下面是范文網(wǎng)小編分享的《識(shí)字一》教學(xué)反思10篇 識(shí)字反思教案，以供參考。

《識(shí)字一》教學(xué)反思1

　　今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《識(shí)字2》，課堂始終沉浸在輕松歡快的氣氛中。課一開(kāi)始，我學(xué)生懷著無(wú)比自豪的心情回憶了2008奧運(yùn)會(huì)的盛況，一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的'體育項(xiàng)目名稱，這可一點(diǎn)都難不倒我們班這幫小家伙， “梅博士”一口氣說(shuō)出了十幾個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱，其他的小朋友只好怏怏不樂(lè)地放下了高舉的小手。我趁勢(shì)出示了這12個(gè)帶拼音的詞語(yǔ)，沒(méi)等我發(fā)令，學(xué)生就興致勃勃地讀了起來(lái)。練讀完畢，他們一個(gè)個(gè)坐得端端正正，小眼睛一直緊緊追隨著我。我發(fā)現(xiàn)媛媛的眼神有點(diǎn)膽怯卻強(qiáng)烈地透露出“我想讀”的意思，于是，我讓她當(dāng)小老師領(lǐng)讀。她清了清嗓子，聲音特別響亮：“請(qǐng)小朋友們跟我讀‘籃球’，讀得時(shí)候注意‘籃’是前鼻韻母，請(qǐng)?jiān)俑易x一遍！‘籃球’——”嘿，還真當(dāng)?shù)孟衲Ｏ駱幽?！小朋友們情不自禁地為她送上了掌聲。瞧，她抿嘴甜甜一笑，一定都美到心里去了。接下?lái)的開(kāi)火車讀、男女生多讀，學(xué)生都激情高漲，個(gè)個(gè)聲音響亮，讀音也很準(zhǔn)。最后，我又讓學(xué)生分組交流自己比較了解的體育項(xiàng)目，為了避免這一環(huán)節(jié)的無(wú)序與無(wú)效，在分組交流之前我作了明確的要求和分工。就這樣，學(xué)生分組交流時(shí)，居然沒(méi)有了往日的喧鬧，再也沒(méi)有誰(shuí)打打鬧鬧、嘻嘻哈哈的了。我看到了他們專注傾聽(tīng)的表情，聽(tīng)到了他們輕聲討論的聲音，這是多么可喜的進(jìn)步??！全班交流時(shí)，雖然對(duì)每一項(xiàng)體育項(xiàng)目的了解學(xué)生都只能說(shuō)上一點(diǎn)點(diǎn)，但這已經(jīng)足夠了，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)，他們一定學(xué)會(huì)了彼此分享學(xué)習(xí)成果的快樂(lè)。

　　回眸今天的這節(jié)識(shí)字課，可以用12個(gè)字來(lái)概括：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、真真實(shí)實(shí)、快快樂(lè)樂(lè)！”我欣喜地看到了孩子們的成長(zhǎng)，也真切感受到了課堂帶給我的快樂(lè)與幸福！

《識(shí)字一》教學(xué)反思2

　　蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字6》是一篇以“詞串”形式識(shí)字的韻文。課文以圖文并茂的形式把孩子們領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)神奇的動(dòng)物世界。文本將12種動(dòng)物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來(lái)朗朗上口，富有詩(shī)的韻味。并配以相應(yīng)的圖畫(huà)，滲透了動(dòng)物自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。今天上午我教學(xué)了第一課時(shí)，也收到聽(tīng)課老師的好評(píng)。當(dāng)然在第一課時(shí)教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)反思：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　孩子們的年齡特點(diǎn)告訴我們，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素。因此,孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng);反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。為此，一上課，我就以談話導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣——帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ吧鷦?dòng)物園看看。在此，我借助多媒體，疊加圖片、音頻和視頻的效果全面呈現(xiàn)12種動(dòng)物的形象。觀看過(guò)程中，學(xué)生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時(shí)孩子們已經(jīng)入情入境。學(xué)生的身臨其境，真實(shí)的感受到了動(dòng)物們的個(gè)性，為課文的學(xué)習(xí)埋下了良好的伏筆。這使我的.課堂教學(xué)變得形象有趣。同時(shí)，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認(rèn)知也能協(xié)調(diào)地發(fā)展起來(lái)。

　　二、學(xué)生主體識(shí)字，感受漢字文化

　　識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)堅(jiān)持先自學(xué)而后教的原則，教學(xué)本課生字時(shí)，分為兩步：先讓孩子們自學(xué)，再人人爭(zhēng)當(dāng)小老師，把自己學(xué)會(huì)的字介紹給大家;對(duì)有一定難度的，就由老師帶著學(xué)。這樣扶放結(jié)合，既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣。比如，我將“獅、猴、猩”三個(gè)漢字進(jìn)行歸類識(shí)字。在孩子們已經(jīng)擁有形聲字知識(shí)的基礎(chǔ)上，我一步步引導(dǎo)學(xué)生從偏旁(反犬旁，與動(dòng)物有關(guān)，表形)、讀音(表聲)、結(jié)構(gòu)等方面品析這三個(gè)漢字，感受中國(guó)漢字淵遠(yuǎn)博大的文化精髓，提高學(xué)生識(shí)字的興趣。在此基礎(chǔ)上，書(shū)空、描紅、仿寫(xiě)、臨寫(xiě)，扎實(shí)掌握生字的學(xué)習(xí)。

