下面是范文網(wǎng)小編收集的《親人》的教案8篇 人的親屬教案，以供參考。

《親人》的教案1

　　知識能力目標(biāo)：

　　學(xué)會本課生字、新詞；指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖和學(xué)文，分清課文中哪些描寫是圖上的內(nèi)容，再聯(lián)系全文，感悟作者觀察事物的方法；有感情的朗讀課文。

　　人文教育目標(biāo)：

　　通過引導(dǎo)學(xué)生看圖和學(xué)文，使學(xué)生了解我國各族人民團(tuán)結(jié)相處，親如一家的深厚情誼。學(xué)習(xí)少先隊員尊敬老人、助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　重點、難點：

　　在看懂圖意、感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會老奶奶說的話的意思。

　　教學(xué)策略：

　　結(jié)合看圖和朗讀課文，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　教具準(zhǔn)備：投影片掛圖

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇看圖學(xué)文《親人》。談?wù)勀阌心男┯H人？

　　2、出示掛圖，請同學(xué)們看這幅圖，看看圖上畫的親人有什么特點？

　　3、提出預(yù)習(xí)要求。

　　請同學(xué)們仔細(xì)看書上的圖，想想圖上的兩個人分別是哪個民族的，各有多大年紀(jì)，他們在干什么。讀讀課文，把課文中描寫圖上情景的句子畫下來。

　　4、學(xué)生預(yù)習(xí)。

　　二、指導(dǎo)看圖

　　按照人物——周圍事物——整幅畫面的順序進(jìn)行觀察，后師生交談。

　　想想整幅畫面表現(xiàn)了什么？（小姑娘尊敬老人，為老人洗衣服，老人非常感激和疼愛小姑娘。）

　　課文哪些地方是描寫圖上的情景的？

　　三、指導(dǎo)初學(xué)課文

　　1、談話。畫面表現(xiàn)了這一會兒工夫的情景，但

　　事情的前前后后又是怎樣的呢？我們來讀全文了解。

　　2、自己讀課文，找出不理解的畫出來。小組討

　　論解決。

　　3、檢查初讀課文情況。

　?。?）指名輪讀，正音。

　?。?）交流自學(xué)情況。讓學(xué)生互相質(zhì)疑，互相釋疑，教師適當(dāng)點撥。

　　四、作業(yè)

　　1、把課文讀熟。

　　2、把生字新詞寫會。

　　第二課時

　　一、回憶上一節(jié)課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，銜接過度。

　　1、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《親人》。（板書課題）

　　2、回憶圖的主要內(nèi)容。

　　二、學(xué)習(xí)1——3自然段

　　1、請同學(xué)們讀這一部分，想想通過閱讀，對小姑娘和老奶奶有了哪些了解。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)后，組織匯報討論。要明確三點：

　　（1）“我”家是苗寨的唯一漢族。

　　（2）老奶奶孤獨一人生活在苗寨，雖然身體硬朗，但年時已高，需要有人照顧。

　?。?）具體地講了老奶奶生活中遇到困難。

　?。?）分析詞語。

　　老奶奶常常遇到哪些困難？（學(xué)生說后出示投影片。）

　　她（）上了年紀(jì)，手腳不靈便，該買的不能能（）做，該做的`不能（）做。

　　填空，讀一讀，想一想，沒有括號里的詞能不能說清楚，加上這些詞語好在哪里。（注意培養(yǎng)學(xué)生對語言的鑒賞能力。）

　　指導(dǎo)朗讀這個句子，注意把“畢竟”“及時”強(qiáng)調(diào)出來。

　　三、學(xué)習(xí)第四自然段

　　1、指明朗讀，邊讀邊思考：為什么說媽媽是個熱心腸的人？

　　2、媽媽僅僅是自己熱心腸嗎？（還教育“我”要幫老奶奶做事情。）

　　3、引讀這一段，通過讀感悟媽媽和“我”是如何尊敬老人、照顧老人的。

　　四、習(xí)五、六自然段

　　1、這兩個自然段直接寫了圖畫上的內(nèi)容，請同學(xué)們再看看圖，然后自己讀課文，看誰通過讀，在頭腦中浮現(xiàn)出畫面。

　　2、小組練習(xí)讀。

　　五、再讀全文，思考課文為什么用“親人”做題目？

　　1、自由讀。

　　2、提名讀。

　　3、想想：全文沒有出現(xiàn)“親人”這個詞。為什么課文以“親人”為騰題。（以“親人”為題，深刻反映了“媽媽”、“我”對“老奶奶”的關(guān)心照顧勝似親人。）

　　六、升華主題，拓寬理解

　　1、談話，這篇課文寫的是漢族小姑娘和苗族老奶奶之間的事情。漢族是我國人口最多的民族，苗族是我國少數(shù)民族之一。你們知道，我國有多少個民族嗎？（56）

　　2、出示56個民族掛圖。

　　小結(jié)：大家看圖上的多姿多彩的我國各民族的代表，他們分散在我國960萬平方公里的土地上，雖然各個民族服飾不同，習(xí)俗不同，但大家相互尊重，和睦相處，就像我們課文中的漢族和苗族一樣，都是“親人”。

　　七、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)2。

　　2、用“及時”、“照顧”造句。

　　板書設(shè)計： 18 親人

　　只有我家是漢族

　　我媽媽幫助 不是親人

　　一個苗族村寨 鄰居老奶奶生活 勝似親人

　　中常常遇到困難

　　教后小結(jié)：

　　從本課教學(xué)來看，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以后要加強(qiáng)預(yù)習(xí)之后的交流。孩子們預(yù)習(xí)之后，非常希望自己的學(xué)習(xí)成果被老師和同學(xué)們認(rèn)可。因此，預(yù)習(xí)之后的交流成為我語文課上的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生們在預(yù)習(xí)中匯報學(xué)習(xí)收獲，體驗自學(xué)的快樂；互相質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點撥，把學(xué)習(xí)的舞臺真正還給學(xué)生，于是，學(xué)生成為學(xué)生的老師，學(xué)生成為學(xué)生的學(xué)生。

《親人》的教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、聯(lián)系上下文理解“雪中送炭、唯一”等詞語在課文中的作用。

　　2、理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。

　　3、有感情地朗讀課文，感受課文在表達(dá)上的特點。

　　教學(xué)重點和難點

　　理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文，是發(fā)生在抗美援朝戰(zhàn)爭期間的。

　　2、你知道抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？學(xué)生知道的介紹背景。

　　3、教師簡介背景。（加以有關(guān)圖片介紹抗美援朝戰(zhàn)爭的有關(guān)背景。）

　　4、課文講的就是抗美援朝戰(zhàn)爭后志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民在車站依依惜別的場景》現(xiàn)在就讓我們再次走進(jìn)這段難忘的記憶，（板書課題）讀課題

　　5、說到親人你會想到誰？

　　6、那么課文中寫到哪些親人？就讓我們到課文中去尋找答案吧。

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，a、注意拼讀生字。b、想一想志愿軍眼中的親人指的是誰呢？她們究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）

