下面是范文網(wǎng)小編收集的《鼎湖山聽泉》教案13篇(鼎湖山聽泉閱讀題答案)，以供參閱。
《鼎湖山聽泉》教案1
教學(xué)目的
?。?、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力
?。病⒗砬逦恼戮€索
?。场⒎治稣莆瘴恼轮胸S富的修辭運用手法
教學(xué)過程
一、激趣激發(fā)，導(dǎo)入課文（３分鐘）
學(xué)生說出三到五個風(fēng)景名勝之處，并能用俗語諺語或民間傳說簡略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”；西湖與白娘子……
廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳說黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象征天地人；夏禹鑄九鼎，象征九州 。）
二、預(yù)習(xí)檢查（２分鐘）
?。?、生字詞注音
古剎 磅礴 雄渾 萬籟俱寂 一泓 楹聯(lián) 悵惘
２、解釋詞義
拾級：逐步登階
盎然：充滿活力的樣子
迥然：形容差得很遠(yuǎn)
渾然：形容完整不可分割
萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容非常寂靜
?。场?文章體裁：游記
三、課文朗讀（15分鐘）
?。?、默讀全文，要求：想想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開始聽到泉聲？在什么時間、什么地方聽得最為真切？
移步換景，按地點的轉(zhuǎn)移和時間的先后來安排寫作順序
山腳寒翠橋——山中補(bǔ)山亭——山頂慶云寺
２、學(xué)生任選一段，教師范讀
?。场W(xué)生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀
?。?、指定學(xué)生朗讀一段（兩人次）
四、課文討論（10分鐘）
?。薄⒄页鋈齻€景點處描寫泉聲的語句
寒翠橋：泉聲如童稚笑語，泉影半含半露，欲近故遠(yuǎn)；
補(bǔ)山亭：泉影越不可尋，泉聲越發(fā)悅耳；
慶云寺：深夜聽泉，層次分明，如同一曲交響樂；
２、討論課后練習(xí)三（１－３）
?、拧按酥芯瘛敝溉说窖a(bǔ)山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純凈，如入清澈透明的境界。這幅對聯(lián)正抓住了此點，一語雙關(guān)，讓人不覺頷首稱妙：“已無塵半點”，既是指鼎湖山補(bǔ)山亭處空氣清新沁人心肺，又是指泉聲悅耳令人心靜脫俗，忘了塵世俗務(wù)。正如“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一般。
?、崎_放性回答題：泉影不可尋，則少了許多視覺上的紛紛擾擾，靜心傾聽，泉聲自然悅耳得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。
⑶“高貴之處”正是“一人得道，雞犬升天”。
五、課堂作業(yè)（另印）（10分鐘）
《鼎湖山聽泉》課堂教案（第二課時）
教學(xué)目的
?。?、精讀精講第八段
?。?、完成課堂背誦
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語引入
什么時候人的聽覺最靈敏感覺最細(xì)膩？應(yīng)是深夜聽水聲時。這個水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細(xì)聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘處處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽著一路的.槳聲，聊著一路的閑話?？上В诂F(xiàn)代工業(yè)文明的沖擊下，這些傳統(tǒng)的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。
讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。
二、課文朗讀
?。?、教師范讀后三段。
?。病W(xué)生自由朗讀后三段。
３、指定兩人次朗讀后三段“一曲奇妙的交響樂／在這泉水的交響之中”。
?。础⑷嗬首x“那柔曼如提琴者……各自發(fā)出不同的聲響”。
?。怠⒖焖俦痴b“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。
三、課文理解
?。薄⑼瓿烧n堂訓(xùn)練
?。?、評講課堂訓(xùn)練
四、作業(yè)布置
１、完成課后訓(xùn)練
?。?、預(yù)習(xí)《林中小溪》
３、課后補(bǔ)充閱讀《夜航船》
《鼎湖山聽泉》教案2
[教學(xué)目的]
1、描寫游覽所見景物的主要特色。
2、記游寫景中比喻方法的運用。
3、游覽中對自然美景的欣賞和感受。
[教學(xué)重點]
1、比喻手法的運用。
2、以山泉之美來體現(xiàn)山林之美。
[教學(xué)時數(shù)]
二課時
第一教時
一、導(dǎo)入
1、作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協(xié)會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學(xué)會常務(wù)理事。1980年開始發(fā)表作品。
2、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫，卻與眾不同。
問：課題中哪兩個字是本文的關(guān)鍵？（聽泉二字）
[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。]
二、朗讀課文，討論課文主要寫了什么內(nèi)容？
[主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達(dá)了作者對大自然的贊美之情。]
討論分段并說出大意：
第一部分（1）寫我們來到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點。
第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉。
第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細(xì)細(xì)聆聽、品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。
問：課文是按照什么順序來寫的？
[從“半個小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序?qū)懙摹
又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間
[以空間轉(zhuǎn)移為主，輔之以時間來組織材料。]
問：你認(rèn)為全文的重點在哪里？
[第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。]
問：從課文的有關(guān)語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。
[①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。
?、诘诙危荷饺緹o生命，而作者卻把他比作一個調(diào)皮的孩子，令人頓生愛憐之意。
?、鄣谌吻鞍耄阂驗橛辛松饺澎`動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
?、艿谒亩吻鞍耄赫媸且宦窛怅幰宦啡 M眼的濃碧都是泉水蘊育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。]
三、小結(jié)：
這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示了人生哲理。
四、作業(yè)：
1、抄寫詞語
2、朗讀課文，背誦練習(xí)四
3、預(yù)習(xí)練習(xí)一、二
第二課時
一、導(dǎo)入
復(fù)習(xí)上課時的內(nèi)容，有感情地朗讀第8節(jié)。
欣賞第8節(jié)：
夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？