　　三、說(shuō)話練習(xí)，思想教育

　　教學(xué)中，我安排了兩處說(shuō)話練習(xí)，難度逐層提高，夯實(shí)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)。第一處是在第二行詞串中任選一詞說(shuō)一句話;第二處是在全部學(xué)完韻文后，出示“森林里的動(dòng)物真多啊!有威武的獅子，有( )的( )，有( )的( )，還有( )的( )”的句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣既能鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的理解，又能強(qiáng)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，我將感情基調(diào)一轉(zhuǎn)，出示了三幅人類殺害動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生濃烈地保護(hù)野生動(dòng)物的欲望和情感，以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的思想教育。

《識(shí)字一》教學(xué)反思3

　　對(duì)于寫(xiě)字的功能，不少人在認(rèn)識(shí)上有片面性：現(xiàn)代社會(huì)電腦已經(jīng)普及了，沒(méi)有必要讓學(xué)生花那么多的時(shí)間去練字了。這個(gè)看法是不全面的。《課程改革綱要》再次強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字教學(xué)的重要性，認(rèn)為“全體學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣、基本的寫(xiě)字技能，應(yīng)成為教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)的一個(gè)方面”。這是因?yàn)閷?xiě)字不單純是一種書(shū)面?zhèn)鬟f信息的工具，漢字里面還蘊(yùn)含著大量民族文化的信息。作為母語(yǔ)教材，從小教會(huì)孩子寫(xiě)好方塊字責(zé)無(wú)旁貸。

　　寫(xiě)字教學(xué)也要“三個(gè)維度”并舉，不光要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)，還要寫(xiě)得好，要讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的`過(guò)程中逐步養(yǎng)成熱愛(ài)漢字、尊重漢字的態(tài)度，并初步感受漢字的形體美。本冊(cè)識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段處于承前啟后的重要地位。我既要盡量利用漢字的規(guī)律幫助學(xué)生識(shí)記生字，完成本學(xué)期的識(shí)字目標(biāo)，又要注意采用多種手段鞏固已有識(shí)字成果。

　　首先，要重視利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順、基本字、偏旁部首等識(shí)字工具和初步分析漢字結(jié)構(gòu)的能力，積極引導(dǎo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。其次，要使學(xué)生掌握漢字的基本規(guī)律，簡(jiǎn)化識(shí)字心理，可以教一個(gè)學(xué)一串，加快識(shí)字的速度。不但要重視“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”這兩個(gè)層面的目標(biāo)，也要關(guān)注“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一層面目標(biāo)的達(dá)成，可以通過(guò)游戲、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比、觀賞等方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望、熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情，具備寫(xiě)字的美感意識(shí)，感受漢字的形體美。同時(shí)，要繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)字的教學(xué)，充分利用好配套習(xí)字冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生將字寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

《識(shí)字一》教學(xué)反思4

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的.識(shí)字方法進(jìn)行自主識(shí)字。

　　一年級(jí)的孩子因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，無(wú)意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字，可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來(lái)進(jìn)行。在《識(shí)字4》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，借助拼音識(shí)記生字。借助動(dòng)物形象給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶；第二步，通過(guò)引導(dǎo)他們對(duì)形聲字特點(diǎn)的分析來(lái)鞏固識(shí)記；第三步，去掉注音，出示無(wú)拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識(shí)記中不斷識(shí)字深化。不僅對(duì)生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

　　識(shí)字主要是集中識(shí)字和分散識(shí)字。集中識(shí)字注重字形聯(lián)系，但是集中識(shí)字沒(méi)有具體語(yǔ)言環(huán)境的幫助，這些字學(xué)生就不一定能很好地運(yùn)用，分散識(shí)字注重字義的情境創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現(xiàn)出來(lái)。可以采用分散識(shí)字的方法來(lái)鞏固補(bǔ)充。集中識(shí)字之后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：蜻蜓哪里干什么？生邊拍手邊說(shuō)：蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了生字?？梢哉f(shuō)游戲的設(shè)置，符合兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，吸引他們的注意力。古語(yǔ)云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！焙⒆訒r(shí)刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗(yàn)了學(xué)的成功，在學(xué)中享受了玩的樂(lè)趣。

《識(shí)字一》教學(xué)反思5

　　這堂課的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中“人、口、目、耳、手、足”6個(gè)字，認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)“彎鉤”；誦讀兒歌，明白“自己的事情自己做”的道理。