　　2、出示詞語。

　　戰(zhàn)役，封鎖暫時，供應(yīng)，硝煙

　　雪中送炭，唯一情誼，噩耗剛強(qiáng)

　　（1）指名讀，齊讀。

　　3、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）

　　以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）

　　三、細(xì)讀課文，感悟不是親人勝似親人。

　　1、請你仔細(xì)地讀第1自然段，想想你從哪些詞句可以看出大娘是志愿軍的親人？劃一劃有關(guān)的句子。

　　2、交流討論。

　　出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。

　　3、請你再仔細(xì)地讀讀這個句子。你從這句話中感受到了什么？學(xué)生回答后：想想你是從哪些詞語里感受到的，圈一圈有關(guān)的詞。學(xué)生如果回答不好（仿佛看到了什么？）

　　生：大娘不顧生命危險。指名讀。

　　生：戰(zhàn)場上硝煙彌漫，炮火紛飛，隨時都可能失去生命。

　　生：送來了大娘對志愿軍的愛。你也來朗讀。

　　4、這么危險大娘為什么要給戰(zhàn)士們送打糕？（請你聯(lián)系上文找找）志愿軍在戰(zhàn)場上跟敵人拼了三天三夜了，肚子很餓。

　　師：三天三夜不吃東西會怎樣？上面還有敵機(jī)啊。處境怎樣？

　　生：打戰(zhàn)的力氣也沒有了?？赡軐?dǎo)致戰(zhàn)斗失敗。

　　5、戰(zhàn)士們正饑餓的時候，大娘及時送來了打糕，對戰(zhàn)士們來說真是——“雪中送炭！”

　　師：什么是“雪中送炭”？

　　生：下雪時送炭給別人取暖。

　　生：在別人有困難、需要幫助的時候給予幫助。

　　6、師：課文中的“雪”和“炭”分別指什么？

　　生：“雪”——志愿軍戰(zhàn)士空著肚子和敵人拼了三天三夜，“炭”——打糕

　　7、師：在這樣關(guān)鍵的時刻，大娘送來了打糕。你體會到了什么？

　　生：大娘慈母般的溫暖。指名朗讀。

　　生：一個母親對兒子的愛。

　　8、你是志愿軍，吃著飽含大娘愛的打糕，你心情會怎樣？

　　生：大娘真是我們的親人。帶著自己的感受來讀。

　　生：我們一定要打贏這場戰(zhàn)斗。

　　生：我們太感謝你了。指名朗讀。

　　所以當(dāng)時有很多同志都感動的流淚了。齊讀。

　　師：大娘的這種愛是已經(jīng)超越普通的愛，更像是一個母親對于兒子的愛?。?/p>

　　在這分別的時刻，兒子情不自禁地要對母親說：

　　出示：再見了，親人！

　　再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。

　　出示：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。

　　1、再請你讀讀這句話，你從這件事中，你體會到了什么？你從哪些詞語中體會到的。

　　和同桌交流一下。

　　生：大娘對志愿軍的愛護(hù)。我從“丟下”“背進(jìn)”體會到的，指名讀。

　　師：一“丟”一“背”之間你感受到了什么？

　　生：大娘的無私。為什么能這樣做？（志愿軍也為大娘流血犧牲過）

　　生：大娘把戰(zhàn)士看得比小孫孫還要重要。小孫孫是誰??？（唯一的親人）

　　師：唯一是什么意思？（獨一無二）失去唯一的小孫孫意味著什么？

　　師：是??！大娘失去了小孫孫就再也沒有真正的親人了。大娘的心情是怎樣的？（痛苦）請你來讀一讀。

　　3、大娘不愛自己的`小孫孫嗎？（愛）哪里可以看出來？

　　4、但她還是選擇先救志愿軍，你想說什么？

　　生：大娘把志愿軍看得比親人還重要。你來讀這個句子。

　　生：大娘愛志愿軍勝過愛親人。

　　生：大娘很無私。

　　5、師：此刻你就是那位被救的傷員，想到那為你失去唯一親人的大娘，你怎么讀？指名讀。是大娘給了你第二次生命，你怎么讀？指名讀。為什么這樣讀？我們都是被救的傷員。（配樂）小組齊讀。

　　你們的感動，你們的感激，在分別的今天，都深深的蘊(yùn)涵在一聲聲的道別聲中：

　　出示：再見了，親人！

　　再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。

　　6、大娘身上還有令你感動的地方嗎？

　　生：大娘為志愿軍洗補(bǔ)衣服，幾夜沒合眼。

　　生：大娘給了志愿軍慈母般的溫暖。

　　生：洗傷口，做鞋子送茶水

　　7、8年來，大娘不僅在是生活上關(guān)心志愿軍，還為志愿軍失去了親人。她如同母親一樣深深地愛著志愿軍！所以說朝鮮人民和志愿軍“不是親人，勝似親人”。（板書：不是親人，勝似親人）

　　志愿軍和大娘的之間這種不是親人，勝似親人的情誼，課文是用怎樣的語句來表達(dá)的。

　　1、出示句子：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　師：這是什么句子？你能換個說法嗎？為什么課文要用反問句？

　　生：比較朗讀。

　　2、說說哪種說法好？

　　生：感情更加強(qiáng)烈。你表達(dá)一下這種情誼。

　　3、今天，志愿軍就要和大娘分別了，你想跟大娘說些什么呢？

　　或許你是吃到打糕的戰(zhàn)士？？或許你就是那個被救的傷員？？或許你是穿了大娘洗補(bǔ)過的衣服的戰(zhàn)士？？

　　4、交流。

　　5、在這分別的時候，所有的志愿軍都來跟大娘說說心里話——

　　親人分別，千言萬語說不盡，誰也不想離開誰，送君千里總有一別。

　　總結(jié)：汽笛已經(jīng)響起，火車就要開動了，就要離開親人，離開朝鮮媽媽了。把我們所有想要表達(dá)的情感就融入到深深地呼喚中去吧。

　　出示：再見了，親人！

　　再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。

　　6、同學(xué)們，請你們看看這個段落是按怎樣的順序?qū)懙难?？（勸說——回憶——抒情）其實我們下面這課時要學(xué)習(xí)的小金花、大嫂這兩個段落也是按照這個布局來寫的。

　　板書：大娘

　　小金花

　　大嫂

　　民

　　不是親人，勝似親人

　　在品讀詞句中滲透情感體驗

《親人》的教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)第二段，進(jìn)一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。

　　2、能用“唯—”、“深情厚誼”造句。

　　3、能把反問句改為陳述句。

　　教學(xué)重點：學(xué)習(xí)第二段，進(jìn)一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。

　　教學(xué)難點：激發(fā)情感，感受中朝兩國人民的深厚友誼。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　如果說前面3個自然段主要是敘事的話，那么接下來的3個自然段是什么？抒情。如果說前面3個自然段是在車站與朝鮮親人話別，那么后面這3個自然段的抒情又是在什么地方呢？——列車上。

