下面是范文網(wǎng)小編分享的事物的正確答案不止一個(gè)的教案7篇 事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)實(shí)錄，以供參閱。

事物的正確答案不止一個(gè)的教案1

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

　　2、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

　　3、學(xué)習(xí)理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

　　4、幫助學(xué)生確立理解事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系、鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度、積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

　　2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

　　教學(xué)過程

　　一、情境導(dǎo)入：

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速地說出答案：2+1=？3+4=？

　　2、看看這樣的結(jié)果可能嗎？

　　2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

　　3、從這個(gè)小練習(xí)中、你有什么啟示？

　　4、教師評(píng)價(jià)歸納：

　　面對(duì)生活里中那些看似不可思議的東西、只要調(diào)整一下思維方式、換一個(gè)思考角度、跳出習(xí)慣的思維圈圈、就會(huì)得到異乎尋常的答案、使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

　　今天我們來學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》、學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

　　二、學(xué)生自由朗讀課文、整體感知：

　　1、同學(xué)們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。請(qǐng)同學(xué)們思考？

　　明確：題西林壁（蘇軾）

　　橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目、只緣身在此山中。

　　2、你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？

　　--------不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求。

　　三、新課講授：

　　1、默讀課文、思考：

　　作者的觀點(diǎn)是不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求、這一點(diǎn)非常重要、作者是否在文章一開始就提出了這個(gè)觀點(diǎn)？--------不是。

　　作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認(rèn)為有什么好處？

　　2、既然許多事物的正確答案不止一個(gè)、作者告訴我們?cè)诜治龊脱芯渴挛飼r(shí)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度呢？

　　請(qǐng)?jiān)谖闹姓页龃鸢浮?/p>

　　3、長(zhǎng)期以來、我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)、要求我們不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求、這一點(diǎn)為什么非常重要？請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓业阶髡呓o我們的答案。

　　---------只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)、不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求、我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。

　　4、為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的、作者用了什么辦法來證明自己的觀點(diǎn)？------舉例子

　　文中列舉了幾個(gè)例子、請(qǐng)同學(xué)們用自己的話簡(jiǎn)單概述一下這兩個(gè)例子。

　　5、我覺得文中的例子太少、你還能為作者舉幾個(gè)例子來證明作者的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個(gè)論據(jù)。

　　例如：

　　牛頓：蘋果砸頭的故事、發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

　　魯班：發(fā)明鋸子、是受小草割手的啟發(fā)。

　　伽利略：擺的定律

　　黃道婆：紡織

　　瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。

　　6、無論是作者、還是我們同學(xué)所列舉的例子都是卓有成就的名人、那么我們?cè)谧倪@些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？

　?、牌鋵?shí)我們同學(xué)們中早就有人寫出了這樣的文章、展示學(xué)生陳芳的作文《我讀零》。

　?、葡旅嫖覀円黄饋碜鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)、讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：

　　一個(gè)桌面四個(gè)角、鋸掉一個(gè)角、還剩幾個(gè)角？（用一張紙代替桌面、讓學(xué)生嘗試試驗(yàn)）

　　教師小結(jié)：

　　由此可見、并不只是那些卓有成就的人、我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們對(duì)待自己的思維靈感的方式不同、還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

　　7、同學(xué)們、你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？

　　作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素、我們可以按照他的說法去做、讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的.展示。我們一起來朗讀一下文章的最后一段、了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？

　　創(chuàng)造性思維必需的要素有：

　?、贉Y博的知識(shí)。

　?、谶\(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。

　?、哿粢饧?xì)小的想法、并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　四、回顧全文、思考作者是如何讓自己的觀點(diǎn)得到讀者的認(rèn)可的、引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的論證思路和論證方法。

　　1、本文的論證思路：

　　2、作者主要運(yùn)用什么論證方法來論證他的觀點(diǎn)的？

　　舉例論證：

　　約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械--葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來、創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)。

　　羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗(yàn)對(duì)象、發(fā)明了乒乓球游戲、從此開始了游戲機(jī)的革命。

　　五、開心試驗(yàn)、請(qǐng)同學(xué)們來試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強(qiáng)：（準(zhǔn)備四張撲克牌）

　　試驗(yàn)一：

　　24點(diǎn)（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果、每張牌只能用一次。）

　　1：5×6－（3＋3）＝24

　　2：（5＋3）×（6－3）＝24

　　3：3×5＋6＋3＝24

　　4：（5－3÷3）×6＝24

　　5：（5－3＋6）×3＝24

事物的正確答案不止一個(gè)的教案2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

　　2、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。

　　3、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　1、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。(重點(diǎn))

　　2、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。(難點(diǎn))

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　從社會(huì)發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬有引力學(xué)說，是從蘋果為何落地的小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的啟示開始的；法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說他關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是從“無意中得出來的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　本文采用了哪些論證方法來證明論點(diǎn)？

　　明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例(第8自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