泉水流過高低不平的地方，都會發(fā)出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？
美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。
“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當(dāng)作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。
二、比較閱讀并分析
課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪里？
1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰寫得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的.泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。]
2、再與下面一段做比較：
在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。]
三、小結(jié)
課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！蹦隳荏w會作者的深意嗎？
[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著生機(jī)，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴?！?/p>
四、討論課文后的練習(xí)
1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；
因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對話。
2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。
3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發(fā)悅
耳”是因為泉并不遠(yuǎn)，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。
③在于人的精神的純凈。
④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦有關(guān)語段（練習(xí)四）
2、詞語解釋，完成練習(xí)冊作業(yè)
3、課后練習(xí)題
板書
未進(jìn)山
一聽：泉之清吟泉水泠泠淙淙雀躍泉影不現(xiàn)
如見姿影 身不由己
進(jìn)山 泉聲動聽
泉脈處處 心曠神怡
二聽：泉之渾鳴泉影隱閃（擬人、聯(lián)想） 泉是靈魂
泉聲處處（比喻、擬人） 蘊育生機(jī)
夜宿 滋潤萬物
層次清晰陶醉凈化心靈
三聽：泉之交響音色多樣
節(jié)奏多變（比喻、聯(lián)想、排比）
授后小記：
要引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀，配畫解說，感情描述等）激起學(xué)生誦讀全文的興趣，從而有利于學(xué)生領(lǐng)略文章感情的發(fā)展變化，加深對文章寓意的理解。
《鼎湖山聽泉》教案3
教學(xué)內(nèi)容：
有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)過程：
一、直導(dǎo)新課
上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他似乎聽到了什么。你們聽：
2、播放課文第二節(jié)的錄音。
3、指名說聽到了什么？
聽到這些泉聲，你有什么感受？
4、帶著這種感受，認(rèn)真讀課文第二小節(jié)。
5、指名讀這一節(jié)。及時給予評價。
三、學(xué)習(xí)第四節(jié)
過渡：聽著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽泉：
1、聽課文第四節(jié)錄音。
2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。
3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結(jié)，相信你一定會找出答案。
①學(xué)生讀文，找有關(guān)語句。
?、谥该x。
4、那么，對于這么美妙的.泉聲，我們不妨再來細(xì)細(xì)品讀一番。
投影出示：
①自由讀比較，看看哪種表達(dá)方式更好一些。
②指名談?wù)勛约旱目捶?，并說明原因。
總結(jié)：的確，這樣寫更能生動的體現(xiàn)泉聲的美！
5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來單獨看看這段話。
投影出示：
《鼎湖山聽泉》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、在讀中理清作者的寫作思路。
2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。
3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
4、加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)重、難點：
1、過對語言文字的'朗讀品味，體會出泉聲的美。
2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、賞鼎湖山風(fēng)光片，面對鼎湖山，你最想說什么？
二、閱讀全文，回答問題：
1、找出文中交代作者行蹤的詞語。
（到達(dá)鼎湖山———過了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補(bǔ)山亭——慶云寺———寺旁客房）
表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）
2、理清全文思路。
三、精讀課文
1、第一段在全文中有何作用？
對補(bǔ)山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？
3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？
4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法？找出相關(guān)語句，加以賞析。
5、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟？從文中找出相關(guān)語句。
6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
四、質(zhì)疑交流
學(xué)習(xí)了本文后，對于文章內(nèi)容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？
五、拓展探究
小小辯論會
是拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？
為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標(biāo)語。
六、課后作業(yè)
1、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。
2、整理古人寫景的名句3至5句。
《鼎湖山聽泉》教案5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語句。
2、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力。
二、教學(xué)過程：
（一）同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（二）請同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進(jìn)山一看，草豐林茂，有時幾股泉水，愈往上走，濕漉漉的綠葉。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽（點擊播放清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑）