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。

　　1、教師引讀：

　　1）朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，志愿軍為朝鮮人民的抗美救國流血犧牲，在朝鮮的'三千里江山，有多少優(yōu)秀中華兒女鮮血灑落。因此，在志愿軍眼里，朝鮮人民——不是親人，勝似親人，在朝鮮人民眼里志愿軍也是——不是親人，勝似親人。列車徐徐出站，中朝入民依依惜別。隔著鴨綠江，從心底里高聲呼喚——

　?。ㄔ僖娏耍H人！再見了，親愛的土地！）

　　2）列車隆隆向前，戰(zhàn)士們還在訴說著自己的心愿——

　　（列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。）

　　3）列車越駛越遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們從心底發(fā)出呼喚——

　?。ㄔ僖娏耍H人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。）

　　2、討論：列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？

　　三、總結(jié)全文，討論：為什么課題“再見了”放前？（突出特定的難以忘懷的場面）

　　四、輪讀或分角色朗讀全文。

　　五、作業(yè)。

　　1、將文中有關(guān)的反問句改為陳述句。

　　2、用“唯一”、“雪中送炭”造句。

《親人》的教案4

　　習(xí)慣上，《再見了，親人》一課的教學(xué)，教師經(jīng)常讓學(xué)生讀讀課文，然后選擇自己最受感動的一部分認(rèn)真讀一讀，最后交流感受。這次教學(xué)第一自然段時，反思以往的教學(xué)，我大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，收到很好的效果。（下面是其中的教學(xué)片斷）

　　師：大娘為志愿軍做了許多事，文中列舉兩件（指板書），現(xiàn)在請同學(xué)們看這個句子——這真是雪中送炭呀！“雪中送炭”是什么意思呢？

　　生1：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人急需的時候，給予支持或幫助。

　　師：把這個詞放在課文中，你是怎么理解的？

　　生2：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時，大娘為他們送去打糕。

　　師：當(dāng)時，志愿軍為什么急需糧食？

　　生3：因為志愿軍叔叔空著肚子在陣地上已經(jīng)跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。

　　師：對！就在這時（出示句子：是您帶著全村婦女，頂者打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。）（學(xué)生齊讀句子）。

　　師：請同學(xué)們想想當(dāng)時的環(huán)境怎樣？

　　生1：當(dāng)時的.環(huán)境很危險。

　　生2：當(dāng)時的情況很惡劣。

　　師：對！當(dāng)時炮火連天、硝煙彌漫，大娘怎樣送來打糕？（學(xué)生齊讀句子）。

　　師：哪些地方應(yīng)讀得快些？

　　生：是“冒著炮火，穿過硝煙”。

　　師：為什么？

　　生1：因為志愿軍急需糧食。

　　生2：因為大娘想快點把打糕送到陣地上給志愿軍吃。

　　師：環(huán)境這樣惡劣，這就是慈母給兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。我們再讀這個句子。

　　反思：“將這個詞放在課文中，你是怎么理解的？”引發(fā)了學(xué)生原有知識、經(jīng)驗和情感，引發(fā)了學(xué)生更貼近語境的表達(dá)，并在師生以文本為中介的對話中，得以修正完善?？梢钥闯觯@就是一個對話語言的生成過程，更是一個對“雪中送炭”感性化的過程。感性是為了喚起形象、激發(fā)情感、沉積語感；感性是為了更鮮亮地把握和運用語言。教師這樣的“放”，激活了“雪中送炭”的磁場。而后的環(huán)境想象、激情朗讀，正因為有了這個“場”，想象漸入佳境，真切動人；而學(xué)生的朗讀，又恰倒好處。學(xué)生在朗讀中感受到的是一份濃濃的雪中情，同時在造句訓(xùn)練中也充分證明了他們對“雪中送炭”已能正確地運用。

《親人》的教案5

　　教學(xué)過程：

　　一、從課題引入新課

　　師：課題中的“親人”指什么人?

　　生：“親人”在課文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鮮人民。

　　師：說得對!(板書：大娘小金花大嫂)

　　師：誰說“再見了，親人”?

　　生：中國人民志愿軍說“再見了，親人!”

　　師：為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人呢?我們今天認(rèn)真學(xué)習(xí)課文便會知道了，請打開書本。

　　〔留下懸念，讓學(xué)生抓住主要問題學(xué)課文〕

　　二、講讀課文

　　師：請同學(xué)們默讀課文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都為志愿軍做了哪些事?

　　〔讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容〕

　　生：大娘在志愿軍叔叔急需糧食時，冒著生命危險為戰(zhàn)士們送打糕；還丟下小孫孫，救志愿軍的傷員；小金花和媽媽救志愿軍的偵察員；大嫂為志愿軍挖野菜。

　　師：對!講得很好!現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)剛才這位同學(xué)的發(fā)言，用小標(biāo)題來概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后寫下來。

　　(請一同學(xué)出來寫，其余同學(xué)在筆記本上寫)

　　〔讓學(xué)生既動腦，又動口，再動手，還訓(xùn)練其概括能力〕

　　(那學(xué)生在黑板上板書：送打糕救傷員救偵察員挖野菜)

　　師：寫得對!現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)這個句子(打出幻燈片1“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為了我們花了多少心血!”)句中的“您”、“我們”在課文中指誰?

　　生：“您”在課文中指大娘，“我們”在課文中指志愿軍。

　　師：對啦!那“多少”的意思呢”

　　生：“多少”的意思是數(shù)不清，很多、很多。

　　師：好!誰能改換人稱來說說這個句子的意思?

　　〔學(xué)生們紛紛舉手〕

　　生：這個句子的意思是：八年來，大娘給志愿軍很多慈母般的溫暖，大娘為了志愿軍花了許多心血。

　　〔既理解了句子意思，又為本組的作文改寫訓(xùn)練作了準(zhǔn)備〕

　　師：讀著這個句子，你仿佛看到了什么?

　　〔引導(dǎo)想象，加深理解，學(xué)生思考片刻便紛紛舉手〕

　　生：我仿佛看見老大娘正為志愿軍叔叔洗衣服，好像母親一樣關(guān)心志愿軍叔叔。

　　生：我看見老大娘戴著老花鏡正在細(xì)心地為志愿軍叔叔縫補(bǔ)衣服。

　　生：我看見老大娘與全村婦女冒著炮火、穿過硝煙，給志愿軍叔叔送打糕。

　　生：我仿佛看見老大娘正把志愿軍的傷員背進(jìn)防空洞。

　　生：我看見大娘正在給志愿軍叔叔包扎傷口。

　　〔學(xué)生發(fā)言很熱烈，老師抓住時機(jī)，用激動的語調(diào)再加以強(qiáng)化〕

　　師：是啊!整整八年，大娘象慈愛的母親一樣，為志愿軍做了許多事，關(guān)心志愿軍，幫助志愿軍，使志愿軍感受到慈母般的溫暖，所以志愿軍對大娘棗

　　生：(齊講)十分感激。

　　師：對!我們讀這句話時，就應(yīng)把這種感情表達(dá)出來!(老師范讀，學(xué)生朗讀)

　　〔這時師生的感情與作者的感情融為一體，因而讀得很有感情?！?/p>

　　師：大娘為志愿軍做了許多許多事，文中只列舉了兩件(指板書)現(xiàn)在請同學(xué)們看這個句子，(打出幻燈片2“這真是雪中送炭呀!”)“雪中送炭”是什么意思?