　　我認(rèn)為我這堂課沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在識(shí)字教學(xué)中認(rèn)讀時(shí)花去的時(shí)間太多以至于后來(lái)的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠用。在玩“找朋友”的游戲不應(yīng)該把拿生字卡片和拼音卡片的學(xué)生都叫上來(lái)，既浪費(fèi)了時(shí)間又會(huì)影響組織教學(xué)，只需叫拿拼音卡片的學(xué)生上來(lái)即可，這樣不但節(jié)約了時(shí)間還達(dá)到了教學(xué)效果。生字組詞說(shuō)話的環(huán)節(jié)把學(xué)生的能力預(yù)估的太高以至于學(xué)生跟不上自己的步伐，其實(shí)只要再學(xué)生組了熟悉常見(jiàn)的詞語(yǔ)之后并用之說(shuō)一句話即可，老師稍做總結(jié)即可。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)把筆畫(huà)順序板書(shū)出來(lái)在范寫(xiě)。

　　第二課時(shí)的誦讀兒歌也沒(méi)有要求學(xué)生用手點(diǎn)著課本一字一字的讀，背誦時(shí)也沒(méi)有事先說(shuō)要學(xué)生合上課本。在引導(dǎo)學(xué)生理解“自己的`事情自己做”這個(gè)問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有對(duì)說(shuō)的好的學(xué)生給予肯定表?yè)P(yáng)，在做小結(jié)時(shí)也是匆匆地帶過(guò)了。

　　總之這堂課沒(méi)有上好，感覺(jué)一直都是匆匆忙忙地，沒(méi)有掐好時(shí)間，也沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生。在以后的教學(xué)中應(yīng)多體現(xiàn)師生互動(dòng)的特點(diǎn)，讓課堂更加的活躍。

《識(shí)字一》教學(xué)反思6

　?。ㄒ唬└淖儌湔n的核心

　　許多教師習(xí)慣于將備課的重點(diǎn)放在“備教材”上，因?yàn)樽非蟆坝行浴北仨殹俺酝附滩摹保詫?shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這顯然是在“教教材”。如果備的是公開(kāi)課，還得像演出一樣進(jìn)行“彩排”（試教），其目的是檢驗(yàn)備課的有效性。那么我們要追求對(duì)幼兒有效的教學(xué)、有意義的教學(xué)，有發(fā)展的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，我們到底應(yīng)該怎么做？答案是“吃透幼兒”，備課的重點(diǎn)放在“備幼兒”上。具就是說(shuō)準(zhǔn)備教幼兒學(xué)的有關(guān)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)非正式的談話或者投放相關(guān)材料讓幼兒擺弄等活動(dòng)，預(yù)先了解幼兒已經(jīng)知道了什么，還不知道什么，有哪些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，判斷其中哪些是可以通過(guò)教學(xué)讓幼兒理解的，哪些是用任何方法都無(wú)法讓幼兒理解的，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，“備課”的意義就體現(xiàn)在為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體。

　?。ǘ┮园l(fā)展的眼光分析幼兒

　　以中班的識(shí)字活動(dòng)《尾巴歌》為例:開(kāi)展了一年的識(shí)字教育,在圖文并茂、游戲識(shí)字的基礎(chǔ)上,我們認(rèn)為是時(shí)機(jī)到了引導(dǎo)幼兒了解常用的識(shí)字方法的時(shí)候了,比如:推理法,排除法,以舊引新法、偏旁理解法等。

　　以大班識(shí)字活動(dòng)《兩只小貓》為例:具有二年的識(shí)字量和常用識(shí)字方法的了解,在這個(gè)時(shí)候,我們從運(yùn)用著手,展示自主式的學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)漢字的觀察,在結(jié)構(gòu)和漢字規(guī)律上探索并運(yùn)用漢字。

　?。ㄈ┠繕?biāo)的預(yù)測(cè)與把握

　　活動(dòng)目標(biāo)決定著活動(dòng)的方向,影響到活動(dòng)的范圍,涉及到活動(dòng)的難易程度。,每一個(gè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng),都應(yīng)該有明確的、可操作性的,能夠達(dá)成的目標(biāo),在目標(biāo)的制定上,我們既要關(guān)注到幼兒的現(xiàn)有水平,又要促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；要從幼兒的角度表述目標(biāo)；知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、和情感目標(biāo)相互融合；目標(biāo)要具有可評(píng)價(jià)性并能理解運(yùn)用;要具有彈性,既要發(fā)揮幼兒的潛力,又要保證學(xué)習(xí)的基本要求,尋找確定的兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。教參書(shū)中的目標(biāo)和幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有一定的差距,因此我們思考目標(biāo)應(yīng)該從幼兒的發(fā)展價(jià)值考慮,從本次活動(dòng)的教育價(jià)值考慮,制定切實(shí)可行的發(fā)展性目標(biāo).因?yàn)榘l(fā)展性目標(biāo)表現(xiàn)的是教師從幼兒身心發(fā)展的起點(diǎn)出發(fā),期望得到的新的發(fā)展。