引說：你聽到了什么？（學(xué)生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細(xì)。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！
?。▏L）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機(jī)會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實現(xiàn)的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）
（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）借宿。
?。c擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）
今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學(xué)生自由說）
?。?）是呀，這聲音太獨特了！
?。?）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。
?。?）千年古剎，難得一見嗎！
（四）過渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。（邊看課文邊聽）
1、（點擊第四個按鈕）配音范讀
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（貼板書）
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低）
2、（點擊看一看）
3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首泉之曲。
4、可以開始了嗎？
5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？
邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜?，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）
6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識、品味（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）
?。苓\用學(xué)過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的`想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）
（五）（點擊最后一個按鈕）
1、濃密的樹林里，一派生機(jī)勃勃的景象。涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤著
是清泉蘊育出
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘（停留）
板書：
輕柔忽高忽低
清脆忽急忽緩
厚重回響忽清忽濁
雄渾磅礴忽揚忽抑
《鼎湖山聽泉》教案6
一、情境導(dǎo)入
師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
[評:在學(xué)生對鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說說印象如何,充奮調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對泉聲的理解。]
二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
?。ㄒ唬┫鄼C(jī)出示：過了……前進(jìn)。
師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動的'錄像。能讓學(xué)生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]
師：“交錯流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們?nèi)タ匆豢?？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。
[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識。]
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……
師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>
師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個詞，試著理解，并試讀。
《鼎湖山聽泉》教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
(1)指認(rèn)文中的比喻、擬人句，體會其表達(dá)作用;
(2)體會散文語言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫法;
2.過程與方法
(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。
(2)欣賞。可讓學(xué)生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。
3.情感、態(tài)度和價值觀
培養(yǎng)熱愛祖國秀美河山的感情;體會本文對人生哲理的領(lǐng)悟。
二、教學(xué)重點、難點
1. 重點
作者遣詞造句的生動準(zhǔn)確;比喻、擬人等手法的運用。
2. 難點
作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。
三、課時安排
2課時
四、教與學(xué)互動設(shè)計
第一課時
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放祖國風(fēng)光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風(fēng)光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領(lǐng)會那清澈透明的境界吧!
(二)自讀感知，整體把握
1.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語。
泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)級而上 悵惘(wǎnɡ)
菩(pú)提 汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相異 楹(yínɡ)聯(lián)
雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍。
悵惘：惆悵迷惘;心中有事，沒精打采。
山鳴谷應(yīng)：高山上發(fā)聲，深谷中有回聲相應(yīng)。
萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來。籟：從孔竅中發(fā)出的聲音。
2.走進(jìn)鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的`亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”。
3.整體感知。
(1)教師范讀課文(配樂)，學(xué)生劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語。
【提示】找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作順序。
(2)按作者的行蹤，給課文劃分段落。
【點撥】第一部分(第1段)登岸，初聞泉聲如見泉影。第二部分(4-7段)，從補(bǔ)山亭仰望，在慶云寺漫步。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，并思考文章共寫了哪五幅畫面?