　　生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人正急需的時候，給予支持或幫助。

　　師：把這詞放在課文中，你是怎樣理解的?

　　生：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時，大娘為他們送去打糕。

　　師：當(dāng)時，為什么志愿軍急需糧食?

　　生：因為當(dāng)時志愿軍叔叔空著肚子在陣地上，已經(jīng)跟敵人拼了三天天夜，非常需要糧食。

　　師：對!就在這時。(打出幻燈片3“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃?！?(學(xué)生齊讀句子)

　　師：請同學(xué)們想想當(dāng)時的環(huán)境。

　　生：當(dāng)時的環(huán)境十分危險。

　　生：當(dāng)時的環(huán)境很惡劣。

　　師：對!當(dāng)時炮火連天，硝煙彌漫，大娘怎樣?

　　生：(齊讀這句子)

　　師：哪些地方應(yīng)該讀得快些?

　　生：是“冒著炮火，穿過硝煙?！?/p>

　　師：為什么?

　　生：因為志愿軍急需糧食。

　　生：因為大娘想快點把打糕送到陣地上給志愿軍吃。

　　師：對!我們再讀這個句子。

　　〔同學(xué)們齊讀句子，比剛才讀得好多了。這樣指導(dǎo)朗讀，切合學(xué)生實際?！?/p>

　　師：這就是慈母給兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。(讓學(xué)生讀幻燈片3、2的句子。)

　　師：敵機(jī)來了，志愿軍傷員有危險了，該怎么辦呢?在這緊急關(guān)頭，大娘怎樣做?

　　生：大娘丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞。

　　師：這也是慈母給自己兒子的愛。結(jié)果棗(打出幻燈片4：“您為我們失去了唯一的親人?！?

　　生：(齊讀這句子)

　　師：“唯一”的意思是什么?

　　生：“唯一”的意思是只有一個，獨一無二。

　　師：“唯一”的親人是指誰?

　　生：是指大娘的小孫孫。(齊讀句子)

　　師：為了志愿軍寧愿失去自己唯一的親人小孫孫，這是什么情誼?

　　生：這是比山還高比海還深的情誼。

　　師：(打出幻燈片5：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記?”老師范讀)對“高”、“深”要讀得重些，句子用反問的語氣來肯定志愿軍不會忘記這種情誼，我們要讀出反問的語氣。(老師再范讀)

　　生：(齊讀句子后“開火車”讀：“我們怎么會忘記?”)

　　〔同學(xué)們讀得一個比一個好，要珍惜中朝人民之間的偉大友誼的思想自然地滲入學(xué)生心中?！?/p>

　　師：中朝人民之間的情誼確實比高還高，比海還深，現(xiàn)在要分別了，志愿軍和大娘都是依依不舍的，盡管大娘年紀(jì)大，而且為志愿軍洗補(bǔ)衣服已經(jīng)幾夜沒合眼了，現(xiàn)在又趕來送行了，那志愿軍應(yīng)怎樣呢?

　　(讓學(xué)生朗讀第一段開頭那個“告別”片斷，體會這種深厚的情誼。)

　　〔老師通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景，加上有上述感情基礎(chǔ)，所以，學(xué)生有身臨其境的感覺，從朗讀中便自然地流露出來?！?/p>

　　師：請同學(xué)們看下一段課文，先默讀課文，后做填空。(打出幻燈片6“小金花的媽媽為救志愿軍的偵察員而與敵人〖CD#4〗”)

　　生：應(yīng)填“同歸于盡”。

　　師：“同歸于盡”在課文中指什么?

　　生：“同歸于盡”在課文中指小金花的媽媽與敵人一起被炸死。

　　師：也就是說——

　　生：小金花的媽媽為救偵察員老王而犧牲了。

　　師：對!這件事是怎樣的?

　　生：(一學(xué)生復(fù)述這件事)

　　〔以事激情〕

　　師：媽媽犧牲了，小金花有沒有哭?

　　生：(齊答)沒有!

　　師：為什么?

　　生：因為她說：“媽媽，這個仇我一定要報!”

　　生：因為她把悲痛化為仇恨，她是個剛強(qiáng)的孩子。

　　生：因為她把悲痛化為對敵人的仇恨，所以小金花沒有哭。

　　師：對!對這，課文是怎樣講的?誰來讀讀!

　　(學(xué)生紛紛舉手)

　　(一女同學(xué)有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強(qiáng)呀?！?

　　師：注意小金花的動作：“跺、抽動”應(yīng)讀得重些、快些，只有這樣，才能表現(xiàn)出小金花對敵人的仇恨。而末尾那句呢?

　　生：應(yīng)讀得輕些，慢點，對“剛強(qiáng)”讀重些。

　　師：對!現(xiàn)在我們一起來讀讀這個句子。

　　生：(齊讀這句子)

　　〔從朗讀中，可看出同學(xué)們對敵人充滿仇恨，讀到末句時，又飽含著對小金花的贊美?！?/p>

　　——(收到了自然滲透的效果。)

　　師：現(xiàn)在志愿軍要走了，小金花有沒有哭?

　　生：(齊答)哭了。

　　師：為什么?

　　生：因為她把志愿軍看成是最親最親的人，所以落淚了。

　　生：因為志愿軍叔叔和小金花相處了八年，小金花與志愿軍生活在一起，還把志愿軍叔叔當(dāng)作親人，現(xiàn)在親人要走了，所以小金花落淚了。

　　師：是啊!八年來，志愿軍和朝鮮人民共同生活，親如一家。在戰(zhàn)場上，并肩戰(zhàn)斗，出生入死。為了抗美援朝，不少志愿軍叔叔在朝鮮的國土上流血犧牲，現(xiàn)在親人要走了，想到這一切，小金花會不落淚嗎?

　　生：(齊)：不會。

　　師：現(xiàn)在小金花哭著前來送行，那么我們該對她說什么呢?

　　生：(學(xué)生自己練習(xí)讀第二段開頭那個“告別”片斷。)

　　生：(一男生表情朗讀這片斷。)

　　師：我們應(yīng)像對小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。(老師范讀，學(xué)生齊讀)讀得好!現(xiàn)在我們來聽“大嫂為志愿軍挖野菜”這件事的課文錄音。(老師放該段的課文錄音，同學(xué)們專心地聽。)

　　師：大嫂跑到哪里為志愿軍叔叔挖野菜?

　　生：大嫂跑到前沿陣地為志愿軍叔叔挖野菜。

　　師：你從“前沿陣地”想到了什么?