　　對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),在教育教學(xué)活動(dòng)中可能獲得的發(fā)展是多方面的,諸如情感、態(tài)度、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、技能以及觀察力、想象力、和創(chuàng)造力等。但是作為一個(gè)具體的識(shí)字活動(dòng)來(lái)說(shuō)，由于時(shí)間短，涉及領(lǐng)域的不同，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的原有水平和本次活動(dòng)的重點(diǎn)，篩選出主要目標(biāo)，這樣才能使每次活動(dòng)具有本身的特質(zhì)，才能為幼兒的發(fā)展構(gòu)造一個(gè)不斷前行的階梯。在目標(biāo)表述時(shí)，應(yīng)盡量從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，改變過(guò)去喜歡把活動(dòng)途徑、方法寫(xiě)進(jìn)目標(biāo)的現(xiàn)象。如：通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、講講的活動(dòng)……；通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的……

　　例如:中班識(shí)字活動(dòng)《尾巴歌》目標(biāo):

　　1、嘗試運(yùn)用已有的漢字經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理,認(rèn)識(shí)漢字:兔、松。

　　2、理解并掌握漢字,體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。

　　大班識(shí)字活動(dòng)《兩只小貓》目標(biāo)：

　　1、嘗試運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法理解字義并正確使用漢字：招、掩、護(hù)。

　　2、能用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀兒歌,感受閱讀的快樂(lè)。

　　這兩節(jié)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定,從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、和情感目標(biāo)的相互融合,體現(xiàn)了目標(biāo)的可操作性。

　?。ㄋ模?duì)教材進(jìn)行正確地分析

　　以大班識(shí)字活動(dòng)《兩只小貓》為例,教材要求幼兒認(rèn)讀“招、護(hù)”,在對(duì)教材的分析中,兒歌還出現(xiàn)了3個(gè)扌旁的字“捉、打、掩”,其中“捉、達(dá)”學(xué)過(guò),“掩”字不認(rèn)識(shí),同樣是扌旁的`字,我們也把它提令出來(lái),做為活動(dòng)重點(diǎn)要認(rèn)識(shí)的字；兒歌中還有“扌、犭、木”的漢字,有必要進(jìn)行滲透復(fù)習(xí)和鞏固。老師對(duì)教材的分析,體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的第三個(gè)關(guān)注點(diǎn):利用開(kāi)發(fā)課程資源,我們要用教材教,而不是教教材,要對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。

　?。ㄎ澹┖侠碓O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　一個(gè)有效的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，出了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。

　　首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘－15分鐘這個(gè)階段;其次,要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn),使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗(yàn)；還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

　　（六）具體可行的實(shí)施策略

　　策略一:興趣點(diǎn)的調(diào)控。興趣是最好的老師，在整個(gè)活動(dòng)中,幼兒的興趣會(huì)經(jīng)歷:從喚醒→興奮→保持→渙散這樣一個(gè)過(guò)程。因此,教師要善于運(yùn)用方法和策略不斷監(jiān)控幼兒的興趣點(diǎn),可以通過(guò)材料,形式的變化來(lái)吸引幼兒始終以飽滿的熱情投入活動(dòng)。

　　策略二:在設(shè)計(jì)中要注重幼兒漢字運(yùn)用能力的發(fā)展。在識(shí)字活動(dòng)中,識(shí)記只是開(kāi)展識(shí)字的淺表階段,關(guān)鍵是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)幼兒漢字思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。如果我們把識(shí)字量比作建筑材料,把孩子比作建筑師,那么,漢字的運(yùn)用能力就是建筑師的設(shè)計(jì)方案,漢字是不變的,但漢字運(yùn)用能力的發(fā)展,可使其構(gòu)建的建筑物千變?nèi)f化。

　　以中班識(shí)字活動(dòng)《尾巴歌》為例,實(shí)施策略為:游戲?qū)耄耘f引新→運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),推理新字→認(rèn)讀識(shí)記,理解運(yùn)用→游戲鞏固,操作提高。

　　以大班識(shí)字活動(dòng)《兩只小貓》為例,實(shí)施策略為:嘗試閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),解決困難→理解運(yùn)用,閱讀提高→游戲滲透,復(fù)習(xí)鞏固。

　　（七）激發(fā)師幼互動(dòng)

　　在識(shí)字活動(dòng)中，我園采取了支持型互動(dòng)、介入式互動(dòng)、誘導(dǎo)型互動(dòng)、合作式互動(dòng)等。這些互動(dòng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用?；?dòng)的關(guān)鍵在于教師的觀察與判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控和專業(yè)化水平。

　　支持型互動(dòng)：激起幼兒識(shí)字的興趣，幫助幼兒在識(shí)字中積累和提升經(jīng)驗(yàn)。

　　介入式互動(dòng)：采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓幼兒帶著問(wèn)題去識(shí)字，鼓勵(lì)幼兒破解問(wèn)題，組織幼兒互教互學(xué)。