(三)合作交流，解讀探究
1、瀏覽、思考。
【學(xué)生活動】鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū)，可寫的景物相當(dāng)多。但作者著重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領(lǐng)略、品鑒，這是為什么?
【點撥】作者著重抓住“泉”來寫，是因為他認(rèn)為“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時已是黃昏，山間云霧飄忽“看不真切”。正因為如此，所以“耳則愈靈”，從想看泉發(fā)展到聽泉，而聽泉的過程，也正是作者心靈凈化的過程。
2、誦讀、討論。
【學(xué)生活動】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程?
【點撥】一開始，作者的心態(tài)有些悵然，因為七星巖之游“走得匆匆，看得蒙蒙”;登橋以后泉聲撲面而來，聞聲如見泉影。“ 頓生雀躍之心”，心情一變;轉(zhuǎn)下去，見泉聯(lián)想起愛女，因愛女而愛泉;入夜聽泉，頓生感悟。
3、品味、探究。
【學(xué)生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心?請說說你的看法。
【點撥】這一部分寫滿山綠意，寫樹，寫鐘聲，寫慶云寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實，這樣寫一是以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育生機(jī)，滋潤萬物”的作用;二是蓄勢，為下文寫聽泉而生的人生感悟作準(zhǔn)備;三是給作品賦予時代意義。作者的感情與宗教不同，作者的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨特的時代內(nèi)容。
4.借鑒、運用。
【學(xué)生活動】運用比喻、擬人的修辭手法各造三個描寫景物的句子。
【點評】本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學(xué)生完成這項練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語言，提高表達(dá)能力。
(四)課內(nèi)小結(jié)
1.本課時重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡(luò)。通過學(xué)生反復(fù)瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的游蹤為順序的寫法，也有了清楚的認(rèn)識。
2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎?請寫一篇200字左右的短文，記下你的經(jīng)歷和感受。
(五)課堂跟蹤反饋
夯實基礎(chǔ)
1、給下列加點字注音。
肇慶( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )
迥然相異( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹聯(lián)( )
2、選出字形全部正確的一組。( )
A、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷
B、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重
C、小心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透明
D、曲徑通幽 山明谷應(yīng) 歲月流世 格外清晰
能力提升
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如彈撥者，是 ;那厚重如倍同轟響者，應(yīng)為 ; ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律?！边@句話中，“聽到”的賓語是 ( )
A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部
C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律
開放探究
5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現(xiàn)方法有什么作用。
【第一課時】
【夯實基礎(chǔ)】1、略 2、B
【能力提升】3、草叢中淌過的小溪 石縫間漏下的滴泉 萬道細(xì) 流匯于空谷 那雄渾如銅管齊鳴者 4.D
【開放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的愛女，泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語了。鐘聲和老人的召喚，都悠揚、安詳而厚生。 作者已對山泉萌生愛意，其眼見和耳聽都已頗為人性化，意趣自生。
第二課時
(一) 溫故知新
【學(xué)生活動】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。
(二)合作交流，解讀探究
1.自由誦讀，質(zhì)疑探究。
【學(xué)生活動】學(xué)生自由讀書，提出問題，師生討論解答。
【提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從語言分析、文意理解的角度設(shè)問答疑。對有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。
2.重點難點解析：
【學(xué)生活動】思考：(1)作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”?這與寫鼎湖山聽泉有什么關(guān)系?
【點撥】這是散文中常見的欲揚先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然，想來鼎湖山也未必會有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對照，文章曲折有致。
(2)作者用樂聲來比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體?
【點撥】作者在第8段用樂聲來比擬泉聲，用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后面進(jìn)一步比喻設(shè)置了基礎(chǔ)。
(3)可能有的同學(xué)認(rèn)為，本文也可看作是以時間順序為主，如何評價學(xué)生的看法?