　　生：我從“前沿陣地”想到大嫂是冒著生命危險給志愿軍叔叔挖野菜的。

　　生：我想到前沿陣地是個十分危險的地方。

　　生：前沿陣地炮火連天，硝煙彌漫，是兩軍對壘的地方。

　　生：在前沿陣地挖野菜，隨時都有生命危險。

　　生：我從這詞體會到大嫂是不顧危險，去挖野菜的。

　　生：大嫂是冒著生命危險給志愿軍挖野菜的。

　　生：大嫂挖野菜時，沒有想到自己的安危。

　　〔抓住重點詞語“大做文章”，可使學(xué)生充分理解課文所表達(dá)的思想內(nèi)容?！?/p>

　　師：從這可看出大嫂把志愿軍當(dāng)成自己的.親人，關(guān)心志愿軍勝過關(guān)心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價——失去了雙腳。(打出幻燈片7“您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達(dá)您對中國人民的友誼?”)

　　生：(一學(xué)生讀這句子。)

　　師：“代價”在課文中指什么?

　　生：是指大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳。

　　師：這個反問句肯定了什么?

　　生：肯定了大嫂為志愿軍付出了這樣高的代價，足以表達(dá)大嫂對中國人民的友誼。

　　生：大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳，充分表達(dá)了大嫂對中國人民的友誼。

　　師：請同學(xué)們聽老師讀這句子。

　　(學(xué)生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。)

　　師：現(xiàn)在志愿軍要回國了，看!大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經(jīng)送了幾十里了，仍不愿往回走。我們該對她說什么呢?請聽第三段開頭的“告別”片斷的錄音。

　　〔適時的導(dǎo)語加播放課文錄音可有效地激發(fā)學(xué)生的情感〕

　　生：(一學(xué)生朗讀該片斷，讀得情真意切)

　　師：(老師指著左邊的板書)看，這些就是朝鮮人民為志愿軍做的事，就是這些嗎?

　　生：不是，還有很多、很多。

　　師：對!課文只選取了幾件有代表性的事來寫。為了幫助志愿軍，朝鮮人民付出了很高的代價。大娘為志愿軍送打糕，累得——

　　生：昏倒在路旁。

　　師：(板書：昏倒在路旁。)大娘為救志愿軍的傷員，而——

　　生：失去小孫孫。

　　師：(板書：失去小孫孫)小金花為救志愿軍的偵察員，而——

　　生：失去了媽媽。

　　師：(板書：失去了媽媽)大嫂為了給志愿軍挖野菜，而——

　　生：失去了雙腳。

　　師：(板書：失去了雙腳)

　　生：(齊讀：“昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腳。”)

　　〔這樣的疑問，這樣的板書，更突出了中朝人民之間的深厚情誼?！?/p>

　　師：(激動地問)這些都是什么代價?

　　生：(激動地回答)這些都是血的代價。

　　師：朝鮮人民關(guān)心、愛護(hù)志愿軍、甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是——

　　生：(齊說)親人!

　　〔點題十分適時〕

　　師：朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，而志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上，為了抗美援朝，也流血犧牲，所以，我們說，中朝人民的友誼——

　　生：是用鮮血凝成的。

　　〔歸納中心思想水到渠成〕

　　師：對!(打出幻燈片8“中朝人民的友誼是用鮮血凝成的?！?

　　生：(齊讀這句子。)

　　師：八年來，中朝人民結(jié)下了這么深的情誼，一旦分開，大家都是依依不舍的。現(xiàn)在請大家想象一下當(dāng)時的分別情景：看，在站臺上棗

　　生：志愿軍正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鮮人民告別。

　　師：列車即將啟動了——

　　生：志愿軍叔叔正向朝鮮人民揮手告別，朝鮮人民也頻頻揮手致意。

　　師：列車開動了。

　　生：有許多朝鮮人民跟著列車跑，高喊：“再見!再見!”不少人站在站臺上擦眼淚。

　　生：志愿軍也激動地高喊：“再見了，親人!再見了，親愛的土地!”

　　〔啟發(fā)學(xué)生想象，縮短學(xué)生和課文描寫的情景的時空距離，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺〕

　　師：現(xiàn)在我們有感情地朗讀課文第四段。

　　生：(先個別朗讀，最后全班齊讀)

　　〔在朗讀時，同學(xué)們已經(jīng)沉浸在那告別的情景之中，有些同學(xué)的眼里還閃著激動的淚花。〕

　　論文

　　在小學(xué)語文課本中，蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容，這些內(nèi)容都寓于具體的語文文字所表現(xiàn)的人、事、景物之中。大綱指出：“在語文教學(xué)過程中，使學(xué)生受到辯證唯物主義的啟蒙教育和社會主義道德品質(zhì)的教育，逐步加深愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情，陶冶愛美的情趣；鍛煉觀察、思維、想象、記憶的能力；養(yǎng)成良好的意志品格和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币_(dá)到大綱的要求，就必須把語言文字訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一在語文教學(xué)過程之中。教師要在語言文字訓(xùn)練的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，體會思想感情，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染。

　　一、抓詞、句、段，潛移默化

　　寓思想教育于語文教學(xué)之中，應(yīng)抓住重點詞、句、段，運用多種教法，發(fā)揮課文內(nèi)在的思想性，讓學(xué)生感知課文的形象，受到潛移默化的影響。

　　如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動這一片段中，我抓住“擔(dān)心”，“不敢朝他那兒看”，“忍不住不看”這些詞語引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”擔(dān)心什么?為什么會有這個擔(dān)心?為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看?讓學(xué)生知道“我”當(dāng)時內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少云所處的境地實在是太危險了。然后抓住描寫邱少云外表的重點句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動?！眮砥饰銮裆僭频膬?nèi)心世界。

　　提問：“為什么邱少云能在烈火中紋絲不動?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去想像他的內(nèi)心活動。

　　同時還穿插看幻燈片、聽課文錄音、朗讀等，在學(xué)生心中樹立起邱少云光輝的形象，使學(xué)生受到不畏犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的教育。

　　又如一文，在講讀一、二、三段課文后，我抓住重點詞“代價”，設(shè)計了一個問題：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么樣的代價?學(xué)生經(jīng)過讀書、思考，作出了準(zhǔn)確的回答。老師趁勢通過一系列的板書：“昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腿?！蓖怀龀r人民為中國人民志愿軍付出了“血”的代價。這樣，“中朝人民的友誼是用鮮血凝成的”這一思想便自然地在學(xué)生心中扎下根。

　　又如《賣火柴的小女孩》一文有個句子：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解這個句子深含的思想內(nèi)容，我提出了一連串的問題讓學(xué)生思考：①句子所講的在當(dāng)時有可能實現(xiàn)嗎?②為什么?