　　三、合作探究

　　(一)歸納主題

　　本文由一題目的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng)造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識(shí)，充滿信心，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備的條件的觀點(diǎn)。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個(gè)多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)我們來說，在個(gè)人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會(huì)容納不同的認(rèn)識(shí)和見解。

　　(二)寫作亮點(diǎn)

　　1、開頭設(shè)置問題，引出命題，生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)題談起，再對(duì)人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的思維模式進(jìn)行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個(gè)”這一命題。

　　2、圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造性思維必須具備的條件——富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別——怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把問題引向更深處。

　　3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。開頭設(shè)置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個(gè)，這就自然地進(jìn)入了對(duì)“事物的正確答案只有一個(gè)”的錯(cuò)誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的觀點(diǎn)；接著點(diǎn)出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關(guān)系，展開對(duì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備的條件的`記述；然后用兩個(gè)問題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；最后歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用銜接詞，也是使過渡自然的原因。

　　4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點(diǎn)。本文論述的是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學(xué)角度看，論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語。開頭由一具體材料引出觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。

　　5、語言上，注意用詞的準(zhǔn)確，保證論述的嚴(yán)密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識(shí)”，“必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”等；再如關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，使論述滴水不漏，像“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話……就會(huì)止步不前”“但這并不是說”“即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚”等。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　設(shè)置問題，生動(dòng)形象

　　圍繞中心，逐層論述

　　結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然

　　深入淺出，通俗易懂

　　用詞準(zhǔn)確，論述嚴(yán)密

　　做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人

　　五、課外拓展

　　圍繞“換個(gè)角度看問題”的內(nèi)涵，請(qǐng)仿照例句寫一句話。

　　例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著美麗的玫瑰！

　　仿寫：

　　答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風(fēng)雨肆虐；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：雖有暴風(fēng)雨肆虐，但風(fēng)雨之后，就有燦爛的彩虹！

事物的正確答案不止一個(gè)的教案3

　　第一方面：教材。

　　《事物的正確答案不止一個(gè)》，它在教材中屬于"關(guān)注科學(xué)"單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本來語文和科學(xué)就是相通的。而"事物的正確答案不止一個(gè)"，這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　第二方面：學(xué)法。

　　課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

　　第三方面：教法。

　　在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長(zhǎng)為本組的中心發(fā)言人。

　　2、3個(gè)回形針，一張卡通信紙。

　　3、課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等。

　　4、準(zhǔn)備大作本。

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

　　2、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

　　3、理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

　　4、幫助學(xué)生確立理解"事物的正確答案不止一個(gè)"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

　　2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？

　　師：有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案?？磥砩钪惺挛锏腵標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)。

　　真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！

　　所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

　　二、整體感知

　　請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：

　　1、作者提出了哪幾個(gè)問題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？

　　2、"用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。"

　　請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見解作好記錄。

　　學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

　　二、交流見解

　　第一題

　　指導(dǎo)回答問題的思路：?jiǎn)栴}———觀點(diǎn)———論證方式

　　問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

　　（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識(shí)2、有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）

　　事實(shí)論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

　　問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

　?。ㄓ^點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

　　2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。

　　3、區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

　　事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

　　第二題

　　交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。

　　教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人

　　1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；

　　2、不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；

　　3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

　　三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

　　材料：

　　3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。

　?。▕A書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）

　　目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)

　　四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

　　目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得

　　v1、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)——————事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。

　　v2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢(shì)———————議論文的語言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)

　　五、寫作實(shí)踐

　　下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個(gè)自然段。

　　要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡(jiǎn)明，150字左右。

　　學(xué)生寫作，后交流，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。

　　六、奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容———時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）

　　說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

事物的正確答案不止一個(gè)的教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

　　2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

　　3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

　　大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、研讀過程

　　1．分組自學(xué)

　　要求：

　　A．閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B．提出值得探究的問題。

　　2．辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

　　A．明確論點(diǎn)的定義──寫出本文的論點(diǎn)──明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

　　B．明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。

　　c．將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的`關(guān)系。

　　3．創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

　　4．動(dòng)筆練習(xí)

　　A．請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）

　　B．評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1．討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）

　　2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

　　放赤壁風(fēng)光畫面──請(qǐng)同學(xué)說說感受──同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。

　　四、小結(jié)

　　生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

　　五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

　　“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。

事物的正確答案不止一個(gè)的教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：1、理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用事實(shí)論證的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)想：采用導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)：處理生字及介紹作者。

　　二、提出問題讓學(xué)生思考回答或討論。

　　1、不看課文回答：文章開關(guān)所提問題的答案是什么？你為什么選這一個(gè)？

　　2、看來，事物的正確答案不止一個(gè)，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會(huì)止步不前）

　　3、為什么“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？

　?。ú粷M足于一個(gè)答案，才會(huì)不放棄探求，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造）

　　4、不滿足于一個(gè)答案，尋求第二個(gè)答案，有賴于創(chuàng)造性思維，你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書上對(duì)照）