【點撥】應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的見解，只要言之成理均應(yīng)肯定。一般說來，記敘性作品總要對時間、空間作出恰當(dāng)?shù)慕淮?。如場景沒有轉(zhuǎn)換，就要用時間推移來表現(xiàn)事件的發(fā)展。本文是游記散文，人物在行動，場景在轉(zhuǎn)換，還應(yīng)理解為以空間轉(zhuǎn)換的順序為主來組合材料。文章中人物從哪里到哪里說得很明白，而時間則寫得相對較含糊。
3.各抒已見。
【學(xué)生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。
【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節(jié)律感。學(xué)生大多會欣賞用詞生動準(zhǔn)確的句子、細(xì)致描繪的句子;比喻句、擬人句;闡發(fā)人生哲理的語句等。
要引導(dǎo)學(xué)生體會用詞何以準(zhǔn)確;喻體和本體有什么相似點，比喻為什么巧妙;擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。作者抒發(fā)人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發(fā)展聯(lián)系在一起?！翱床灰姷闹笓]棒”指作者的心，由于他的解讀，諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
4.比較閱讀
【學(xué)生活動】閱讀下面一段文字，回答后面的問題。
在那時，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶，就像雨后七色長虹落在熱河泉上……太陽升起后，熱河泉霧消云散，整個港灣碧波蕩漾，水清見底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白云中自由飛翔。
(劉洪濤 《熱河泉》)
(1)請你說說，熱河泉有哪些特點?作者是怎樣表現(xiàn)這種特點的?
(2)你最喜歡什么時候的熱河泉，為什么?
【提示】(1)熱河泉是溫泉。 用周圍冰天雪地和溫泉一帶熱氣形成的霧煙蒸騰相比，顯示出熱河泉的特色。(2)略
《鼎湖山聽泉》教案8
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。
[教學(xué)重點]
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體教學(xué)課件
[教學(xué)過程]
一、直接揭題
這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。
二、復(fù)習(xí)回顧
上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的'白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學(xué)習(xí)第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指第一句
?。?）課件出示第一句
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
?。?）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指第二句
?。?）出示第二句
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識、品味！
?。?）指
4、指第三句
?。?）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 ?。 蹦姆N泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
?。?）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書：輕柔 厚重回響
清脆 雄渾磅礴
?。?）、指導(dǎo)背誦。
5、指第四句
?。?）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段
1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以 。
2、同座互說
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
《鼎湖山聽泉》教案9
【知識與能力】
1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。
3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4.學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。
【過程與方法】
1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何抓住“聽”來組織材料。
2.幫助學(xué)生領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊含的哲理。
3.有意識地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。
【情感、態(tài)度與價值觀】
1.感受鼎湖山的`優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。
教學(xué)重、難點及教學(xué)突破
【重點】
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
2.掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學(xué)習(xí)作者在文章中對材料的詳略安排。
【難點】
1.學(xué)習(xí)和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。
教學(xué)設(shè)想
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學(xué)的過程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。
課時安排
3課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理;我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀;我們還領(lǐng)略過洞庭湖的波息波驚……今天，我們又將一起游覽鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。拿起課文，一起來讀讀課題。(齊讀)
師：知道鼎湖山在哪兒嗎?看看課文。
師：知道肇慶在哪兒嗎?(板書：肇慶，教學(xué)“肇”)不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產(chǎn)一樣?xùn)|西，叫端硯。文房四寶知道嗎?(師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”)不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。(板書：聽泉)聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢?
師：嗯，都有可能?，F(xiàn)在請同學(xué)們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉?
在鼎湖山干什么?
在鼎湖山聽什么?