　　③小女孩在當(dāng)時的社會里有的只是什么?學(xué)生通過聯(lián)系上文所講的內(nèi)容，并進(jìn)行一番認(rèn)真的思考，便紛紛要求發(fā)言。他們說：“不可能實現(xiàn)。”“因為小女孩的奶奶死了，不死也無法讓她得到幸福。她們當(dāng)時所處的社會是十九世紀(jì)的丹麥社會，是人剝削人的社會?！薄靶∨⒃谀莻€現(xiàn)實社會中只有寒冷、饑餓、痛苦?！痹诜治鲎h論中，學(xué)生對小女孩十分同情，也明白了一個道理，人剝削人的社會給廣大人民帶來寒冷、饑餓和痛苦，要想人民過上好日子，就必須推翻人剝削人的制度。

　　又如《金色的魚鉤》中，有這樣一段描寫：“啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”這個片斷反映了老班長寧愿自己吃苦，也要照顧好三個病號走出草地的崇高精神世界，也表現(xiàn)了“我”深受感動的心情，十分感人，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好片斷。教學(xué)時，我首先范讀，然后問學(xué)生：同學(xué)們，當(dāng)你的喉嚨被魚骨刺著時，感覺怎樣?老班長把草根，魚骨頭硬咽下去時，就好像什么一樣?為什么他還要咽下去呢?同學(xué)們激動地回答：“因為老班長要把鮮魚、野菜讓給三個病號吃，他寧可吃草根、魚骨頭。”“因為老班長寧可自己吃苦，也要照顧好三個病號。”“因為他認(rèn)為，如不咽下去，就沒氣力為三個病號找吃的，所以再難受，他也要咽下去?！蓖瑢W(xué)們在思考、回答、議論中，不知不覺地被老班長這崇高的精神世界所感染，收到了潛移默化的效果。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，自然滲透

　　在語文課本中，有許多描寫祖國壯麗山河的文章。如《梅雨潭》、《桂林山水》、《可愛的草塘》等。在教學(xué)時，可利用電教手段，再現(xiàn)書中所講的情景，播放課文錄音，視聽結(jié)合。在課堂上創(chuàng)設(shè)課文所講的情境，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其景的感覺。領(lǐng)略到祖國大自然的美麗風(fēng)光，從中獲得美的享受，激發(fā)他們熱愛祖國大自然美的思想感情，從而使學(xué)生在心底埋下愛祖國的種子。

　　在教《梅雨潭》時，我把播放課文錄音磁帶與放映梅雨潭的幻燈片及重點詞句的講解有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生有親臨其境的感受。學(xué)完該課時，同學(xué)們激動地說：“梅雨潭太美了!”

　　在教《可愛的草塘》一文，我自制了一幅幻燈片，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二段，然后讓學(xué)生根據(jù)書上的語言把第三、四段的內(nèi)容想象成一幅幅圖畫，畫下來，然后自己對畫面加以解說。同學(xué)們很有興趣地讀書、畫畫，興致勃勃地解說，在眼看、動手畫、動口講的過程當(dāng)中，逐漸進(jìn)入課文所講的境界中，對美麗、富饒的北大荒的熱愛之情油然而生，收到了自然滲透的效果。

　　三、以讀激情，引起共鳴

　　對于表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，老師應(yīng)多花點精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。

　　如一文的語言是充滿感情的。作者有意識地在陳述的語氣中，較多地運用了祈使句、感嘆句，以及設(shè)問、反問等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會這種感情，我讓學(xué)生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，通過聽錄音，看幻燈片以及老師的導(dǎo)語，學(xué)生的想象，創(chuàng)設(shè)告別情景，指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點句，重點片斷，從多次反復(fù)的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的。

　　又如，對《金色的魚鉤》一文，對表現(xiàn)課文中心思想的句子，段落，老師進(jìn)入課文角色，認(rèn)真進(jìn)行范讀，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生邊朗讀，邊體會語感。不少學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中，為老班長在生死關(guān)頭，把生的希望留給戰(zhàn)友，把死的可能留給自己的偉大精神感動得流下了眼淚，收到了單靠“講解”難以取得的效果。

　　四、聯(lián)系實際，強(qiáng)化效果

　　在語文教學(xué)中，我除了通過分析課文中的重點詞、句、段來對學(xué)生進(jìn)行思想教育外，還利用這些內(nèi)容，有意識地聯(lián)系實際，設(shè)計一些聽、說、讀、寫的訓(xùn)練項目，讓學(xué)生在訓(xùn)練中既提高語文能力，又受到熏陶、感染、以強(qiáng)化教育效果。

　　如學(xué)了《幸福是什么》后，讓學(xué)生利用課余時間收集英雄對幸福的看法的材料，然后召開主題隊會，加以交流、表演，以加深認(rèn)識，讓學(xué)生初步確立起正確的幸福觀。如學(xué)了《金色的魚鉤》后，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生走訪老革命干部，收集有關(guān)的革命故事，召開故事會，從而讓革命先烈的光輝形象在學(xué)生心中扎下根。

　　又如學(xué)了《凡卡》一文后，讓學(xué)生寫《幸福的童年生活》。與課文內(nèi)容形成鮮明的對比，激發(fā)起學(xué)生熱愛社會主義制度，珍惜幸福生活的感情。對余味未盡的課文，如《草地夜行》、《窮人》等，采用續(xù)寫的形式，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去給課文寫結(jié)果部分，從而加深對課文思想內(nèi)容的理解。

　　點評

　　是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進(jìn)行語言訓(xùn)練和思想教育的好課文。由于時空距離大，學(xué)生對抗美援朝時代景景缺乏認(rèn)識，加上句式復(fù)雜，因而對理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。因此，運用一般的講讀法，效果不好。黃艷碧教師根據(jù)敘事抒情的散文的特點，采用“以讀激情、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后，即以體會語言的意義和情味的方法，使學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程當(dāng)中，始終處于情感曲線起伏跌宕，心靈不斷得到凈化的情感內(nèi)化狀態(tài)，收到教學(xué)上“以情感人，以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。

　　黃老師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞、句、段的基礎(chǔ)上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復(fù)體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激情、以情激情，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標(biāo)的實現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個有機(jī)的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

　　黃老師在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文，認(rèn)識親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“設(shè)疑觸動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。

　　認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是完成雙基教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì)，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。

《親人》的教案6

　　教材分析

　　新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！北締卧磮D習(xí)作，主要通過大膽想象、猜測來培養(yǎng)學(xué)生想象能力，從而激發(fā)創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生說的愿望、寫的興趣。根據(jù)這些要求和四年級學(xué)生的實際水平，在教學(xué)中，我通過討論交流、合作的形式，讓學(xué)生互相影響、共同發(fā)展，以便挖掘他們的潛能，提高口語交際能力；培養(yǎng)他們觀察能力和想象能力，讓學(xué)生在交流中學(xué)會組織語言，嘗試表達(dá)所想所感習(xí)作內(nèi)容具體，輕松習(xí)作，快樂習(xí)作。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：

　　1、仔細(xì)觀察畫面，了解圖意；發(fā)揮想象。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象能力，從而使學(xué)生在想象中激發(fā)創(chuàng)新思維。

