下面是范文網(wǎng)小編收集的多位數(shù)的減法教學(xué)反思7篇(小學(xué)數(shù)學(xué)多位數(shù)減法教案)，供大家參考。
多位數(shù)的減法教學(xué)反思1
本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)？如何在平常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學(xué)實踐，我有如下體會：
一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進位），學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基本原則。
二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維
數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的.學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
三、教具的合理選用幫助學(xué)生實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做，但問學(xué)生是怎么算出來的，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。
四、學(xué)然后知不足，教然后知困
一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：
1、教學(xué)情境的設(shè)計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。
2、只有重視學(xué)生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來通過說算法，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知授化時，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時候，才能參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習(xí)。
多位數(shù)的減法教學(xué)反思2
華應(yīng)龍老師的課堂可以用“大珠小珠落玉盤”來形容?！抖辔粩?shù)減法練習(xí)課》，從記密碼引入，爸爸跟兒子玩游戲，做完這個游戲，即使把密碼忘記了，也能很快地把這個密碼找到。富有吸引力的開場白使學(xué)生神往！
繼而學(xué)生用三個不同的數(shù)字組成最大和最小的三位數(shù)進行相減，結(jié)果多次是495，有的學(xué)生回頭一看得數(shù)就不再減了，發(fā)現(xiàn)了奧秘所在。教師小結(jié)：千金難買回頭看！學(xué)生在游戲中加強了多位數(shù)減多位數(shù)的練習(xí)，而且體驗到了數(shù)學(xué)的美！再者，華老師那爽朗的、憨厚的笑聲不但拉近了師生的距離，也拉近了聽課老師的心，原來課堂上、特別是如此大規(guī)模的'課堂上的笑聲是如此重要。這笑聲寬人心，使大家輕松地渡過了這難忘的一節(jié)課。
“千金難買回頭看”，這僅此數(shù)學(xué)上的知識嗎？僅限探究數(shù)學(xué)的黑洞嗎?不！它更是我們生活中的哲理，凡事都需這樣，回頭看看，心便釋然！
多位數(shù)的減法教學(xué)反思3
多位數(shù)的減法在二年級下冊教學(xué)中是非常重要的一個單元，所以再講完這個單元之后我有著重復(fù)習(xí)了這個單元由于學(xué)生已經(jīng)掌握了個位上的數(shù)相加滿十向十位進1的方法，這種方法可以向兩、三位數(shù)的加法遷移，因此在筆算兩位數(shù)加法時，采用了讓學(xué)生自己嘗試并交流的.方式。兩、三位數(shù)的加法與兩位數(shù)的加法相比，有許多相同的地方，也有發(fā)展和提高的方面，所以又在反饋交流時提出問題讓學(xué)生回答，以引起學(xué)生對“發(fā)展和提高方面”的重視。這樣既使學(xué)生在探索的過程中發(fā)展了創(chuàng)新意識，獲得了成功的體驗，又使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成了對加法技能的掌握。
筆算加法是有法則的。但計算法則不是對學(xué)生作的規(guī)定，而是學(xué)生對計算方法、要領(lǐng)的理解與把握。在學(xué)生探索出加法筆算方法并做了練習(xí)之后，安排學(xué)生用自己的語言交流總結(jié)加法的計算方法，可以幫助學(xué)生進一步領(lǐng)悟用豎式計算時，數(shù)位對齊從個位加起的合理性，以及哪一位上相加滿10要向前一位進1的必要性，從較為抽象的層面上理解和掌握計算方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，促進了思維發(fā)展。
多位數(shù)的減法教學(xué)反思4
本部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，加減法關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的，主要以計算器計算，加減法計算的一些基本算理問題，教學(xué)中的主要感受有以下幾方面：
第一方面：計算部分除進行了大面積計算外，結(jié)合了大樹的口算和估算，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的口算能力和估算意識，并實出了加減法3個主要內(nèi)容：一是聯(lián)系實際問題引導(dǎo)學(xué)生理解加、減法的實際意義；二是聯(lián)系實際問題理解減法是加法的逆運算；三是引導(dǎo)學(xué)生理解加減法算式間各部分的'關(guān)系，并會用這種關(guān)系解決實際問題。