(注：一定要引導(dǎo)學(xué)生在讀地時候突出重點，加強(qiáng)語感訓(xùn)練。)
二、初讀課文，感知內(nèi)容
師：同學(xué)們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現(xiàn)在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。碰到不會讀的字詞可以查字典，也可以問同學(xué)，還可以問我。(生自由讀課文)
三、選讀文段，質(zhì)疑解難
《鼎湖山聽泉》教案10
一．教學(xué)目標(biāo)
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。
二．教學(xué)重點難點
1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
三．教學(xué)準(zhǔn)備
錄音，投影片
四．教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）
2．上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細(xì)讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。
?。ǘ┬率诘诙巍惺苋暥嗝理?/p>
過度：請大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。
1．自讀第二節(jié)。
2．交流各自想到的內(nèi)容。
3．學(xué)生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關(guān)的句子。
4．交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
——你從中體會到什么？（泉水很多）
——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現(xiàn)、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）
——指導(dǎo)朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應(yīng)，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會到了什么？（泉聲很好聽）
——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導(dǎo)朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細(xì)讀卻也能體會到，自己練練?！f說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）
——齊讀。
過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）
?。ㄈ┙虒W(xué)第四節(jié)
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節(jié)，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。
1．生自讀并畫出句子，師巡視。
2．交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的'，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學(xué)們能把這幾句話換一種說法表達(dá)嗎？
用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！
——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……
——請大家練習(xí)用朗讀來表達(dá)自己的感受，好嗎？
——學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。
（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行多層次，大范圍的朗讀訓(xùn)練）
過度：作者還聽到哪些泉聲？
還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
——指名讀，齊讀。
——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機(jī)板書：泉聲美妙
3．配樂齊讀第四節(jié)。
?。ㄋ模┙虒W(xué)第五節(jié)
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1．學(xué)生回答問題。（滋潤樹木）
2．師小結(jié)：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機(jī)。
3．齊讀第五節(jié)。
師相機(jī)板書：泉水潤物
（五）.總結(jié)課文
1．今天我們通過自己的學(xué)習(xí)，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）
2．師：同學(xué)們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠(yuǎn)留在人們的心中！美好的大自然永遠(yuǎn)充滿生命力！
《鼎湖山聽泉》教案11
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進(jìn)山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進(jìn)入《鼎湖山聽泉》。
二、學(xué)習(xí)“進(jìn)山觀景聽泉”
1、從肇慶驅(qū)車半小時左右，便來到了東郊風(fēng)景名勝鼎湖山，在游覽的路上上作者“聽”到了哪些泉聲呢？請同學(xué)們自由讀課文的第2小節(jié)，畫出描寫泉聲的詞句，聯(lián)系上下文想一想，從中你體會到了什么？
2、學(xué)生自讀課文，師適時點撥。
3、交流
預(yù)設(shè)：“淙淙”（引導(dǎo)體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）
“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒有？）
“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質(zhì)很動聽）
“歡快活潑”
生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節(jié)奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。
生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當(dāng)泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。
師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……
?。úシ喷娐暫腿暪缠Q的音樂）
師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。
4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關(guān)系呢？
5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）
三、學(xué)習(xí)“夜宿古剎聽泉”
1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味。”
這句話你是怎么體會的？
生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。
師：文中有一個詞叫做“萬籟俱寂”，在這樣的夜里，作者是如何細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味泉聲的呢？
2、出示要求：請同學(xué)們自由讀第4小節(jié)，從聽、辨、品三個方面劃出相關(guān)詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。[
3、交流
作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）
用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。
這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因為（）。）你來說說。
“輕柔的”
生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。
師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。
“清脆的”
生：作者認(rèn)為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。
師引導(dǎo)：石縫間落下來的水多么？不多，一縷縷，一道道，所以發(fā)出的聲音很清脆。你能把這種感覺讀出來么？
指名讀。
“厚重回響的”