　　3、能語言通順地把想的內(nèi)容口述清楚。

　　過程與方法：

　　教師通過口語交際，同學(xué)合作交流的形式，激發(fā)學(xué)生說的愿望，寫的興趣，

　　明確寫作要求。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　學(xué)生通過想象，激發(fā)對寫作的興趣，并能體會人間真情。

　　教學(xué)重難點

　　習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，理解圖意，發(fā)揮想象，能具體生動的表達(dá)。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　1、教師板書：“親人”指學(xué)生讀。教師質(zhì)疑：讀到這個詞語，你想到了誰？

　?。▽W(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會說到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐……）

　　2、教師導(dǎo)語過渡：是啊！剛才同學(xué)們說的都是和我們有著血緣關(guān)系的人。當(dāng)我們遇到困難時，是我們的親人陪伴在我們身旁，給我安慰，給我們信心。當(dāng)我們快樂時他們和我們一起高興，當(dāng)我們沮喪時，親人是我們依靠的港灣。但在我們生活中卻有這樣的一些人，他們和我們沒有血緣關(guān)系，不是親人，但卻在大災(zāi)大難面前像親人一樣幫助我們，請大家看圖片：

　　3、播放圖片，學(xué)生觀看

　　4、教師質(zhì)疑：看了這些圖片你最想說什么？

　?。▽W(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會說很感動，會說他們很無私，很有愛心，不是親人但像親人一樣去關(guān)心幫助他們……）

　　5、教師導(dǎo)語過渡：同學(xué)們說的真好，人間處處有真情，真情時時刻刻暖人心

　　6、揭題：《勝似親人》，老師相機(jī)會板書。那么“勝似親人”又是什么意思呢？：

　　二、學(xué)法指導(dǎo)，引生看圖

　　1、導(dǎo)語：愛，使我們感受到人與熱之間純真的感情，今天我給大家?guī)硪桓碑?，親看

　　2、出示圖畫，學(xué)生觀察

　　A、教師質(zhì)疑：看了這副圖畫，首先映入你眼簾的是什么？

　　（學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生應(yīng)該可以看出首先映入你眼簾的是：小女孩和老奶奶）

　　B、教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)：對！這種觀察方法就是從整體觀察圖畫。

　　板書：整體

　　C、教師再質(zhì)疑：請同學(xué)們再觀察一下圖畫人物周圍還有些什么？

　?。▽W(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生交流木盆子、臉盆、衣服、被單……）

　　D、教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)：這種觀察順序就是由整體到部分的觀察

　　板書：部分

　　3、再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，捕捉細(xì)節(jié)（引導(dǎo)觀察她們的服飾各有什么特點）

　　A、教師語言過渡：同學(xué)再看看小女孩和老奶奶他們穿的衣服有什么不呢？

　?。▽W(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生估計只知道老奶奶是少數(shù)民族的，這時候老師直接告訴學(xué)生老奶奶是苗族的）。

　　B、教師再此點題：他們不是親人，為什么說是勝似親人呢？

　?。A(yù)設(shè)學(xué)生回答：奶奶：摟--撫 摸--貼；姑娘：依偎--羞澀等）

　　板書：細(xì)節(jié)

　　4、教師導(dǎo)語遷移：我們剛才只是一起觀察了圖畫，要想作文寫好，我們光觀察還不夠，還要展開合理的想象，

　　板書：展開想象

　　三、指導(dǎo)看圖，討論交流

　　1、教師置疑：請大家再看畫面想象：圖中為什么會畫上木盆子、臉盆、衣服、被單這些物品呢？

　　2、學(xué)生觀察畫面，指學(xué)生起來交流

　?。A(yù)設(shè)學(xué)情：此時學(xué)生說的估計不是很全面，但我想就讓學(xué)生自己充分的去說，因為這是學(xué)生自己獨立思考的問題）

　　3、教師引導(dǎo)：仔細(xì)觀察圖上老奶奶、小姑娘的，大家猜猜她們會說些什么？

　?。◤恼Z言、動作、神態(tài)，想象她們的內(nèi)心活動想象畫面上的人物會講些什么，想些什么，讓畫面上的人物活起來。）

　　4、學(xué)生小組討論交流：小姑娘洗衣服的過程。怎么洗？洗衣服的時候會想寫什么？教師相機(jī)巡視，了解學(xué)情

　　5、學(xué)生交流匯報

　?。▽W(xué)生交流的時候要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，聽同學(xué)發(fā)言的'基礎(chǔ)上再去補(bǔ)充，糾正和發(fā)表不同的見解，教師根據(jù)學(xué)生交流情況要調(diào)動學(xué)生的散發(fā)思維，從多個角度去展開聯(lián)想）

　　6、教師小結(jié)：剛才同學(xué)們都把組內(nèi)同學(xué)的看法說出來了。那么現(xiàn)在請同學(xué)們把看圖所說的內(nèi)容連接起來說說你對這副圖畫的理解，請同學(xué)們注意在說的時候要：語句通順，有條理的去說，盡量用道我們平時所積累的好詞好句

　　板書：事情清楚，有條理

　　語句通順、生動

　　7、指學(xué)生再說，聽后再評議

　　四、明確要求，指導(dǎo)習(xí)作

　　1、同學(xué)們在作文的時候一定要發(fā)揮自己的才能，展開自己的想象，認(rèn)為怎樣才合適，怎樣才有真情實感就怎樣寫， 寫的時候請注意：

　　2、出示寫作要求

　?。?）仔細(xì)觀察圖畫

　　（2）展開想象，把事情寫清楚、具體、有條理

　?。?）語句生動，注意不要寫錯別字

　?。?）注意在寫作中用到積累的好詞好句，注意標(biāo)點符號的應(yīng)用

　　3、教師鼓勵結(jié)束：請大家拿起手中的筆開始作文吧！寫完后要讀給大家聽聽，看看哪個同學(xué)的作文能得到老師們和同學(xué)們的掌聲。 開始吧！

　　板書： 勝似親人

　　展開想象

　　整體-----部分——細(xì)節(jié) 內(nèi)容具體，有條理

　　語句通順、生動

《親人》的教案7

　　第一課時

　　目的：

　1．指導(dǎo)看圖，初知圖意。

　　2．查字典自學(xué)生字、詞。

　　過程：

　　1．談話導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們知道我國有多少個民族嗎？（56個）除了漢族以外，其他民族都稱為少數(shù)民族。各民族有各自的風(fēng)俗習(xí)慣，有的少數(shù)民族還有自己獨立的語言和文字。雖然我們是多民族國家，但各民族人民團(tuán)結(jié)友愛，親如一家。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，看看不同民族的人民是怎樣一起生活的，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)什么？