　?。á儆袦Y博的知識(shí)；②有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；③有持之以恒的精神和毅力）

　　5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？

　?。P(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。）

　　6、作者列舉約翰 古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)以及羅蘭 布歇內(nèi)爾發(fā)明對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲的事例有什么作用？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

　?。ㄗC明發(fā)揮創(chuàng)造力的'關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。）

　　7、討論：做一個(gè)富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

　　請(qǐng)結(jié)合書上這些內(nèi)容暢所欲言：“富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”、“區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”及文章的最后一段。

　　三、明確文章的主要觀點(diǎn)

　　1、事物的正確答案不止一個(gè)

　　2、認(rèn)為正確答案只有一種，就會(huì)止步不前；不滿足于一個(gè)答案，就不會(huì)放棄探求。

　　3、富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。

　　4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

　　四、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

　　由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個(gè)”，接著論述“正確答案只有一個(gè)”的危害性——止步不前。強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”

　　要尋求第二個(gè)答案，“有賴于創(chuàng)造性思維”，自然引出“創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述創(chuàng)造性思維必需的要素：

　?、儆袦Y博的知識(shí)；②有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；③有持之以恒的精神和毅力。提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”的觀點(diǎn)，并列舉兩個(gè)事例加以證明。

　　“這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這兩個(gè)設(shè)問引出下面的論述。先引用心理學(xué)專家小組的結(jié)論，再作分析：認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力的人自我壓制；擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法，并堅(jiān)信一定能使之變成現(xiàn)實(shí)。

　　文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào)“任何人都擁有創(chuàng)造力”，鼓勵(lì)人們要堅(jiān)信自己，努力去做，成為富有創(chuàng)造力的人。

事物的正確答案不止一個(gè)的教案6

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生是首次接觸議論文，應(yīng)當(dāng)較詳細(xì)的講解一下議論文的有關(guān)知識(shí)。

　　簡(jiǎn)析教材：

　　《事物的正確答案不止一個(gè)》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元主要以“求知”與“讀書”為主題，同時(shí)，這個(gè)單元又是集中編排的議論文單元。學(xué)習(xí)本篇課文，既可以學(xué)習(xí)分析議論文的一般方法與技巧，又可以在理解文章的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的主題，進(jìn)而開拓自己的創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)和技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　2.過程和方法：自主、合作和探究

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受作者的求異思維，加強(qiáng)對(duì)確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法、自主合作與探究

　　教學(xué)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1.直入課題。

　　2.蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?

　　大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)課文，看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書。)

　　3.教師板書：1+1=?(可以是一個(gè)王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩等，板書課題。)

　　二、簡(jiǎn)單介紹有關(guān)議論文的知識(shí)。(僅供參考或者本部分內(nèi)容可利用自習(xí)課完成。)

　　1. 議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí).講道理,直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動(dòng)的記敘來間接地表達(dá)作者的思想感情，也不同于說明文側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等。

　　2.議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證

　　議論文的三要素缺一不可，論點(diǎn)是論據(jù)的基礎(chǔ)，論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，論據(jù)與論點(diǎn)之間是證明與被證明的關(guān)系，論證是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”的。

　　在議論文正文中，作者提出論點(diǎn)，常見的'有三種方式。

　　一種是開頭提出論點(diǎn)，一種是結(jié)尾提出論點(diǎn)。一種是在議論過程中提出中心論點(diǎn)，有些議論文，不能在文章中直接找到作為中心論點(diǎn)的句子，只能通過認(rèn)真閱讀文章，領(lǐng)會(huì)分析其內(nèi)容，才能歸納出中心論點(diǎn)。

　　議論文的論據(jù)分為以下兩種類型：

　　(1) 事實(shí)論據(jù)。包括史實(shí)、典型事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)字。(作為事實(shí)論據(jù)的史實(shí)、事例必須真實(shí)、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀點(diǎn)要統(tǒng)一，否則舊失去了事實(shí)論據(jù)的說服力，影響了議論效果)。

　　(2) 道理論據(jù)。包括經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的真理，革命導(dǎo)師的論述，格言、諺語以及自然和科學(xué)的原理、概念、定律、公式等。

　　常見的論證方法有以下幾種：

事物的正確答案不止一個(gè)的教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)"橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同" 的理解？其中包含著怎樣的哲理？

　　大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦、費(fèi)、恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個(gè)"的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、具體實(shí)施

　　1、分組自學(xué)

　　要求：

　　A、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B、提出值得探究的問題。

　　2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

　　A、明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)

　　B二 明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)

　　C、將有關(guān)系的`論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來

　　3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

　　4、動(dòng)筆練習(xí)

　　A、請(qǐng)把"創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng)造力"作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）

　　B、評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

　　放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說說感受——同一個(gè)"赤壁"，為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟"東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文"事物的正確答案不止一個(gè)"談開去。

　　四、小結(jié)

　　生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_

　　五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

　　"沒有規(guī)矩不成方圓" 已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。

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