生“作者認(rèn)為這是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，因為有無數(shù)道細(xì)流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。
生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的`。
請你讀出這種感覺。
“雄渾磅礴的”
生：作者認(rèn)為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度非常快，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。
4、作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。
5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細(xì)細(xì)地欣賞這幾種泉聲吧！（播放音樂）
6、
現(xiàn)在能把這種感覺讀出來的同學(xué)請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學(xué)讀出個雄渾磅礴的泉聲。
7、人多力量大，真是首充滿氣勢的交響樂?。∧銈兠總€人都是這首樂曲中的一個動人的音符。作者還聽到哪些泉聲呢？
8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）
9、如果說“進(jìn)山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品！（相機(jī)把聽改為簡筆畫）
4、想象說話：此時，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳到枕邊。作者躺在床上可能會想到些什么呢?（有難度，提醒：愿望啊、贊美啊、心事?。
四、理解“清泉流進(jìn)了我的心田”
1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進(jìn)了我的心田?！边@句話你是怎么理解的？
A誰來說說，什么是“朦朧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快進(jìn)入夢鄉(xiāng)了3還可以用“恍惚中”）？
B理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機(jī)”。
C這是一個長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進(jìn)了我的心田？你是怎么理解的？
（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）
2、希望這汩汩的清泉也能流進(jìn)我們每一個人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。
3、同學(xué)們，作者不僅用心細(xì)細(xì)的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比喻的方法）
你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？
小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只需要寫一小節(jié)。
《鼎湖山聽泉》教案12
設(shè)計理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
教材簡析
《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第五單元以寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序可分為三段。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課十個生字，兩條綠線內(nèi)的五個字只識不寫。
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的情操。
教學(xué)重難點
重點：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語含義，體會其表達(dá)效果進(jìn)行有感情地朗讀
難點：感受鼎湖山泉水聲的美妙。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
1、
師導(dǎo)入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,那仿佛汩汩流進(jìn)人們的心田.充滿勃勃生機(jī)的清泉更令人心馳神往.讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧!
師板書課題.(鼎湖山聽泉)
2、由朗讀課文，師巡視指導(dǎo)。
3、交流：讀過課文后，你想說什么？（生匯報，師相機(jī)指導(dǎo)）
二、抓住重點，直奔主題
1、誰來讀一讀課文的第二自然段？
2、在XX同學(xué)的朗讀中，你體會到了什么？
?。ㄈ曧懀?，泉音美）
3、你是從哪些詞語中體會出來的？誰能告訴老師？
生匯報重點詞句，師相機(jī)板書：（淙淙、到處、涌流、時隱時現(xiàn)，不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳）
4、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）
5、抽一生美美地讀，其他同學(xué)談感受。
6、再抽一生有感情地讀，其他學(xué)生閉目靜聽。談?wù)勛约旱母形颉?/p>
7、過渡：是呀！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩如畫，清新自然，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫，。
師引讀：（我們循著鐘聲，來到了半山腰的）
三、精讀入境、感悟泉韻
1、過渡：夜晚，風(fēng)兒累了，鳥兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是
?。ㄉ杂勺x）師：對，悅耳的泉聲
2、泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫泉聲的？
3、抽一生朗讀，師評價。
請大家再次讀這四句話。（生齊讀）（出示投影）
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；
那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；
那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；
那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
4、這些句子給人的'感覺如何？
a)采用了打比方的修辭手法
b)分別把比作
c)排比句，讀起來節(jié)奏感很強(qiáng)
d)四個句子的句式都是那像一樣的，是的聲音，雄渾磅礴
e)四個句子基本相同。
f)四句話分別寫了泉聲的輕柔，清脆。厚重回響及雄渾磅礴。
4、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們用心感覺一下那動人的鼎湖山的泉聲吧！
抽生讀
分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。
5、文中你還發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法？
個別生讀、并匯報（生1、生2）
6、是啊，只有真切地感受，才能體會到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言。美的語言寫盡了泉聲的美。
7、你們愿意用自己的方式和大家一同分享這泉水聲美、韻美嗎？
8、抽生朗讀，齊讀。
9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？
10、生回答
11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚，真如八音同奏。有風(fēng)吹細(xì)浪，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠(yuǎn)；有狂瀾波濤，氣勢磅礴其中微妙音樂，奇異音響，真是十倍于天國的聲樂呀，即使用盡最華麗的語言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙??！就讓我們細(xì)細(xì)地去聆聽、品味吧?。ǚ乓魳?、自由朗讀）
四、超越文本，拓展升華
1、聆聽，品味過后，讓我們一齊走進(jìn)作業(yè)超市。
2、投影出示：作業(yè)超市
這汩汩的泉水也一定流進(jìn)了同學(xué)們的心田吧!你盡可以用不同的方式來表達(dá)自己的感受：
☆如果你喜歡朗誦,就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配樂；
☆如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游,就請你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；
☆如果你喜歡寫詩,就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；
☆如果這些方式你都不喜歡,那么你還可以用其它的方式來表達(dá).
