和是10弧度，則、的弧度數(shù)分別是多少。
4.作業(yè)：教材P10 練習4、5、6題。
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