第二方面：在加法運算律中，實出了兩個方面的內(nèi)容：一是加法交換律，結(jié)合律的探索和總結(jié)，二是突出了加法運算律在計算中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生用加法交換律和結(jié)合律進行簡便計算培養(yǎng)學(xué)生計算能力。
另外，教材還安排了數(shù)與數(shù)特殊性質(zhì)的簡便計算，一方面可以擴寬學(xué)生簡便計算的思路，讓學(xué)生獲得更多的簡便計算機巧，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的基本計算能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
多位數(shù)的減法教學(xué)反思5
本月的教學(xué)內(nèi)容之一是用計算器計算多位數(shù)減法，其中分為兩個部分來上：多位數(shù)的退位減法和多位數(shù)的不退位減法。多位數(shù)的不退位減法的豎式計算，A層的學(xué)生可以獨立完成，B層的學(xué)生需要借助計算器和教師的言語輔助，才可以完成多位數(shù)的不退位減法，C層的學(xué)生可以認讀數(shù)字。其中，在讀豎式計算的式子的時候，我發(fā)現(xiàn)B層的學(xué)生對于多位數(shù)的讀法并沒有掌握，221，B層學(xué)生讀成2、2、1或者是2、21；22、1，我開始反思自己，他們之前千以內(nèi)的讀法還沒有掌握的很好，這一塊的內(nèi)容還需要鞏固加強。
我先上的多位數(shù)的不退位減法，出示式子“413－313=”B層學(xué)生用計算器計算，基本上，沒有一個B層學(xué)生是可以很利索的計算出結(jié)果。用計算器摁“413－”是完全可以的，但是“313”，就不會摁了，只摁了“31”，或者是“－”沒摁上、計算結(jié)果計算錯誤的，答案出現(xiàn)了負號“-”，這樣的狀況在兩位數(shù)相加減的時候是沒有出現(xiàn)過的。只能讓學(xué)生看著黑板上的式子一個一個的摁，寫了什么就摁什么，經(jīng)過幾次反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，B層學(xué)生現(xiàn)在對于使用計算器計算多位數(shù)不退位減法基本沒有太大的問題，結(jié)果是計算對的。A層的學(xué)生情況好一點，但是也有不太好的現(xiàn)象，式子“358－218=”，A層有學(xué)生用218－358，計算器上面顯示“-140”，雖然學(xué)生不知道“-”是什么，但是“140”他們看得懂，就覺得自己是做對的。這里我應(yīng)該反思一下自己，應(yīng)該告訴他們“-”這個符號是負號，有這個符號的'出現(xiàn)就表示自己計算錯誤了，而不是直接跟他們說錯了，重新算一遍。這個問題，我在下次課的時候一定要著重強調(diào)，讓學(xué)生選擇他們喜歡的兩個數(shù)字相加減的時候，有的學(xué)生的式子算出來的答案就是帶有“-”的，但是他們沒有把負號抄上去，只抄了數(shù)字。
但是，同時，一次的練習(xí)讓我也知道了班里面還是存在著不會比大小的情況，9和5哪個大，他們分不清，如果分不清誰大誰小，那多位數(shù)的退位減法就沒有辦法上了。計算器可以幫助他們計算，不管是退位減法還是不退位減法，但是我還是想要給他們豐富一點內(nèi)容，讓他們學(xué)會多位數(shù)的豎式計算。
多位數(shù)的減法教學(xué)反思6
成功之處：
創(chuàng)設(shè)生活情境，以學(xué)生喜歡的動畫片情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
重視三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理與算法的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。
不足之處：
在本節(jié)課，十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法就是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學(xué)生很容易忽略期中的'一個角色。再教設(shè)計：讓學(xué)生多次說十位的計算過程。
多位數(shù)的減法教學(xué)反思7
這堂課的一個特點，是努力反映學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。教師用旅游的情境引出多位數(shù)的加法，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。教師出示里程圖，形象地創(chuàng)設(shè)情境，注重讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題，還注意了培養(yǎng)學(xué)生估算的意識和能力。教師在學(xué)生獨立探究和小組合作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)和全班的交流。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了不同的計算方法時，教師也都給予了積極的評價。
這些做法都是很好的。計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的.重要部分，也是教學(xué)難度較大的一個部分。本課在使計算教學(xué)貼近學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索和進行交流等方面都作了可貴的努力。
這一節(jié)課的不足之處，是學(xué)生的活動面還不夠廣，可以進一步研究如何有效地安排多種形式的學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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