　　2．理解課題：

　　齊讀課題，說說什么叫“親人”，誰是你的親人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……）

　　3．看圖

　　圖上畫的是什么地方，她們各是哪個民族的，各有多大年紀(jì)，她們在干什么，聯(lián)系圖上的景物，想想她們會說什么？她們?yōu)槭裁茨敲从H熱？

　　4．同桌交流觀察的情況，說明是按什么順序觀察的。

　　5．班上交流，請2——5人發(fā)言。

　　6．.總結(jié)觀察方法：

　　（先看圖上有誰，在干什么；看旁邊有哪些景物，說明了什么，也就是按從人到物的觀察順序進(jìn)行觀察。）

　　7．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　8．查字典，自學(xué)生字、詞。

　?。?）

　　“硬”：最后一筆捺與撇相交。

　　“朗”：在“硬朗”中讀輕聲。

　　“縣”：上邊不是“目”。

　　“畢”：上面“比”的右邊是“匕”，不是“七”。

　　“靈”：第二筆不出頭。

　　“便”：多音字組詞來區(qū)別。

　　“及”查“丿”，因為第一筆先寫撇。第二筆是橫折折折撇。

　　“鹽”：左上“土”的末筆橫改提，右上“卜”的兩筆相接不相交。

　　“換”：右下不是“央”。

　　“凈”：注意部首。

　　“瞇”：左面是“目”，不是“月”。

　?。?）組詞

　　族（ ） 漢（ ） 濟(jì)（ ） 竟（ ）

　　旅（ ） 汗（ ） 擠（ ） 競（ ）

　　換（ ） 凈（ ） 瞇（ ）

　　喚（ ） 靜（ ） 咪（ ）

　　通過查字典，理解以下詞義：

　　經(jīng)濟(jì)：本課指生活上所需要的費用。

　　及時：指需要的時候就立刻去做。本課指不拖延，準(zhǔn)時。

　　畢竟：到底，究竟，終于。

　　靈便：靈活。本課指四肢靈活、敏捷。

　　硬朗：指老人的身體健康。

　　9．讀文，鞏固字詞。質(zhì)疑。

　　漢族、硬朗、縣城、經(jīng)濟(jì)、畢竟、靈便、及時、替換、干凈、笑瞇瞇、出來進(jìn)去。

　　第二課時

　　教學(xué)目的：

　　1、能看懂圖意，初步把握課文的.主要內(nèi)容，認(rèn)識敬老助老是人的美好品德。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受漢族與少數(shù)民族人民之間的真摯感情。

　　3、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察人物的方法，培養(yǎng)觀察與想象相結(jié)合的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)習(xí)第5、6自然段

　　1、快速讀文，思考：文中哪幾個自然段寫的是圖上的內(nèi)容？（5、6自然段）

　　2、請1人讀5、6自然段，大家用“—”畫出老奶奶發(fā)現(xiàn)了“我”悄悄地幫她洗、晾衣服后，是怎么做的？（怎么說的？）然后看投影填空：

　　老奶奶（ ）從屋里走出來，把拐棍立在一旁，（ ）捧著我的頭，把（ ）臉緊貼著我的臉，（ ）說：“你真是個好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親??！我該怎么謝你們呢！”

　　3、指名說說，括號里應(yīng)該填哪些詞語，老師把詞語填在括號里。

　　4、請同學(xué)們出聲讀一讀，你從中體會出幾點意思？你是怎樣理解這句話的？

　?。ㄒ皇抢夏棠虒Α拔摇钡男袨楸硎靖屑ぃ欢潜磉_(dá)了老奶奶對“我”的喜愛之情；三是老奶奶把“我”當(dāng)成了親人。）

　　（從老奶奶的語言中體會出：自己的女兒都沒能這樣照顧她，而我們母女倆卻主動、熱心地照顧她，超過了自己的女兒。）

　　5、有語氣地練讀，請1或2人匯報。

　　二、學(xué)習(xí)第1——3自然段

　　1、媽媽和“我”為什么像親人一樣照顧老奶奶？分小組圍繞課文1——3自然段討論，希望同學(xué)們能深入理解課文內(nèi)容。

　　2、小組匯報，歸納如下：

　?。?）老奶奶年紀(jì)大了，手腳不靈便，女兒又在縣城工作，需要有人照顧；

　?。?）尊重老人，照顧老人是一種美德，人人都應(yīng)該做到；

　?。?）各民族之間應(yīng)團(tuán)結(jié)，相互幫助，友好相處；

　?。?）鄰居之間也應(yīng)互相照顧，互相關(guān)心。

　　三、學(xué)習(xí)第4自然段

　　1、請1人讀，大家思考：“我們”幫老奶奶做了哪些事？而這些內(nèi)容畫面上沒有，那么作者根據(jù)什么寫出來的？

　　2、小結(jié)：我們看圖不僅要會看畫面上的內(nèi)容，還要會聯(lián)想，推想，只有這樣才能豐富畫面，變靜為動。

　　四、理解課題

　　1、老奶奶為什么說你們“真比我女兒還親”？從這里體會出什么？

　?。?）母女倆長期主動、熱情、周到幫助，使老人深愛感動；

　　（2）就連親生女兒也難以做到；體現(xiàn)了各族人民友好相處，親如一家。

　　2、小結(jié)：她們并不是一家人，但勝似親人，因此課題為《親人》。

　　五、齊讀最后一個自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/strong>

　?。ㄒ粋€人做點好事并不難，難的是長期堅持。而小姑娘決心堅持把好事做下去。精神多么可嘉呀！）

　　六、有語氣朗讀課文。

　　附：板書設(shè)計

　　探究活動

　　同學(xué)們，你能通過上網(wǎng)了解一下苗族分布情況，占地面積，居住人口、風(fēng)俗習(xí)慣、旅游景點、物產(chǎn)資源等

　　等，然后像導(dǎo)游員一樣，向大家介紹一下嗎？請小導(dǎo)游們分別給自己的旅行社起個響亮的名字，最后比一比，

　　看哪個旅行社招來的游客最多，說明哪個導(dǎo)游最成功，好啦，開始行動吧！

《親人》的教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、練習(xí)撕貼雙面膠、會把像片貼進(jìn)畫好的方框。

　　2、培育孩子愛家庭的感情。

　　教學(xué)預(yù)備：

　　1、物品玩具：小熊。

　　2、背景圖片及每一個孩子1張“全家?！毕衿娇?、貼好雙面膠的像片。

　　3、錄音機(jī)、磁帶。

　　教學(xué)過程：

　　1、展示玩具小熊：小熊孩子有父親、有母親，他們一家里的親人真高興，小熊孩子講：把像片貼于墻壁上吧！

　　2、演示：把像片背面的雙面膠的皮撕去，接著找一個適當(dāng)?shù)姆娇?，（可先試試）小心的一貼，在使勁壓一壓。好啦，真優(yōu)秀！

　　3、孩子也來把自個兒的.像片貼好，再貼到我們的教室內(nèi)墻壁上，讓孩子每日在幼兒園也可以看見自個兒的父親母親，行不行？

　　4、孩子找像片

　　5、孩子貼像片

　　6、錄音《我上孩子園》幼兒教師帶著孩子邊唱邊動作。

　　7、孩子表現(xiàn)非常非常棒！此刻，孩子自個兒去問一問母親、父親，孩子棒不棒？

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