3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠(yuǎn)，隨著時間的變遷，世事的更迭，一世都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好，同學(xué)們，讓我們一起來愛護(hù)大自然，珍惜人類生存的環(huán)境吧！
?。ㄏ抡n）
板書設(shè)計：
輕
柔
鼎湖山聽泉
清
脆流進(jìn)心田
厚重回響
雄渾磅礴
教后反思：
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達(dá)。
2、教學(xué)過程中將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句，并理解運用于表達(dá)。
3、認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4、課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。
5、另外由于課上前松后緊，所以造成作業(yè)超市沒有完成。
6、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生，所以發(fā)言面不夠廣。
《鼎湖山聽泉》教案13
知識能力
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
2、學(xué)會本課9個生字。兩條綠線內(nèi)的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“像……一樣……”造句。
過程方法
以學(xué)生的自讀自悟為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與自主互動式課堂教學(xué)流程，體驗有效學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度
理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然地思想感情。
教學(xué)重點、難點：
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字。兩條綠線內(nèi)的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說黃帝曾鑄鼎于此，因而習(xí)稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉水聲吧！
2、讀了課題，你最想知道什么？
二、自學(xué)質(zhì)疑，整體感知
1、提出自學(xué)要求：
?。?）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
?。?）在自己最感興趣或不理解的地方做上標(biāo)記。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、檢查自學(xué)情況：
(1)生字詞正音：
出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或?qū)憰r應(yīng)注意些什么，你準(zhǔn)備怎樣記住這些生字。
(2)學(xué)生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問題，對于一些簡單問題，當(dāng)場予以解決，對于重點問題在精讀課文時解決。
(3)你最喜歡課文哪一個部分，為什么？讀給大家聽一聽。
4、理清文章脈絡(luò)。
(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地方聽得更加真切，試著給課文分段。
(2)小組討論分段概括段意
第一段(1)：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段(2)：寫白天我們在上山途中觀景聽泉。
第三段(3-5)：寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。
三、練習(xí)鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據(jù)檢測題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測。
四、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文。
2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點，背誦第二段。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
本篇課文主要寫了什么？
二、點撥新授，精讀課文
精讀課文第一自然段
1、指名讀第一段，說說你了解到了什么？
2、請說說自己的感受并朗讀這一段。
精讀課文第二段
1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）
2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。
3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個詞你體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：
進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？
讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，與泉水嬉戲的情趣。
4、請同學(xué)們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？
三、練習(xí)鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據(jù)檢測題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測。
四、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
默讀課文，說說你最喜歡哪個自然段。
二、精讀課文第三段。
我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。請大家看課文第三自然段后簡單地介紹一下慶云寺。
請同學(xué)簡介慶云寺。
三、精讀第四自然段。
師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時作者聽到了什么？自由讀課文第四自然段。
1、作者聽到了什么？請你讀一讀。
出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的.小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”
2、作者是如何辨識泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）
3、同學(xué)們，你們喜歡聽這樣的聲音嗎？請你們用心去聽，細(xì)細(xì)地朗讀、體會，看看你們聽到了什么？誰最用心，你們聽到了什么？集體交流。
?。?）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例說說，什么樣的？誰來讀一讀。
?。?）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。
（3）“無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。
（5）你們還聽到了什么樣地聲音？
4、嘗試背誦。
（1）老師去掉了幾個詞，你還會讀嗎？
出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……
?。?）再去掉幾個詞，你還能讀嗎？
出示“那像___________的，是___________的聲音；……
四、練習(xí)鞏固
1、出示檢測題
2、學(xué)生根據(jù)檢測題，復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測。
五、檢測反饋
1、實施檢測，學(xué)生獨立完成檢測題。
2、各小組匯報本組成員完成題檢測題的情況，老師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
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