下面是范文網小編整理的《烏鴉喝水》教學反思優(yōu)秀3篇(烏鴉喝水教案教學反思)，供大家參考。
《烏鴉喝水》教學反思優(yōu)秀1
一、導入新課：
出示圖片：圖上的小動物你們認識嗎？指答，板書“烏鴉”今天我們就來學習一個與烏鴉有關的故事。補充課題“喝水”齊讀課題
設計意圖：學生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，激發(fā)了學生的識字興趣。
二、初讀課文，認識生字：
1、生自讀課文，讀準字音，注意詞兒連讀。
2、生字都認識了嗎？小組長檢查生字詞
出示去拼音的生字，指名分小組讀。
3、出示生詞，指名分小組讀。
4、分節(jié)指讀課文，正音。
設計意圖：“書讀百遍，其義自見?！睂W生能正確、流利地朗讀課文是理解課文的基礎。通過小組學習、帶拼音讀、去拼音讀、指名讀的形式，由字到詞再到段，逐層深入，降低了學生學習的難度，使學生初步讀熟了課文，了解了課文的大概內容。
三、精讀課文：
（一）學習第一段
1、出示：一只烏鴉口渴了，找水喝。
指名填空
“到處找”是怎樣找？指名表演。
指導朗讀：如果你就是這只烏鴉，心情怎樣呢？
把這種著急的心情讀出來。指讀、齊讀
2、過渡：烏鴉找呀找，忽然，它看見一個瓶子，它看見的是一個怎樣的瓶子呢？老師這兒有三個瓶子，仔細讀讀課文，看看哪個才是烏鴉看到的？
出示：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？
指答并說出理由
這個句子應該讀出什么樣的語氣呢？為什么？指讀
設計意圖：老師出示三個瓶子，學生在讀懂課文的基礎上很容易就能辨別出哪個才是烏鴉看見的。這樣一種解迷的模式能讓學生輕松愉快地理解課文。（二）學習第二段
1、烏鴉皺著眉頭想起了辦法，它想呀想呀，好不容易想出了一個辦法。文中有一個詞告訴我們辦法來得很不容易，哪個詞呢？（終于）
出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。
指答
指導朗讀第一句。自讀，指讀
2、什么辦法？用橫線畫出來指答
這個辦法真的可行嗎？分小組動手實驗。
指名匯報
“漸漸”還可以怎么說？怎么讀這個詞？
設計意圖：利用動手實驗調動學生的積極性，培養(yǎng)學生動手實踐能力，也讓學生感受到烏鴉堅持不懈的精神。
3、讀第二段，你覺得哪些詞要特別注意？
指讀，并說說為什么
分男女生讀齊讀
設計意圖：尊重學生，讓學生用自己的理解來讀課文，引導學生說出為什么這樣讀，其實是對文本的進一步理解。
4、你覺得這是一只什么樣的烏鴉？用一句話來夸夸它。
老師也很喜歡這只烏鴉，還為它寫了一首詩。
出示：烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法，
石子—個—個放，困難再大也不怕。
5、小結：希望我們小朋友也能像這只烏鴉一樣，遇到問題能仔細觀察，動腦思考。
四、學習生字，指導書寫
1、出示：渴喝
這兩個字都在我們的課文中出現(xiàn)了，動動腦筋，能想個辦法區(qū)分它們嗎？
?。樋诹铮喝死Ц邏?，太陽當頭照，有水喝不著，嘴巴渴極了。）
2、口頭組詞
3、指導書寫
4、學生描紅，練寫
設計意圖：利用形近字的辨析，讓學生進一步理解偏旁與字義間的關系。用順口溜記憶字形，既能增加趣味性、形象性，引起學生記憶的興趣，又簡潔明白地理解了“渴”字，使學生記得更牢。
課后
作業(yè)
1、熟讀課文
2、抄寫生字組詞
板書
設計
烏鴉喝水
找水喝
喝不著
想辦法
喝著水了
教學反思：
《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點?！墩Z文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀。結合本課的實際情況，我確定本節(jié)的教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會讀本課的生字，并能正確、美觀地書寫“渴”。
3、理解課文內容，懂得在困難面前要動腦筋想辦法。
在識字環(huán)節(jié)，我采用了“自讀、組長檢查帶拼音的字詞、去拼音分小組讀”的方式，由易到難，加深學生對生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本準備在后面教學“渴”的字形時對兩個字進行區(qū)分的，但在檢查讀音時，有學生出現(xiàn)了誤讀，因此，我因勢利導，請學生幫助他區(qū)分這兩個字，學生積極性很高，主動地思考兩字的區(qū)別，效果較好。
低年級閱讀教學要讓孩子們在誦讀中感受閱讀的樂趣。創(chuàng)設一些熟悉的生活情景，能很好地幫助他們理解。把學習帶到生活中去，會讓孩子們有更真切的體會和感悟。因此，在學文的環(huán)節(jié)，我盡量減少課堂上的問題，用“填一填”、“找一找”、“做一做”來代替一個一個繁瑣的問題，提高課堂設問的有效性和針對性，少問多讀，以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理。
在第一段的教學中，我首先出示了一個填空：“一只烏鴉口渴了，找水喝?！弊寣W生填一填，再通過表演理解“到處”這個詞的意思，體會烏鴉的著急。然后出示3個大小不同、裝水不同的瓶子，讓學生找一找哪個是烏鴉看見的。學生如果讀懂了課文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正確的瓶子。課堂上，由于有一個小口瓶中的水略多了些，超過了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，結果找錯了，學生的注意力也被轉移到了瓶子里水的多少上來，這時我告訴學生答案在課文里，讓學生再讀讀課文，學生才注意到了“瓶口小”這個詞，找出了正確地瓶子。
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中第二段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我發(fā)揮了小班化的優(yōu)勢，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的'過程。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗結果的過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中，我?guī)ьI學生品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學習興趣，激活學生的思維和想象力。創(chuàng)設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。在體會烏鴉口渴了找不到水時的著急，看見水時的喜悅，喝不到水時的失望，想辦法時的焦急，喝到水的開心時，引導學生體會烏鴉的心情，然后讓學生讀一讀，把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來，讀時，我不強調一樣的讀法，只要能讀出自己的感情即可，體現(xiàn)個性化的閱讀。