　　誘導(dǎo)型互動(dòng)：幫助幼兒分析閱讀材料，啟發(fā)幼兒思考，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。

　　合作式互動(dòng)：通過(guò)平等對(duì)話，使幼兒在交流中分享識(shí)字和閱讀的快樂(lè)。

　?。ò耍┙虒W(xué)效果的分析與反思

　　每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后,我們要求老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)地分析與反思,將教學(xué)過(guò)程中引起教學(xué)共振的做法、措施及時(shí)總結(jié)歸納；對(duì)教學(xué)中的疏漏失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧,梳理,并對(duì)其進(jìn)行剖析和探究；課后靜心沉思,摸出了哪些教學(xué)規(guī)律,教法上有哪些創(chuàng)新,知識(shí)點(diǎn)有什么發(fā)現(xiàn),組織教學(xué)的新招等,及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容應(yīng)該如何做,寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

　　我們?cè)谔剿髯R(shí)字教學(xué)有效性的同時(shí),引導(dǎo)幼兒在生活中抓住各種機(jī)會(huì)去掌握和使用漢字,去體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,最終促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提高。

《識(shí)字一》教學(xué)反思7

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法,以《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文為例，談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

　　一、教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

　　預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備的.。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過(guò)程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看田字格中有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)拼讀。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理準(zhǔn)備。

　　二、教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

　　《雪地里的小畫(huà)家》一文中有“畫(huà)”這個(gè)生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫(huà)竹葉……”的“畫(huà)”與“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”的不同意思。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫(huà)”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫(huà)什么？“畫(huà)”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，學(xué)生理解到了同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。

　　三、教會(huì)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦記住字形

　　聽(tīng)課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤；“牙”，共４筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫(huà)”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí)，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

　　四、教給學(xué)生運(yùn)用“自我再現(xiàn)法”復(fù)習(xí)鞏固生字

　　記憶的東西在保持中會(huì)發(fā)生遺忘。因此，復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會(huì)自我再現(xiàn)生字，實(shí)踐證明對(duì)鞏固生字十分有益。

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　　將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫(huà)、筆順、組詞等，不看生字口頭復(fù)述出來(lái)。說(shuō)出來(lái)之后，再看書(shū)或與黑板上的范字對(duì)照，及時(shí)糾正復(fù)述中的錯(cuò)誤；也可以說(shuō)給同位聽(tīng)，說(shuō)完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習(xí)或放在課間休息時(shí)進(jìn)行。

《識(shí)字一》教學(xué)反思8

　　全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩(shī)情畫(huà)意的美景。一部分詞語(yǔ)所介紹的的景物學(xué)生在生活中已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，還有一部分詞語(yǔ)所表達(dá)的意境，我們可以通過(guò)圖文對(duì)照來(lái)進(jìn)行理解和感悟，體會(huì)韻文所表達(dá)的意境。

　　本文的教學(xué)首先從認(rèn)識(shí)“水鄉(xiāng)”這個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，讓孩子知道我們自己的家鄉(xiāng)也是個(gè)水鄉(xiāng)。以“五葉是個(gè)（）的水鄉(xiāng)”來(lái)進(jìn)行句式訓(xùn)練，然后再來(lái)看看我們五葉水鄉(xiāng)有多美，出示掛圖，觀察掛圖，找一找，這是什么季節(jié)的美景？然后說(shuō)一說(shuō)認(rèn)識(shí)哪些景物？

　　一、理解詞語(yǔ)

　　本課中詞語(yǔ)比較富有意境，一個(gè)詞語(yǔ)的理解不能光從字面來(lái)理解，更應(yīng)該放在一定的境界中來(lái)體會(huì)。在沒(méi)有多媒體的情況下，就利用文中的插圖，以及我們農(nóng)村孩子平時(shí)特有的生活經(jīng)驗(yàn)，在充分發(fā)揮其作用的前提下，讓孩子重組語(yǔ)言，然后內(nèi)化成自己的東西。如“煙波”這個(gè)詞語(yǔ)孩子比較難理解，可以通過(guò)讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學(xué)生想想冬天把開(kāi)水倒在臉盆里的那種熱氣，再來(lái)想象水鄉(xiāng)水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學(xué)生的理解：水面上的水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來(lái)的一層層霧氣；老師概括：你們說(shuō)的這些用韻文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是（學(xué)生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學(xué)生說(shuō)煙波重重，煙波繚繞，感覺(jué)有一兩個(gè)學(xué)生的詞匯量還是很豐富的。

　　二、讀出畫(huà)面

　　韻文給人的感覺(jué)就是特別富有詩(shī)意，詞串的最后一個(gè)詞語(yǔ)也非常押韻，讀起來(lái)朗朗上口。但是我們不能只圖書(shū)聲瑯瑯，缺少對(duì)詞語(yǔ)的深度對(duì)話。一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)風(fēng)景，每個(gè)詞語(yǔ)都有一個(gè)意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門(mén)口剛好有一棵楓樹(shù)。我先問(wèn)孩子，那是什么樹(shù)？孩子們知道那是楓葉，但不會(huì)說(shuō)楓樹(shù)。在明白那是楓樹(shù)的葉子就是楓葉。再出示（

　　）的.楓葉，有：紅色的楓葉。我再讓孩子換個(gè)表示紅色的詞語(yǔ)：楓葉是紅艷艷的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然后，再讓學(xué)生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團(tuán)團(tuán)火，美極了；紅艷艷的楓葉，如我們胸前的紅領(lǐng)巾一樣紅紅的，真美啊。那有關(guān)楓葉的詩(shī)句，你知道嗎？停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香

　　山雨打青松青，

　　霜染楓葉紅。學(xué)生讀一讀。然后再有詞到詞串，一組詞串就是一片風(fēng)景，本組詞串:楓葉

　　燈火

　　月光，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，描繪心中的畫(huà)面：夜晚，水鄉(xiāng)人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉(xiāng)照得如同白晝一般。把詞語(yǔ)間的空白填補(bǔ)起來(lái)，再將在心中構(gòu)成美的畫(huà)面，學(xué)生才能更好地讀，邊讀邊想象畫(huà)面。讀出畫(huà)面，讀美畫(huà)面，一定要給學(xué)生留有空間去想象畫(huà)面。

　　三、拓展內(nèi)容

　　韻文既然在詞語(yǔ)之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內(nèi)容，讓學(xué)生多積累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景觀，感受美的熏陶；詞語(yǔ)的拓展有，金秋十月、金風(fēng)送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風(fēng)習(xí)習(xí)，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩(shī)文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收獲的季節(jié)，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？

《識(shí)字一》教學(xué)反思9

　　現(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)還集中在拼音教學(xué)階段，在每課拼音后，都會(huì)有一幅插圖、一首小兒歌和會(huì)認(rèn)字。對(duì)于這一部分內(nèi)容，我主要采用了以下方法進(jìn)行教學(xué)，并做了反思。

　　1. 讀一讀。先讀圖再讀兒歌，討論問(wèn)題“圖片中畫(huà)了什么？”，拼讀圖片中的生字，練習(xí)讀字，說(shuō)一句話，編一個(gè)故事。再讀兒歌。

　　2. 圈一圈。在兒歌中找一找，讀一讀，圈出本課紅色音節(jié)以及你會(huì)拼的音節(jié)以及相應(yīng)的漢字。

　　3. 標(biāo)一標(biāo)。分別給會(huì)認(rèn)字注音。既可以對(duì)拼音教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以提高學(xué)生認(rèn)字的能力。

　　4. 編故事。在漢語(yǔ)拼音3的識(shí)字環(huán)節(jié)“爸媽 我”片斷中，教師可運(yùn)用插圖編寫(xiě)“爸媽帶我去公園”的故事，在故事中讓學(xué)生感知家庭的溫暖，接受愛(ài)的教育；又如在漢語(yǔ)拼音4的“大米 土地 馬”中，可通過(guò)小馬與兔子的對(duì)話編講故事，培養(yǎng)學(xué)生要愛(ài)惜糧食，同時(shí)向?qū)W生滲透人與人之間要關(guān)心互助的和諧關(guān)系。在編故事的過(guò)程中，運(yùn)用了生字，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能了，也能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力。

　　5. 運(yùn)用多媒體識(shí)字。多媒體集圖文聲像于一體， 富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力與變化性，這尤其對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的吸引力。 小學(xué)生由于年齡小，尚未形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)， 他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度很容易受外界影響。而傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)枯燥無(wú)味，很難激起學(xué)生識(shí)字的興趣， 學(xué)生注意力容易分散，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。將多媒體運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中， 可以富有藝術(shù)性與動(dòng)態(tài)感的畫(huà)面、圖片、聲音等來(lái)呈現(xiàn)漢字，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的目的。 如在學(xué)習(xí)口耳目羊鳥(niǎo)兔時(shí)，我們就可以利用多媒體的'圖文聲像系統(tǒng)， 通過(guò)富有動(dòng)態(tài)感與多彩的畫(huà)面，并配以悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)向?qū)W生直觀、形象而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)這些漢字，從將具體的物轉(zhuǎn)換成漢字。 這樣的識(shí)字教學(xué)不再是以往枯燥而單一的拼讀，而是具有畫(huà)面與音效， 這更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)與年齡特征， 可以同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與漢字的學(xué)習(xí)。

　　6. 識(shí)字比賽。為了提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，把這部分識(shí)字教學(xué)與多媒體課件結(jié)合，借助課件開(kāi)展不同形式的比賽、游戲，既可以使學(xué)生的觀察能力、思維能力得到發(fā)展，同時(shí)擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)和思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展，使識(shí)字、閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如摘蘋(píng)果比賽、看誰(shuí)反應(yīng)快。