教學的課堂永遠充滿了遺憾，在這節(jié)課上，主要表現(xiàn)在以下幾點：1、準備不夠細致，ppt中出現(xiàn)了錯誤，小口瓶中水灌多了些；2、為了趕時間，一些環(huán)節(jié)沒有讓學生充分展示。如表演“到處找”，沒有讓學生上臺表演，在座位上雖然表演了，但不夠明顯，一些學生根本沒注意到；讓學生說說烏鴉的心情時，常點到為止，老師說得多了些。這些都是我需不斷努力改進的。
《烏鴉喝水》教學反思優(yōu)秀2
【內容簡析】
本課主要講了一只烏鴉口渴了，到處找水喝，見到一只瓶子里有水，可由于水少喝不到，它動腦筋想出了一個好辦法，把小石子放進瓶子里，瓶里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。
【設計理念】
采取多種手段，激發(fā)學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲得成功的體驗，為學生創(chuàng)設良好的、輕松的課堂氛圍和自由的想象空間，鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。
【教學目標】
1.認識“烏、處、怎”等十二個生字，會寫“升、辦、可、里、多”五個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.培養(yǎng)良好的思維習慣。
【重點難點】
重點：朗讀課文。難點：從句子中體會烏鴉的好辦法。
【教學時間】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、激趣導入，質疑
1.（出示玩具“烏鴉”。）看，誰認識這只鳥呢？（板書：烏鴉。）誰認識這個詞？認讀“烏鴉”一詞。
2.揭題讀題《烏鴉喝水》，教學“喝”。
3.讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？
二、初讀感知
1.自由讀課文，要求：讀準字音，不會讀的字想辦法解決。
2.聽課文錄音帶或老師范讀，邊聽邊標出生字詞。
3.借助拼音自己讀，同桌互讀生字詞，看誰讀得準。
4.小組合作讀，要求讀的時候做到不加字、不漏字。讀后互評：他們讀得怎么樣？
5.自由讀課文，標出課文一共有多少自然段。
6.愿意讀給大家聽的同學站起來朗讀。其他同學邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學習，哪些地方你能超過他們？
7.用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？
8.識記生字，你是怎樣記住這些字的？
三、總結課文
這節(jié)課你有什么收獲？你還有什么不明白的問題要提出來？
第二課時
一、復習引入
課文主要寫了一件什么事？
二、讀中感悟
1.自由讀課文，要求讀得正確、流利，讀出語氣。
2.你最喜歡讀哪一段？請你反復地把這段讀好，并想一想，你讀了這段明白了什么？還有什么不明白的？
3.檢查點撥。
（1）從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？
理解“到處”——表演、體會（會怎么想、怎么說）——指導朗讀第一句。
?。?）聯(lián)系上下文，理解“喝不到水”的原因。指導朗讀第二自然段。
?。?）做實驗，理解“烏鴉是怎樣喝到水的”，同時理解“漸漸”等詞語。
（4）指導朗讀，抓住“一顆一顆”“漸漸”等詞語，體會烏鴉喝到水時的`心情。
4.拓展思維。
（1）除了小石子，還能用什么也能使瓶子里的水升高？
?。?）瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
三、回歸整體，總結全文
1.有感情地自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽，促進朗讀水平的提高。）
2.總結全文。誰能用自己的話把課文的故事簡要說出來？
3.你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。
四、指導背誦
五、表演課本劇
六、鞏固生字詞
1.認讀生字卡片。（形式要多樣，要生動活潑，能充分吸引學生的注意力。）
2.選卡片填空。
七、指導書寫
先讓學生觀察“升、辦、可、里、多”這幾個字的筆順和在田字格中的位置，再示范，最后讓學生練習寫。
板書設計
烏 鴉 喝 水
找到水----------喝不著---------想辦法---------喝到水
教學反思 ：
1.本節(jié)課為了幫助學生了解烏鴉喝水的全過程，課堂上通過做實驗的方法，讓學生悟出烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好的調動了學生的積極性，還指導學生理解“一顆一顆”“漸漸”“許多”等詞。
2.在思考中發(fā)展學生的思維。以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？”或“如果你是烏鴉，你有什么好辦法？”這樣一個問題來討論。
《烏鴉喝水》教學反思優(yōu)秀3
《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……
通過教師啟發(fā)，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于道出了原委?！白蛱煳液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的.話，烏鴉就喝不到水了?！薄罢媛斆?！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！
《烏鴉喝水》教學反思優(yōu)秀3篇(烏鴉喝水教案教學反思)相關文章：
★ 一年級數(shù)學教學反思12篇(一年級數(shù)學開會啦教學反思)
★ 三位數(shù)退位減法教學反思12篇(三位數(shù)減三位數(shù)退位一次教學反思)
★ 《維生素c的故事》教學反思12篇(蘇教版維生素c的故事說課稿)
★ 《夏夜多美》教學反思12篇 夏夜多美教學反思優(yōu)缺點
★ 高三數(shù)學教學反思12篇(高三數(shù)學復習課教學反思)