　　7. 識(shí)字游戲。學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)游戲更是情有獨(dú)鐘。 一提起游戲更能激起學(xué)生參與的熱情，使得學(xué)生踴躍地參與。 將游戲與識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了趣味性與知識(shí)性的結(jié)合， 寓教于樂(lè)，能夠讓學(xué)生在玩游戲中快樂(lè)而主動(dòng)的識(shí)字。“火眼金睛”、“送生字寶寶回家”、“加減游戲”

　　8. 兒歌韻文。孩子現(xiàn)在處于低幼階段過(guò)渡期，孩子對(duì)兒歌、韻文比較感興趣，老師可以結(jié)合生字編寫(xiě)一些韻文，也可以讓孩子模仿書(shū)中的兒歌或韻文進(jìn)行編寫(xiě)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

　　9. 查一查。學(xué)著查字典，回家后，試著在字典中查一查，標(biāo)出這個(gè)字在字典的哪一頁(yè)。

　　以上這些方法，有些運(yùn)用過(guò)，有些還沒(méi)有運(yùn)用過(guò)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合每課的具體情況，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，既要符合學(xué)生身心特點(diǎn)，也要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合教學(xué)內(nèi)容要求。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)孩子的情況，對(duì)這些方法進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)充，以更好的適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。

《識(shí)字一》教學(xué)反思10

　　識(shí)字六是一篇以反義詞“對(duì)對(duì)子”組成的識(shí)字課文，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)識(shí)“恨、漠”等9個(gè)生字。2、正確，較流利地朗讀課文，初步感知詞語(yǔ)的反義關(guān)系。

　　基于對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)步驟：師生對(duì)對(duì)子導(dǎo)入；初讀課文，隨文識(shí)字；讀準(zhǔn)正音、牢記字形；再讀課文，鞏固生字；課堂小結(jié)。其實(shí)一開(kāi)始我的設(shè)計(jì)是先學(xué)習(xí)生字，然后再讓學(xué)生朗讀課文，找反義詞，而且之前設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)想到用卡片，而是直接用課件出示生字給學(xué)生學(xué)習(xí)。在校長(zhǎng)的建議下我做了三個(gè)方面的更改，一是學(xué)習(xí)資源的更改，變呆板的課件呈現(xiàn)生字的形式為靈活的卡片學(xué)習(xí)的方式；二是學(xué)習(xí)方式的改變，變單獨(dú)的字音、字形的學(xué)習(xí)為隨文識(shí)字；三是學(xué)習(xí)順序的更改，由先學(xué)后查為先查后學(xué)。而在課堂實(shí)施中我也確實(shí)感受到了這樣變化之后教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)所在。

　　因?yàn)檫@一課是一個(gè)非常短小的對(duì)子歌，所以很適合采取隨文識(shí)字的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中，在感悟反義詞中初步認(rèn)識(shí)生字。同時(shí)也是在學(xué)生的朗讀和匯報(bào)中引出本課的生字，隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師出示一個(gè)個(gè)生字，而對(duì)于每一個(gè)生字都先讓學(xué)生充分地、以各種形式進(jìn)行拼讀。在這里我們老師可以清楚地了解學(xué)生對(duì)生字字音的把握情況，以便我們可以有的放矢地進(jìn)行后面集中學(xué)習(xí)生字的教學(xué)。如課堂上學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)他們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)前后鼻音的字把握的不好，所以在集中學(xué)習(xí)時(shí)就特別強(qiáng)調(diào)了這幾個(gè)難讀的音，這也很好地突破了難讀的字音。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，緊緊圍繞校長(zhǎng)所提出的“活力”二字，我設(shè)計(jì)這堂課力圖讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松、有趣的氛圍中進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生玩“對(duì)對(duì)子”游戲、找反義詞、猜謎語(yǔ)、反復(fù)朗讀、交流等方式的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)形式也確實(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

　　當(dāng)然這節(jié)課還存在著諸多的不足：

　　1、認(rèn)字方法的指導(dǎo)。

　　課堂上學(xué)生說(shuō)怎樣認(rèn)識(shí)一個(gè)字時(shí)喜歡簡(jiǎn)單地用加一加、減一減、換一換等方法來(lái)說(shuō)。其實(shí)一年級(jí)下學(xué)期時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握這些識(shí)字方法，現(xiàn)到了二年級(jí)是否還只是維持這樣的要求呢？校長(zhǎng)的一席話也驚醒了我，是啊，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)是二年級(jí)，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要在原有基礎(chǔ)上有個(gè)提升了。那這就需要我們教師平時(shí)多去引導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生談識(shí)字方法時(shí)，我們就應(yīng)該要求他們從結(jié)構(gòu)（左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等）、部首、位置等方面去評(píng)說(shuō)。如對(duì)于“貧”可以這樣說(shuō)：“上面一個(gè)分子頭，下面一個(gè)寶貝的貝”，這不僅可以讓學(xué)生清晰地明確了字的結(jié)構(gòu)組成，還讓學(xué)生知道了字的部首，就比簡(jiǎn)單地說(shuō)“分加貝”要好的多。同樣對(duì)于其他方法認(rèn)識(shí)的字，我們也應(yīng)該引導(dǎo)他們能從字的結(jié)構(gòu)、部首等方面去說(shuō)。

　　其實(shí)對(duì)于這一課的生字，識(shí)字的.方法還不止簡(jiǎn)單地“加一加、減一減、換一換”，有些字還可以用形聲字的方法去認(rèn)識(shí)，如“饑、漠、恨”等字。而這樣的方法老師課堂上卻沒(méi)提到。

　　2、詞語(yǔ)的理解方面

　　雖然本課是一篇較簡(jiǎn)短的對(duì)子歌，但是文中依然出現(xiàn)了一些難懂的詞語(yǔ)。如“冷漠、熱忱、雪中送炭、索取、奉獻(xiàn)”等。雖然二年級(jí)的學(xué)生不要求學(xué)生能深刻地理解詞語(yǔ)的意思，但我想大概的意思還是需要知道的吧。之前，我之所以播放了教學(xué)視頻給學(xué)生看，除了讓學(xué)生檢查自己的讀音外，還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生能通過(guò)視頻中的情景理解一些詞語(yǔ)的意思。至于學(xué)生到底是否理解了這些詞語(yǔ)的意思，我卻不知道，也忽略了這方面的檢查。我想在學(xué)生讀完書(shū)后，如能增加一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中有哪些詞語(yǔ)你是不理解的，可能會(huì)更好些。

　　3、讀書(shū)的要求不明確

　　教學(xué)這一節(jié)課時(shí)我能做到讓學(xué)生反復(fù)讀文，讓生字從文中來(lái)，再回歸到文中去。但是卻忽視了對(duì)每一次讀書(shū)的要求和目的。其實(shí)在學(xué)習(xí)生字前的讀書(shū)中學(xué)生基本上都能把課文讀通、讀流利，那到后面，當(dāng)糾正了字音之后在讀書(shū)時(shí)老師應(yīng)向?qū)W生提出高一層的要求。那就是讀出對(duì)子的節(jié)奏、韻味，讀出文中所蘊(yùn)含的情感。因?yàn)檫@個(gè)對(duì)子本身就是一個(gè)節(jié)奏、韻律感很強(qiáng)的對(duì)子歌。但我卻沒(méi)能注意到這方面，忽視了讀書(shū)的層次性。

　　4、學(xué)生的說(shuō)話習(xí)慣

　　回顧這一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)真的是特別積極，能以這樣飽滿的狀態(tài)堅(jiān)持一節(jié)課真的是讓我感動(dòng)，出乎我的意料?？赡苁亲约航桃荒昙?jí)多了，習(xí)慣了學(xué)生大聲的喊叫，自己也很少去糾正學(xué)生這方面的行為，因?yàn)樵谖业囊庾R(shí)里這好像這不是什么壞事。但是校長(zhǎng)的提醒讓我知道，作為老師我們需要適時(shí)地去調(diào)控學(xué)生的聲音，有時(shí)我們不需要讓學(xué)生太大聲，尤其是不能讓學(xué)生大聲地喊叫，這樣學(xué)生會(huì)很累，個(gè)別回答時(shí)我們可以讓學(xué)生聲音響亮些，但當(dāng)全班集體回答時(shí)我們沒(méi)有必要追求過(guò)高的聲音，相反有時(shí)輕聲細(xì)語(yǔ)收到的效果可能會(huì)更好。這也正如我們生活中說(shuō)話一樣，響亮的聲音固然可以讓別人聽(tīng)到更清晰，但是卻不是任何時(shí)候我們都需要這樣，有時(shí)我們更需要安靜，更需要輕聲細(xì)語(yǔ)的表達(dá)。

　　5、寫(xiě)字教學(xué)

　　識(shí)字和寫(xiě)字都是低年級(jí)重要的教學(xué)任務(wù)，但是本節(jié)課我卻沒(méi)能安排讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字。除了是因?yàn)檫@節(jié)課的寫(xiě)字我們已經(jīng)完成之外，還有一個(gè)重要原因是因?yàn)槲抑牢疫@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)里已沒(méi)有時(shí)間供學(xué)生寫(xiě)字。按要求，寫(xiě)字可能需要預(yù)留10分鐘的時(shí)間，才能起到真正的寫(xiě)字效果，幾分鐘的寫(xiě)字只能是走下一個(gè)過(guò)程，流于一個(gè)形式。所以每次上課，我都苦惱于如何設(shè)計(jì)才能加上寫(xiě)字這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，又不至于讓它流于形式，就像這次課堂，我都不知道在哪些地方可以刪掉或者更加緊湊些，以便可以為寫(xiě)字節(jié)省下時(shí)間。

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